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碳中和理論范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 高中地理，實(shí)例教學(xué)，高效教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-00-01

在高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：培養(yǎng)學(xué)生必備的地理素養(yǎng)；重視對(duì)地理問(wèn)題的探究；強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用；注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合。新課標(biāo)的實(shí)施，要求以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新精神，這也對(duì)教師的教學(xué)方法提出新的要求。實(shí)例教學(xué)作為一種引導(dǎo)性教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)例教學(xué)，將學(xué)生引入到特定的教學(xué)環(huán)境中，教師加以引導(dǎo)分析，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的自主求知欲望，全面提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。實(shí)例教學(xué)的本質(zhì)核心思想就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐運(yùn)用、創(chuàng)新能力，使高中地理知識(shí)的理論性和實(shí)踐性有效地結(jié)合起來(lái)，不論是在具體運(yùn)用，還是教學(xué)效果上，都取得了很好的效果。

一、用地理現(xiàn)象的案例來(lái)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索精神

1、提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用及創(chuàng)新能力

通過(guò)大自然和社會(huì)生活中發(fā)生的地理現(xiàn)象的分析，發(fā)現(xiàn)事物的變化規(guī)律，找到解決問(wèn)題的能力，而非面對(duì)試題和考試，也非對(duì)概念的死記硬背。而從實(shí)際來(lái)看，現(xiàn)今高中地理知識(shí)有一部分與真實(shí)生活的聯(lián)系還不緊密，教材上的知識(shí)對(duì)于學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題，還存在著一定的距離。而通過(guò)實(shí)例教學(xué)，采用真實(shí)的實(shí)例場(chǎng)景，使學(xué)生能夠很容易的把知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系，也提升了解決實(shí)際問(wèn)題的能力，通過(guò)這種教學(xué)方式的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用能力得到不斷積累。譬如，日食，月食這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因？在太陽(yáng)，地球，月球公轉(zhuǎn)中實(shí)體模型演示下，學(xué)生自然而然就會(huì)理解了這個(gè)難點(diǎn)的問(wèn)題，老師少費(fèi)口舌，而效果事半功倍。

2、培養(yǎng)學(xué)生平等合作、獨(dú)立探索精神

在實(shí)例教學(xué)的課堂教學(xué)中，教師只是充當(dāng)引導(dǎo)者，學(xué)生是整個(gè)課堂的主體。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上討論獲得問(wèn)題解決方法。在實(shí)例教學(xué)中，最主要的是讓學(xué)生提出自己的看法和思路，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立探索，并通過(guò)與老師、學(xué)生之間的交流，對(duì)各種觀點(diǎn)進(jìn)行判斷，提出創(chuàng)新性的意見(jiàn)，形成一種平等的交流氛圍，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)思想碰撞的平臺(tái)。教師從最初的傳授者，變成引導(dǎo)者和促進(jìn)者，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)例進(jìn)行探索和分析，對(duì)解決方法進(jìn)行反思和總結(jié)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的更為深刻。

二、高中地理實(shí)例教學(xué)能激發(fā)興趣提升老師綜合素養(yǎng)

1、實(shí)例教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

結(jié)合實(shí)例內(nèi)容，在課堂上營(yíng)造相關(guān)的教學(xué)環(huán)境，能夠提高學(xué)生在課堂的參與度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，能夠達(dá)到教學(xué)的最好效果。

2、實(shí)例教學(xué)能為學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)獨(dú)立開(kāi)放的學(xué)習(xí)平臺(tái)

在實(shí)例進(jìn)行分組討論中，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，對(duì)于問(wèn)題提出多種解決方法，是學(xué)生的個(gè)性得以體現(xiàn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究性。

3、實(shí)例教學(xué)能夠提高教師的綜合素質(zhì)

地理實(shí)例使教師能夠樹(shù)立一種更為開(kāi)放、平等的思想意識(shí)，也為學(xué)生做出榜樣，使學(xué)生在以后的成長(zhǎng)過(guò)程中，能夠得到潛移默化的影響，充分體現(xiàn)教與學(xué)、教與行的融合。

三、如何精選實(shí)例巧妙融入地理教學(xué)的過(guò)程

1、精心實(shí)例選材，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程

實(shí)例教學(xué)的成功在于實(shí)例的選擇，要充分結(jié)合高中地理課本知識(shí)，還要考慮學(xué)生的接受程度，做到知識(shí)性與趣味性的結(jié)合。通過(guò)對(duì)相關(guān)材料的仔細(xì)閱讀理解，找出經(jīng)典實(shí)例，并分析出實(shí)例的具體問(wèn)題，制定相關(guān)的課堂進(jìn)行流程。這些經(jīng)典實(shí)例的選擇，可以從教材中得出，也可以在生活中得出，或者從媒體的報(bào)道和地理研究性學(xué)習(xí)材料中尋找，力求實(shí)例材料的客觀性、真實(shí)性、科學(xué)性。在實(shí)例選擇的過(guò)程中，還要充分考慮學(xué)生的因素，看實(shí)例是否能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，問(wèn)題的提出，能夠讓學(xué)生開(kāi)展真正的討論，并取得預(yù)想的效果。并制定出相關(guān)的補(bǔ)救措施，如果出現(xiàn)差異，教師要第一時(shí)間進(jìn)行引導(dǎo)扭轉(zhuǎn)，對(duì)于學(xué)生討論不積極的情況，教師可以從實(shí)例的其他材料中尋找“亮點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生的探索求知欲望。同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，針對(duì)學(xué)生已掌握的知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，分析學(xué)生通過(guò)實(shí)例能夠掌握何種能力和知識(shí)，并達(dá)到何種預(yù)期效果。

2、課堂上要巧妙使用實(shí)例教學(xué)

在教材中配備了很多實(shí)例，可供實(shí)例教學(xué)用。教師在對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行講解結(jié)束后，可以在每小節(jié)進(jìn)行實(shí)例分析教學(xué)，把話題直接引入到討論過(guò)程中。在實(shí)例討論中，要讓學(xué)生明白實(shí)例中的問(wèn)題所在，如果尋找材料中有用信息，問(wèn)題解決的方法有哪幾種，如何從眾多的解決方法中找到最妥當(dāng)?shù)?，如何?shí)施并評(píng)價(jià)這種解決方法，通過(guò)樹(shù)立這種探究的精神，能夠使學(xué)生得到快速的提升。在實(shí)例討論過(guò)程中，通常是先引導(dǎo)問(wèn)題，然后分組討論問(wèn)題，提供解決問(wèn)題的方案，通常是提供兩種及以上的方案，并分析出各自的優(yōu)劣勢(shì)，并選取最合適的方案，最后是方案的實(shí)施?；谶@種流程的教學(xué)方式，使學(xué)生最后選出最恰當(dāng)合適的方案。例如，一些有污染的工廠如何圍繞城市進(jìn)行布局，可以用多媒體展示實(shí)例，讓學(xué)生討論，讓學(xué)生定奪答案。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，在實(shí)例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，還要注意教學(xué)方法的局限性，不可生搬硬套，要在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境中運(yùn)用，才能取得良好地效果。同時(shí)，實(shí)例教學(xué)對(duì)教師自身的能力要求較高，需要教師有很強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)把控能力，能夠及時(shí)調(diào)整學(xué)生討論的方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意思，發(fā)散創(chuàng)新思維。實(shí)例教學(xué)需要師生雙劍合璧，一方面是教師的協(xié)調(diào)組織，另一方面是學(xué)生的積極參與，二者缺一不可。實(shí)例教學(xué)的成功應(yīng)用可以使學(xué)生死記硬背的抽血記憶向具體理解記憶轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在高中地理課堂上學(xué)到更多的知識(shí)，提升更多的能力。

碳中和理論范文第2篇

【關(guān)鍵詞】初中物理教學(xué)；學(xué)生；探究能力；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）20-0079-01

一、概述

探究能力指的是一個(gè)人在某些已知條件下對(duì)未知事物主動(dòng)探索，從而產(chǎn)生新收獲的意識(shí)及能力。具有較強(qiáng)探究能力的人，能夠不滿足于既得知識(shí)，樂(lè)于開(kāi)展新的嘗試及探索，對(duì)未知充滿好奇與向往，并能夠開(kāi)展合理的探索、嘗試，并最終取得有價(jià)值的收獲。在如今這個(gè)重視創(chuàng)新、重視自主探究的時(shí)代，具有較強(qiáng)的探究能力對(duì)于當(dāng)代青少年而言無(wú)疑是十分重要的。因此，隨著國(guó)內(nèi)教學(xué)改革的不斷開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力成為了初中物理教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。探究能力不但是教師的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)以融合在教學(xué)過(guò)程之中，成為了學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下培養(yǎng)起探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)又在探究能力的不斷提升中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。

二、在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)探究能力的策略

2.1積極創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣

與生活實(shí)際聯(lián)系密切是初中物理學(xué)科的重要特點(diǎn)，在教師進(jìn)行教學(xué)及學(xué)生探究能力的培養(yǎng)過(guò)程中，即可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景，通過(guò)描繪其中的物理現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，利用自己學(xué)過(guò)的物理知識(shí)對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行解釋，從而達(dá)到知識(shí)活學(xué)活用的目的。例如，在學(xué)習(xí)聲、電的傳播時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生想像風(fēng)雨夜打雷閃電的情形，為什么總會(huì)先看到閃電后聽(tīng)到打雷聲？二者之間的時(shí)間差又意味著什么？能否通過(guò)這些信息計(jì)算出打雷處與自己的距離？教師可結(jié)合課本內(nèi)知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去解決這些問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)自己對(duì)問(wèn)題進(jìn)行力解決后，往往會(huì)產(chǎn)生成就感，從而也會(huì)增強(qiáng)其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

2.2引導(dǎo)學(xué)生在探究過(guò)程中自主設(shè)置探究條件

物理課的教學(xué)過(guò)程中涉及大量的實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容，需要在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，從而得出相關(guān)結(jié)論，其中最常見(jiàn)的為設(shè)計(jì)控制變量實(shí)驗(yàn)探究相關(guān)性質(zhì)。例如在探究凸透鏡的成像特點(diǎn)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是由教師來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，規(guī)定實(shí)驗(yàn)物距、像距。這種模式下實(shí)驗(yàn)效率較高，但學(xué)生往往扮演的是執(zhí)行者的角色，缺少力自主思考的機(jī)會(huì)。為啟發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行探究，教師可選擇僅告訴學(xué)生透鏡的焦距，隨后請(qǐng)學(xué)生自主選擇物距、像距進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并從中總結(jié)規(guī)律。又如在學(xué)習(xí)摩擦力的影響因素時(shí)，由學(xué)生來(lái)思考哪些因素可能會(huì)造成影響。教師對(duì)于學(xué)生提出的假設(shè)應(yīng)采取積極鼓勵(lì)的態(tài)度，幫助學(xué)生在親自的嘗試過(guò)程中體會(huì)哪些因素是有影響的。學(xué)生探究結(jié)束后，教師應(yīng)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于正確的探究結(jié)論進(jìn)行歸納，同時(shí)補(bǔ)充學(xué)生的遺漏點(diǎn)并做出進(jìn)一步的分析、解釋。

2.3培養(yǎng)學(xué)生探究過(guò)程中的合作意識(shí)、反思意識(shí)

探究能力是一種在不斷的嘗試過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)的素質(zhì)，但是，在重視探索過(guò)程的同時(shí)，也應(yīng)避免陷入"只重過(guò)程，結(jié)果完全無(wú)所謂"的怪圈，而是將培養(yǎng)探究能力、提升學(xué)習(xí)效率作為同等重要的兩部分。若要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，則探究過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)合作及探究后的反思便能夠發(fā)揮十分重要的作用。例如，教師可要求學(xué)生通過(guò)分小組的方法進(jìn)行知識(shí)探究，并規(guī)定相應(yīng)的探究時(shí)間，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)膲毫?，從而達(dá)到提升探究效率的目的。分組探究時(shí)間結(jié)束后，各組可選派一名代表就自己組內(nèi)得到的結(jié)論進(jìn)行闡述，再由其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終所有小組之間進(jìn)行交流，從而共同解決探究過(guò)程中遇到的問(wèn)題、難點(diǎn)，并積極學(xué)習(xí)其他小組的思路、探究模式，進(jìn)而提高自身的探究能力。彼此交流的過(guò)程也是一個(gè)學(xué)生自己不斷反思的過(guò)程，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考自己開(kāi)展的探究過(guò)程或所得結(jié)論為什么是合理的，如果錯(cuò)的話問(wèn)題出在哪里，其他小組的思路又是如何展開(kāi)的。這個(gè)過(guò)程對(duì)于學(xué)生能力的提升而言是十分必要的。

三、初中物理中探究能力培養(yǎng)案例分析

自新課改以來(lái)，廣東省各初中加強(qiáng)了物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生探究能力培養(yǎng)的重視程度，積極改進(jìn)教學(xué)方法，組織豐富有趣的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，在探究中學(xué)知識(shí)并提高自身的綜合素質(zhì)。下文將以廣州市某初中教學(xué)實(shí)踐為例進(jìn)行分析。

課堂設(shè)置：初二（2）班（實(shí)驗(yàn)班）

學(xué)生人數(shù)組：36人

探究課題：二力合成

探究?jī)?nèi)容：

首先，由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的大體講解，幫助學(xué)生理解作用在同一條作用線上的力是可以合成的，且力是矢量，具有方向性等基本概念。此后，教師提出了"如何理解力的矢量性，生活中有哪些問(wèn)題可以反映作用在同一直線上力的合成、抵消現(xiàn)象"的探究主題，將學(xué)生合理分為6個(gè)小組，每組6人，規(guī)定以一個(gè)課時(shí)及課下時(shí)間進(jìn)行自主探究。要求學(xué)生在下節(jié)課上課之前，通過(guò)查閱資料、請(qǐng)教他人的方法完成小組內(nèi)關(guān)于"二力合成"知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并完成老師布置的三道題目；此外，還應(yīng)選擇生活中的一種常見(jiàn)力的現(xiàn)象作為研究對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行力的分解，依據(jù)自己的分析對(duì)該現(xiàn)象發(fā)生的原因，且總結(jié)形成小組成果，在下一節(jié)物理課上與全班同學(xué)進(jìn)行交流。在兩天后物理課上，教師首先對(duì)上節(jié)課所提出的三道題目進(jìn)行講解，講解完成后，由各小組同學(xué)對(duì)小組內(nèi)問(wèn)題做出匯報(bào)。匯報(bào)結(jié)束后由教師進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，并組織學(xué)生展開(kāi)談?wù)?，最終得到相應(yīng)結(jié)論。

探究成果：

通過(guò)此次探究實(shí)踐，學(xué)生充分發(fā)揮力自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)“二力合成”這一知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生了深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，小組式的探究學(xué)習(xí)增進(jìn)了學(xué)生間的交流，幫助他們初步感受到了團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢(shì)，為日后團(tuán)隊(duì)合作能力的提升起到了一定的促進(jìn)作用。但探究過(guò)程中亦存在效率相對(duì)較低，部分學(xué)生探究方向偏差嚴(yán)重的現(xiàn)象，仍需教師進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)、控制，從而實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)過(guò)程效果的不斷優(yōu)化。

四、結(jié)語(yǔ)

初中階段，十幾歲的青少年正處在探究能力養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，初中物理課程作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目，應(yīng)將培養(yǎng)探究能力作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)?？茖W(xué)設(shè)置教學(xué)過(guò)程，積極開(kāi)展探究活動(dòng)，耐心引導(dǎo)學(xué)生探究過(guò)程，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)在探究中學(xué)習(xí)知識(shí)、復(fù)習(xí)知識(shí)的目標(biāo)，同時(shí)斷提升學(xué)習(xí)效率，并進(jìn)而完成學(xué)生探究能力的培養(yǎng)與提升。

參考文獻(xiàn)

[1]聶正良.初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的策略探討[D].重慶師范大學(xué)，2008

碳中和理論范文第3篇

1. “自主合作探究教學(xué)”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

（1）檢查預(yù)習(xí)，確立目標(biāo)。

教師根據(jù)上堂課布置的預(yù)習(xí)提綱，檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)的預(yù)習(xí)情況.確立好教學(xué)的層次目標(biāo)，這是實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)的首要環(huán)節(jié).目標(biāo)一般分為淺層次目標(biāo)和深層次目標(biāo)，所謂淺層次目標(biāo)，即傳授知識(shí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的智能教育，所謂深層次目標(biāo)，即培養(yǎng)能力，開(kāi)發(fā)智力的開(kāi)發(fā)教育.層次目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，是實(shí)現(xiàn)自主合作教學(xué)的基礎(chǔ)。

（2）展示提綱，指導(dǎo)自學(xué)。

要求教師為學(xué)生提供課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件，幫助學(xué)生掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具，把方法教給學(xué)生，讓學(xué)生會(huì)學(xué).提綱的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)出本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的完整性、準(zhǔn)確性、層次性.教師要組織引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)提綱，在自學(xué)過(guò)程中動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，尋求解答問(wèn)題的方法。

（3）師生交流，小組合作。

這是教學(xué)的較為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)；是實(shí)施探究活動(dòng)獲取知識(shí)過(guò)程，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，組織好學(xué)習(xí)者“學(xué)”的活動(dòng).教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)驗(yàn)探究，通過(guò)師生交流'、合作小組成員間學(xué)習(xí)的互動(dòng)，和學(xué)生一起尋找解決問(wèn)題的辦法，從中找出問(wèn)題的答案，讓學(xué)生感受用科學(xué)探究解決問(wèn)題的全過(guò)程，獲得更多的交流機(jī)會(huì)。

（4）課堂練習(xí)，分層要求。

教師對(duì)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要注意體現(xiàn)對(duì)各層學(xué)生的適應(yīng)性和挑戰(zhàn)性，設(shè)置由淺入深、由易到難的練習(xí)題組和題目，讓不同層次的學(xué)生都能“各取所需”地選擇練習(xí)，既保證低層次學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，體會(huì)到成功的愉快，又使高層次的學(xué)生學(xué)有創(chuàng)新，有用武之地。

（5）達(dá)標(biāo)檢測(cè)，總結(jié)提高。

要求教師吃透教材，駕馭課堂，對(duì)學(xué)生通過(guò)達(dá)標(biāo)檢測(cè)所反饋的疑難問(wèn)題，教師要給予綜合歸類，選擇具有普遍性和關(guān)鍵性的問(wèn)題，進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，力求自行解決，使學(xué)生真正體會(huì)到解疑后的喜悅，從而增強(qiáng)求知的強(qiáng)烈愿望。

2. 抓好實(shí)施“自主合作探究”教學(xué)模式關(guān)鍵問(wèn)題

2.1 正確處理主體與主導(dǎo)的關(guān)系。

合作探究教學(xué)的主體應(yīng)是學(xué)生，不要把本應(yīng)由學(xué)生探究的活動(dòng)變成教師自編自導(dǎo)甚至自演的活動(dòng)，要讓學(xué)生在活動(dòng)中當(dāng)主角。教師的主導(dǎo)性應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)活動(dòng)的細(xì)織、對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)、對(duì)新課程的開(kāi)發(fā)和研究等方面；學(xué)生自主性的發(fā)揮是科學(xué)探究的最終目的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師應(yīng)始終圍繞學(xué)生核心發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。教師主導(dǎo)性的發(fā)揮是學(xué)生自主性發(fā)揮的前提和保證，由于中學(xué)生心理和身體素質(zhì)方面發(fā)展尚未成熟，以及原有知識(shí)的局限性，所以他們?cè)谔骄炕顒?dòng)中的主動(dòng)性應(yīng)在教師的引導(dǎo)和幫助下才能得到充分發(fā)揮。

2.2 教師課堂設(shè)計(jì)要有利于合作探究。

教師選擇一些學(xué)生感興趣的、有利于學(xué)生進(jìn)行合作探究的內(nèi)容，適合學(xué)深潭舊的方法，因?yàn)橹袑W(xué)物理中并不是所有內(nèi)容的學(xué)習(xí)都適宜用合作探究的方式來(lái)進(jìn)行的，如有些物理現(xiàn)象的介紹只需適當(dāng)?shù)匮菔?，學(xué)生就能明白而不需進(jìn)行探究；選取適合學(xué)生進(jìn)行探究的方法，如有些知識(shí)適宜于由定性向定量進(jìn)行探究，有些知識(shí)適宜于由現(xiàn)象向本質(zhì)進(jìn)行探究，有些知識(shí)適宜于采用歸納法進(jìn)行探究，有的知識(shí)適宜于采用多種方法的綜合，如在探究電學(xué)黑箱奧秘的活動(dòng)中可采用控制變量法、歸納法等，只要學(xué)生能積極地提出問(wèn)題、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、猜想，只要電路設(shè)計(jì)合理且與現(xiàn)象吻合，那么就無(wú)須方法惟一、結(jié)論惟一。

2.3 提高學(xué)生參與探究的興趣性。

學(xué)習(xí)物理的興趣是學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的好奇轉(zhuǎn)化為對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象有新奇感才會(huì)激起他對(duì)物理規(guī)律的探究興趣，因此在小組合作探究活動(dòng)中，教師要采用多種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生探究的興趣.因?yàn)樵趯?shí)際探究過(guò)程中如果遇到困難，一些意志品質(zhì)差的學(xué)生往往會(huì)喪失信心，以至無(wú)興趣繼續(xù)探究下去。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注意：

（1）要善于珍惜和保護(hù)學(xué)生的好奇心，學(xué)生對(duì)物理規(guī)律探究的興趣常來(lái)自于對(duì)物理現(xiàn)象的好奇，但由于中學(xué)生的知識(shí)有限，有時(shí)提出的問(wèn)題是不成熟的，這時(shí)教師應(yīng)善于引導(dǎo)并加以啟發(fā)，使學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的好奇轉(zhuǎn)化為對(duì)物理規(guī)律探究的興趣，要及時(shí)客觀對(duì)學(xué)生的探究結(jié)果給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（2）要注重培養(yǎng)學(xué)生形成良好習(xí)慣和優(yōu)秀的品質(zhì)，幫助學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀，形成正當(dāng)合理的需要，培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性、果斷性、自制性和堅(jiān)韌性，在學(xué)生遇到困難時(shí)應(yīng)給予正確引導(dǎo)而不是包辦代替。

碳中和理論范文第4篇

阿育吠陀的術(shù)語(yǔ)也難以用英語(yǔ)解釋。Pitta在阿育吠陀中表示膽汁，并細(xì)分為黃色和黑色，其本質(zhì)是燃燒感、提升和令人興奮的狀態(tài)，此概念與中醫(yī)術(shù)語(yǔ)中的“火”比較貼切。另外，Pitta中有一亞型命名為Agni，是指消化系統(tǒng)的“火”，在中醫(yī)術(shù)語(yǔ)中，我們將其稱之為“胃火旺”。最后，還要補(bǔ)充一點(diǎn)，術(shù)語(yǔ)Pitta對(duì)應(yīng)中醫(yī)理論的“氣”（尤其是脾胃氣虛）和“火”比較合適，因?yàn)樗袦嘏⒀谉?、向上之性?］的意思。阿育吠陀中的Kapha有中醫(yī)理論中“痰”的特征，因?yàn)樗亩x和規(guī)格幾乎和“痰”一樣。Vata在《遮羅迦集》中描述如下：在物質(zhì)世界移動(dòng)時(shí)，Vata能打破群山之巔，在樹(shù)上移動(dòng)，激起海洋波濤，使地球震動(dòng)，推動(dòng)云彩漂移，導(dǎo)致霜凍、暴雨、塵土、風(fēng)沙、閃電，以及導(dǎo)致作物失敗。它可以誘發(fā)機(jī)體疼痛和疾病，游離流竄于身體的各個(gè)部位；破壞、傷害精力、膚色、幸福，導(dǎo)致悲傷、恐懼、驚嚇、混亂，甚至精神疾病。筆者認(rèn)為阿育吠陀中描述的Vata類似于中醫(yī)理論中的“風(fēng)”，“風(fēng)”在中醫(yī)學(xué)中是一個(gè)令人困惑的問(wèn)題，同樣，Va－ta的概念也是值得商榷的。部分學(xué)者認(rèn)為，我們可以假設(shè)“風(fēng)”相當(dāng)于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中的中樞神經(jīng)系統(tǒng)，因其諸多表現(xiàn)類似于中樞神經(jīng)系統(tǒng)疾病，如癲癇發(fā)作、震顫等。Vata，與Pit－ta和Kapha不同，在《遮羅迦集》中有兩個(gè)具體章節(jié)對(duì)其進(jìn)行闡述，這標(biāo)志著它在阿育吠陀中概念的復(fù)雜性。

比較示例

根據(jù)阿育吠陀醫(yī)學(xué)，三元體液理論中三個(gè)dosha的和諧與平衡，取決于消化系統(tǒng)之火（胃火）的強(qiáng)弱。因此，人類應(yīng)該謹(jǐn)慎地對(duì)待消化系統(tǒng)之火（胃火），并嘗試將其儲(chǔ)存［6］。當(dāng)有正常的飲食欲望，而無(wú)任何胃部脹氣及沉重感，在飲食過(guò)程中及食后無(wú)任何不適，我們可將“胃火”視為正常。過(guò)度飲用冰水、暴飲暴食或嗜食過(guò)度油膩之物，如肉類，吃飯時(shí)尚有未消化的食物積存在胃內(nèi)，以及情緒問(wèn)題，如憤怒、悲傷、恐懼、焦慮、貪婪、擔(dān)心等，均會(huì)導(dǎo)致脾胃虛弱。同樣中醫(yī)認(rèn)為，涼性食物或水可能會(huì)導(dǎo)致臟腑功能衰弱、脾腎陽(yáng)虛等；潮濕可能會(huì)導(dǎo)致脾臟損傷（消化傷害）；減少過(guò)度性活動(dòng)，在疾病預(yù)防和協(xié)調(diào)身體中有顯著作用。此外，根據(jù)傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)，如果我們食用健康食品，并有良好的消化功能，機(jī)體會(huì)產(chǎn)生正常的“氣”（稱之為谷氣），它可以制造血液并促進(jìn)健康。在阿育吠陀醫(yī)學(xué)中，健康的食物和良好的飲食習(xí)慣能產(chǎn)生Rasa，它具有和“谷氣”相同的功能，有助于產(chǎn)生健康血液。

疾病進(jìn)展

碳中和理論范文第5篇

根據(jù)語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)，我們知道英語(yǔ)學(xué)習(xí)是符合二語(yǔ)習(xí)得的一種輸入輸出的認(rèn)知過(guò)程。在此過(guò)程中，注意被認(rèn)為是第一步，它是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要機(jī)制之一。注意（attention）是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，它是心里過(guò)程的動(dòng)力特征。指向性表現(xiàn)處人的心里活動(dòng)具有選擇性，而集中性則指離開(kāi)與活動(dòng)無(wú)關(guān)的東西和抗拒干擾以保證注意的對(duì)象能得到比較鮮明和清晰的反映（朱智賢1989）。注意有無(wú)意注意和有意注意，前者指實(shí)現(xiàn)沒(méi)有預(yù)定目的，也無(wú)需做意志努力的注意；后者指有預(yù)定目的，需要意志努力的注意（全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫(xiě)《心理學(xué)基礎(chǔ)》2002）。注意是影響學(xué)習(xí)、感知覺(jué)、記憶等心理活動(dòng)的重要因素。Richard Schmidt 的著名的“注意假設(shè)”理論認(rèn)為只有被學(xué)習(xí)者注意到了語(yǔ)言的輸入，才能被有效地加工、處理，換句話說(shuō)，注意是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要條件。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)，結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)，我們知道語(yǔ)言的輸入輸出要經(jīng)歷九個(gè)階段，首先從注意階段開(kāi)始，然后進(jìn)入第二階段，感知輸入，第三階段協(xié)商修正，第四階段理解輸入，第五階段三語(yǔ)言轉(zhuǎn)化，第六階段攝入假設(shè)檢測(cè)，第七階段整合存儲(chǔ)，第八階段性格環(huán)境，最后輸出階段。整個(gè)語(yǔ)言從輸入到輸出才宣告結(jié)束。當(dāng)然，輸出的語(yǔ)言，有時(shí)要返回到第三階段，做進(jìn)一步的協(xié)商，修正，然后再循環(huán)到第四階段，直到最后的輸出。還有一種就是語(yǔ)言的輸出又會(huì)返回到第六階段進(jìn)行再假設(shè)，檢測(cè)，是對(duì)還是錯(cuò)，再經(jīng)過(guò)整合、存儲(chǔ)到第八階段，再到輸出。

從第三階段我們知道，語(yǔ)言的輸入輸出本身就有協(xié)商修正階段，而合作學(xué)習(xí)也正是語(yǔ)言習(xí)得理論的再現(xiàn)。

2. 合作學(xué)習(xí)的概念

好多研究者對(duì)合作學(xué)習(xí)都進(jìn)行了定義，但筆者認(rèn)為以色列特拉維夫大學(xué)沙倫博士對(duì)合作學(xué)習(xí)的界定更為全面具體。他認(rèn)為，“合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過(guò)組織學(xué)生在小組活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，小組通常由3-5人組成。小組充當(dāng)社會(huì)組織單位，學(xué)生們?cè)谶@里通過(guò)同伴之間的相互作用和交流展開(kāi)學(xué)習(xí)，同樣也通過(guò)個(gè)人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)?！?/p>

合作學(xué)習(xí)有其理論來(lái)源有八種，即社會(huì)互賴論、發(fā)展理論、精致理論、接觸理論、選擇理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、自控理論和構(gòu)建主義學(xué)習(xí)論（黃瑾）。合作學(xué)習(xí)正是從這些理論中汲取不同的觀點(diǎn)并進(jìn)行相互補(bǔ)充。

合作學(xué)習(xí)的核心是以學(xué)生為主體的競(jìng)爭(zhēng)。包括個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)體自我競(jìng)爭(zhēng)，小組之間的競(jìng)爭(zhēng)、小組的自我競(jìng)爭(zhēng)等。

合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是互助共進(jìn)。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員需要互相幫助。被幫助者得到同伴的解釋和輔導(dǎo)，提高了語(yǔ)言的學(xué)習(xí)；同樣，幫助者自身通過(guò)重新組織、加工和構(gòu)建，使其語(yǔ)言知識(shí)得到更深的理解、鞏固。研究表明，那些提供幫助的學(xué)生比那些得到幫助的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中更受益。

3. 注意在合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

高效的英語(yǔ)課堂離不開(kāi)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)開(kāi)展下的英語(yǔ)課堂是在有意注意和無(wú)意注意中進(jìn)行的。設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案引領(lǐng)學(xué)生在有意注意中習(xí)得語(yǔ)言，同樣精彩的活動(dòng)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在無(wú)意注意下實(shí)踐和鞏固了所學(xué)知識(shí)。

人的無(wú)意注意產(chǎn)生的原因主要是客觀刺激物的特點(diǎn)和人的主觀原因。研究發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)度越大的刺激物、差異越大的刺激物、刺激物的活動(dòng)變化以及刺激物的新異性都能引起注意。另外，人對(duì)事物的需要，興趣，態(tài)度，情緒狀態(tài)以及知識(shí)結(jié)構(gòu)，文化背景等都能影響注意。而有意注意顯然與個(gè)體因素影響較大，但與外界的控制，支配也密不可分。所以，我們借助注意的這些特點(diǎn)，在合作學(xué)習(xí)中，首先要設(shè)計(jì)活動(dòng)的趣味性，其次，在合作學(xué)習(xí)中要適度激勵(lì)學(xué)習(xí)者的態(tài)度，使他們激情飽滿，相互幫助、相互協(xié)作。合作學(xué)習(xí)中寬松氣氛，個(gè)性的張揚(yáng)都能引起其他學(xué)生無(wú)意注意，進(jìn)而進(jìn)行語(yǔ)言輸入。

教師是合作學(xué)習(xí)的總設(shè)計(jì)師。教師穿戴要根據(jù)所教知識(shí)穿戴相應(yīng)的服飾，激起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。上課伊始，有趣的導(dǎo)入，能夠一下子引起學(xué)生的有意注意，然后講解，板書(shū)也要講究大小、不同顏色，左右板的結(jié)合。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，教師在講解中盡量使用不同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，課件中重點(diǎn)要學(xué)的單詞、短語(yǔ)也用不同的顏色、字體來(lái)呈現(xiàn)等都期望引起學(xué)生的有意注意。同時(shí)，設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，盡量貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生感興趣的題材，而且在合作學(xué)習(xí)中利用評(píng)價(jià)機(jī)制，時(shí)不時(shí)地鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生激情飽滿的參與合作學(xué)習(xí)，以期引起無(wú)意注意。當(dāng)然也要充分考慮有意注意和無(wú)意注意的交互使用。

4. 結(jié)論

高效課堂離不開(kāi)以學(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)，而高效的合作學(xué)習(xí)必須要引起學(xué)習(xí)者的注意。在課堂上要把握好每一個(gè)過(guò)程，每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)課堂生成，讓學(xué)生在有意注意和無(wú)意注意下高效地學(xué)到所學(xué)知識(shí)。