前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇對高中語文教學(xué)的建議范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

對高中語文教學(xué)的建議范文第1篇

關(guān)鍵詞 高中語文 教科書 讀本

那么，怎樣較好地使用好教本與讀本，使教讀兩本有機結(jié)合起來，進而落實教師指導(dǎo)呢？

一、跨文本強化考試需要

根據(jù)馬斯洛“需要層次”理論原理， “需要”往往就是動力。有目的地持續(xù)地滿足“需要”能夠收到強化激勵的實效。因為考試要考“讀本”，學(xué)生又有“得分”的需求，這樣便可以生成“利益驅(qū)動”效應(yīng)。為此，執(zhí)教者首先應(yīng)當(dāng)界定一個概念，考試不是考教本，考試考的是教材。所謂“教材”，指的是國家明文規(guī)定必修的教本與讀本，當(dāng)然也包括《大綱》所列的課外閱讀篇目。特別是“讀本”應(yīng)當(dāng)給予高度重視，因為“教材不過是一個例子”（葉圣陶語），猶如理科的例題。概念明確了，導(dǎo)向就清晰，加之抓住了“考分”這條筋，運作起來也就比較順暢。誠然，抓好落實，少不了各種措施的及時“跟進”。譬如，做每周讀本札記，課堂配合使用讀本中的同類文章，課堂選用讀本文章的語基及閱讀分析進行小測等等。

二、跨文本比較人物性格

新教本高中第一冊的第一個文言單元塑造的是一組古代說士形象：有勇赴國難的燭之武、隱忍有遠(yuǎn)見的文仲，有善于諷諫的鄒忌、委婉機智的觸龍。教師在完成教本作品內(nèi)部的這種形象比較分析之后，可以及時將閱讀比較的觸角伸到讀本里去，如要求讀《晏子故事兩則》，尋找晏子的性格特點，從“使楚”看晏子幽默機智的外交辭令；可以教讀本上的《召公諫厲王止謗》，讓學(xué)生揣摩出召公的政治遠(yuǎn)見和直言不諱的勇氣。還可要求學(xué)生進行比較閱讀，如《荊軻刺秦王》，分析荊軻與讀本中幾位說士性格的不同；荊軻主要不是依靠機智，而是依靠那種不畏、不怕犧牲的精神去維護國家的利益、去實現(xiàn)一種人生的追求。這種跨文本的人物性格比較，可以擴大學(xué)生的文學(xué)視野，積累寫作的材料。

三、跨文本探究人物成因

學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》之后，不少學(xué)生認(rèn)為像燭之武這種人在先秦很多，不足為奇，他們倒很欣賞那個隱忍不亂、及時撤兵的晉文公?？衫媒瘫菊n下注釋：“即晉文公曾在外流亡19年……”一句，向讀本延伸，晉文公曾經(jīng)是個無賴貴公子，他后來是怎樣成為胸有全局、臨危不亂的君王的，可以讓學(xué)生從讀本《重耳之亡》一文中找到答案。通過閱讀，學(xué)生認(rèn)識到，沒有遭受衛(wèi)、曹、鄭的無禮甚至侮辱性冷遇，沒有19年遍嘗顛沛流離之苦，就沒有《燭》一文中那位從容鎮(zhèn)定的春秋五霸之一――晉文公，這就叫“艱難困苦，玉汝于成”。這樣一來，不但擴展了對人物的理解，而且提升了學(xué)生的人生觀。這就是在教本里建立形象，再在讀本里探究這個形象的原因，從人物的“心路歷程”上補充對形象認(rèn)識的厚度，從而拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的思辨能力。

四、跨文本感知人性多維

孔子是經(jīng)師也是人師。學(xué)生在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文里看到的是他“循循善誘”的一面，學(xué)完教本中《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》之后，要求學(xué)生以《我心中的孔子》為題練筆，不少學(xué)生談到孔子耐心地引導(dǎo)四位學(xué)生各言其志，而不是武斷地否定學(xué)生的選擇，并且客觀地評價他們不同的志趣，但是，這是否是孔子的全部呢？或者說，孔子還有哪些性格層面的東西值得關(guān)注呢？這樣一位杰出的教育家，一定還有他人格魅力的另一面。這就把話題自然延伸到讀本里去了。在讀本《季氏將伐顓臾》里，我們看到了孔子“金剛怒目”的一面――他“當(dāng)仁不讓”，在“主義”和信仰面前決不后退半步的形象也是具有多重性的。

五、跨文本把握傾向基調(diào)

概括文章重點很重要的一點，是把握作者的感情傾向和基調(diào)。通過教本和讀本同類作品的對照閱讀，可以磨礪辨析和把握要點的眼光。教本中汪曾祺的《胡同文化》，涉及對都市文化的解讀，也涉及對傳統(tǒng)文明的評價，可以和讀本中賈平凹的《西安這座城》、王安憶的《上海的弄堂》對照閱讀。三人都面對傳統(tǒng)都市文化，但是分別從不同的角度表達感情：汪曾祺是在懷舊的無奈中惆悵低徊，從都市胡同里咀嚼北京人的特點；賈平凹面對“廢都”古城墻，卻昂揚出一種有中國文化魂魄的大氣和自豪；王安憶則是從多個角度刻畫了托起上海這座城市軀體的無數(shù)個弄堂，呈現(xiàn)了上海的歷史滄桑。把閱讀的視角定位在感情比照上，有所取舍地確定要點，可以比較好地開發(fā)出讀本的價值來。

六、跨文本拓延文章主旨

對高中語文教學(xué)的建議范文第2篇

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方法

新課標(biāo)改革在不斷地深化，同時人們對高中語文閱讀教學(xué)也有了不一樣的認(rèn)識，無論是在模式、理念還是方法和技術(shù)方面的認(rèn)識都有很大的變化，但是依然存在著一些問題，新課改在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下使得很多地教師對新課改的涵義依然沒有很大的認(rèn)識和領(lǐng)悟。因此，語文老師亟須解決的一個問題就是在新課改方面加深領(lǐng)悟，而且還要對閱讀教學(xué)的文章有更深層次的理解。

一、高中語文教學(xué)的問題

1.教學(xué)目標(biāo)不明確

在預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)中教師往往想追求全面，結(jié)果把教學(xué)目標(biāo)定得過于高，這就讓預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)變得模糊起來。沒有重點的目標(biāo)，最終也達不到想要的效果，久而久之，教學(xué)目標(biāo)也就成了一個擺設(shè)。

2.教學(xué)方法不合理

新課改的實施必須要有多樣化的教學(xué)方法來配合，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)完全不適應(yīng)新課改的發(fā)展，但是在教學(xué)過程中，一些教學(xué)方法真的很難發(fā)揮到它的作用，課堂教學(xué)的實質(zhì)仍然與教學(xué)形式相互脫離。

二、針對高中語文閱讀教學(xué)的不足的改進策略

1.制訂合理的教學(xué)目標(biāo)

要根據(jù)文本的特征來進行目標(biāo)的制訂，因為不同的文章有不同的特點，所以在進行閱讀教學(xué)的過程中，要根據(jù)不同文本的不同特點制定不同的目標(biāo)，這樣才能抓住重點來思考，這樣目標(biāo)更容易達成。

2.教學(xué)方法的改進

在閱讀教學(xué)中不足之處的很大一方面就是教學(xué)方法的不當(dāng)，所以在高中語文閱讀教學(xué)中教師一定要選擇啟發(fā)式的教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高其探究的能力。

總之，高效語文閱讀教學(xué)的過程中，教師一方面要提高自身的水平，另一方面還要根據(jù)學(xué)生的實際情況，將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法進行優(yōu)化，將學(xué)生的積極性激發(fā)出來，從而讓語文閱讀的有效性得到提高。

參考文獻：

對高中語文教學(xué)的建議范文第3篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中語文；現(xiàn)狀；作用；應(yīng)用方法模式；變革

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）19-0075-02

讓信息技術(shù)充分服務(wù)于高中語文教學(xué)，既是提升課堂教學(xué)效率的需要，也是提升高中語文教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效率的需要。信息技術(shù)作為當(dāng)今乃至未來社會必須掌握的一種技能，它不僅豐富了教學(xué)手段，也預(yù)示著未來教育發(fā)展的一種趨勢。信息技術(shù)極大地推動了高中語文信息化教學(xué)的發(fā)展，以前所未有的方式?jīng)_擊著傳統(tǒng)教育。要深入了解信息技術(shù)下的高中語文教學(xué)存在的問題，并且對信息技術(shù)合理充分應(yīng)用，做此項研究是相當(dāng)有必要的。此研究通過CNKI中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫以信息技術(shù)、高中語文、應(yīng)用研究為關(guān)鍵字進行了檢索，下載并整理了35篇相關(guān)文獻，提出16篇為重點研究對象。

1 信息技術(shù)在高中語文學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究現(xiàn)狀

從圖1的柱狀圖中的線性趨勢我們可以得出近十年來信息技術(shù)在高中語文學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究重視度越來越高。文獻主要來源中國信息技術(shù)教育、中國電化教育、中小學(xué)電教、新課程研究基礎(chǔ)教育、科技信息、新課程研究、陜西師范大學(xué)。相關(guān)研究主要集中在四個方面：信息技術(shù)在語文教學(xué)中的作用、在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用方法模式、在不同教學(xué)內(nèi)容（古詩詞、寫作）中的應(yīng)用方法或模式、信息技術(shù)下高中語文教學(xué)整合應(yīng)用中存在的問題、誤區(qū)及相應(yīng)的解決措施等。

2 信息技術(shù)在高中語文教學(xué)中的作用

筆者認(rèn)為信息技術(shù)在高中語文教學(xué)中具有極大的價值，如陳爭京提出信息技術(shù)讓原本死板的語文課程變得生機盎然，拓展了作文教學(xué)，改善了傳統(tǒng)作文教學(xué)方式，擴大了高中生的閱讀視野，提高了語文素養(yǎng)[1]。王招平信息技術(shù)為語文教學(xué)提供豐富、直觀的感性材料（動畫、文字、圖形、聲音等）和高效、及時的反饋；培養(yǎng)研究性閱讀；為語文教學(xué)構(gòu)建了一個多媒體、網(wǎng)絡(luò)和智能有機結(jié)合的個別化、交互式開放性的動態(tài)教學(xué)環(huán)境[2]。張笑則發(fā)展性的表明信息技術(shù)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用有利于逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的改革；有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式發(fā)展學(xué)生的思維能力[3]楊蕊則直觀概括為8句話：濃厚學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情；增加課堂容量，豐富課外知識；利于答疑解惑，實現(xiàn)方式轉(zhuǎn)變；促進師生互動，提高教學(xué)效率[4]。

多位研究者以自己的認(rèn)識講述了信息技術(shù)在高中語文中的巨大價值，但是各自所講述的價值是相對模糊的，淺層次的價值反復(fù)搬弄，而深層次的價值無人去仔細(xì)挖掘。毫無疑問，信息技術(shù)支持課堂圖文并茂、影音結(jié)合、動靜結(jié)合、信息容量大、傳輸快，活躍課堂，是教育界新型有力武器，獨特的“全方位、多視角、多層次、多變化”的主體演示功能，使教學(xué)內(nèi)容，或無法觀察到的現(xiàn)象，能生動、形象、新穎、直觀展示

3 不同教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用與變革

信息技術(shù)作為語文教學(xué)工具實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的變革。信息技術(shù)下不同教學(xué)環(huán)節(jié)、不同教學(xué)內(nèi)容中的全新變革一切都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.1 教學(xué)內(nèi)容

1）信息技術(shù)支持下的高中語文閱讀教學(xué)：

2）信息技術(shù)支持下的高中語文寫作教學(xué)：改變寫作工具、寫作過程和寫作形式。

3）信息技術(shù)支持下的高中語文古詩文教學(xué)：多媒體創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣、愉快的課堂情境再現(xiàn)古人情懷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4）信息技術(shù)支持下的高中研究性學(xué)習(xí)：信息技術(shù)介入為研究性學(xué)習(xí)開拓了廣闊的平臺。信息技術(shù)為語文研究性學(xué)習(xí)提供了最有力、最便捷的支持。如：WebQuest、ThinkQuest、MiniQuest、BIG6、基于問題的學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)等探究性學(xué)習(xí)的模式[5]。

3.2 教學(xué)環(huán)節(jié)

4 應(yīng)用中存在的問題、誤區(qū)及相應(yīng)的解決措施

4.1 應(yīng)用的必要性

新課程改革倡導(dǎo)提高課堂效率，改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)，信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，課件上的圖片、聲音、動畫和視頻等，可以讓學(xué)生生動地感受到教師所講授的內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是孤立的，它們之間是有聯(lián)系的[6]。

4.2 存在的問題、誤區(qū)

信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢顯而易見，然而在課件制作和實際應(yīng)用過程中，卻存在著一些問題：1）強調(diào)媒體，忽視教師的主導(dǎo)作用；2）課件成為課堂中的主宰，學(xué)生不能作為一個課件的觀看者的身份出現(xiàn)在課堂上；3）注重直觀，忽略文本的解讀品味；[7]4）課堂教學(xué)模式“形聚而神散，看不到教學(xué)思維和教學(xué)模式的真正改變和創(chuàng)新；5）人機對話導(dǎo)致師生產(chǎn)生交流障，多媒體技術(shù)卻喧賓奪主[8]；6）課堂隨機生成應(yīng)對乏力，多媒體教學(xué)課件播放的“線性”特點和在隨時調(diào)整方面的技術(shù)困難，要求課堂必須按照教師預(yù)設(shè)步驟來有序地實施[9]；7）信息技術(shù)技術(shù)使用不當(dāng)，課件設(shè)計質(zhì)量不高；8）片面追求信息技術(shù)；9）過分強調(diào)教學(xué)的多樣性；10）一位注重教學(xué)設(shè)計過程精細(xì)化[10]。

在應(yīng)用中存在的問題舉不勝舉，其中時尚化（片面追求時尚，失去教學(xué)目標(biāo)），瑣碎化（缺乏關(guān)聯(lián)性），低幼化（展示表面的信息，抑制思考），過分追求多樣性最為突出。

4.3 解決措施

筆者提出學(xué)生應(yīng)該應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，閱讀量，促進感官認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)效率。教師要努力做到：1）改變教學(xué)觀念，改進的教學(xué)方式，促進課堂教學(xué)方法的優(yōu)化；2）拓寬教學(xué)思想，提高備課質(zhì)量；[11]3）更新教學(xué)觀念；4）課前有效備課；5）提供方法指導(dǎo)；6）開發(fā)并利用好教材實例；7）實踐教學(xué)案例對比分析反思；[12]8.改變教學(xué)模式；10）師生互動活躍；11）信息技術(shù)與課本內(nèi)容相融，擴大課本知識的外延；12）教給學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法。[13]提高教師素養(yǎng)為“第一要務(wù)”[14]

在應(yīng)用、實踐的過程中出現(xiàn)問題是必然的事情，找出問題的解決對策更是我們義不容辭的責(zé)任。信息技術(shù)下語文課堂教學(xué)的有效性是一種過程， 更是一種理念。我們應(yīng)該在語文教學(xué)中：1）處理好資源瀏覽與文本閱讀的關(guān)系；2）處理好語言感悟與感官感受的關(guān)系；3）處理好現(xiàn)代與傳統(tǒng)的關(guān)系；4）處理好人機關(guān)系。

5 應(yīng)用研究建議反思與發(fā)展趨勢初探

1）應(yīng)用研究建議反思

如今的信息化時代，高中語文教學(xué)方式的創(chuàng)新改進勢在必行。我們要充分利用豐富的多媒體信息資源進行多媒體技術(shù)的組合，優(yōu)化語文課堂教學(xué)。[15]在語文教學(xué)中，課文內(nèi)容中涉及到的很多地方學(xué)生都沒有去過，很多事情也都沒有真正體驗過，有的內(nèi)容很陌生，學(xué)生憑現(xiàn)有的閱歷難以理解。而我們的語文多媒體教學(xué)，可以將趴在紙上的文字活起來，生動起來；[15]喚起學(xué)生的形象再現(xiàn)感；幫助學(xué)生豐富頭腦中的表象；使他們有身臨其境的感覺，以此來加深學(xué)生對語言文字的感悟。因此，教師在備課時，要根據(jù)教材本身的特點，結(jié)合社會實際生活，多找一些合適的媒體資源如：文字、實物、圖象、聲音等來豐富課堂內(nèi)容。[16]充分發(fā)揮多媒體技術(shù)特有的聲、光、電、影像組合和立體動畫效果，彌補傳統(tǒng)教學(xué)中用語言很難讓學(xué)生理解和接受的教學(xué)難點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種既有利于身心發(fā)展，又能充分調(diào)動學(xué)生積極性，提高課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中樂。

2）發(fā)展趨勢初探

信息技術(shù)與語文教學(xué)將走向高度融合發(fā)展的道路，語文教學(xué)離不開信息技術(shù)的支持，信息技術(shù)也離不開語文教學(xué)的襯托。

6 結(jié)語

信息技術(shù)在語文課程中，改變了我們傳統(tǒng)的教育思想與教學(xué)模式。信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，無疑將是信息時代中占主導(dǎo)地位的學(xué)科課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此，在當(dāng)前積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)下雪語文，將復(fù)雜抽象的語文知識變得形象生動，提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)語文的興趣，對于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義。我們必須反思信息技術(shù)在語文學(xué)科教學(xué)中的地位。

參考文獻：

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對高中語文教學(xué)的建議范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中語文；人文精神；現(xiàn)狀及對策

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）11-351-01

一、高中語文教學(xué)人文精神培育的現(xiàn)狀

1、教學(xué)觀念落后

雖然素質(zhì)教育已倡導(dǎo)多年，但高中語文的教學(xué)觀念還是比較落后，依然停留在應(yīng)試階段，教師的教學(xué)目的還是為了提高分?jǐn)?shù)，對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)缺乏耐心。在實際教學(xué)中，很多教師也在形式上起了變化，按照教育部門的要求，展開學(xué)講教學(xué)，希望讓學(xué)生“學(xué)進去，講出來”，也開展了各種形式的合作學(xué)習(xí)，但教學(xué)方法和程序上還是沒有明顯的改善。老師們還是熱衷于提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，寄希望學(xué)生在短期內(nèi)提升成績，對學(xué)生的審美教育缺不屑一顧。新課改要求高中語文教學(xué)的目標(biāo)就是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，就是要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。而現(xiàn)實高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀破壞了學(xué)生對中國語言文化的興趣，很難培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2、校園文化創(chuàng)新能力不足

大多數(shù)的中學(xué)特別是農(nóng)村的學(xué)校把主要精力放在提高升學(xué)率上，沒有合適的校園文化用來培養(yǎng)學(xué)生的人文精神素質(zhì)，學(xué)校也沒有營造文化氛圍意識，導(dǎo)致很多的展板、宣傳欄內(nèi)容老舊，起不到文化育人的作用。另外，在中學(xué)校園很少開設(shè)人文素質(zhì)文化講座，沒有專門的機會對學(xué)生進行人文素質(zhì)培育。我國的傳統(tǒng)教育體制更加注重對學(xué)生知識的傳遞，而忽視了學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，所以導(dǎo)致整個文化建設(shè)體系不健全。

3、考評方式不合理

現(xiàn)在教育部門正在搞“學(xué)講工程”，學(xué)講工程就是以提高學(xué)生的基本素質(zhì)為目標(biāo)的，但是很多老師和家長對這一教學(xué)改革并不理解，認(rèn)為只有孩子考上大學(xué)人生才有保障，讓學(xué)生順利的考上大學(xué)才是高中教學(xué)的首要目標(biāo)，這種錯誤的認(rèn)識忽視了人文素質(zhì)對孩子成長的重要意義。另外，學(xué)校對教師的評價機制也不科學(xué)，評價標(biāo)準(zhǔn)主要以班級的成績高低論英雄，這對開展素質(zhì)教育的語文老師來說是不公平的，也打擊了語文老師培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的積極性。因此，學(xué)校和教育部門在這個方面還要科學(xué)設(shè)置教師的評價方法，讓真正能夠開始人文素質(zhì)教育的語文老師得到相應(yīng)的認(rèn)可。

4、課程安排不科學(xué)

很多高中語文老師把課堂時間用在修辭、語言、語法等教學(xué)上，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)局限于瑣碎的語文知識之中，把語文教學(xué)當(dāng)作是空中樓閣難接地氣，不能從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。調(diào)查顯示，多數(shù)的學(xué)生對高中語文學(xué)習(xí)不感興趣，對課堂的教學(xué)內(nèi)容只能勉強接受，這些都不利于高中語文課堂教學(xué)。真正的高中語文課堂教學(xué)不能只講瑣碎的語文知識，還要與實際生活相結(jié)合，把人文素質(zhì)滲透進去，要把高中語文課堂延伸到課外，增加語文學(xué)習(xí)的生命力，才能促進高中生人文素質(zhì)的發(fā)展。

二、高中語文教學(xué)人文精神培養(yǎng)的建議

1、更新教學(xué)理念

高中語文教師在課堂教學(xué)中要主動克服刻板、功利性的應(yīng)試教育，要把教育部門要求的學(xué)講精神落實到實處，在抓學(xué)生的知識技能培養(yǎng)的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和抽象概括能力，重視培養(yǎng)學(xué)生的情感因素和高中語文教學(xué)的人文屬性，要深刻挖掘高中語文的學(xué)科內(nèi)涵，積極融入人文教育，加大學(xué)生的情感教育和意志教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。目前很多中學(xué)教師在形式上已經(jīng)有所改變，但在教學(xué)內(nèi)容上還要下功夫，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時，還要重視美育，開拓學(xué)生思維，重視學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。

2、重視校園文化建設(shè)

校園文化也是一種教學(xué)力量，是語文教學(xué)的有效補充，對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的意義。首先要加大校園的管理力度，把不利于學(xué)生健康成長的文化驅(qū)逐出校園的大門。其次，學(xué)校要重視櫥窗、宣傳欄的育人功能，加大學(xué)生的人文精神培育。再次，積極開展各種文化講座，培養(yǎng)學(xué)生愛校愛國意識，提高學(xué)校在學(xué)生中的地位，讓學(xué)生有一種榮譽感、自豪感。

3、改革評價體系

傳統(tǒng)的教學(xué)評價具有片面性，只能促進知識的傳遞，不能培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。而改革傳統(tǒng)的評價方式要從上層和學(xué)校的層面著手，因為老師不愿意也承擔(dān)不起改革失敗的責(zé)任。第一，教育部門要試點改革，需要給改革地區(qū)的有利政策，比如可以通過高校單獨招生，打消家長和學(xué)校對生學(xué)率的顧慮。第二，采取長期評價與短期評價相結(jié)合的方式，對教師的評價一面方要看學(xué)生的成績，但更重要的評價方式要從長遠(yuǎn)來看，注重教師人文教育的長遠(yuǎn)作用。

4、合理安排教學(xué)內(nèi)容

語文教學(xué)與理科教學(xué)并不相同，是為社會實踐服務(wù)的，語文教學(xué)與社會就像魚和水的關(guān)系，一旦語文教學(xué)離開了實際生活，就成為無本之木，喪失了活力，使語文教學(xué)失去了生命力，學(xué)生也就失去了學(xué)習(xí)的興趣，也就自然達不到應(yīng)有的教學(xué)效果了。因此，語文課堂教學(xué)的傳遞知識的同時，還要結(jié)合社會熱點問題，把知識融入到社會熱點之中，讓學(xué)生認(rèn)識到語文的可愛之處，在無形之中培養(yǎng)了學(xué)生的人文精神。

三、小結(jié)

高中階段是培養(yǎng)學(xué)生性格的關(guān)鍵時期，對學(xué)生價值觀的形成特別重要，這一時期對打?qū)崒W(xué)生的人文精神基礎(chǔ)特別重要。作為高中的語文教學(xué)首先要配合教育部門的改革，把學(xué)講計劃落實到實處，從長遠(yuǎn)利益出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。另外，高中語文教師還要加強自身的人文素質(zhì)修養(yǎng)，還課堂教學(xué)一個豐富多彩的面目，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容身臨其境，去思考、去辨析、去感悟，去發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的人文素質(zhì)。

參考文獻：

對高中語文教學(xué)的建議范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高中語文 個性化閱讀 教學(xué)活動 有效策略

前言

個性化閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中的實施，是對高中生語文學(xué)習(xí)的一種解決。讓學(xué)生的個性在高中語文閱讀教學(xué)中得到釋放，是一位高中語文教育工作者的驕傲與追求。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了閱讀教學(xué)的重要性，也提出了閱讀教學(xué)要以學(xué)生為中心的觀點。教師要給予學(xué)生思考與閱讀的權(quán)利，使學(xué)生成為閱讀的主人。但高中語文教學(xué)現(xiàn)狀并沒有達到人們的期望，筆者選擇個性化閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中的實施方法作為研究對象是有一定教育意義的。

一、 擬定個性化的閱讀目標(biāo)

個性化的閱讀教學(xué)，必然需要個性化的閱讀教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)。在高中語文教學(xué)中，教師只有制定出個性化的閱讀教學(xué)目標(biāo)，才能使個性化閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中得以成功的實施。在進行高中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計時，教師要對學(xué)生的語言能力以及學(xué)習(xí)能力差異進行考慮。教師最好利用具有層次性的個性化教學(xué)目標(biāo)，讓每一個語文閱讀層次的學(xué)生都可以投入到個性化閱讀教學(xué)中。只有學(xué)生參與進行來，學(xué)生的個性化閱讀興趣才能得到滿足。以因材施教的思想為引導(dǎo)，教師需要對學(xué)生設(shè)計不同的個性化閱讀目標(biāo)。

比如在引導(dǎo)學(xué)生就《故都的秋》進行閱讀的時候，教師就要針對不同層次學(xué)生的不同閱讀能力進行個性化閱讀目標(biāo)的制定。對于語文閱讀能力一般的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生掌握文章的整體結(jié)構(gòu)，了解文章的內(nèi)容。對于語文閱讀能力中等的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生進行深入閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，了解文章中描寫景色的方法與特點。而對于那些語文閱讀能力較高的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者情感的表達，哪些語句表達了作者什么樣的情感等等，讓學(xué)生對閱讀文章進行細(xì)化分析。這樣的個性化閱讀教學(xué)目標(biāo)，才能引導(dǎo)高中語文閱讀教學(xué)向著個性化的方向發(fā)展。

二、 給予個性化的閱讀時間

個性化閱讀，就是要讓學(xué)生成為閱讀的主人，深入?yún)⑴c到高中語文閱讀教學(xué)中。傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)中，教師只給學(xué)生瀏覽文章的時間，學(xué)生很難在閱讀的過程中進行自主思考與提問。要開展高中語文的個性化閱讀教學(xué)，教師需要給予學(xué)生更多的時間去完成閱讀行為。只有閱讀時間充足了，學(xué)生才能在閱讀中進行獨立思考與品味，對閱讀內(nèi)容提出自己獨有的看法。也只有這樣，學(xué)生才能針對不同的內(nèi)容，選擇不同的閱讀方法，提高自己的閱讀水平。

比如在講解《鴻門宴》的時候，其故事情節(jié)較為復(fù)雜，讓學(xué)生在簡單的瀏覽中對文章內(nèi)容與故事情節(jié)進行清晰化的了解是不太可能的。教師要拿出時間來給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上對文章內(nèi)容進行細(xì)致的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點段落與語句。只有學(xué)生對內(nèi)容有所了解，教師的閱讀教學(xué)才能更加高效，單純追求速度的教學(xué)活動不一定可以得到較高的質(zhì)量。教師可以給學(xué)生一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中進行自主思考與領(lǐng)悟，加強學(xué)生與文本的互動。這樣的教學(xué)過程才是符合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的。

三、 營造個性化的閱讀氛圍

學(xué)生、教師與文本是高中語文閱讀教學(xué)中的重要構(gòu)成，閱讀教學(xué)過程也是三者的互動過程。開展高中語文個性化閱讀教學(xué)，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍。高中語文教師要對自己的角色進行重新定位，與學(xué)生建立起平等的師生關(guān)系，學(xué)會與學(xué)生去交流。教師要認(rèn)識到自己是高中語文閱讀課堂的組織者與參與者，其與學(xué)生的交流會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。教師要以朋友的身份與高中學(xué)生就閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容進行交流，使學(xué)生的閱讀觀點可以傳達到自己頭腦中。教師更要尊重每一位學(xué)生的閱讀想法，使師生互動作用于閱讀氛圍質(zhì)量的提高。

比如在講解《拿來主義》的時候，教師認(rèn)為拿來主義一種資本主義思想，是不完全正確的。但是，在交流中，學(xué)生可能會提出自己有一些認(rèn)同拿來主義。面對學(xué)生給出的不同意見，教師要學(xué)生寬容，允許學(xué)生存在個性化的閱讀觀點，不能否定學(xué)生的思維成果。教師可以利用溫婉的語言對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識到特定環(huán)境會產(chǎn)生特定的思想與文化。良好的閱讀氛圍可以使學(xué)生與教師的個性得到發(fā)揮，促進學(xué)生個性化發(fā)展。

四、 采取個性化的閱讀評價

教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，個性化閱讀評價的使用可以推動高中語文個性化閱讀教學(xué)活動的發(fā)展。在閱讀評價中，教師可以了解到學(xué)生的閱讀能力變化以及對閱讀方法的掌握程度，使自己的教學(xué)設(shè)計得到優(yōu)化。在個性化閱讀教學(xué)中，教師要利用多樣化的評價方法使高中語文閱讀教學(xué)充滿活力。教師要改變自己作為評價者的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生對自己、對他人進行評價，使閱讀評價更加個性化，更加科學(xué)。

比如在講解《熱愛生命》的時候，教師可以組織學(xué)生以熱愛生命為話題進行討論，以小組為單位，每個小組要找出熱愛生命的十點理由，最后進行小組呈現(xiàn)。在小組內(nèi)部，小組成員要對每一位成員提出的建議進行評價，選擇合理的理由納入到小組學(xué)習(xí)成果中。在小組展示之后，不同小組要對其它小組的學(xué)習(xí)成果進行評價。這樣多樣化的評價方法可以促進學(xué)生主觀能力性在閱讀學(xué)習(xí)中的發(fā)揮，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。

五、結(jié)語

綜上所述，個性化閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中的實施，是高中語文學(xué)科發(fā)展的一種必然趨勢。要將個性化閱讀教學(xué)落實到高中語文教學(xué)中，就要對高中語文閱讀教學(xué)活動進行從頭到尾的改革。筆者針對高中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，闡述了幾點個性化閱讀教學(xué)的方法。希望個性化閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中的融入可以服務(wù)于高中學(xué)生語文能力與閱讀能力的提高。

參考文獻

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