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微格教學(xué)的概念范文第1篇

高校體育課程設(shè)置的主要目的就是提高大學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。伴隨著素質(zhì)教育的深入推行與新課程改革的要求，高校體育課程中融入“以人為本”的理念也是大勢(shì)所趨，高校體育教學(xué)同人本理念相結(jié)合能夠在真正意義上實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的現(xiàn)代化。

1進(jìn)一步強(qiáng)化心理健康教育

體育課程雖然注重實(shí)踐與動(dòng)作練習(xí)，但是理論知識(shí)部分的學(xué)習(xí)也是十分必要的。體育理論課程主要是向?qū)W生講授心理健康以及衛(wèi)生護(hù)理等方面的內(nèi)容，目的就是讓學(xué)生意識(shí)到人真正的健康不僅僅是身體上的健康，心理健康同樣重要，對(duì)于個(gè)人的發(fā)展起著關(guān)鍵的作用。同時(shí)，心理健康的物質(zhì)基礎(chǔ)就是生理健康，并且心理健康能夠促使生理健康發(fā)揮更大的價(jià)值，心理健康和生理健康同等重要，不可偏廢。通過高校體育理論課程還能夠讓學(xué)生了解到心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，以及對(duì)于心理健康產(chǎn)生影響的因素，正確認(rèn)識(shí)體育運(yùn)動(dòng)對(duì)于身心發(fā)展的重要性，指導(dǎo)學(xué)生能夠掌握保持健康心態(tài)的方法與技巧，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常參加體育鍛煉，在體育運(yùn)動(dòng)中體會(huì)快樂并陶冶自己的情操，緩解壓力，將不良情緒通過積極的運(yùn)動(dòng)釋放出來。

2轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的主流模式

筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大部分高校中依舊采用行政班級(jí)授課的模式進(jìn)行教學(xué)，其特點(diǎn)為一個(gè)教師采用同樣的教材內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)手段，教師將相同專業(yè)的學(xué)生分成不同的班級(jí)，但是其教學(xué)形式與方法都是相同的。這種教學(xué)模式盡管易于操作，但是很明顯忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，違背了因材施教的原則，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生個(gè)體之間都是存在著差異性的，高校體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，尊重其個(gè)性差異，并且能夠制定出與之相適應(yīng)的教學(xué)方案，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，突破教師為主流的教學(xué)模式。以學(xué)生為本，打破傳統(tǒng)的行政授課形式，尊重學(xué)生的愛好與學(xué)習(xí)需求，以此為依據(jù)重新編配班級(jí)，實(shí)行同質(zhì)分組，即興趣相同，體質(zhì)相似的學(xué)生分為一組便于教學(xué)與管理。

3堅(jiān)持以科學(xué)教育思想為指導(dǎo)

高校教師在其實(shí)際教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)全面貫徹推行素質(zhì)教育，堅(jiān)持科學(xué)教育思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持健康為先、創(chuàng)新求知的良好教育理念。同時(shí)，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，在不斷學(xué)習(xí)中提升自我，更新完善對(duì)于體育課程教學(xué)的認(rèn)知，重新構(gòu)建高校體育課程教學(xué)的新體系。健康為先的指導(dǎo)理念突出體育教學(xué)同健康教育之間緊密的聯(lián)系，從而使得體育學(xué)科同健康理念有機(jī)契合，構(gòu)建新的教學(xué)內(nèi)容與方法論。此外，健康為先的教育指導(dǎo)理念也使得增進(jìn)與維護(hù)學(xué)生的健康工作延伸到了終身體育的范疇之中，從而使得高校體育教學(xué)為素質(zhì)教育的貫徹推廣作用進(jìn)一步明確。

4注重體育教學(xué)內(nèi)容及手段的優(yōu)化

首先，應(yīng)當(dāng)為高校大學(xué)生提供一個(gè)民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍，只有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境才能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，這也是當(dāng)前高校進(jìn)行教學(xué)改革的重要任務(wù)。高校體育課程的教學(xué)也需要一個(gè)輕松幽默的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生能夠各抒己見，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在平等的交流中相互學(xué)習(xí)與借鑒，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，教師要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的聰明才智，提高其創(chuàng)造力；其次，教學(xué)過程中要給予學(xué)生一定學(xué)習(xí)反思與討論的時(shí)間，教師的教學(xué)不是盡善盡美的，針對(duì)于其中的不足之處學(xué)生可以通過反思與討論向教師問難質(zhì)疑，這樣既提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也有助于教師教學(xué)工作的改進(jìn)與教學(xué)水平的提高。這也充分體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)問、反思、進(jìn)步，充分鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力、問題分析與解決的能力以及創(chuàng)新能力等，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)；最后，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，鼓勵(lì)學(xué)生多多實(shí)踐，任何課程的學(xué)習(xí)都離不開實(shí)踐，僅僅依靠理論知識(shí)是完全不夠的。高校體育課程的學(xué)習(xí)更是需要多多實(shí)踐，強(qiáng)化各動(dòng)作技能的練習(xí)，值得注意的是，教師在早期教學(xué)時(shí)不應(yīng)過早評(píng)判學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在不斷練習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我完善。

5激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力及自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最直接的表現(xiàn)形式就是學(xué)習(xí)行為，因此，在高校體育教學(xué)過程中一定要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)。只有激發(fā)學(xué)生的興趣與內(nèi)驅(qū)力才能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主高效的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生的情感變化，尊重學(xué)生的人格，向大學(xué)生講授體育學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)的重要意義，特別是體育運(yùn)動(dòng)對(duì)于個(gè)人良好身心素養(yǎng)的塑造以及后期的全面發(fā)展的重要性都應(yīng)當(dāng)讓大學(xué)生有所了解，以此來喚起大學(xué)生對(duì)于體育課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生主觀能動(dòng)性的塑造是一項(xiàng)非常重要的工作，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)低效學(xué)習(xí)向主動(dòng)高效學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，從要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。此外，教師還要注重培育學(xué)生的課程參與意識(shí)，尊重其自尊心，激發(fā)其自豪感與自信心，將重點(diǎn)放在學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力以及組織管理能力的發(fā)揮上。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，特別是終身體育的意識(shí)與堅(jiān)持不懈的品質(zhì)，這對(duì)于大學(xué)生個(gè)人的發(fā)展具有積極深遠(yuǎn)的影響。

6強(qiáng)化體育課程理論知識(shí)的教學(xué)

在傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中偏重于動(dòng)作實(shí)踐教學(xué)，而忽視理論知識(shí)的傳授，這種片面的教學(xué)不利于學(xué)生構(gòu)建健全的知識(shí)體系。強(qiáng)化體育理論課程的教學(xué)同樣重要，這并非否認(rèn)實(shí)踐教學(xué)重要性的表現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)指出，體育課程的實(shí)踐性突出也是由自身所決定的。加強(qiáng)大學(xué)生體育理論課程的教學(xué)目的在于提升實(shí)踐技能課程的教學(xué)效果，可以說是為實(shí)踐課服務(wù)的，二者也是相輔相成的。高校的體育課程是多元化，具有多功能多層次的顯著特點(diǎn)，而體育理論知識(shí)課程的開展能夠讓學(xué)生很好地理解體育運(yùn)動(dòng)的起源以及內(nèi)涵、主旨等，不可偏廢。

微格教學(xué)的概念范文第2篇

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教育 教學(xué)管理 策略 以人為本

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C

1 引言

在素質(zhì)教育背景下，針對(duì)傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的英語(yǔ)教育觀念以及英語(yǔ)教育方式等，提出了全新的改革要求，學(xué)校作為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的重要陣地，在英語(yǔ)教育管理的過程中也應(yīng)該要融入更多新的教育理念，對(duì)英語(yǔ)教育過程中的各種問題進(jìn)行創(chuàng)新研究，比如對(duì)觀念進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新等。

2 學(xué)校英語(yǔ)教育教學(xué)管理現(xiàn)狀

2.1實(shí)踐活動(dòng)的開展不夠

實(shí)踐活動(dòng)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，隨著近年來素質(zhì)英語(yǔ)教育的不斷拓展，在英語(yǔ)教育過程中加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的拓展，是很多學(xué)校院校在英語(yǔ)教育過程中實(shí)施的一個(gè)重要措施。但是當(dāng)前很多學(xué)校英語(yǔ)教育過程中，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的拓展比較少，往往注重一些實(shí)踐理論課程的英語(yǔ)教育，缺乏一些生動(dòng)形象的實(shí)踐活動(dòng)，一般都是進(jìn)行課堂英語(yǔ)教育，而且是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育模式，學(xué)生處于一種被動(dòng)接受的地位，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)的學(xué)習(xí)過程中興趣不高。

2.2學(xué)校師資力量隊(duì)伍水平不高，不能凸顯學(xué)生的主體地位

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過程中，加強(qiáng)教師能力素養(yǎng)培養(yǎng)是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。學(xué)校教師隊(duì)伍當(dāng)前還有待壯大和充實(shí)，由于當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)的要求越來越高，因此加強(qiáng)教師隊(duì)伍的完善，需要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的培訓(xùn)。當(dāng)前很多學(xué)校的教師都偏向于理論型教師，在日常英語(yǔ)教育教學(xué)管理過程中仍然采用比較傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)踐英語(yǔ)教育的普及程度較低。

2.3英語(yǔ)教育過程中的教學(xué)評(píng)價(jià)功能有待完善

教學(xué)評(píng)價(jià)是進(jìn)行英語(yǔ)教育教學(xué)管理的重要步驟，當(dāng)前學(xué)校英語(yǔ)教育過程中，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重視程度不夠，大多數(shù)學(xué)校的評(píng)價(jià)模式仍然是傳統(tǒng)的考試，以分?jǐn)?shù)為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種方式比較片面，不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行詳細(xì)的了解，因此導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到提升。

3 提高英語(yǔ)教學(xué)效率的策略探討

3.1以學(xué)生為本，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的力度

實(shí)踐活動(dòng)是高中課堂教學(xué)過程中的一種重要的補(bǔ)充，單純地依靠課堂教學(xué)的有限的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，很難提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，在實(shí)際的教育過程中，應(yīng)該要加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的拓展，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的拓展，還有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)更多的樂趣。當(dāng)前，各個(gè)行業(yè)對(duì)于英語(yǔ)人才的要求不只是停留在簡(jiǎn)單的聽說寫這幾個(gè)方面，在很多場(chǎng)合，還需要運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交際，這是就業(yè)的基本要求。所以，要積極建立英語(yǔ)第二課堂，加強(qiáng)校內(nèi)外英語(yǔ)實(shí)踐，為英語(yǔ)練習(xí)提供平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)的實(shí)用性。比如可以在課后舉辦一些音樂欣賞會(huì)、讀書會(huì)等，也可以模擬職場(chǎng)英語(yǔ)的場(chǎng)景，可以開展一些英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍等活動(dòng)，英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)歌劇比賽以及英語(yǔ)角等方式，還可以組織英語(yǔ)聽力、英語(yǔ)技能大賽等，為學(xué)生營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生在實(shí)際交流的過程中不斷提升自己的英語(yǔ)應(yīng)用能力，能夠在交流和學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)涵，從而提高自己的讀寫譯以及視聽說的能力。在實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，一個(gè)重要的途徑就是要讓學(xué)生能夠真正參與到實(shí)踐活動(dòng)中來，因此要積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用，而不是在學(xué)習(xí)過程中被動(dòng)地學(xué)習(xí)，因此所開展的實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該要生動(dòng)有趣，要做到寓教于樂，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到樂趣，同時(shí)可以在游戲和放松的過程中學(xué)到知識(shí)。

3.2建立科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在學(xué)校教學(xué)過程中應(yīng)該要不斷豐富學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，更加客觀全面地對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行完善，不僅要涉及學(xué)生對(duì)各種課程的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，了解學(xué)生在學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程中的不同需求，從而幫助學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我，自信地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在評(píng)價(jià)體系的改革過程中，應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力納入學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)考核范圍中，制定客觀、公正以及合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，有助于使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)各種問題對(duì)癥下藥，找到正確的解決方式。

3.3提高教師的綜合能力素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)過程中以人為本理念的運(yùn)用

在英語(yǔ)教學(xué)過程中需要雙師型教師，即不僅要具備一定的語(yǔ)言理論教學(xué)能力，還應(yīng)該要具備一些實(shí)踐教學(xué)能力，在英語(yǔ)教師的招募過程中，要對(duì)教師的能力素養(yǎng)進(jìn)行全方位的考核，不僅要招募理論性較強(qiáng)的教師，還應(yīng)該要招募實(shí)踐性較強(qiáng)的教師，使得教師在教學(xué)過程中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育?！半p師型”教師往往能夠很好地掌握“以人為本”的教育理念，能夠在教育過程中做到以學(xué)生為本，以學(xué)生的需求為自己的教學(xué)導(dǎo)向，因此在教育過程中要鼓勵(lì)教師能夠不斷進(jìn)行自我繼續(xù)教育，實(shí)現(xiàn)一專多能，從而適應(yīng)新時(shí)期的要求。此外，教師在提高自身業(yè)務(wù)能力的同時(shí)還要掌握比較先進(jìn)的教學(xué)方式，可以輔助多媒體教學(xué)，增加英語(yǔ)課堂對(duì)學(xué)生的吸引力。在英語(yǔ)教學(xué)過程中，需要對(duì)英語(yǔ)教學(xué)人員進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，使得他們可以深入到企業(yè)或者社會(huì)中，參加更多的實(shí)踐，提升自己的教育教學(xué)水平。

微格教學(xué)的概念范文第3篇

[關(guān)鍵詞]高職教育 以人為本 素質(zhì)教育 質(zhì)量觀 “雙師型”教師

[作者簡(jiǎn)介]柏平（1963- ），女，山東臨清人，邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)榉山虒W(xué)；朱衛(wèi)芳（1974- ），女，河北大名人，邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)和英美文學(xué)。（河北 邯鄲 056001）

[中圖分類號(hào)]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2012）32-0032-02

近年來，高職畢業(yè)生就業(yè)難已經(jīng)成為備受社會(huì)關(guān)注的問題。造成這種局面的原因是多方面的：社會(huì)方面，地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、就業(yè)渠道不暢、就業(yè)市場(chǎng)機(jī)制不完善等；學(xué)生方面，就業(yè)期望值過高、崗位職業(yè)能力低、就業(yè)區(qū)域過度集中等；尤其是高職教育教學(xué)方面，簡(jiǎn)單的重復(fù)辦學(xué)、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、重專業(yè)理論而輕人文素質(zhì)和實(shí)踐能力等。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，高職教育不能滿足市場(chǎng)需求，缺乏適應(yīng)市場(chǎng)變化的能力，培養(yǎng)的人才不能滿足用人單位的崗位要求，因此就出現(xiàn)了高技能人才供求錯(cuò)位的局面：一方面，高職畢業(yè)生找工作難；另一方面，高技能人才嚴(yán)重短缺。

20世紀(jì)80年代以來，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，高職教育作為高等教育的重要組成部分已經(jīng)獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，在培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方面發(fā)揮了重要作用。但是，在目前技能型、實(shí)用型人才嚴(yán)重短缺的情況下，高職畢業(yè)生的就業(yè)難度卻仍在增大。這就說明現(xiàn)階段的高職教育還未完全適應(yīng)市場(chǎng)的需要，還未全面滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求，還未真正形成獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)體系。高職院校要想應(yīng)對(duì)社會(huì)挑戰(zhàn)，培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需要的高級(jí)技能型、實(shí)用型人才，就必須深化教育教學(xué)改革，確立“以人為本”的教育理念。

一、以人為本，樹立正確的高職教育理念

“以人為本”不僅是一種價(jià)值取向，同時(shí)也是一種教育理念。“以人為本”的核心就是尊重人性，肯定人的能力和尊嚴(yán)，為人的全面、自由發(fā)展創(chuàng)造條件，以人的自由發(fā)展為旨?xì)w。隨著社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，大學(xué)校園文化趨向多元化，大學(xué)生的獨(dú)立、平等觀念越來越強(qiáng)，主體意識(shí)日益明顯。踐行“以人為本”的教育理念已成為高職教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)。在現(xiàn)代社會(huì)，“以人為本”就是以人民群眾的利益為根本；在高職院校，教育教學(xué)工作的主體是教師和學(xué)生，“以人為本”就是以學(xué)生為本、以教師為本。高職教育作為高等教育的重要類型，有其獨(dú)特性，其重要職能就是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，主動(dòng)面向社會(huì)、面向市場(chǎng)，培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才。但是，目前我國(guó)的高職教育教學(xué)中仍然存在諸多問題，例如，重專業(yè)輕素質(zhì)，重科學(xué)輕人文，重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)輕德育等。要解決這些問題，就必須進(jìn)一步深化高職教育教學(xué)改革，確立“以人為本”的教育教學(xué)理念，也就是要以學(xué)生為本、以教師為本。

以學(xué)生為本，要求高職院校時(shí)刻把人才培養(yǎng)的使命體現(xiàn)在自己的工作中，以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，尊重、發(fā)展和完善學(xué)生的思想，時(shí)時(shí)事事為學(xué)生成長(zhǎng)著想，積極為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。以教師為本，就是要充分相信和依靠教師，滿足教師個(gè)體和群體的素質(zhì)發(fā)展要求，建立健全長(zhǎng)效機(jī)制，激發(fā)教師教育教學(xué)改革的積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)教師的人生價(jià)值。教師是推動(dòng)高職教育教學(xué)改革與發(fā)展的主力軍，學(xué)生是教育教學(xué)改革成效的載體，只有堅(jiān)持以學(xué)生為本、以教師為本，并滲透到素質(zhì)教育的實(shí)踐中，才能推動(dòng)高職教育改革事業(yè)的跨越發(fā)展。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題?！比嫠刭|(zhì)教育是21世紀(jì)對(duì)我國(guó)高等教育的呼喚和要求，同時(shí)也是高等教育自身發(fā)展的必然要求。21世紀(jì)是充滿競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，而競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵是勞動(dòng)者的素質(zhì)。高等教育自身的發(fā)展經(jīng)歷了點(diǎn)、線、面、體和綜合化的過程，現(xiàn)代高等教育的本質(zhì)在于促進(jìn)人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)綜合性和整體性的素質(zhì)教育。堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育，就是要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存。由此可見，“以人為本”是素質(zhì)教育的核心與宗旨，素質(zhì)教育是實(shí)踐“以人為本”價(jià)值理念的重要途徑，素質(zhì)教育與“以人為本”是不可分割的統(tǒng)一體，沒有踐行“以人為本”的教育根本不能稱之為素質(zhì)教育。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》還指出：“全面實(shí)施素質(zhì)教育，核心是要解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題”?！芭囵B(yǎng)什么人”指的是學(xué)生能學(xué)到什么，“怎樣培養(yǎng)人”則是指教師怎樣教。因此，在高職院校中踐行“以人為本”的素質(zhì)教育理念，就是要把以學(xué)生為本和以教師為本兩方面緊密結(jié)合起來，并且真正滲透到高職院校的人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理等工作中去。要做好這項(xiàng)工作，不僅需要教師和學(xué)生的積極參與，更需要高職院校的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)在各方面工作中更多地關(guān)心愛護(hù)、尊重信賴教師和學(xué)生，給學(xué)生和教師留出個(gè)性發(fā)展和自我創(chuàng)新的空間，大力促進(jìn)高職師生的可持續(xù)發(fā)展，從而推動(dòng)高職教育的整體發(fā)展。如何把以學(xué)生為本和以教師為本兩方面緊密結(jié)合起來，并且真正滲透到高職院校的各項(xiàng)工作中去，這正是高職院校需要積極探索和解決的問題。

二、以學(xué)生為本，樹立正確的高職教育服務(wù)質(zhì)量觀

質(zhì)量觀問題，是高職教育改革中十分重要的問題。高職教育作為高等教育的重要組成部分，既具有高等教育的一般屬性，又具有自身的特性，其中，服務(wù)性就是高職教育質(zhì)量的基本特征。因此，高職教育應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，樹立正確的服務(wù)質(zhì)量觀。在深化高職教育教學(xué)改革中，一定要把握好服務(wù)質(zhì)量觀，明確高職教育質(zhì)量應(yīng)以社會(huì)服務(wù)為基準(zhǔn)。高職教育要提高自身的服務(wù)質(zhì)量，要從以下幾個(gè)方面入手：首先，必須強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)其社會(huì)地位，全方位提高服務(wù)質(zhì)量，推動(dòng)高職教育的良性發(fā)展；其次，要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要及時(shí)調(diào)整服務(wù)方向和服務(wù)范圍，不斷增強(qiáng)服務(wù)能力，贏得生存和發(fā)展空間；最后，要從現(xiàn)實(shí)和未來的市場(chǎng)需求出發(fā)，走“校企合作，工學(xué)結(jié)合”之路，不斷深化教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)的服務(wù)質(zhì)量。

以學(xué)生為本，體現(xiàn)在高職教育服務(wù)質(zhì)量觀上就是以學(xué)生的職業(yè)能力培育為根本，堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和崗位競(jìng)爭(zhēng)能力為目標(biāo)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的人才，真正做到以人為本。在高職教育服務(wù)質(zhì)量觀下，教育質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)象以學(xué)生崗位能力為主；教學(xué)要以服務(wù)地域經(jīng)濟(jì)、專業(yè)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)為基礎(chǔ)；課程內(nèi)容注重崗位能力實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德教育；教師科研以促進(jìn)學(xué)生崗位能力提高為主；完善高職教育質(zhì)量監(jiān)督和評(píng)價(jià)體系，引入ISO9000體系認(rèn)證質(zhì)量管理辦法，使職責(zé)清晰、工作到位，確保實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)的服務(wù)質(zhì)量。

三、以教師為本，推進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍是保證教育質(zhì)量的關(guān)鍵，但是，近年來，隨著高校的擴(kuò)招和新建高校的增多，師資隊(duì)伍在數(shù)量、比例、來源和結(jié)構(gòu)上存在的問題越來越突出，高職院校更甚。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)既有理論基礎(chǔ)又有實(shí)踐動(dòng)手能力的技能型、應(yīng)用型人才，這就要求高職教師既要具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，又要具備過硬的實(shí)踐技能和崗位指導(dǎo)能力。然而，目前高職院校不僅缺乏“雙師型”教師，就連傳統(tǒng)的學(xué)科教師的數(shù)量也嚴(yán)重不足。因此，建造一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊(duì)伍既是高職教育改革的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，也是貫徹“以人為本”素質(zhì)教育理念的保障。近年來，許多高職院校開始重視“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，并且也取得了一定的成就，但絕大多數(shù)高職院校仍然沒有將“雙師型”教師建設(shè)真正落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，其數(shù)量、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量方面都不盡合理。將“雙師型”教師建設(shè)真正落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，必須要明確“雙師型”教師的含義，找出“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)途徑。

首先，要明確“雙師型”教師的含義?；诟呗毥逃谋举|(zhì)和內(nèi)涵，“雙師型”教師是指不僅具有較強(qiáng)的專業(yè)理論教學(xué)能力，而且還具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力，既可勝任專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的教師?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)強(qiáng)調(diào)教師不只是通過書面考試，能夠獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，而且要求有較長(zhǎng)時(shí)間的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，具有指導(dǎo)學(xué)生崗位實(shí)踐的能力。因此，我們不能僅僅滿足于本校專職教師“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)，還必須重視企業(yè)兼職教師和退休專家的參與，從而形成多元化師資隊(duì)伍，完善“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。

其次，要明確“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)途徑?！半p師型”師資隊(duì)伍主要由校內(nèi)專職教師和校外兼職教師組成，所以，“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)也要圍繞這兩方面進(jìn)行，同時(shí)要注意管理運(yùn)行機(jī)制的完善。

一是“走下去”，即校內(nèi)專職教師走出校門，深入到社會(huì)企業(yè)，解決好“教什么”的問題。一方面，學(xué)院可以通過專業(yè)帶頭人和骨干教師培養(yǎng)、青年教師進(jìn)修等措施提高教師的理論教學(xué)能力，提升教師隊(duì)伍的層次；另一方面，學(xué)院要明確教師實(shí)踐鍛煉的具體要求，積極鼓勵(lì)教師定期到生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線頂崗實(shí)踐，不斷提高教師的實(shí)踐能力，從而達(dá)到“雙師型”教師的水平。這樣，教師不但可以豐富自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)能力，還可以將理論教學(xué)能力和實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)效果更貼近企業(yè)的人才需求。

二是“請(qǐng)進(jìn)來”，即高職院校把校外專家請(qǐng)進(jìn)來，充實(shí)教師隊(duì)伍，完善“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。隨著企業(yè)對(duì)學(xué)生技能要求的提高，高職院校應(yīng)該注重充分利用社會(huì)和企業(yè)的智力資源，注重兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)，聘請(qǐng)?jiān)絹碓蕉嗟钠髽I(yè)工程師、高級(jí)技師、退休專家作為學(xué)校教學(xué)和實(shí)踐培訓(xùn)的指導(dǎo)人。企業(yè)兼職教師對(duì)專業(yè)建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)的作用，是學(xué)院專職教師所無法替代的，他們能更好地完善理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，彌補(bǔ)高職院校課堂教學(xué)的不足。

三是完善管理運(yùn)行機(jī)制，切實(shí)保證多元化的師資隊(duì)伍建設(shè)。“雙師型”教師作為一種特殊類型的教師，要求高、綜合性強(qiáng)，應(yīng)建立與之相適應(yīng)的完善的管理運(yùn)行機(jī)制，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)的人力資源共享，形成專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍，為增強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)際結(jié)合的能力提供保障，促進(jìn)高等職業(yè)教育的發(fā)展，更好地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

綜上所述，深化高職教育教學(xué)的改革，提高教學(xué)質(zhì)量，必須在“以人為本”的素質(zhì)教育觀念的前提下，樹立正確的服務(wù)質(zhì)量觀，強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，為每一個(gè)學(xué)生和教師提供發(fā)展進(jìn)步的條件及階梯，適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的需要，從而實(shí)現(xiàn)高職教育的良性發(fā)展。

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微格教學(xué)的概念范文第4篇

【關(guān)鍵詞】護(hù)理專業(yè) 無菌觀念 病原生物 實(shí)踐教學(xué)

課程改革應(yīng)“根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，提高課程教學(xué)質(zhì)量”。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的技能、知識(shí)、能力和素質(zhì)方面具有不可替代的地位和作用。病原生物與免疫學(xué)是高專護(hù)理專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其實(shí)踐教學(xué)在護(hù)理崗位需求中的作用主要是無菌觀念意識(shí)的建立和無菌操作技能的培養(yǎng)。由于本課程在第一學(xué)期開設(shè)，是學(xué)生最先接觸無菌技術(shù)的課程，因此應(yīng)充分利用微生物實(shí)驗(yàn)課資源，建立并強(qiáng)化學(xué)生的無菌觀念，培養(yǎng)無菌操作技能，為護(hù)理教學(xué)及護(hù)理工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 做法

1.1 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)多是作為理論教學(xué)的一種輔助手段，僅僅是為了讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中加深對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶，而忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了更好地在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的無菌觀念，以臨床護(hù)理崗位需求為導(dǎo)向，改革理論課和實(shí)驗(yàn)課交叉進(jìn)行的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為任務(wù)引領(lǐng)式情境教學(xué)的綜合實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)課程與專業(yè)和崗位的良好對(duì)接。

1.2 整合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

為了使實(shí)踐教學(xué)貼近專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行重組和優(yōu)化，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目上選擇一些適用性強(qiáng)、與臨床護(hù)理崗位關(guān)系密切的技能培養(yǎng)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排進(jìn)行了整合（表1）。

1.3 拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

在實(shí)踐教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)臨床護(hù)理工作情境，拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。如在皮膚微生物檢查項(xiàng)目中，增加了流水洗手、六步洗手、消毒劑洗手等狀態(tài)下手上細(xì)菌的檢查。在皮膚消毒試驗(yàn)項(xiàng)目中，增加了外科和手術(shù)室等科室常用消毒劑的應(yīng)用。

1.4 增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)

高專護(hù)理專業(yè)病原生物與免疫學(xué)總教學(xué)時(shí)數(shù)為48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)10學(xué)時(shí)。為了建立并強(qiáng)化無菌觀念，培養(yǎng)無菌操作技能，我們將實(shí)驗(yàn)增加到14學(xué)時(shí)，增加了細(xì)菌分布與消毒滅菌結(jié)果的觀察、分析及實(shí)訓(xùn)考核教學(xué)時(shí)數(shù)。

1.5 調(diào)整實(shí)驗(yàn)課時(shí)間

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重課程體系的系統(tǒng)性，忽視了護(hù)理崗位對(duì)課程要求的特殊性；雖能及時(shí)驗(yàn)證理論知識(shí)，但因?qū)嶒?yàn)課不連續(xù)，不能及時(shí)觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，導(dǎo)致結(jié)果失去真實(shí)性。改革后我們打破先理論后實(shí)驗(yàn)的格局，將前四次實(shí)驗(yàn)集中開設(shè)，并安排在細(xì)菌學(xué)總論結(jié)束后進(jìn)行。前八周為每周兩次課，這樣使實(shí)驗(yàn)具有連續(xù)性、整體性，保證結(jié)果的準(zhǔn)確性，有利于無菌觀念的建立及無菌操作技能的培養(yǎng)。

1.6 改革實(shí)訓(xùn)考核方法

以往實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容為革蘭染色法的全過程，費(fèi)時(shí)費(fèi)力且未能體現(xiàn)專業(yè)特色。改革后選擇革蘭染色的無菌操作作為實(shí)訓(xùn)考核項(xiàng)目，并制訂了考核標(biāo)準(zhǔn)?？己朔椒ㄓ蓡我坏募寄懿僮骺己烁臑椤耙豢谇?、一手精”的綜合考核，對(duì)學(xué)生建立無菌觀念、掌握無菌操作技能起到了強(qiáng)化和鞏固作用。

2 體會(huì)

2.1 有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為驗(yàn)證性，各實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立無連續(xù)性，學(xué)生感覺與專業(yè)結(jié)合不緊密，學(xué)習(xí)興趣不濃。而運(yùn)用任務(wù)引領(lǐng)式的情境教學(xué)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生從實(shí)訓(xùn)課開始就進(jìn)入角色，并對(duì)自己的實(shí)訓(xùn)結(jié)果充滿了期待，激發(fā)了學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課學(xué)習(xí)的興趣及主動(dòng)性，有利于無菌觀念的建立和無菌操作技能的培養(yǎng)。

2.2 有助于學(xué)生無菌觀念的形成

真實(shí)直觀的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，能對(duì)學(xué)生建立無菌觀念及培養(yǎng)無菌操作技能提供科學(xué)依據(jù)。綜合實(shí)訓(xùn)并考核，加強(qiáng)了無菌操作的實(shí)訓(xùn)強(qiáng)度，增強(qiáng)了學(xué)生的無菌觀念。在教學(xué)反饋中，護(hù)理專業(yè)教師普遍反映學(xué)生無菌觀念強(qiáng)，無菌操作技能嫻熟。

2.3 有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

情境教學(xué)的綜合實(shí)訓(xùn)增加了結(jié)果觀察和分析的時(shí)間。采用小組討論、查閱教材等方式，將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與臨床護(hù)理操作相結(jié)合，學(xué)以致用，提高了學(xué)生分析、解決問題的能力及臨床應(yīng)用的能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

微格教學(xué)的概念范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；微課教學(xué)；有效

進(jìn)入信息化高速發(fā)展的21世紀(jì)，傳統(tǒng)的教育模式、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)以及學(xué)生獲取知識(shí)的途經(jīng)已經(jīng)無法滿足時(shí)代對(duì)于教育的要求。微課作為一種新型的教學(xué)方式和手段，為提高課程的教學(xué)效果提供了很大的幫助?！拔⒄n”是一種全新的教育信息化應(yīng)用方式，也是未來教學(xué)活動(dòng)的一種重要教學(xué)模式。微課又是教育發(fā)展的新產(chǎn)物，也是信息時(shí)代人們獲取信息途徑多元化的產(chǎn)物。將微課應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，也是一個(gè)個(gè)性化的教學(xué)模式體現(xiàn)，尤其是微課的一些特點(diǎn)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)大有益處。那么，如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展微課教學(xué)呢？

一、合理選擇微課教學(xué)資源

微課以知識(shí)點(diǎn)為單位，具有很強(qiáng)的主題性、獨(dú)立性和完整性，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化和模塊化，更容易突出特色。而微課教學(xué)時(shí)間一般在15分鐘為宜，這就需數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)中應(yīng)充分考慮教學(xué)的時(shí)間、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等，合理選擇教學(xué)資源，提高教與學(xué)的效率。例如，在分析“平行四邊形”的概念時(shí)，教師可讓學(xué)生多列舉一些生活中常見到的平行四邊形，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分析平行四邊形圖形的特點(diǎn)、性質(zhì)等，為提高學(xué)生對(duì)其感性認(rèn)知，再借助微課，多展示一些關(guān)于平行四邊形的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)其內(nèi)容的印象，而且還能提高微課教學(xué)的有效性。

二、彰顯微課優(yōu)點(diǎn)，保證初中數(shù)學(xué)“微課”的高效性

微課形式與內(nèi)容以小出名，但秉持“有限空間、無限創(chuàng)意”的精神。微課教學(xué)靈活多樣，可結(jié)合多種教學(xué)方法同時(shí)使用。如，學(xué)生可在課下觀看在線課程，在課堂上進(jìn)行回顧，在需要時(shí)教師再及時(shí)提供幫助。微課最大的優(yōu)點(diǎn)在于精，因此，教師可將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等精彩片段錄制下來供學(xué)生課下學(xué)習(xí)，學(xué)生也會(huì)花最短的時(shí)間學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，微課也能在較短的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)出多方面的功能，這也是其制作教學(xué)的亮點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)“線段和角的軸對(duì)稱性”一單元內(nèi)容中，為提高學(xué)習(xí)積極性，教師可用動(dòng)畫方式去解讀“將一個(gè)圖形沿著某一條直線折疊，如果直線兩邊的部分能互相重合，這個(gè)圖形則是軸對(duì)稱圖形”這一概念，微課制作要重復(fù)出現(xiàn)“重合”這一定義的核心幾何特征，更能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“軸對(duì)稱圖形”這一概念的領(lǐng)會(huì)與印象，這一教學(xué)優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)手段不能達(dá)到的。

三、微課程實(shí)踐注重學(xué)生主體地位

確立學(xué)生的主體地位更利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，因此，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮出引導(dǎo)的作用。微課程注重教學(xué)的針對(duì)性，盡管針對(duì)某一細(xì)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，憑借其實(shí)踐的精簡(jiǎn)進(jìn)行傳授，但是，教師在實(shí)際教學(xué)中也要適當(dāng)將點(diǎn)擴(kuò)展成線，將線擴(kuò)展成面，然后再將面構(gòu)造成一個(gè)空間框架。在這一過程中學(xué)生應(yīng)該是構(gòu)建師，教師作為一名啟發(fā)師要多引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)師生互動(dòng)，開展實(shí)踐教學(xué)。比如，建立探究式的教學(xué)模式確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來。例如，在學(xué)習(xí)直線、射線、線段這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就細(xì)節(jié)有針對(duì)性地展開教學(xué)，先讓學(xué)生去閱讀這些概念，再以小組的形式課下尋找類似直線、射線和線段的物體等進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，多舉例子，如手電筒的光線照出來就成為了射線等，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)類比探究，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，增加自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生之間的探究合作能力。

四、以微課技術(shù)密切聯(lián)系社會(huì)生活，突出教學(xué)應(yīng)用價(jià)值

新課改實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)做出了明顯的規(guī)定，要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中也要徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知水平，讓學(xué)生充分利用有限的時(shí)間通過微課去學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師可借助學(xué)生所熟知的生活經(jīng)驗(yàn)尋找教學(xué)切入點(diǎn)。例如，在分析“三視圖”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，制作微課時(shí)可結(jié)合車間里工人制作的零件、天空呼嘯而起的戰(zhàn)機(jī)等真實(shí)景象，在微課技術(shù)中結(jié)合翻轉(zhuǎn)、定格等功能，讓學(xué)生知曉數(shù)學(xué)知識(shí)存在與生活之中。在微課學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用的價(jià)值，這樣也能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。微課的運(yùn)用在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同r，為使學(xué)生養(yǎng)成好的思維習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力邁出堅(jiān)實(shí)一步。

五、課后的延伸，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中使用微課，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

微課更利于突出學(xué)生的主體性，如通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等學(xué)習(xí)知識(shí)。每個(gè)學(xué)生接受知識(shí)的能力不同，因此，在教學(xué)中，一定要照顧到各個(gè)層次的學(xué)生。如數(shù)學(xué)教材中很多概念定理，典型例題，對(duì)一些基礎(chǔ)弱的學(xué)生而言，上課時(shí)對(duì)其還是一知半解，正因?yàn)槿绱耍n后的自主學(xué)習(xí)是非常必要的。而微課秉承著短小，精湛的特點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)，可就一個(gè)概念，一個(gè)定理，一個(gè)重難點(diǎn)，一個(gè)典型例題等錄制視頻便于學(xué)生課下學(xué)習(xí)，這些視頻也都是結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題設(shè)計(jì)的，因此，非常適合學(xué)生的自學(xué)。學(xué)生在課下學(xué)習(xí)的過程中遇到不懂的可以反復(fù)播放，反復(fù)學(xué)習(xí)，在多次重復(fù)中掌握相關(guān)知識(shí)，提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的探討興趣。

綜上所述，微課教學(xué)的開展能最大限度地提高數(shù)學(xué)教學(xué)資源的利用效率，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間與地點(diǎn)的限制，更利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。微課的有效使用也為學(xué)生搭建一個(gè)更加科學(xué)的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，更便于學(xué)生隨時(shí)結(jié)合自己的情況自主學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)也更靈活。因此，非常值得大力推廣。

參考文獻(xiàn)：

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