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溫室效應(yīng)形成的原理范文第1篇

熱力環(huán)流模擬實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模和ㄟ^(guò)對(duì)熱力環(huán)流形成的動(dòng)態(tài)模擬演示，直觀地觀察和理解熱力環(huán)流的成因、過(guò)程和運(yùn)動(dòng)形式。通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)動(dòng)手繪熱力環(huán)流模式圖，描述運(yùn)動(dòng)過(guò)程，從而加深對(duì)熱力環(huán)流形成機(jī)理的理解，同時(shí)培養(yǎng)實(shí)踐操作能力和求真務(wù)實(shí)的探索精神。

實(shí)驗(yàn)材料：透明長(zhǎng)方體水槽、白色泡沫板、剪刀、裝滿冰塊的紙杯、橡皮泥、香、打火機(jī)、膠帶各一。

實(shí)驗(yàn)步驟：①將裝滿冰塊的紙杯和橡皮泥置于水槽底部?jī)啥耍楸ＷC實(shí)驗(yàn)效果，兩者盡可能保持最大間距）。②將點(diǎn)燃的香垂直立于橡皮泥上。③將剪切過(guò)的泡沫板迅速蓋住水槽，并用膠帶將泡沫板與水槽頂端玻璃進(jìn)行密封。

注意事項(xiàng)：①實(shí)驗(yàn)盡可能在無(wú)風(fēng)恒溫的室內(nèi)進(jìn)行。②水槽的體積盡可能大，保證紙杯與香的水平間距，留足泡沫板與紙杯和香的垂直距離。③香的擺放務(wù)必要豎直且與紙杯高度一致。④確保泡沫板對(duì)水槽的密封性。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及原理：隨著時(shí)間的推移，可觀察到煙（香的位置）呈上升運(yùn)動(dòng)并流向紙杯一側(cè)的上方，然后在紙杯上方呈下沉運(yùn)動(dòng)并流回香的位置，從而形成環(huán)流，證明由于地面冷熱不均會(huì)引起大氣環(huán)流運(yùn)動(dòng)。（圖1）

實(shí)驗(yàn)原理如圖2所示，由于燃燒的香與裝滿冰塊的紙杯冷熱狀況不同，使附近的空氣產(chǎn)生熱脹冷縮現(xiàn)象。香附近的空氣因受熱膨脹體積變大，使同質(zhì)量的空氣密度減小、氣壓降低而產(chǎn)生上升運(yùn)動(dòng)；紙杯附近的空氣因遇冷收縮體積變小，使同質(zhì)量的空氣密度變大、氣壓升高而產(chǎn)生下沉運(yùn)動(dòng)。

由于地面冷熱不均引起空氣垂直運(yùn)動(dòng)，垂直運(yùn)動(dòng)又使同一水平高度產(chǎn)生氣壓高低差異，氣流在水平方向上總是從高氣壓向低氣壓運(yùn)動(dòng)，從而產(chǎn)生空氣的水平運(yùn)動(dòng)，這些聯(lián)動(dòng)的過(guò)程最終形成環(huán)流。究其原因是由于地面的冷熱狀況差異所致，故稱之為熱力環(huán)流。

實(shí)驗(yàn)應(yīng)用：高中地理教材介紹的海陸風(fēng)、城市風(fēng)等形成原理與上述實(shí)驗(yàn)基本一致，海陸風(fēng)主要由于海陸熱力性質(zhì)差異，導(dǎo)致同緯度的海洋和陸地增溫降溫不同而產(chǎn)生冷熱差異；城市風(fēng)主要由于“城市熱島效應(yīng)”使市區(qū)溫度比郊區(qū)高而形成熱力環(huán)流。因此，該實(shí)驗(yàn)可用來(lái)講解高中教材中相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。

溫室效應(yīng)模擬實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模和ㄟ^(guò)觀察鞋盒內(nèi)兩支溫度計(jì)讀數(shù)在短時(shí)間內(nèi)的巨大差異，感知溫室效應(yīng)的過(guò)程與作用。

實(shí)驗(yàn)材料：鞋盒、水銀溫度計(jì)、黑色繪圖紙、泡沫板各二份；透明塑料薄膜、膠帶、剪刀、手表各一。

實(shí)驗(yàn)步驟：①將剪切過(guò)的黑色繪圖紙平鋪在鞋盒底部。②將兩支溫度計(jì)分別平放在鞋盒底部的繪圖紙上，盡可能靠近鞋盒底部的邊緣，以保證實(shí)驗(yàn)時(shí)溫度計(jì)處在鞋盒內(nèi)側(cè)陰影處，避免陽(yáng)光直射。③用剪切過(guò)的塑料薄膜覆蓋住其中一只鞋盒，并用膠帶確保密封，制成“微型溫室”。④將兩只鞋盒移到室外太陽(yáng)光能均勻照射的地方，鞋盒底部墊上泡沫板，以減少地溫對(duì)鞋盒內(nèi)溫度的影響。⑤觀察兩支溫度計(jì)讀數(shù)的變化。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及原理：見(jiàn)表1。

大氣對(duì)太陽(yáng)短波輻射幾乎透明，卻強(qiáng)烈吸收地面長(zhǎng)波輻射。大氣在吸收地面長(zhǎng)波輻射的同時(shí)，自己也向外輻射波長(zhǎng)更長(zhǎng)的長(zhǎng)波輻射，其中向下達(dá)到地面的部分稱為逆輻射。地面接受逆輻射后溫度上升，從而大氣對(duì)地面起到保溫作用。使用透明塑料薄膜制成的“微型溫室”，可讓陽(yáng)光直接照射溫室，經(jīng)過(guò)一系列的熱量傳遞，加熱室內(nèi)空氣，而塑料薄膜又可以不讓室內(nèi)熱空氣向外散發(fā)并阻止其與室外空氣進(jìn)行熱量交換，使室內(nèi)溫度保持高于外界的狀態(tài)。

實(shí)驗(yàn)應(yīng)用及注意事項(xiàng)： ①溫室有兩大特點(diǎn)：室內(nèi)溫度高且不易散熱。生活中常見(jiàn)的玻璃育花房和塑料蔬菜大棚就是典型的溫室。使用透明玻璃或塑料薄膜來(lái)做溫室，可使室內(nèi)溫度明顯高于外界，特別是在寒冷的冬季，從而為植物的快速生長(zhǎng)提供有利條件。②鞋盒底部和地面之間要墊上泡沫板以減少地溫對(duì)鞋盒內(nèi)溫度的影響，確保塑料薄膜對(duì)鞋盒的密封，以阻止鞋盒內(nèi)外的空氣和熱量交換。③溫度計(jì)務(wù)必置于鞋盒內(nèi)側(cè)陰影處，避免陽(yáng)光對(duì)溫度計(jì)的直接照射，從而影響實(shí)驗(yàn)效果。

實(shí)驗(yàn)優(yōu)點(diǎn)：用時(shí)短，可操作性強(qiáng)，利于演示，緊密聯(lián)系生活。

溫室效應(yīng)形成的原理范文第2篇

[關(guān)鍵詞]低碳經(jīng)濟(jì) 理論基礎(chǔ) 價(jià)值

1、低碳經(jīng)濟(jì)及其相關(guān)理論學(xué)科對(duì)比研究

生態(tài)經(jīng)濟(jì)、綠色、循環(huán)經(jīng)濟(jì)是低碳經(jīng)濟(jì)的相關(guān)學(xué)科，其中生態(tài)經(jīng)濟(jì)主體探究生態(tài)與經(jīng)濟(jì)體系的復(fù)合結(jié)構(gòu)、具體功能以及規(guī)律特征。循環(huán)經(jīng)濟(jì)則基于生態(tài)自然系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)以及能量變換規(guī)律構(gòu)建經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)，令其引入至自然生態(tài)體系物質(zhì)循環(huán)中，構(gòu)建了新一類經(jīng)濟(jì)形態(tài)。其本質(zhì)層面體現(xiàn)為一類生態(tài)經(jīng)濟(jì)，需要利用生態(tài)學(xué)規(guī)律引導(dǎo)人類社會(huì)各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家提出了綠色經(jīng)濟(jì)理念，基于對(duì)人們生態(tài)環(huán)境的有效保護(hù)、有限資源的合理維護(hù)以及能源規(guī)劃，創(chuàng)建體現(xiàn)健康意識(shí)、平衡屬性的特色化經(jīng)濟(jì)模式。由本質(zhì)層面來(lái)講，循環(huán)經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、綠色經(jīng)濟(jì)、低碳經(jīng)濟(jì)均為三高一低逐步向三低一高發(fā)展轉(zhuǎn)變的形式。也就是高水平資源投入、大排放、高能耗、效率低，逐步發(fā)展為降低投入資源、控制消耗與排放量，提升生產(chǎn)服務(wù)效率的優(yōu)質(zhì)模式。上述四類經(jīng)濟(jì)類型均為新型發(fā)展構(gòu)建經(jīng)濟(jì)思想。其中，生態(tài)經(jīng)濟(jì)主體傳遞理念為，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)應(yīng)符合生態(tài)規(guī)律，其構(gòu)建體系則應(yīng)符合生態(tài)系統(tǒng)特征。循環(huán)經(jīng)濟(jì)主體由循環(huán)視角構(gòu)建生態(tài)化的經(jīng)濟(jì)發(fā)展活動(dòng)。綠色經(jīng)濟(jì)為排除自然資源的消耗價(jià)值以及形成環(huán)境污染造成的價(jià)值損失之后創(chuàng)設(shè)的生產(chǎn)總值，其主體側(cè)重對(duì)資源利用的有效節(jié)約，追求最終實(shí)現(xiàn)綠色的GDP價(jià)值。發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)主體針對(duì)二氧化碳排放總量的提升對(duì)人類生活形成的顯著影響威脅，其關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展不應(yīng)以加大二氧化碳總體排放量作為付出的代價(jià)，總體追求經(jīng)濟(jì)發(fā)展應(yīng)脫離于碳排放。由本質(zhì)層面來(lái)講，低碳經(jīng)濟(jì)可歸于生態(tài)經(jīng)濟(jì)理論范疇。其提法相比于他類經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，則更加凸顯了當(dāng)前經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展階段中存在的主要矛盾，發(fā)展追求目標(biāo)由高碳向低碳模式過(guò)度。由哲學(xué)辯證視角來(lái)看，低碳經(jīng)濟(jì)可由明確主要矛盾出發(fā)進(jìn)而應(yīng)對(duì)發(fā)展經(jīng)濟(jì)階段中存在的主要問(wèn)題。該經(jīng)濟(jì)思想是社會(huì)大眾面臨資源瀕臨枯竭、環(huán)境惡化污染、生態(tài)系統(tǒng)受到不良破壞等問(wèn)題，進(jìn)行自我反省與優(yōu)化更新的實(shí)踐結(jié)果，是對(duì)自然與人們實(shí)踐活動(dòng)關(guān)系的新一輪審視與科學(xué)總結(jié)。

2、低碳經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)研究

近年來(lái)，持續(xù)惡化的溫室效應(yīng)對(duì)全球經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展均形成了較為嚴(yán)重的影響，其作用程度并不次于世界大戰(zhàn)以及全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)。為此我們應(yīng)主體針對(duì)碳排放量持續(xù)提升造成的溫室效應(yīng)產(chǎn)生的顯著經(jīng)濟(jì)影響，探索新型低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，深化理論基礎(chǔ)，拓展研究領(lǐng)域，方能促進(jìn)低碳經(jīng)濟(jì)的良好、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。低碳經(jīng)濟(jì)是經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的分支之一，主體基于經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)原理及規(guī)律，探究發(fā)展經(jīng)濟(jì)同二氧化碳排放間的矛盾問(wèn)題，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)及環(huán)境發(fā)展的良好協(xié)調(diào)性。低碳經(jīng)濟(jì)同環(huán)境氣候的變化涵蓋較多學(xué)科理論內(nèi)容，因此對(duì)其要想進(jìn)行整體的研究把握，需要我們樹立綜合視野，深入至多學(xué)科領(lǐng)域?？刹捎美^承傳統(tǒng)方式，開展邊際研究、彈性分析、結(jié)構(gòu)衡量、總量研究、均衡分析等實(shí)證研究，同時(shí)還應(yīng)對(duì)各地域碳排放標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范進(jìn)行深入分析。再者我們可借鑒他類學(xué)科研究分析方式，例如環(huán)境經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域?qū)W科之中的波及性研究、成本有效性以及成本效益研究等。還可進(jìn)行碳足跡、金融、碳權(quán)以及碳循環(huán)的綜合研究分析。

3、低碳經(jīng)濟(jì)核心經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值

3、1解決國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展合作困境問(wèn)題，優(yōu)化整體經(jīng)濟(jì)體系

經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段中，提升整體競(jìng)爭(zhēng)力，僅利用貿(mào)易手段遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。倘若由經(jīng)濟(jì)效益視角來(lái)講，開展國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作可令合作成員國(guó)形成良好的合作剩余，對(duì)各自發(fā)展極為有利。而由生態(tài)效益層面來(lái)講，國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展合作則會(huì)形成更多負(fù)效應(yīng)影響，引發(fā)環(huán)境問(wèn)題。基于國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作中將制造環(huán)節(jié)逐步向欠發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)移，其技術(shù)水平較低，且能源結(jié)構(gòu)不佳狀況，會(huì)在制造生產(chǎn)階段中形成顯著環(huán)境問(wèn)題。例如過(guò)度開發(fā)資源、提升碳排放總量等。而基于碳流動(dòng)屬性，則會(huì)對(duì)國(guó)際領(lǐng)域各國(guó)均形成不良影響。為此我們應(yīng)科學(xué)樹立低碳經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展思路，通過(guò)開展碳貿(mào)易與交易，科學(xué)解決潛在不良問(wèn)題，化解國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展合作困境。再者，低碳經(jīng)濟(jì)基于國(guó)際經(jīng)濟(jì)全面收益視角進(jìn)行發(fā)展，因此其理論應(yīng)上升到國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展范疇領(lǐng)域，令其研究視角進(jìn)一步拓寬。應(yīng)利用低碳經(jīng)濟(jì)做好國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的有效補(bǔ)充，優(yōu)化整體經(jīng)濟(jì)體系，進(jìn)而真正促進(jìn)國(guó)際經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展。

3、2創(chuàng)建低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展的理論基石，引導(dǎo)更新消費(fèi)方式

傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展理論其研究主體目標(biāo)為提升財(cái)富，尤其將物質(zhì)財(cái)富作為核心任務(wù)，形成了顯著的溫室效應(yīng)問(wèn)題?；诂F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)主體任務(wù)為提升國(guó)家GDP，倘若仍舊應(yīng)用傳統(tǒng)理論作為行動(dòng)指引，則會(huì)無(wú)法符合經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展的核心需求。為此，我們應(yīng)基于低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論，創(chuàng)建完善研究體系、夯實(shí)理論基石，做好生態(tài)經(jīng)濟(jì)、綠色與循環(huán)經(jīng)濟(jì)的有效補(bǔ)充，促進(jìn)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的良好轉(zhuǎn)變。物質(zhì)消費(fèi)的擴(kuò)充可拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，并促進(jìn)經(jīng)濟(jì)循環(huán)?；诂F(xiàn)行能源體系結(jié)構(gòu)，提升物質(zhì)消費(fèi)勢(shì)必令碳排放總量顯著增加，而降低碳排放則會(huì)對(duì)物質(zhì)消費(fèi)形成相應(yīng)抑制，體現(xiàn)了兩環(huán)節(jié)的矛盾問(wèn)題，即目標(biāo)沖突。為此我們可利用低碳經(jīng)濟(jì)理論做好矛盾沖突的良好化解。摒棄物質(zhì)消費(fèi)是發(fā)展經(jīng)濟(jì)根本動(dòng)力的理念，令低碳經(jīng)濟(jì)促進(jìn)生產(chǎn)發(fā)展方式的優(yōu)化更新，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?nèi)嗣竦纳钆c消費(fèi)形式，進(jìn)而將低碳經(jīng)濟(jì)促進(jìn)物質(zhì)的過(guò)度消費(fèi)良好轉(zhuǎn)變?yōu)榫裣M(fèi)，令人們?nèi)骊P(guān)注智力投資，進(jìn)而為經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)輸入源源不斷的動(dòng)力。

3、3進(jìn)一步豐富低碳經(jīng)濟(jì)主體研究?jī)?nèi)容

低碳經(jīng)濟(jì)研究發(fā)展階段中，形成了一定工具。例如碳交易、貨幣、經(jīng)營(yíng)貿(mào)易、碳期貨以及關(guān)稅與期權(quán)等。該類理論概念仍舊包含一些不完善的問(wèn)題，同時(shí)為金融領(lǐng)域、貿(mào)易學(xué)科與虛擬經(jīng)濟(jì)創(chuàng)設(shè)了新型研究?jī)?nèi)容。為此，我們應(yīng)進(jìn)一步探究低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)因素以及其中包含的不確定性問(wèn)題，豐富主體研究?jī)?nèi)容，做好經(jīng)濟(jì)學(xué)原理概念的新一輪審視、更新傳統(tǒng)觀念，方能提升研究水平，真正促進(jìn)低碳經(jīng)濟(jì)的持續(xù)、優(yōu)質(zhì)、健康發(fā)展。

4、結(jié)語(yǔ)

總之，針對(duì)低碳經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵與相關(guān)理論學(xué)科分析，我們應(yīng)做好實(shí)踐探究設(shè)想，明晰低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展核心經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值，才能全面提升經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，豐富低碳經(jīng)濟(jì)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)全面升華。

[參考文獻(xiàn)]

溫室效應(yīng)形成的原理范文第3篇

【摘 要】科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，將促進(jìn)社會(huì)各項(xiàng)生產(chǎn)事業(yè)的發(fā)展，使人民生活更加豐富、更為方便，由此也帶來(lái)各種公害以及破壞自然環(huán)境的隱患。只有當(dāng)人們，尤其是作為新世紀(jì)勞動(dòng)者的中學(xué)生普遍樹立起環(huán)保意識(shí)之時(shí)，才能形成社會(huì)力量，來(lái)共同保護(hù)人類自身的生活環(huán)境。

關(guān)鍵詞 可持續(xù)發(fā)展；中學(xué)化學(xué)教學(xué)；環(huán)保教育；環(huán)保意識(shí)

前言

可持續(xù)發(fā)展，是全人類的共同目標(biāo)，可持續(xù)發(fā)展包括生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。其中，生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展是一切可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，它決定我們最終能否實(shí)現(xiàn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。我們只有一個(gè)地球，地球環(huán)境的好壞直接關(guān)系到人類能不能繼續(xù)生存下去的問(wèn)題。環(huán)境保護(hù)問(wèn)題已越來(lái)越為世界各國(guó)所重視，環(huán)境意識(shí)已成為當(dāng)代人類文化素質(zhì)的重要組成部分，并成為衡量一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族乃至一個(gè)人的文明程度的重要標(biāo)準(zhǔn)。

在我們中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，怎樣滲透環(huán)保教育，我認(rèn)為應(yīng)主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行環(huán)保教育 培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

中學(xué)化學(xué)教材中，涉及環(huán)保知識(shí)的內(nèi)容不少，怎樣才能把這些內(nèi)容的教學(xué)與環(huán)境保護(hù)教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這是每一個(gè)當(dāng)代教育、教學(xué)者應(yīng)當(dāng)考慮的問(wèn)題。我認(rèn)為應(yīng)該做到適時(shí)、適度的原則。

1.1通過(guò)課堂教育把環(huán)境保護(hù)作為小公民自覺(jué)行動(dòng)

環(huán)境化學(xué)重要內(nèi)容之一，是研究化學(xué)污染物在環(huán)境中的變化規(guī)律，即在原子、分子的水平上用物理化學(xué)等方法去研究環(huán)境中化學(xué)污染物的來(lái)源、遷移、轉(zhuǎn)化過(guò)程中的化學(xué)行為，以及反應(yīng)機(jī)制、積累和歸宿等。由于我國(guó)公民環(huán)境意識(shí)較差，這和日趨嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題是不相適應(yīng)的。要提高全民的環(huán)保意識(shí)，使保護(hù)環(huán)境成為每個(gè)公民的自覺(jué)行動(dòng)，首先就要從學(xué)生做起，從課堂做起。當(dāng)學(xué)生在做制取Cl2等有毒氣體實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意對(duì)制取氣體裝置氣密性的檢查、化學(xué)藥品用量的適當(dāng)（盡量采用微量，只要達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果明顯即可）、以及設(shè)計(jì)吸收尾氣的裝置等。實(shí)驗(yàn)完畢，還應(yīng)將廢液集中倒入廢液缸中，可回收的盡量回收，以養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣。

1.2通過(guò)實(shí)驗(yàn)開展環(huán)境化學(xué)知識(shí)教育

中學(xué)教育目的之一，就是為社會(huì)造就合格的后備勞動(dòng)者。中學(xué)化學(xué)教育對(duì)環(huán)境科學(xué)的學(xué)習(xí)將起著啟蒙作用，應(yīng)很好地利用這門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握一定的環(huán)保知識(shí)。中學(xué)實(shí)驗(yàn)室的污染源多，國(guó)家提出居民區(qū)大氣中的有毒物質(zhì)有21種，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里就有14種。

此外，還可以結(jié)合平時(shí)作業(yè)，單元練習(xí)，單元測(cè)驗(yàn)，在不偏離教材和大綱要求的前提下，穿插安排除雜質(zhì)氣體，提純?nèi)芤汉拖h(huán)境污染等方面的思考題、習(xí)題。以便鞏固保護(hù)環(huán)境的知識(shí)。

2.理論聯(lián)系實(shí)際 提高學(xué)生對(duì)環(huán)保知識(shí)的認(rèn)識(shí)

2.1從人類與大自然的協(xié)調(diào)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

新的《化學(xué)教學(xué)大綱》明確指出：“在教學(xué)過(guò)程中要十分注意聯(lián)系實(shí)際，以使學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識(shí)和技能，以及這些知識(shí)和技能在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、第三產(chǎn)業(yè)、科學(xué)技術(shù)和日常生活的應(yīng)用。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有所增加，可以充實(shí)包括環(huán)境保護(hù)、新內(nèi)容、新能源、海洋、衛(wèi)生保健食品等方面內(nèi)容，但應(yīng)限于有關(guān)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范圍之內(nèi)”?？梢?jiàn)，環(huán)境化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和原理的學(xué)習(xí)是十分重要的，并應(yīng)著重于理論聯(lián)系實(shí)際和基礎(chǔ)知識(shí)面的擴(kuò)展上。要以地球化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)為線索，講授空氣、水體、土壤、森林、植物與人類的關(guān)系，展示好的生態(tài)小環(huán)境和污染嚴(yán)重區(qū)的對(duì)比，簡(jiǎn)明介紹當(dāng)今世界關(guān)注的環(huán)境問(wèn)題，以講座、競(jìng)賽等形式讓學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，使學(xué)生深切地感到環(huán)境化學(xué)就在自己身邊。

2.2針對(duì)溫室效應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析此類生態(tài)問(wèn)題

運(yùn)用學(xué)生所獲得的知識(shí)，引導(dǎo)分析“溫室效應(yīng)”，使他們了解到由于大氣層CO2濃度逐年上升，太陽(yáng)能輻射的一部分——地球紅外輻射熱不能透過(guò)大氣層，因而造成“溫室效應(yīng)”，使地球表面升溫、冰川溶化，直接影響著現(xiàn)代文明社會(huì)發(fā)展的情況，以提高對(duì)控制“溫室效應(yīng)”等生態(tài)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)討論分析得出人類必須控制戰(zhàn)爭(zhēng)和固體廢物燃燒、大力發(fā)展森林等結(jié)論，以利于生態(tài)環(huán)境的改善。

2.3結(jié)合現(xiàn)有法律法規(guī)的宣傳加深學(xué)生對(duì)環(huán)保意義的認(rèn)識(shí)

組織學(xué)生參加環(huán)保法律法規(guī)的宣傳，利用3月12日植樹節(jié)、5月31日世界無(wú)煙日、6月5日世界環(huán)境日等紀(jì)念日，取得當(dāng)?shù)丨h(huán)保、水保、森保等部門的支持，讓學(xué)生在宣傳中了解我國(guó)有關(guān)這方面的規(guī)定和常識(shí)，以提高學(xué)生在環(huán)境管理、環(huán)境文化方面的認(rèn)識(shí)。

2.4結(jié)合第二課堂教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

利用節(jié)假日、夏令營(yíng)，組織學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)刈匀槐Ｗo(hù)區(qū)、生態(tài)保護(hù)區(qū)、水土保護(hù)區(qū)和環(huán)境污染區(qū)等進(jìn)行實(shí)地考查，使他們認(rèn)識(shí)到人與氣溫、氣候、空氣、谷物增產(chǎn)、水土流失、森林砍伐及環(huán)境保護(hù)等都存在著密切關(guān)系。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)比，豐富學(xué)生環(huán)境方面的知識(shí)，結(jié)合已學(xué)的知識(shí)，開展有關(guān)環(huán)境污染與保護(hù)知識(shí)的問(wèn)答。例如，酸雨是如何形成的？造成大氣污染的主要物質(zhì)是什么？防治途徑如何？等等。以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為今后工作奠定良好的環(huán)保基礎(chǔ)。

3.通過(guò)學(xué)生向社會(huì)宣傳環(huán)保知識(shí) 促進(jìn)全民環(huán)保意識(shí)的提高

我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，據(jù)報(bào)道1993年全年生產(chǎn)和使用化學(xué)農(nóng)藥達(dá)25萬(wàn)噸，農(nóng)村改革后，單純依賴使用化學(xué)農(nóng)藥的從過(guò)去60萬(wàn)個(gè)生產(chǎn)隊(duì)，擴(kuò)大分散到億萬(wàn)農(nóng)戶，直接接觸農(nóng)藥的約有2～3億人，每年全國(guó)因農(nóng)藥中毒傷亡人數(shù)超過(guò)10萬(wàn)人。由于缺乏生態(tài)、環(huán)境意識(shí)與農(nóng)藥常識(shí)，環(huán)境科學(xué)教育又未跟上，因而全國(guó)各地濫用劇毒化學(xué)農(nóng)藥的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。這不僅危及億萬(wàn)農(nóng)民的生命安全，也禍及全社會(huì)幾億個(gè)普通家庭。通過(guò)學(xué)生向親人、朋友及社會(huì)各界宣傳環(huán)保知識(shí)，不僅可促進(jìn)當(dāng)?shù)丨h(huán)保工作的開展，提高公民的環(huán)保意識(shí)，而且還可推動(dòng)無(wú)公害生物農(nóng)藥的研究和使用。

結(jié)論

溫室效應(yīng)形成的原理范文第4篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué) 環(huán)境 意識(shí)

一、加強(qiáng)中學(xué)生環(huán)境化學(xué)教育的重要性

我國(guó)屬于發(fā)展中國(guó)家，改革開放以來(lái)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)異軍突起，在帶來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，也給我國(guó)廣大農(nóng)村這塊凈土帶來(lái)了新的環(huán)境污染和勞動(dòng)保護(hù)問(wèn)題．“八五”期間報(bào)道，當(dāng)時(shí)我國(guó)大氣污染程度已相當(dāng)于世界發(fā)達(dá)國(guó)家50～60年代污染最嚴(yán)重時(shí)期，每年的排塵量為2300萬(wàn)噸，年排放SO2量達(dá)14610萬(wàn)噸．到本世紀(jì)末，燃燒煤和機(jī)動(dòng)車輛排放出的廢氣將對(duì)大氣造成更為嚴(yán)重的污染．面對(duì)如此嚴(yán)峻的形勢(shì)，若不加強(qiáng)環(huán)境管理，讓不斷增加的工業(yè)“三廢”繼續(xù)污染環(huán)境、破壞生態(tài)平衡，就會(huì)給我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展造成嚴(yán)重的后果．所以對(duì)全民族進(jìn)行環(huán)境、生態(tài)知識(shí)的宣傳教育是不可缺少的，務(wù)必從中學(xué)教育抓起。

二、結(jié)合化學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生開展環(huán)境化學(xué)教育

1、通過(guò)課堂教育把環(huán)境保護(hù)作為小公民自覺(jué)行動(dòng)環(huán)境化學(xué)重要內(nèi)容之一，是研究化學(xué)污染物在環(huán)境中的變化規(guī)律，即在原子、分子的水平上用物理化學(xué)等方法去研究環(huán)境中化學(xué)污染物的來(lái)源、遷移、轉(zhuǎn)化過(guò)程中的化學(xué)行為，以及反應(yīng)機(jī)制、積累和歸宿等．由于我國(guó)公民環(huán)境意識(shí)較差，這和日趨嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題是不相適應(yīng)的．要提高全民的環(huán)保意識(shí)，使保護(hù)環(huán)境成為每個(gè)公民的自覺(jué)行動(dòng)，首先就要從學(xué)生做起，從課堂做起．當(dāng)學(xué)生在做制取Cl2，NO2，H2S等有毒氣體實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意對(duì)制取氣體裝置氣密性的檢查、化學(xué)藥品用量的適當(dāng)（盡量采用微量，只要達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果明顯即可）、以及設(shè)計(jì)吸收尾氣的裝置等．實(shí)驗(yàn)完畢，還應(yīng)將廢液集中倒入廢液缸中，可回收的盡量回收，以養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣。

2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)開展環(huán)境化學(xué)知識(shí)教育中學(xué)教育目的之一，就是為社會(huì)造就合格的后備勞動(dòng)者．中學(xué)化學(xué)教育對(duì)環(huán)境科學(xué)的學(xué)習(xí)將起著啟蒙作用，應(yīng)很好地利用這門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握一定的環(huán)保知識(shí)．中學(xué)實(shí)驗(yàn)室的污染源多，國(guó)家提出居民區(qū)大氣中的有毒物質(zhì)有21種，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里就有14種。例如，制取溴苯實(shí)驗(yàn)過(guò)程中逸出的臭味是溴蒸氣，它既污染了教室環(huán)境又嚴(yán)重地影響了師生的身體健康．針對(duì)這一問(wèn)題，利用所學(xué)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，找出原因是制取溴苯的裝置不夠嚴(yán)密，因此在反應(yīng)過(guò)程中逸出的Br2過(guò)長(zhǎng)玻璃管時(shí)不可能完全被冷凝成液體，因而會(huì)從導(dǎo)管口逸出．要避免實(shí)驗(yàn)中Br2的逸出，就應(yīng)設(shè)法改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，使整個(gè)涉及Br2的反應(yīng)過(guò)程在一個(gè)密閉系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行，即將反應(yīng)安排在“Y”形管內(nèi)進(jìn)行．在反應(yīng)裝置和HBr氣體的吸收裝置間串聯(lián)一個(gè)洗氣瓶，內(nèi)裝四氯化碳以吸收氣體中的Br2。

三、理論聯(lián)系實(shí)際提高學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)保知識(shí)的認(rèn)識(shí)

1、從人類與大自然的協(xié)調(diào)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

新的《高中化學(xué)教學(xué)大綱》明確指出：“在教學(xué)過(guò)程中要十分注意聯(lián)系實(shí)際，以使學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識(shí)和技能，以及這些知識(shí)和技能在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、第三產(chǎn)業(yè)、科學(xué)技術(shù)和日常生活的應(yīng)用．隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有所增加，可以充實(shí)包括環(huán)境保護(hù)、新內(nèi)容、新能源、海洋、衛(wèi)生保艦食品等方面內(nèi)容，但應(yīng)限于有關(guān)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范圍之內(nèi)”．可見(jiàn)，環(huán)境化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和原理的學(xué)習(xí)是十分重要的，并應(yīng)著重于理論聯(lián)系實(shí)際和基礎(chǔ)知識(shí)面的擴(kuò)展上．要以地球化學(xué)知識(shí)為基儲(chǔ)生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)為線索，講授空氣、水體、土壤、森林、植物與人類的關(guān)系，展示好的生態(tài)小環(huán)境和污染嚴(yán)重區(qū)的對(duì)比，簡(jiǎn)明介紹當(dāng)今世界關(guān)注的環(huán)境問(wèn)題，以講座、競(jìng)賽等形式讓學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，使學(xué)生深切地感到環(huán)境化學(xué)就在自己身邊。

2、針對(duì)溫室效應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析此類生態(tài)問(wèn)題

運(yùn)用學(xué)生所獲得的知識(shí)，引導(dǎo)分析“溫室效應(yīng)”，使他們了解到由于大氣層CO2濃度逐年上升，太陽(yáng)能輻射的一部分――地球紅外輻射熱不能透過(guò)大氣層，因而造成“溫室效應(yīng)”，使地球表面升溫、冰川溶化，直接影響著現(xiàn)代文明社會(huì)發(fā)展的情況．以提高對(duì)控制“溫室效應(yīng)”等生態(tài)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)．還應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)討論分析得出人類必須控制戰(zhàn)爭(zhēng)和固體廢物燃燒、大力發(fā)展森林等結(jié)論，以利于生態(tài)環(huán)境的改善。

3、結(jié)合第二課堂教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

溫室效應(yīng)形成的原理范文第5篇

研究性學(xué)習(xí)是國(guó)家課程計(jì)劃中規(guī)定的綜合實(shí)踐活動(dòng)中的一門高中必修課程。是國(guó)家規(guī)定的、地方指導(dǎo)的、校本開發(fā)的課程。其實(shí)質(zhì)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)具有開放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，是師生共同探索新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，是師生圍繞著解決問(wèn)題共同完成研究?jī)?nèi)容所進(jìn)行的方法選擇，以及為解決問(wèn)題相互合作和交流的過(guò)程。化學(xué)貼近生活，貼近社會(huì)，師生可以從廣泛的生活中挖掘出具有科學(xué)教育價(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，去探索，去感悟，去理解，去想象。研究生活中的化學(xué)問(wèn)題可為學(xué)生正確認(rèn)識(shí)事物及其變化規(guī)律，提供事實(shí)依據(jù)；可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；更能以其生動(dòng)的魅力和豐富的內(nèi)涵，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面發(fā)揮其獨(dú)特的功能和作用。

二、研究生活中的化學(xué)問(wèn)題的價(jià)值追求

（一）發(fā)展學(xué)生主體性的價(jià)值

心理學(xué)的研究表明，智力的形成與發(fā)展，“永遠(yuǎn)起自于主體的積極過(guò)程”。智力是在主體活動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生的形成的，也是在主體的活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，離開了主體的積極活動(dòng)，也就沒(méi)有什么智力的動(dòng)力可言了。這說(shuō)明發(fā)揮學(xué)生的主體作用是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的必要條件。主體性主要表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性。研究生活中的化學(xué)問(wèn)題強(qiáng)調(diào)學(xué)生是研究的主體。學(xué)生在老師引導(dǎo)下積極主動(dòng)參與，在研究過(guò)程中動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。對(duì)發(fā)展學(xué)生主體作用主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.確立研究問(wèn)題中的主體性

在確立研究問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)生的主體性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是問(wèn)題的提出必須考慮學(xué)生的知識(shí)、技能基礎(chǔ)和能力發(fā)展水平。提出的問(wèn)題不能過(guò)深過(guò)繁，也不能超出學(xué)生的知識(shí)，技能基礎(chǔ)和能力發(fā)展水平。否則學(xué)生不僅不能解決問(wèn)題，而且會(huì)降低對(duì)課題研究的興趣。二是學(xué)生在課題研究選題時(shí)應(yīng)積極主動(dòng)思考，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，教師應(yīng)充分發(fā)揮其誘導(dǎo)作用。例如有學(xué)生提出研究CO2氣體造成溫室效應(yīng)。溫室效應(yīng)是全球熱點(diǎn)問(wèn)題，如何與學(xué)生知識(shí)、技能基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平相適應(yīng)？學(xué)生重點(diǎn)研究了以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）溫室效應(yīng)是如何造成的？（2）溫室效應(yīng)有哪些危害？（3）CO2的濃度有時(shí)又是如何上升的呢？（4）如何消除和控制CO2排放？

2.研究設(shè)計(jì)中的主體性

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行研究設(shè)計(jì)，是其主體性的突出表現(xiàn)。學(xué)生在研究設(shè)計(jì)過(guò)程中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，并考慮設(shè)計(jì)的科學(xué)性、可行性，以及設(shè)計(jì)的優(yōu)化，等等。因此，即使是針對(duì)同一個(gè)生活中的化學(xué)問(wèn)題，學(xué)生所設(shè)計(jì)出來(lái)的研究方案也不盡相同，真正體現(xiàn)出學(xué)生主體的差異性。例如學(xué)生研究膨脹食品袋里面充滿何種氣體時(shí)，一些同學(xué)設(shè)計(jì)了燃燒實(shí)驗(yàn)，一些同學(xué)設(shè)計(jì)了通入酸、堿液中，一些同學(xué)設(shè)計(jì)了通入石灰水中等。

3.研究過(guò)程中的主體性

研究過(guò)程是發(fā)揮學(xué)生主體性的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生研究生活中的化學(xué)問(wèn)題時(shí)要掌控、理解研究的每一個(gè)步驟和方法，對(duì)過(guò)程中異常和結(jié)論的正誤都要及時(shí)分析原因，找出研究過(guò)程中不當(dāng)之處。學(xué)生在研究膨化食品袋中氣體成分時(shí)，學(xué)生先是設(shè)計(jì)燃燒，發(fā)現(xiàn)不能助燃后，再嘗試通入酸堿中，發(fā)現(xiàn)在堿中能溶后，進(jìn)一步調(diào)整，把氣體通入石灰水中（石灰水變渾濁），最后確定氣體為CO2。

4.處理研究結(jié)果中的主體性

在研究過(guò)程中，學(xué)生以研究事實(shí)為依據(jù)進(jìn)行大膽想象，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的知識(shí)并歸納、概括總結(jié)出相關(guān)結(jié)論，以應(yīng)用于生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)。

（二）研究生活中的化學(xué)問(wèn)題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的價(jià)值

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)造素質(zhì)，所謂創(chuàng)造素質(zhì)，就是與創(chuàng)造有關(guān)的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造思維、創(chuàng)造個(gè)性、創(chuàng)造技能，等等。研究生活中的化學(xué)問(wèn)題，是一種基于學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的探究性、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)課程。這一課程的目標(biāo)在于發(fā)展學(xué)生探究思維能力，讓學(xué)生從已知事實(shí)或現(xiàn)象中推導(dǎo)出未知事實(shí)和現(xiàn)象，形成概念，從中發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展變化的規(guī)律性，并培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神，使之掌握科學(xué)研究的方法。對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

1.研究設(shè)計(jì)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

研究設(shè)計(jì)是學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，自己所學(xué)的化學(xué)知識(shí)和技能，獨(dú)立的或在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，靈活并創(chuàng)造性的對(duì)所提出的問(wèn)題制定解決方案。在設(shè)計(jì)方案的過(guò)程中，學(xué)生主體參與意識(shí)強(qiáng)，思維異?；钴S，創(chuàng)造潛力得到了開發(fā)。當(dāng)他們利用所設(shè)計(jì)方案完成了研究時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生成功的愉悅感，使創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新興趣得到強(qiáng)化，創(chuàng)新能力得到提高。

2.研究過(guò)程中學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)

心理學(xué)認(rèn)為：只有個(gè)性的和諧發(fā)展，才能造成人的聰明才智的最佳發(fā)展。研究生活中的化學(xué)問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了展示個(gè)性的極好平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)親自研究，克服了自卑感，敢于不唯書，不唯師，也敢于大膽設(shè)想。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性的重要途徑。

（三）研究生活中的化學(xué)問(wèn)題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的價(jià)值

美國(guó)教育家杜威說(shuō)：“教育是生活的需要，教育源于生活，反映生活，在生活中實(shí)踐發(fā)展以服務(wù)生活為目的?！毖芯可钪械幕瘜W(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生由教材回歸于生活。這為學(xué)生創(chuàng)造了真實(shí)的問(wèn)題情境。學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題情境中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)新事物、研究問(wèn)題、探求新知，能使他們獲得的化學(xué)知識(shí)得以鞏固、深化、遷移和升華。

三、實(shí)施建議

如何才能將“生活中的化學(xué)問(wèn)題”與研究性學(xué)習(xí)“相統(tǒng)一”呢？我以為，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。一旦學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，時(shí)間就變成了海綿中的水，許多研究可以在課內(nèi)指導(dǎo)，課外探究。關(guān)鍵的問(wèn)題是老師要改變傳統(tǒng)的舊觀念放手讓學(xué)生探究新知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師要研究如何組織學(xué)生開展研究活動(dòng)，如何讓學(xué)生在研究活動(dòng)中學(xué)會(huì)探究，獲得終生發(fā)展必備的能力，如何引導(dǎo)學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

（一）科學(xué)選題

選題要堅(jiān)持科學(xué)的方向，要把好關(guān)，讓學(xué)生少走彎路。選題可以結(jié)合教材，聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)將課本內(nèi)容適當(dāng)拓寬，尋找知識(shí)內(nèi)部的生長(zhǎng)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生在生活中的知識(shí)再生能力。以下內(nèi)容可作為研究生活化學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行探究：

1.環(huán)?；瘜W(xué)：（1）大氣的污染與環(huán)保；（2）水體的污染與防治；（3）土壤污染與防治；（4）溫室效應(yīng)；（5）保護(hù)臭氧。

2.廚房化學(xué)：（1）合成材料；（2）燃料；（3）調(diào)味品。

3.能源化學(xué)：（1）常規(guī)能源的合理利用；（2）新能源介紹及各種新電池及其應(yīng)用；（3）未來(lái)能源。

4.日?；瘜W(xué)：例如油條面團(tuán)中常常加入純堿、明礬，就可以引導(dǎo)學(xué)生探究原理。

5.營(yíng)養(yǎng)保健化學(xué)。

選題要符合可行性原則，選題要從主、客觀條件考慮有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的可能性。一個(gè)好的研究問(wèn)題應(yīng)該源于學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的興趣，教師不要強(qiáng)加于學(xué)生一些問(wèn)題，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想、激發(fā)學(xué)生研究的興趣和提出有創(chuàng)意的新問(wèn)題。另外，選擇的問(wèn)題立意要高，創(chuàng)意要新。在具體指導(dǎo)上可運(yùn)用范例引路、選擇推介、隨機(jī)點(diǎn)撥和借題發(fā)揮等幾種方法。

（二）實(shí)施過(guò)程中加強(qiáng)指導(dǎo)

研究生活中的化學(xué)問(wèn)題是師生多向、開放和動(dòng)態(tài)的研究交流過(guò)程。這種多向、開放和動(dòng)態(tài)的過(guò)程意味著更多的不確定性和生成性。同時(shí)，研究又是有計(jì)劃、有目的的活動(dòng)，必須體現(xiàn)課程的國(guó)家意志，承擔(dān)教育人的責(zé)任。這意味著教師在研究中要加強(qiáng)指導(dǎo)。

1.在研究實(shí)施過(guò)程中，教師要及時(shí)了解學(xué)生在研究活動(dòng)中遇到的困難，以及他們的需要，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。教師應(yīng)成為學(xué)生的研究信息交往的樞紐，成為研究活動(dòng)的組織者和建議者。在這一過(guò)程中要注意觀察每一個(gè)學(xué)生在品德、能力、個(gè)性方面的發(fā)展，給予適時(shí)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助他們建立自信并進(jìn)一步提高研究積極性。教師切忌將學(xué)生研究引向已有的化學(xué)結(jié)論，而是提供信息，啟發(fā)思路和補(bǔ)充知識(shí)，介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新。

2.在研究實(shí)施過(guò)程中，教師必須通過(guò)多種方式爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與。與學(xué)生一起充分利用學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生開展研究提供良好條件。

3.在研實(shí)施過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫好研究日記，及時(shí)記載研究情況，真實(shí)記錄個(gè)人體驗(yàn)，為以后進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)提供依據(jù)。