前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇簡述語文課程實施的教學建議范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

簡述語文課程實施的教學建議范文第1篇

關鍵詞： 高職 藝術(shù)類 分層教學 文化修養(yǎng)課

高職藝術(shù)類專業(yè)是一種實踐性非常強的專業(yè)。以浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學院為例，藝術(shù)設計系的人才培養(yǎng)計劃中，實踐性課程占了很大比例。這一方面是藝術(shù)類教學特色，另一方面也是高職教育的定位決定的。但從現(xiàn)實來說，藝術(shù)專業(yè)學生畢業(yè)后進入社會在行業(yè)發(fā)展中謀求發(fā)展，除比拼技能外，需要具備足夠的文化修養(yǎng)和研究能力。如何在實踐教學的框架下，盡可能的提升學生的文化素養(yǎng)和知識儲備，以滿足學生不斷提升的需求，是需要我們不斷思考的一個重要問題。

一、分層教學模式的分析

分層教學有兩面性，就目前而言還處在不成熟階段，不宜于全面推廣，應當試點展開。

在近期的高職課程改革文件中，分層教學和小班化教學兩個概念被不斷的提及。所謂分層教學，是一種教學模式，其本質(zhì)是基于班級授課制形式下，基于學生客觀存在基礎差異的個性化教學模式。這種模式?jīng)Q定了分層教學必然存在要從學習目標、評價標準、教學內(nèi)容上針對學生進行甄篩。這需要教師具有較為豐富的教學經(jīng)驗以及大量的知識儲備。但鑒于學生個體案例呈現(xiàn)出的復雜性、動態(tài)性變化，分層教學模式的開展本身對教師因時、因地、因人開展分層教學的要求很高，所以事實上分層教學很容易演變成一種簡單的模式--"促優(yōu)、補差"模式。也很可能演化成一種學生分級模式，使學生變成優(yōu)更優(yōu)、劣更劣的兩極分化。這很顯然不利于教學。筆者認為對分層教學模式，在看到其因材施教更好的促進學生發(fā)展之前，更應該先深刻認識到其可能產(chǎn)生的"階級"分化。此外，在實際運用中，我們也不能排除學生的惰性--有些學生會選擇最低標準完成課程。

筆者認為分層教學模式在中國發(fā)展雖已有數(shù)十年，但更多是在基礎教育階段中運用，將其拓展到高職教育中，仍需謹慎探討。但分層教學的思維模式為今后的教學改革提供了思路和方向。

二、高職藝術(shù)類專業(yè)文化修養(yǎng)課程的困境與分層教學思維的切入

高職藝術(shù)類專業(yè)文化修養(yǎng)課程因其特性，是進行分層教學嘗試的最佳切入點。

如前文所述，在高職教育的實踐性教學定位背景下，如何開展文化修養(yǎng)類課程教學一直是一個悖論，這個悖論在藝術(shù)類專業(yè)上更為凸顯。以浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學院藝術(shù)設計系為例：

在采用"2+1"培養(yǎng)模式下（兩年在校學習一年離校實習），兩年的在校時間要完成所有繪畫基礎課程、設計基礎課程的學習以及國家規(guī)定的如政治、英語等課程的學習，在如此緊湊的課程安排下，專業(yè)課程的理論學習也已經(jīng)采用"項目驅(qū)動，在做中學"的思路融入到實踐教學中去，文化修養(yǎng)類課程更是壓縮到僅有一次公選課2個學分。也即是說，目前學生文化修養(yǎng)教育集中在了授課教師課堂所被動展示的自身修養(yǎng)，并無系統(tǒng)性、針對性的引導。這就導致了學生在工作中，雖然可以嫻熟的運用各種專業(yè)技能，但卻缺乏創(chuàng)意和思維能力。由此，筆者不得不提出一個尖銳的問題，當學生走進社會開始從事設計類工作，在當今設計類崗位工作時間緊、強度大的客觀現(xiàn)實下，學生如何保持創(chuàng)意靈感不會枯竭？如何學會在沒有靈感的情況下尋找設計思路，完成工作安排？筆者認為加強學生文化修養(yǎng)，加強學生自我學習能力的培養(yǎng)是解決這一問題的根本。

那么如何加強學生的文化修養(yǎng)，應該采用怎樣的課程形式來加強學生文化修養(yǎng)和自我學習能力？這其中有兩個問題需要解決：

其一，從教學的層面分析，前文所述的高職藝術(shù)類教學悖論有待解決。一方面實踐教學體系和藝術(shù)類專業(yè)特性導致，在有限的時間內(nèi)，理論課程和文化修養(yǎng)課程必須讓步于實踐課程；另一方面學生需要足夠的文化修養(yǎng)與自我學習能力以應對崗位工作和自身不斷發(fā)展的需要。

其二，從學生的層面分析，高職生源具有復雜性。相較于本科院校生源的地域性差異，高職有三年制、3+2制、五年一貫制等生源，學生的基礎差異更大。

這兩點給分層教學的嘗試提供了很好的空間。

如前文所述，文化修養(yǎng)課程目前課程比例低，以教師的"身教"為主，對學生文化修養(yǎng)的培養(yǎng)融合在教師的日常教學的言行舉止之中。教師在思想上有意識的加強對學生文化修養(yǎng)和自我學習能力的引導，是最便于開展因材施教的一種方式。這恰恰符合分層教學最基本的理念。

生源的差異給分層教學的實施的必要性提供了依據(jù)。高職學生的生源差異非常明顯，三年制、3+2制、五年一貫制等生源的學養(yǎng)幾乎有質(zhì)的區(qū)別，這在客觀上給分層教學模式開展的空間。

綜上所述，采用分層教學的思維將之運用到高職藝術(shù)類文化修養(yǎng)課程教學中，可以規(guī)避上文所述分層教學的弊端，凸顯其優(yōu)勢?？梢哉f高職藝術(shù)類專業(yè)文化修養(yǎng)課程是進行分層教學嘗試的最佳切入點。

三、分層教學在高職藝術(shù)類文化修養(yǎng)課程教學中的具體運用

如何在高職藝術(shù)類文化修養(yǎng)課程教學中開展分層教學？應該采用怎樣的形式開展？筆者認為可以從以下三個方面進行嘗試：

其一，課題體系層面，在人才培養(yǎng)方案中加入一定文化修養(yǎng)課程，并在這部分課程中引入分層教學概念。

具體舉措為，設置一系列符合專業(yè)需求的、不分級的、分科選修的、分層的文化修養(yǎng)課程。這些課程應當具備如下特質(zhì)：

1、實用性，符合藝術(shù)設計類專業(yè)所需求，可以補足學生足夠的知識量，但又不至于過于深澀，是學生專業(yè)技能學習的補充；

2、成體系，可以貫穿兩學年，可以和實踐課程相結(jié)合，或者利用實踐課程同步開展；

3、模塊化，可以供學生根據(jù)自身需要自由選擇，自由聽??；

4、不分級，沒有或者需要較少的前置課程學習；

5、靈活性，應該是傳統(tǒng)授課模式之外的課程，采用多種授課模式，如微課、網(wǎng)課等。

其二，課堂講授層面，教師在教學過程中應該具備分層教學的思維，主動的對學生進行分層教學。

具體舉措為，在實踐性教學為主導的便利條件下，引導學生進行研究性學習、合作學習、和翻轉(zhuǎn)教學嘗試。在藝術(shù)設計專業(yè)實踐性教學占絕對比例的前提下，分小組進行的研究性學習、合作學習成為授課的常規(guī)模式，此二者加上在學生具備一定基礎后進行適度的翻轉(zhuǎn)課堂教學為分層教學提供了很好的平臺，教師在對學生特點了解的基礎上，以分層教學的理念將學生分組（這種分組不應當是優(yōu)劣分組，而應該是互補分組）能更好的提升學生自我學習能力，完成個人學養(yǎng)的提高。

其三，要開展分層教學，不應忽略"產(chǎn)學研"結(jié)合。"產(chǎn)學研"結(jié)合的"研"，不應該僅指教師的研究力，更應該強調(diào)學生的研究力。研究力產(chǎn)生的根本在于學生在技能學習的前提下，不斷提高自我，完善自我，在實踐的基礎上完成理論的升華，然后使自己歸納的理論反作用于實踐。高職院校不應忽略學生的研究力，對于部分優(yōu)秀學生更應該注重其科研能力的培養(yǎng)。

具體舉措為以第二課堂、學生專業(yè)協(xié)會為依托，給有余力的學生進行進一步提高的空間。同時樹立標桿，強化榜樣作用，以優(yōu)秀帶動一般，以個別帶動整體，促進學生整體素質(zhì)的提高。

結(jié)論

分層教學，不應僅是一種具體的教學改革，更深層面上應該是教學思想的變革。在實踐教學體系下，分層教學思維更便于在藝術(shù)類專業(yè)文化修養(yǎng)課程教學中首先嘗試，我們可以預見分層教學會給我們的教學帶來更大的變革。

參考文獻

[1]沈燕 藝術(shù)設計理論課教學探討 [J]赤峰學院學報 2011年1月242-245