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培養(yǎng)兒童健康心理的方法范文第1篇

一、結(jié)合詩(shī)教傳統(tǒng)實(shí)施音樂(lè)干預(yù)

（一）吟誦法

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)注重孩子良好吟誦習(xí)慣的培養(yǎng)。吟誦是吟詠與誦讀的整合，其中的吟詠是擁有曲調(diào)的，對(duì)此，教師可以通過(guò)音樂(lè)引領(lǐng)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生利用一種充滿趣味性的方式來(lái)學(xué)習(xí)文本知識(shí)，這樣不僅能夠全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中其課堂注意力，讓其在反復(fù)讀、聽(tīng)的過(guò)程中，加深對(duì)文本含義的理解，也能夠使其對(duì)文本作者在思想情感上產(chǎn)生共鳴，并充分領(lǐng)悟文中主人公的神態(tài)，積極的與其對(duì)話，進(jìn)行自省。也在吟詠過(guò)程中不斷陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)其個(gè)性品質(zhì)。吟誦首先就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)吐納氣息的方法進(jìn)行準(zhǔn)確掌握，由淺入深，逐漸地改變和完善人的心率、心機(jī)耗氧量，以及胃腸功能。最重要的是該方法具有一定的情感效應(yīng)，可以對(duì)人的大腦右半球的邊緣系統(tǒng)產(chǎn)生刺激，其系統(tǒng)是人情緒、情感與感覺(jué)中樞，以此來(lái)對(duì)人的情緒活動(dòng)做出調(diào)節(jié)，并產(chǎn)生一定的情感共鳴，引發(fā)人的情緒反應(yīng)。此外，吟誦還具有振動(dòng)效應(yīng)。音樂(lè)聲波的機(jī)械振動(dòng)會(huì)對(duì)機(jī)體內(nèi)臟器官節(jié)律活動(dòng)產(chǎn)生一定影響，有時(shí)加強(qiáng)、減弱，有時(shí)也可能會(huì)保持同步的節(jié)律活動(dòng)。這種振動(dòng)不僅可以有效減少突然的情緒波動(dòng)，也能夠?qū)┰昵榫w產(chǎn)生一定的抵制效果。

（二）表演鄉(xiāng)土音樂(lè)劇法

這種方法重要是運(yùn)用家鄉(xiāng)戲的唱腔、曲調(diào)來(lái)對(duì)教科書(shū)中的故事進(jìn)行改編，通過(guò)表演課本音樂(lè)劇的形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，完成音樂(lè)教育目標(biāo)，并充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生心理健康的積極影響。吟誦學(xué)習(xí)起來(lái)比較簡(jiǎn)單，在表演過(guò)程中也能夠充分體現(xiàn)出自身的個(gè)性特點(diǎn)，也有助于活躍課堂教學(xué)氛圍的。而吟誦到一定程度時(shí)，就可以進(jìn)行課本音樂(lè)劇的編排。課本音樂(lè)劇具有一定的身心效應(yīng)，通過(guò)表演音樂(lè)劇，不論是觀賞者還是表演者，其心理情緒都會(huì)產(chǎn)生一定的變化，而這種變化與身體內(nèi)臟器官功能之間的變化也是互相影響、聯(lián)系的。因此，音樂(lè)課本劇能夠通過(guò)對(duì)學(xué)生的心理、情緒狀態(tài)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)節(jié)，來(lái)緩解交感、迷走神經(jīng)的緊張度，也可以通過(guò)對(duì)神經(jīng)、內(nèi)分泌等系統(tǒng)的有效調(diào)節(jié)，使其逐步恢復(fù)正常。另外，課本劇還具有一定的聯(lián)想效應(yīng)。人們?cè)趦A聽(tīng)從前唱過(guò)、聽(tīng)過(guò)，或者是喜愛(ài)程度較高的樂(lè)曲時(shí)，作為一種刺激物，音樂(lè)信息會(huì)引起傾聽(tīng)者的聯(lián)想，聯(lián)想起從前在唱、聽(tīng)這首樂(lè)曲時(shí)的情景與感受。比如，愉快、輕松的聯(lián)系能夠使其產(chǎn)生溫馨、快樂(lè)的情緒，并引發(fā)其生理產(chǎn)生一定反應(yīng)，從而產(chǎn)生良性的身心循環(huán)，在促進(jìn)兒童形成良好性格、品質(zhì)的同時(shí)，促進(jìn)其身心全面、健康發(fā)展。

二、注重音樂(lè)干預(yù)方式的多樣性

對(duì)留守兒童的心理健康實(shí)施音樂(lè)干預(yù)可以采用多樣化的方式，其中應(yīng)用最廣泛的是感受式、參與式兩種干預(yù)方式。前者屬于一種比較被動(dòng)的方式，主要是通過(guò)引導(dǎo)其兒童傾聽(tīng)、欣賞一些樂(lè)曲內(nèi)容來(lái)使兒童逐漸放松身心，并充分發(fā)揮自身的聯(lián)想力；而后者則是比較主動(dòng)，該方式主要是通過(guò)鼓勵(lì)兒童參加演唱、演奏等音樂(lè)形式來(lái)有效地調(diào)節(jié)兒童的身心狀態(tài)，在實(shí)際干預(yù)過(guò)程中，具體應(yīng)該采取那種方式，還是要結(jié)合實(shí)際情況與需要來(lái)選擇，但若能夠?qū)煞N方式進(jìn)行有機(jī)整合，則能夠獲得更理想的干預(yù)效果。

三、擇優(yōu)選擇音樂(lè)庫(kù)

某音樂(lè)治療專家曾提出，非語(yǔ)言內(nèi)涵是音樂(lè)最重要的力量與價(jià)值，音樂(lè)的不同其語(yǔ)言也會(huì)存在一定差異。通過(guò)選擇不同類(lèi)型、節(jié)奏的音樂(lè)，不僅能夠引導(dǎo)留守兒童將自己內(nèi)心的情感充分發(fā)泄出來(lái)，也能夠起到一定的穩(wěn)定情緒的效果。而留守兒童通過(guò)演繹不同類(lèi)型的音樂(lè)，能夠?qū)⒆约悍e存依舊的壓力和情緒都釋放出來(lái)，也能夠在減少不恰當(dāng)行為的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其自制力的不斷增強(qiáng)。因此，對(duì)于音樂(lè)內(nèi)容與類(lèi)型的選擇，其教師應(yīng)充分考慮到兒童的個(gè)性特點(diǎn)，以及認(rèn)知、心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)來(lái)進(jìn)行擇優(yōu)選擇，以確保能夠獲得理想的音樂(lè)干預(yù)效果。

四、加強(qiáng)音樂(lè)干預(yù)的個(gè)性化

培養(yǎng)兒童健康心理的方法范文第2篇

幼兒園里，那一群群天真活潑的孩子，一張張?zhí)鹈乐赡鄣男δ?，一聲聲的雅語(yǔ)和歡笑，使我們感受到無(wú)盡的童趣歡樂(lè)。然而在這歡聲笑語(yǔ)中，總有極個(gè)別這樣的兒童，他們或顯得憂郁、孤獨(dú)或自卑、焦慮、行為畏縮。究其原因，一般有兩種情況：一類(lèi)是有生理缺陷的兒童，一類(lèi)是由家庭等環(huán)境因素造成心理障礙的兒童。前一類(lèi)有生理缺陷的兒童，我們將其稱之為“缺陷兒童”。這類(lèi)兒童一般又有以下幾種情況：有語(yǔ)言障礙的兒童，如發(fā)音含糊不清、口吃等。有行動(dòng)障礙的兒童，如行走障礙、動(dòng)作遲緩等。有形象缺陷的兒童，如嚴(yán)重斜視、耳畸形、豁唇等等。筆者發(fā)現(xiàn)，由于這類(lèi)兒童在集體中占的比例極少，對(duì)這類(lèi)兒童的教育沒(méi)有引起教師和社會(huì)足夠的重視。由于沒(méi)有得到積極的引導(dǎo)和教育，造成這些兒童生理缺陷和心理障礙并存，嚴(yán)重影響了其身心的健康發(fā)展。

生存和發(fā)展是兒童的基本權(quán)利，缺陷兒童需要更多更細(xì)的關(guān)懷和教育，對(duì)他們進(jìn)行積極的引導(dǎo)和教育是教師義不容辭的責(zé)任?！耙?guī)程”指出，幼兒園教育要使每位幼兒在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，而教育目標(biāo)真正地落實(shí)到每一位幼兒，是一個(gè)較具體的過(guò)程。對(duì)這些特殊的兒童，如何采取積極有效的教育對(duì)策，促其身心健康和諧發(fā)展，我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)步驟和方法入手：

一、從情感引導(dǎo)入手，為缺陷兒童創(chuàng)造良好的人際關(guān)系環(huán)境

這些有缺陷的兒童，由于自卑、恐懼、行為消極退縮，對(duì)周?chē)娜撕铜h(huán)境不容易接受，對(duì)教師沒(méi)有依戀感，對(duì)周?chē)幕锇椴恍刨嚒⒌钟|、不積極進(jìn)行交往，對(duì)集體環(huán)境不適應(yīng)，經(jīng)常產(chǎn)生焦慮、茫然、無(wú)所適從或過(guò)分安靜等不良情緒，影響其身心正常發(fā)展。因此，要為這些兒童創(chuàng)設(shè)良好的人際環(huán)境，使他們產(chǎn)生安全感和對(duì)周?chē)说男湃魏鸵缿俑?，為進(jìn)一步實(shí)施教育方案奠定好基礎(chǔ)。

1.建立親密的師生關(guān)系。

教師在兒童的心目中有著舉足輕重的地位，建立親密的師生關(guān)系對(duì)缺陷兒童的發(fā)展更為重要。

首先，教師要無(wú)條件地積極地接納他們，而不依賴于他們是否符合好孩子的標(biāo)準(zhǔn)，也不依賴于他們是否遵守了教師制定的規(guī)則，而僅僅因?yàn)樗且粋€(gè)需要關(guān)懷和教育的孩子而完全地接受他們、尊重他們。教師是兒童的權(quán)威，教師的微笑、親切、撫摸或是怒目、斥責(zé)，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)有截然不同的意義和影響。對(duì)缺陷兒童，教師要用一顆母親的心去關(guān)心他們的一切?！案腥诵恼?，莫先乎情”。教師只要帶著一片愛(ài)心，用洋溢著深情的語(yǔ)言去感化和關(guān)心他們，他們才會(huì)意識(shí)到你是愛(ài)他們的，從而去依戀你。教育要用蘊(yùn)含著濃厚愛(ài)意的行動(dòng)去啟迪和教育這些兒童，他們才會(huì)意識(shí)到你是可以信賴的，從而向你敞開(kāi)心扉，接受你的教育和指導(dǎo)。反之，冷淡甚至有意的貶低，會(huì)嚴(yán)重挫傷兒童的自尊，造成兒童疏遠(yuǎn)教師，失去了教育賴以進(jìn)行的感情基礎(chǔ)。因此，建立親密的師生關(guān)系是教育的第一步。

2.為缺陷兒童創(chuàng)設(shè)平等、協(xié)作、友愛(ài)的交往環(huán)境。

不僅教師要與這些兒童建立親密的師生關(guān)系，他們?cè)谟變褐械慕煌h(huán)境的優(yōu)劣，同樣對(duì)其發(fā)展有著嚴(yán)重的影響。平等的、友愛(ài)的、協(xié)作的交往環(huán)境，使缺陷兒童由得到別人的尊重而發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，拋開(kāi)自卑，由被動(dòng)而主動(dòng)地與其他兒童交往，促其身心健康地發(fā)展。反之，嘲笑、歧視、冷漠的環(huán)境，則會(huì)加重缺陷兒童的心理障礙而更加自卑、孤僻、不接受自我，對(duì)其身心正常發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重影響。

平等協(xié)作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，需要教師正確的引導(dǎo)，堅(jiān)決杜絕幼兒中取笑、議論、甚至歧視這些兒童的現(xiàn)象，培養(yǎng)幼兒的同情心，引導(dǎo)幼兒正確對(duì)待缺陷兒童的“特殊”之處，正確認(rèn)識(shí)他們，使幼兒知道他們說(shuō)的、做的或許不很好，但他們很努力，很能干，很值得大家學(xué)習(xí)。要求幼兒及時(shí)的發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步和發(fā)展，給他們以鼓勵(lì)。

教師要利用自身的榜樣作用，發(fā)動(dòng)全班小朋友，人人去接近關(guān)心他們，把班集體辦成一個(gè)充滿愛(ài)的大家庭，使這些兒童置身于團(tuán)結(jié)、和睦的環(huán)境中，情緒得到感染而愉悅，又增加了對(duì)同伴的信任和喜愛(ài)而積極與之交往，真正的融進(jìn)歡樂(lè)的集體之中，對(duì)其身心健康發(fā)展起到了極大的促進(jìn)作用，也為建立他們的自信心奠定了基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)缺陷兒童正確的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)自我，培養(yǎng)其自尊心和自信心

自尊自信是健康心理的重要支柱，也是良好的心理素質(zhì)的基礎(chǔ)標(biāo)志，它影響著兒童的外在行為。自尊自信和積極的情緒相連，也促進(jìn)積極進(jìn)取行為模式的形成。這些有缺陷的兒童自卑、自怨、自責(zé)，沒(méi)有自我價(jià)值感，表現(xiàn)出消極、畏縮的行為模式，無(wú)益于自我發(fā)展。所以，培養(yǎng)兒童的自信心是對(duì)特殊兒童教育的一個(gè)重要的教育目標(biāo)，是開(kāi)啟他們積極進(jìn)取大門(mén)的鑰匙，是使他們產(chǎn)生積極、進(jìn)取的行為模式的關(guān)鍵。

首先教師要引導(dǎo)兒童正確地認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)他們正視現(xiàn)實(shí)、克服困難、樂(lè)觀進(jìn)取的精神。要培養(yǎng)兒童的自信心，教師必須對(duì)兒童充滿信任，用殷切的期望鼓勵(lì)幼兒上進(jìn)。教師對(duì)兒童的信任和信心有助于他們形成良好的自我感覺(jué)，有時(shí)，教師一個(gè)期待的眼神、一個(gè)贊許的目光，就會(huì)給兒童巨大的力量。其次，在教育的過(guò)程中，教師要不斷贊揚(yáng)和鼓勵(lì)他們，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)歷來(lái)是教育的手段，但對(duì)特殊兒童來(lái)說(shuō)又尤為重要。因?yàn)檫@關(guān)系到外界對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)和態(tài)度，直接影響到幼兒自信心的培養(yǎng)。但表?yè)P(yáng)要針對(duì)行為的成果，不能濫用。再次，為兒童提供更多表現(xiàn)自我、鍛煉的機(jī)會(huì)，循序漸進(jìn)地使他們不斷體驗(yàn)成功的喜悅，也是提高其自信的法寶。教師應(yīng)多為他們提供各種環(huán)境和條件。如鼓勵(lì)、誘導(dǎo)他們上課積極發(fā)言、積極參加各種活動(dòng)，在游戲中擔(dān)任引起注意和欣賞的角色，或幫助教師做事情，指派他們到鄰近班送書(shū)、問(wèn)事等。自信心的培養(yǎng)是一個(gè)過(guò)程，教師要明確目標(biāo)、抓住機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诟鞣N機(jī)會(huì)中得以鍛煉，培養(yǎng)其價(jià)值感、成功感，從而培養(yǎng)其自信心。

如班級(jí)里有一位叫樂(lè)樂(lè)的小朋友，嚴(yán)重口吃，入班時(shí)連媽媽教的：“老師好”都不敢說(shuō)，入班后對(duì)環(huán)境產(chǎn)生強(qiáng)烈的不適應(yīng)，經(jīng)常獨(dú)坐在那里，不積極參加集體活動(dòng)，還特別顯示出膽怯，恐懼的情緒。針對(duì)這種情況，我首先對(duì)孩子付出了極大的熱情，每天入園的時(shí)候，我都是親熱地拉起他的手，夸他的衣服漂亮、臉長(zhǎng)的漂亮，活動(dòng)中經(jīng)常向他投去關(guān)切的目光，有機(jī)會(huì)總是蹲在他面前問(wèn)這問(wèn)那，并以耐心、認(rèn)真的表情聽(tīng)他問(wèn)答，然后表?yè)P(yáng)一句“說(shuō)的真好”，漸漸地孩子開(kāi)始親近我，主動(dòng)和我說(shuō)話，然后，我開(kāi)始給他機(jī)會(huì)讓他在集體面前講話，鼓勵(lì)他不要怕、慢慢說(shuō)。最初，在幼兒中出現(xiàn)了一些學(xué)樂(lè)樂(lè)說(shuō)話的現(xiàn)象，引起我的高度重視，我堅(jiān)決抑制了這種現(xiàn)象，并通過(guò)積極的引導(dǎo)，孩子們的主動(dòng)、積極地與樂(lè)樂(lè)進(jìn)行交往，使樂(lè)樂(lè)的情緒發(fā)生了很大的變化，愿意和小朋友在一起玩，有時(shí)還非常積極。孩子心理放松之后，我利用各種機(jī)會(huì)讓孩子多說(shuō)話。如每天讓樂(lè)樂(lè)報(bào)告午餐、點(diǎn)心內(nèi)容等，現(xiàn)在，樂(lè)樂(lè)不僅敢說(shuō)話，而且敢在集體面前講故事，他講故事時(shí)，全班幼兒都耐心、認(rèn)真的聽(tīng)，樂(lè)樂(lè)口吃的情況也得到了大大的緩解。沒(méi)有出現(xiàn)越說(shuō)不好，越不敢說(shuō)、越不敢說(shuō)、越不會(huì)說(shuō)的現(xiàn)象，促進(jìn)了樂(lè)樂(lè)身心健康的發(fā)展。

三、掌握缺陷兒童的發(fā)展?fàn)顩r，正確評(píng)價(jià)其行為和心理，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教

由于這些兒童特殊的心理或心理狀態(tài)，就會(huì)出現(xiàn)一些異常的行為，這時(shí)就需要教師有較強(qiáng)的洞察孩子心理的能力，正確地估計(jì)該行為的心理因素，只有對(duì)教育對(duì)象了如指掌，才能對(duì)癥下藥，采取恰當(dāng)有效的方式和方法，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，從而獲得良好的教育效果。

對(duì)缺陷兒童的了解是一個(gè)過(guò)程，教師平時(shí)要多對(duì)這些兒童進(jìn)行仔細(xì)的觀察、分析。因?yàn)閮和袨榫哂休^強(qiáng)的心理外顯性，通過(guò)觀察、比較、分析、深入了解兒童的心理。為了更好地了解特殊兒童、教師要以一顆童心，與幼兒進(jìn)行“心理?yè)Q位”，站到兒童的位置，設(shè)身處地地體驗(yàn)這些兒童的特殊行為，感受他們的內(nèi)心世界，了解他們的所思、所求、所懼。此外，教師還要縱向和橫向地了解缺陷兒童的發(fā)展?fàn)顩r、生活環(huán)境狀況，為實(shí)施教育有對(duì)象提供依據(jù)?？傊?，只有了解缺陷兒童，在教育方式和手段上下功夫，實(shí)施針對(duì)性強(qiáng)的教育方案，才能使對(duì)缺陷兒童的教育富有成效。

四、爭(zhēng)取家園一致，加強(qiáng)教育方案的實(shí)施，促進(jìn)缺陷兒童健康發(fā)展