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思辨性閱讀的教學(xué)策略范文第1篇

關(guān)鍵詞：概念圖；圖式交互可視化；思辨能力

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-247-01

一、什么是情景模擬環(huán)境教學(xué)

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)社會所需的技能型人才，學(xué)生畢業(yè)后就直接步入社會從事社會實踐工作。情境模擬教學(xué)法是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生在一種近似于真實的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在一種人造的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)某職業(yè)所需的知識、技能和能力。

二、問題的提出：英語教學(xué)需要進行圖式交互可視化

在高職英語課堂中，課堂交互受個體、環(huán)境等多方面因素制約，閱讀教學(xué)形式單一，教師照本宣科、以講為主，學(xué)生聚焦文本、以應(yīng)付考試為主的教學(xué)狀況仍普遍存在，教學(xué)效果存在隨意和溝通不深入等交互失效的現(xiàn)狀，缺乏有效培養(yǎng)思維能力的課堂交互手段仍然制約著英語閱讀教學(xué)的深化改革。

我國的圖式理論由于其通過分析語言學(xué)習(xí)的理解過程而進行交互設(shè)計的特點，對英語教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響。圖式理論認為須具備兩個條 件：一是具備與模擬情景相應(yīng)的圖式知識；二是在情景演繹過程中成功激活相關(guān)圖式。圖式理論提出了英語學(xué)習(xí)交互的必要性，在第二語言學(xué)習(xí)中具有重要的應(yīng)用價值。但圖式理論沒有給出指導(dǎo)閱讀教學(xué)交互的具體教學(xué)方法。

三、問題解決：用概念圖支持客運服務(wù)英語教學(xué)中的圖式交互可視化

1、教學(xué)模式。在英語教學(xué)中，利用概念圖輔助培養(yǎng)學(xué)生思維能力具有其他教學(xué)方式不具備的優(yōu)點。概念圖的圖表特征包括概念、命題、交叉連接和層級結(jié)構(gòu)。概念圖支持下的交互式英語模擬情景教學(xué)模式，旨在教師的英語教學(xué)設(shè)計和引導(dǎo)下，合理運用信息技術(shù)手段，依據(jù)學(xué)生的知識和心理特點，通過學(xué)生主動、互動、合作學(xué)習(xí)，形成主題結(jié)構(gòu)概念圖和主題拓展概念圖，實現(xiàn)快速、準確、深度、擴展的英語學(xué)習(xí)，綜合發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫英文能力，提高思辯能力。

基于情景模擬的鐵路客運服務(wù)英語教學(xué)模式所開展的圖式交互可視化教學(xué)設(shè)計，利用概念圖技術(shù)支持師生通過交互擴展，整合課前、課堂、課后的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)策略，繪制以鐵路崗位主題為核心概念展開的學(xué)生主題概念圖、教師主題概念圖、學(xué)生拓展主題概念圖，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，支持學(xué)生主動、協(xié)作、自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同主題概念圖的交互學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)準確、深度、擴展英語知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)提升思辨能力。其教學(xué)交互策略運用在課堂教學(xué)的課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)，學(xué)生主題概念圖繪制、學(xué)生主題概念圖選組、教師主題概念圖設(shè)計、師生主題概念圖比較設(shè)計、拓展主題概念圖設(shè)計5次交互中。

2、教學(xué)設(shè)計流程。（1）第一環(huán)節(jié)為課前學(xué)生合作交互，即學(xué)生主題概念圖繪制圖式交互可視化策略，通過制作學(xué)生主題概念圖，搭建可視化學(xué)習(xí)診斷平臺，讓學(xué)生能夠了解自己對項目的思維圖式，進而調(diào)動學(xué)生思維。在此環(huán)節(jié)中下發(fā)客運服務(wù)英語中某一工作崗位項目任務(wù)書，描述項目學(xué)習(xí)目標；交代項目任務(wù)；如工作場景為車站候車室、學(xué)生根據(jù)其要模擬的環(huán)境課前進行查閱資料、掌握其工作崗位的具體作業(yè)內(nèi)容，為對候車室場景的模擬打下理論基礎(chǔ)。（2）第二環(huán)節(jié)為課中師生協(xié)作交互，包含三次交互。第一次交互是學(xué)生主題概念圖選組圖式交互可視化策略，指由教師主持、學(xué)生主講的學(xué)生主題概念圖互動。在此環(huán)節(jié)中、在補充和修正學(xué)生對候車室環(huán)境掌握的理論知識，著重老師對學(xué)生所查的工作崗位標準進行更進一步的講解，提出其質(zhì)量要求。第三次交互是師生主題概念圖比較設(shè)計圖式交互可視化策略，指可視化比較師生主題概念圖中 高層次文化思維概念互動。通過探討師生主題概念圖的概念空間布局所展示出的不同文化思維 能力的直觀認知數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生就相同的概念進行重新認識進而修正原有圖式（再概念化），從不同角度理解崗位需求，總結(jié)文章主題，培養(yǎng)學(xué)生積極的元認知體驗和理性思維能力。（3）第三環(huán)節(jié)為課后學(xué)生自主交互。該交互是拓展主題概念圖設(shè)計圖式交互可視化策略，指學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)充分開展主題閱讀，總結(jié)設(shè)計出與主題相關(guān)的重要概念和相關(guān)命題，深入文化熏陶；教師通過班級博客及QQ群引導(dǎo)交流，輔評價學(xué)生拓展主題概念圖知識結(jié)構(gòu)。

通過3個環(huán)節(jié)和5次交互，學(xué)生經(jīng)歷了圖式“編碼”―展示填充比較“提取”活動―重建圖式“編碼”的可視化有序知識建構(gòu)交互過程。通過逐步構(gòu)建多層次的主題概念圖，學(xué)生訓(xùn)練了由點串成面的思維方法，進而形成從整體上了解自己對課文理解的思維圖式。通過任務(wù)環(huán)境的模擬，有序地預(yù)設(shè)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、生生、師生間進行教學(xué)交互的程序規(guī)則，有效增強學(xué)生學(xué)習(xí)交互的頻率和效率，整合多種學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源價值的最優(yōu)化，促進學(xué)生的意義學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1] 高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英 語教學(xué)大綱[M].上海：上海外語教育出版社， 2000.

[2] 黃源深.英語專業(yè)課程必須徹底改革――再談思辨缺席[J].外語 界， 2010，（1）： 11-16.

思辨性閱讀的教學(xué)策略范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；策略

G623.5

小學(xué)數(shù)學(xué)在所有課程中具有重要地位，但是面臨年幼的、自制力差的、喜歡活動的小學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)策略就顯的由為重要，如何合理的使用課堂教學(xué)策略實現(xiàn)小學(xué)課堂的有效教學(xué)，是每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要關(guān)注的內(nèi)容。

一、加強課堂合作學(xué)習(xí)

（一）明確課堂合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強合作學(xué)習(xí)意識

現(xiàn)在的課堂教學(xué)特別注重合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，通過這樣的方式使學(xué)生先解決自己有能力解決的問題，同時又使學(xué)生在合作時可以資源共享。通過合作學(xué)習(xí)的方式既培養(yǎng)了學(xué)生通過合作解決問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作和資源共享意識，更減輕了教師的教學(xué)負擔，使教師有時間致力于教學(xué)難點的攻克研究上去，是一種一舉多得的教學(xué)方式，因而在很多重點學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂合作學(xué)習(xí)策略被廣泛應(yīng)用于教學(xué)之中。由此可見，課堂合作學(xué)習(xí)策略是一種有價值、高效的教學(xué)策略，應(yīng)該被廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師運用在課堂中，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以講授法為主的教學(xué)策略，多在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)。例如可以在教師講授完一個例題后組織課堂合作學(xué)習(xí)，又學(xué)生解決余下的例題，又或是對一下問題的研究可以通過小組討論的方式使同學(xué)間交流自己的意見，明確自己的問題所在。學(xué)生之間的溝通效果往往比師生之間的溝通效果更好，通過這樣的小組合作可以讓學(xué)生為不懂的學(xué)生進行講解，在幫助不懂的同學(xué)理解時再次鞏固了學(xué)會的同學(xué)的知識，達成有效的教學(xué)。

（二）注重對課堂合作學(xué)習(xí)的進行有效提取與評價

在小學(xué)數(shù)學(xué)教師組織課堂合作學(xué)習(xí)的同時，必須要注意小組成果的反饋與評價。合作成果的匯報往往選擇的是這個小組都認同的觀點，能夠代表這個小組絕大多數(shù)學(xué)生的思維方式和對內(nèi)容的理解，因此教師要注意從中提取有效信息，對學(xué)生反饋的內(nèi)容進行甄別與理解，明白學(xué)生解決了什么內(nèi)容但是在什么問題上又有缺漏或錯誤，幫助學(xué)生解決答案中潛在的問題。另一方面，教師在聽取完學(xué)生反饋的同時也要對學(xué)生的反饋內(nèi)容給予評價。學(xué)生的勞動成果是需要被認同而由此獲得內(nèi)心的滿足從而進一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，因此教師在進行評價時要注意保持客觀性，對于內(nèi)容的正誤給予正確的評判，但是又要對學(xué)生的努力給予認可，不能打擊學(xué)生進行探究與思考的積極性，減弱學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意愿程度。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行完合作教學(xué)之后，一定要注意自己對內(nèi)容的客觀判斷與對學(xué)生的心肝需要相結(jié)合的問題，掌握好評價的度的問題，是學(xué)生既能獲得知識的同時又能得到情感的滿足，喜歡上數(shù)學(xué)課，愿意上數(shù)學(xué)課，愿意在數(shù)學(xué)課上進行表達、交流與分享。

二、利用情景教學(xué)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（一）增加教學(xué)背景的趣味性

數(shù)學(xué)課堂與文科課堂相比最大的劣勢就是課堂不生動，缺乏趣味性的問題。數(shù)學(xué)課堂是邏輯的課堂，是客觀的真理，不容捏造與改變，因此要加強數(shù)學(xué)課堂的趣味性就不能從知識內(nèi)容本身出發(fā)，而是要從教學(xué)案例的背景出發(fā)。小學(xué)生正是好奇的階段，因此在數(shù)學(xué)案例的背景編排中不能還是老實的蘋果、梨、橘子的數(shù)量變化，而應(yīng)該加入當前學(xué)生最感興趣的話題，例如學(xué)生愛看的動畫人物，例如學(xué)生喜歡的故事人物，例如科幻懸念的內(nèi)容情節(jié)等多種豐富的內(nèi)容取代早已用了幾代人的蘋果、梨案例背景。通過案例背景的改變，有利于學(xué)生調(diào)動閱讀e極性，解決學(xué)生愿意閱讀的問題，如果學(xué)生練題都不愿意閱讀又何談解答呢。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意在教學(xué)案例中下功夫，改變傳統(tǒng)案例背景形式，運用現(xiàn)代學(xué)生喜歡的話題增加數(shù)學(xué)題目的趣味性，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師更好的完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。

（二）增加課堂實踐

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂應(yīng)當充分考慮學(xué)生的年齡特征和認知水平，增加教學(xué)中的實踐活動幫助學(xué)生理解知識的同時創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂中可以增加許多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實踐環(huán)節(jié)，例如在學(xué)習(xí)軸對稱圖形時可以讓學(xué)生通過剪紙的方式親身實踐尋找規(guī)律，在運算的教學(xué)中可以借助道具展示實驗，在認識圖形的過程中可以攜帶各種物體讓給學(xué)生按照形狀進行分類并說明自己分類的依據(jù)，等等。因為小學(xué)階段正是學(xué)生動手意識與參與實踐活躍度最高的時期，因而教師要利用這一特點使學(xué)生多動手多實踐，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，在體會到學(xué)習(xí)快樂的同時加強對文化的記憶與熟識，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)原理也可以進行實踐檢驗，也是由生活常態(tài)抽象出來的，從而培養(yǎng)學(xué)生思辨的意識，在提高學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)興趣的同時，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科能力，幫助學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中更好的成長。

（三）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師往往采取全篇講授法和提問法相結(jié)合的教學(xué)策略，對學(xué)生進行滿堂灌。在這樣的教學(xué)策略下，學(xué)生處于被動的地位，對教學(xué)的參與積極性很低，使得教學(xué)內(nèi)容的接受與落實程度大大降低，不利于課堂的有效教學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運用多種模式使數(shù)學(xué)課堂變的生動、有趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在課堂中使用游戲、競賽、實踐等多元方式進行教學(xué)，避免傳統(tǒng)的單一模式。例如教師可以在課堂中加入競賽的環(huán)節(jié)，通過知識競賽、結(jié)果搶答、算術(shù)比賽等多種模式調(diào)動學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生愿意在數(shù)學(xué)課堂展示自我，愿意表達自己的對教師所講的內(nèi)容的理解或者是自己的見解與疑問。數(shù)學(xué)是多元性很強，它沒有唯一性的解答方式，也沒有一成不變的解答思路，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂中的多種教學(xué)模式的使用，有利于加強學(xué)生的思考意識和主動表達的意愿，創(chuàng)建平等課堂，實現(xiàn)師生的平等交流。

三、小結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理性以及小學(xué)生學(xué)習(xí)需要興趣的客觀事實使小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意課堂教學(xué)策略的改變與研究，注重將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣結(jié)合，在落實課程內(nèi)容的同時培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力與素養(yǎng)，促進學(xué)生的全方位發(fā)展。這就要求教師關(guān)注教學(xué)策略問題，實現(xiàn)課堂有效教學(xué)，幫助學(xué)生更好成長。

參考文獻：

[1]葉仁波；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實性研究[D]；湖南師范大學(xué)；2012年

思辨性閱讀的教學(xué)策略范文第3篇

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 初中語文閱讀 有效教學(xué)

在素質(zhì)教育背景下，要求教師在教學(xué)中注重學(xué)生的知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的整合。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師過多重視認知目標，側(cè)重知識和技能，而對學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀重視不夠，導(dǎo)致在語文閱讀教學(xué)中，失去了對學(xué)生的生命價值與發(fā)展的關(guān)懷，讓語文閱讀教學(xué)失去了素質(zhì)教育的功效。因此，在素質(zhì)教育下的閱讀教學(xué)，應(yīng)實施價值本位的轉(zhuǎn)移：從知識本位轉(zhuǎn)為以人為本，實現(xiàn)知識、態(tài)度與能力的完美融合。

同時，語文閱讀課堂教學(xué)是教師、學(xué)生以及文本的對話過程，而由于年齡不同，學(xué)生的心理、生理以及語言能力方面就有不同的特點；不同的學(xué)科與不同的內(nèi)容的教學(xué)也具有不同的規(guī)律。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律與語文閱讀規(guī)律，選擇適宜的閱讀教學(xué)策略，從而保證教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀原則

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，把握閱讀學(xué)習(xí)的原則，從而做到事半功倍，實現(xiàn)教學(xué)有效性的提高。

（一）把握“緊扣課文中心”原則。

在語文教材中，其課文均具有典范性，有深刻的立意，并且中心明確。為了能夠更好地表達思想與情感，闡述道理，作者精心地選取了文章內(nèi)容，在文章結(jié)構(gòu)上進行了嚴密組織，在文章語言上進行了修辭煉句，在文章的寫作手法上進行獨具匠心的安排。因此，不管是文章內(nèi)容中的情感，還是語言結(jié)構(gòu)；不管是思想內(nèi)涵上，還是文章表達的技巧上，都是服務(wù)于文章的中心。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把握文章中心，抓住文章突破點。如，教學(xué)《孔乙己》時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章創(chuàng)作背景，從孔乙己的形象切入，分析其深刻意義。

（二）把握“緊密聯(lián)系實際生活”原則。

在素質(zhì)教育要求下，教師在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情感以及高尚的思想道德情操，樹立正確、積極的人生價值觀與生活態(tài)度。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生密切聯(lián)系生活實際，在生活中發(fā)現(xiàn)語文的意義，在語文閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)會體驗作者的生活情感，從而與作者產(chǎn)生共鳴。當閱讀文學(xué)作品時，能夠有學(xué)生自己的情感體驗，領(lǐng)悟文章的精妙之處，并從中得到人生、社會與自然的啟發(fā)。如，教學(xué)《羚羊木雕》這一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：①女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情如何處理才會妥當？②作者的感情傾向是怎樣的？你的看法是怎樣的？③假如你們遇到同樣的事，如何才能避免這類不愉快的事情發(fā)生？這樣，讓學(xué)生通過聯(lián)系生活，以自己的生活經(jīng)驗來感知課文，有利于學(xué)生與文本、與作者的情感交流。

二、引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議、練結(jié)合

在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，重視對課文的整合，促進整體效應(yīng)的發(fā)揮。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生將讀、思、議及練結(jié)合起來。

（一）“讀”。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以讀為本，流利而準確地讀，讀出感情與語感，讀出自己對課文的獨特感受。同時，老師的導(dǎo)讀方法應(yīng)靈活而正確。需精心設(shè)計課堂各種引發(fā)語，如啟發(fā)語、提示語、鋪墊語及過渡語等。這樣，讓學(xué)生在朗讀過程中結(jié)合自己的已有知識與生活實際來認識與感悟文本。如，教學(xué)《海燕》時，讓學(xué)生有感情的朗讀，感悟作品的內(nèi)涵及海燕形象。

（二）“思”。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動思考。教師在課堂中應(yīng)給學(xué)生留足一定的時間來獨立思考，同時，設(shè)置一些具有探究意義的問題讓他們進行思辨。如，教學(xué)《丑小鴨》時，教師可設(shè)計思考問題：①丑小鴨的出生環(huán)境與它以后的命運有何聯(lián)系？②丑小鴨的遭遇說明了什么？③丑小鴨變成了白天鵝，是生命抗爭的結(jié)果嗎？這樣，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文。

（三）“議”。即引導(dǎo)學(xué)生議論，讓學(xué)生對課文內(nèi)容進行交流與討論，有利于提高學(xué)生思辨與表達能力。其形式可以是全班交流，也可為小組合作等，鼓勵學(xué)生說出自己的看法，讓學(xué)生在思維碰撞中點燃智慧火花。

（四）“練”。教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生多練。實踐是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。因此，教師應(yīng)給學(xué)生提供較多的實踐機會，不能只注重“說”與“讀”的訓(xùn)練，還應(yīng)重視學(xué)生的“寫”的訓(xùn)練。老師應(yīng)找出課文的語言培養(yǎng)點與訓(xùn)練點，布置適宜的練習(xí)要求學(xué)生在課堂上完成，以加深學(xué)生對文本的理解。

思辨性閱讀的教學(xué)策略范文第4篇

關(guān)鍵詞： 人文關(guān)懷；英語專業(yè)；寫作教學(xué)

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）07-0212-01

0引言

高校英語專業(yè)英語教學(xué)中，聽說讀寫譯是語言的基本功，基本功的訓(xùn)練是英語教學(xué)的首要任務(wù)。其中，寫作是英語專業(yè)技能課程中的必修課，“寫”往往是英語技能中最薄弱最不易提升的環(huán)節(jié)，是英語教學(xué)中的重點也是難點。筆者通過長期英語專業(yè)寫作教學(xué)的實踐，總結(jié)摸索出一套行之有效的教學(xué)策略，而這些策略皆是在人文關(guān)懷的觀照下產(chǎn)生的，現(xiàn)進行條分縷析，以供交流參考。

1注重培養(yǎng)寫作興趣

興趣是增強記憶、決定學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情的重要因素，對英語專業(yè)寫作教學(xué)而言，在興趣的導(dǎo)引下，學(xué)生將會把枯燥的寫作課程轉(zhuǎn)化為愉悅的體驗過程，并能夠積極主動進行課外學(xué)習(xí)和實踐，從而加強自身的思維能力和創(chuàng)新能力，寫作水平自然也會顯著提高。

然而，我們目前看到的卻是大多數(shù)學(xué)生覺得寫作課索然無味，沒什么興趣，這里面除了我國學(xué)生對非母語的語言敏感性不夠強以及自身沒有足夠的輸入等原因之外，筆者認為我們的寫作教學(xué)尚缺乏人文關(guān)懷，以致一定程度上沒有激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，或者說學(xué)生原本有寫作興趣，卻被打壓下去了。那么如何在寫作中使學(xué)生感受到人文關(guān)懷，產(chǎn)生興趣呢？

1.1 鼓勵發(fā)言與討論每個學(xué)生的寫作內(nèi)容和風(fēng)格是完全不同的。因此，教師不妨鼓勵他們踴躍發(fā)表自己的看法，思想和意見，傾聽他們的心聲，這無疑是人文關(guān)懷的體現(xiàn)。另外，在給學(xué)生展示范文時，教師也應(yīng)獨具匠心，最好展示一好一壞兩篇文章，讓學(xué)生自己選出哪篇文章好，并說出不好的那篇文章不好在哪里，要具體指出來，不能泛泛而談。通過一段時間此項訓(xùn)練，筆者發(fā)現(xiàn)，自己班級的學(xué)生語言敏感性增強了，語言鑒賞能力提高了，對英語寫作的興趣也漸趨濃厚。

1.2 勿濫用表揚目前一些高校采取學(xué)生對教師評分的辦法，以促進教師教學(xué)，有的還將評分結(jié)果納入教師考核成績，然而此法帶來的弊端是部分教師為迎合學(xué)生，對學(xué)生錯誤之處言辭閃爍含糊，不予明確指出，對夠不上表揚的地方也會去表揚，動不動學(xué)生就會得到“Good job!”，這種狀況是令人堪憂的。教師真正意義上給予學(xué)生人文關(guān)懷，就應(yīng)當恰如其分地表揚學(xué)生，學(xué)生尚處于成長階段，人生觀世界觀還都有局限，錯誤之處在所難免，對此要及時糾正，滿懷愛心地注視他們成長的足跡，才是教師的職責(zé)所在。

2寫作與閱讀并重

“讀書破萬卷，下筆如有神。”是放之四海而皆準的真理，英語寫作課如不要求學(xué)生大量閱讀，很難想象學(xué)生寫作水平會得到提升。人文關(guān)懷下的英語寫作教學(xué)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀的內(nèi)容、范圍，并對閱讀心得進行討論，或?qū)懗蓵鎴蟾妫傊?，一定要求學(xué)生不間斷地、有規(guī)律地進行閱讀活動。

筆者曾要求學(xué)生定期閱讀美國《時代》周刊，瀏覽人民網(wǎng)、新華網(wǎng)等英文網(wǎng)站，了解時事動態(tài)，并且閱讀著名英美作家所寫的詩歌，因為詩歌是語言的高度濃縮與提煉。學(xué)生堅持兩學(xué)期之后，在英語遣詞造句方面進步顯著，思辨能力也有所提高，對兩學(xué)期前自己所寫的作文能提出中肯的修改意見。

3要求學(xué)生保存作文

學(xué)生每寫一次作文，都是心血的付出，有的學(xué)生下筆前拿不準，要翻好多次字典，要尊重學(xué)生的勞動，同樣也是人文關(guān)懷的體現(xiàn)。熟悉英語寫作教學(xué)的人都知道，有些語病學(xué)生會不止一次地出現(xiàn)，讓他們回顧自己寫的文章，自己都會對里面簡單的小錯誤發(fā)出會心的微笑。教育部外語教學(xué)指導(dǎo)委員會委員黃源深先生指出“學(xué)生的語言錯誤不是靠教師一兩次批改就能改掉的，批改只是一種手段，一種對語言錯誤的警示。對某一錯誤的認識和改正，需要通過交際語境，經(jīng)過多次反復(fù)才能完成。寫作課教師千萬不能把學(xué)生改正錯誤的希望寄托在一次批改上?！彼?，要求學(xué)生保存作文，一方面可以讓他們覺察到自己的進步，另一方面可以讓他們自己看到某一錯誤他們犯了多少次，從而從意識上刻意避免這類錯誤。

4靈活運用現(xiàn)代科技手段

對于外語學(xué)習(xí)來說，并非所有的語言輸入都能被學(xué)習(xí)者理解、吸收，僅有語言輸入是不夠的，學(xué)習(xí)者還需注意到輸入中未知的語言成分，并通過與他人的交流進行意義協(xié)商，積極地建構(gòu)自己的語言系統(tǒng)。交流又有口頭交流和書面交流，除了課堂上的口頭交流，及使用多媒體課件令課堂豐富多彩外，教師可利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代科技在課外與學(xué)生書面交流，教師可建立與學(xué)生的公共電子郵箱，鼓勵學(xué)生可把日常生活的所見所想或?qū)ι鐣F(xiàn)象的思考用英文表達出來，可長可短，放在郵箱里，學(xué)生和教師都可以看，發(fā)表評論、留言，教師可在課堂上集中點評。構(gòu)建這樣一個協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺，主要目的是督促學(xué)生多練習(xí)寫作，讓學(xué)生體會到人與人之間溝通交流的意義，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

5結(jié)束語

大學(xué)英語專業(yè)寫作教學(xué)任重道遠，本著人文關(guān)懷精神，真正關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生，為學(xué)生著想，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，從細節(jié)上關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生，令學(xué)生養(yǎng)成勤于閱讀的習(xí)慣，靈活運用現(xiàn)代科技手段促進教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力，將會使寫作教學(xué)有聲有色，令寫作成為學(xué)生愉快而又難忘的人生體驗。

參考文獻：

思辨性閱讀的教學(xué)策略范文第5篇

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué)；困境；對策

一、英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

英語寫作教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，寫作過程直接反映學(xué)習(xí)者的二語學(xué)習(xí)情況，英文寫作在大學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、工作和社會交往中有重要作用。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，社會對英語寫作能力的要求日漸提高，根據(jù)教育部2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，一般要求的英語能力要求書面表達能力：“能完成一般性寫作任務(wù)，能描述個人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等，能寫常見的應(yīng)用文，能在半小時內(nèi)就一般性話題或提綱寫出不少于120詞的短文，內(nèi)容基本完整，中心思想明確，用詞恰當，語意連貫。能掌握基本的寫作技能?！?然而， 長期以來，英語寫作教學(xué)一直面臨著教學(xué)效果不佳的問題。教師在教授過程中非常費力的批閱學(xué)生作文，學(xué)生寫作時也感覺很頭疼，學(xué)生拿到被批閱的作文后在寫新作文時，同類錯誤總是再三出現(xiàn)，教學(xué)效果不明顯。以至于出現(xiàn)了學(xué)生怕作文，教師不愿上寫作課等情況。

二、英語寫作教學(xué)困境分析

（一）學(xué)生的寫作困境

1. 缺乏思辯能力

部分大學(xué)生在英語寫作課上面對寫作任務(wù)無從下手，在審題上容易出現(xiàn)失誤，甚至走題，文章立意不高。許多學(xué)生絞盡腦汁的先用漢語把寫作內(nèi)容想好，再翻譯成英語作文，文章的布局謀篇幾乎全是中文作文的迂回式布局，論述不透徹，僅限于列舉事實，缺乏自己的觀點，行文也不符合英語的表達習(xí)慣。

2. 詞匯匱乏

英語的學(xué)習(xí)資料多數(shù)來源于以英語為母語的國家和地區(qū)的報刊雜志及文學(xué)作品等，學(xué)生對于國外的文化和日常生活用語詞匯積累較多。在英文寫作中， 不可避免的要涉及中國的文化和自己的日常生活，在語言表達上常出現(xiàn)詞匯空缺，中式英語，甚至出現(xiàn)用拼音代替。例如，在寫中餐方面，很多學(xué)生還是只會用“dumpling” “noodle”，作文中會出現(xiàn)類似“xifan”（稀飯）“hundun”（餛飩）這樣的拼音，對于中式菜肴的描寫則更是五花八門。

3. 不夠重視

“聽、說、讀、寫、譯”是英語學(xué)習(xí)的五個基本環(huán)節(jié)，缺一不可。然而，由于近年來的就業(yè)市場提高了對學(xué)生語言交際能力的要求，很多院校在大學(xué)英語的教改中也把重點放到了“聽、說”方面。學(xué)生課后練習(xí)聽力和口語的熱情較高，對于英語寫作的課后練習(xí)較少。除教師布置的作文外，少數(shù)學(xué)生會記英文日記，很多學(xué)生在課外幾乎不寫英文。

（二）教師的教學(xué)困境

1. 教學(xué)任務(wù)重，效率低

不管是對英語專業(yè)的教師還是大學(xué)英語組的教師，英語寫作教學(xué)都是一件“高耗能，低產(chǎn)出”的教學(xué)過程。英語專業(yè)的班級人數(shù)相對較少，教師批改學(xué)生習(xí)作較容易完成，但批改后學(xué)生自主學(xué)習(xí)并更正所犯錯誤的效率不高，同樣的錯誤反復(fù)出現(xiàn)。非英語專業(yè)的班級人數(shù)較多，教師很難每次都全面批改學(xué)生習(xí)作，有時會抽取部分批改，學(xué)生對與批改后的習(xí)作大多看一眼就放置一邊。因而，很多教師感到英語寫作課難上，任務(wù)重，效率低。

2. 教學(xué)方法老套，教材內(nèi)容枯燥

寫作教學(xué)的普遍模式是首先學(xué)習(xí)寫作技巧分析，然后佳作賞析，布置作文，最后批改作文并講評，學(xué)生的寫作成績是由其期終考試成績和平時作文成績決定的。教師在寫作教學(xué)中偏向使用成果教學(xué)法，在教學(xué)過程中注重語言知識的傳授，教師對寫作過程不夠重視，經(jīng)過一段時間的寫作練習(xí)，很多學(xué)生仍然感到寫作困難，言之無物。

與此同時，英語寫作課教材的種類相對來說較少，內(nèi)容大同小異。教材中所給出的范文多數(shù)時間久遠，寫作技巧的練習(xí)重視格式和語法，思維訓(xùn)練較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)中多是仿照范文寫作，缺乏創(chuàng)新。

三、教學(xué)對策探研

（一）提高教師自身素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力對教師的素養(yǎng)提出了較高要求。在英語寫作教學(xué)中，教師在要求學(xué)生寫作時注意語言的流利性和準確性之外，應(yīng)對其寫作內(nèi)容提出一定要求。要引導(dǎo)學(xué)生寫出有思想有內(nèi)容的習(xí)作，寫作教師自身應(yīng)有較高的文化素養(yǎng)，較寬的知識面，能進跟時代潮流，將語言與文化有機結(jié)合。只有當教師給出的話題有趣又有深度時，學(xué)生才愿意去思考并討論，從而培養(yǎng)思辨能力。因而，教師要積極擴大視野，提高自身素養(yǎng)，在教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生去思考，學(xué)會分析辨別。學(xué)生具有較強的思辨能力時，言之無物的現(xiàn)象自然消失。

（二）改變教學(xué)方法，提高教學(xué)效率

教學(xué)方法與教學(xué)效率息息相關(guān)，教學(xué)方法的改變有如下幾方面：

1. 將結(jié)果教學(xué)法與過程教學(xué)法相結(jié)合

結(jié)果教學(xué)法根據(jù)學(xué)生寫作的最終作品來判斷其學(xué)習(xí)成果，在教學(xué)過程中師生雙方都重視最終的作品，教師能對學(xué)生習(xí)作進行明確指導(dǎo)，及時糾正學(xué)生錯誤。然而學(xué)生在寫作過程中寫寫改改，直到寫出自己認為正確的句子為止，寫作思路經(jīng)常被打斷；教師在作文批改和講評中也多數(shù)是圍繞語法和格式錯誤進行，對寫作內(nèi)容涉及較少，容易導(dǎo)致學(xué)生認為語言比內(nèi)容重要。

過程教學(xué)法將寫作教學(xué)分為三個階段：寫前、寫作和評閱。過程教學(xué)法的寫前活動豐富多樣，寫作過程中重視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探索，評閱階段注重師生互動。由于在過程教學(xué)法中教師注意啟發(fā)學(xué)生探索問題和表達意義，在寫作課中應(yīng)用過程教學(xué)法需要充分的教學(xué)時間。

在實際教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生語言水平和教學(xué)時間，靈活運用這兩種教學(xué)方法，在寫作課堂上將過程教學(xué)法與結(jié)果教學(xué)法相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進行寫前構(gòu)思，反復(fù)計劃并調(diào)整寫作思路，積極幫助學(xué)生克服寫作困難，寫出有內(nèi)容有思想的作文。

2.在寫作教學(xué)過程中引入詞匯教學(xué)

英語寫作是檢查學(xué)習(xí)者英語綜合能力的有效方法，是學(xué)習(xí)者運用詞匯、語法和邏輯思維等進行的二語輸出。由于中西方文化差異，英語詞匯與漢語詞匯有很大差別，學(xué)生受母語遷移影響，即使背了大量英語單詞，也還是很難地道的表達自己想法，在習(xí)作中出現(xiàn)大量詞語誤用、中式英語和生造詞的現(xiàn)象。

在寫作教學(xué)中，教師首先要幫助學(xué)生認識到自己需要掌握哪些詞匯，然后幫助其學(xué)習(xí)并提高對詞匯的掌握質(zhì)量。寫作課上的詞匯教學(xué)不是單純的讓學(xué)生去背單詞，而是要幫助其認識詞匯的意義和感彩，掌握單詞的搭配等，并養(yǎng)成學(xué)會運用新詞匯的習(xí)慣。只有當學(xué)生積累了一定量的詞匯，并能自主運用時，才有可能寫出地道的語句，進行有效表達。

3.改進測評方法

在寫作教學(xué)中一直以來是由教師對學(xué)生進行終結(jié)性評估，即以考試成績或作文成績來判斷學(xué)生。教師是測評的執(zhí)行者，學(xué)生較少參與到測評中，由此導(dǎo)致教師工作量超常而學(xué)生卻收效甚微。近年來，許多學(xué)者倡導(dǎo)在寫作教學(xué)中引入形成性評估，在課堂教學(xué)中首先明確學(xué)習(xí)目標并進行講解，組織課堂活動驗證學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)課堂反饋，教師調(diào)整下一步教學(xué)策略。形成性評估可以幫助學(xué)生及時糾正普遍性錯誤，幫助教師了解學(xué)生并調(diào)整教學(xué)策略。

在引入形成性評估的同時，在教學(xué)過程中引入同伴互評也是一個有效的評閱辦法。在教師設(shè)定寫作目標與寫作標準的前提下，讓學(xué)生去相互評閱各自的作文，教師在這種評閱過程中起指導(dǎo)協(xié)助作用。這樣能讓學(xué)生更好的理解寫作目標和標準，也讓學(xué)生成為同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)的資源，同時也可大大減少教師的評閱工作量。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高寫作質(zhì)量

寫作課程的學(xué)習(xí)和其他課程一樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與其學(xué)習(xí)成績直接相關(guān)。在寫作課教學(xué)中不能因為要幫助學(xué)生糾正錯誤而一味批評指正，教師要注意保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀欣賞不同題材、不同體裁的名家優(yōu)秀作品。只有高質(zhì)量的語言輸入才能保證高質(zhì)量的語言輸出，寫作質(zhì)量的提高離不開閱讀。鼓勵學(xué)生去閱讀并仿寫，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，增強其學(xué)習(xí)成就感，提升寫作質(zhì)量。

四、結(jié)語

英語寫作是一門實踐性很強的課程，要改變眼下的教學(xué)困境，提高教學(xué)效率，要求教師不斷更新教學(xué)理念，注重思辨能力培養(yǎng)，師生共同努力，不斷探索更佳的英語寫作教學(xué)方法。

參考文獻：

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