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測試的基本原理范文第1篇

【關鍵詞】人力資源成本會計 困難 對策

一、人力資源成本會計的內涵

人力資源成本會計是會計主體對其所擁有或控制的人力資產，在招募、錄用、使用、重置等過程中所發(fā)生的各項支出進行確認、計量以及報告的會計。

在此定義中，著重闡述了以下三點內容：

（1）核算對象為會計主體所控制或擁有的人力資源。在人力資源成本會計中，會計主體控制或擁有勞動力個體的知識、技能以及管理經(jīng)驗。會計主體通過支付給勞動個體報酬等形式，在一定程度上具有對勞動個體的人力資源的所有權。人力資源成本會計的對象包括了會計主體的全部人力資源，既有相對稀缺的高級管理人員，也包括一般的員工大眾。

（2）核算的過程是人力資源的取得、開發(fā)、使用、保障和離職過程。此過程之外發(fā)生的他項支出不包括在人力資源成本核算之中，即不作為相關的人力資產進行資本化和費用化處理。

（3）核算的目的是對人力資源成本進行確認、計量和報告。這屬于傳統(tǒng)會計的基本職能。表明了人力資源成本會計作為財務會計的一個分支，是對傳統(tǒng)會計的保留、順延和發(fā)展。

二、人力資源成本會計實施中的困難分析

（一）受傳統(tǒng)會計觀念影響較重

人力資源成本會計應用中的一個最大障礙莫過于人們不想也不愿意去接受它。這是傳統(tǒng)觀念在作祟，試想每一次革命性的改變都難逃守舊觀念的阻撓，人力資源成本會計把人當做資產來確認來核算也不例外。將實實在在的物質資源確認為一項資產能夠被大家普遍接受，但是如果我們把我們自己作為一項資產并被計量被核算被報告就讓很多人產生一種抵觸的心理。這種抵觸心理還有一個重要原因就是人力資源與物質資源有著很大的差異性，物質資源是實實在在擺在我們面前的東西，能夠看得見、摸得著。但是人力資源具有很大的內嵌性，它是內嵌在人的個體當中，對他的估計和評價具有很大的難度，只有通過人力資源的勞動才能反映它的價值，但是這種外化的價值的可靠性又值得商榷，這種價值是不是它的全部價值及有沒有得到最大的發(fā)揮都要依賴于它所處的環(huán)境以及管理水平等外部條件的限制甚至是勞動個體當時的工作狀態(tài)、工作欲望等主觀因素的影響。

（二）人力資源成本的計量存在難度

人力資源具有很強的潛存性，只有在勞動過程中才能外化為一種能力，才能體現(xiàn)它的價值，并且這種能力并不是固定不變的，而是受到環(huán)境、組織的結構和企業(yè)的管理水平等外部條件的限制并因勞動者性格、能力等主觀因素的不同而迥異。正是由于人力資源的以上特性導致人力資源成本的計量困難。但真正的原因并非是人力資源的錯，而是我們仍然拘泥于傳統(tǒng)的非人力資本為核心的理論怪圈，沒有真正的把人力資本納入權益理論去研究去發(fā)掘，也沒有從根本上找到人力資源成本的理論根據(jù)。

（三）人力資源成本核算和報告非標準化帶來信息失真

人力資源成本會計的核算和報告在理論上不斷得到完善，為了滿足會計信息使用者對人力資源信息的需求，將人力資源會計信息納入傳統(tǒng)的財務報表已經(jīng)成為一種共識，前面已經(jīng)闡述，在此不再贅述。但是至今仍沒有形成統(tǒng)一的規(guī)范標準，這就會給企業(yè)管理層為粉飾自己的財務報表進而在人力資產上做文章留下了空隙。

三、推進人力資源成本會計實施的對策

（一）深化人力資本觀念

深化人力資本觀念需要從轉變傳統(tǒng)觀念入手，當前在人力資源成本會計中主要有兩個思想上的轉變。第一個是把人力資源與非人力資源一樣同等對待都劃歸為一種資產，對于這種轉變我們不要再糾纏在人力資源的特性，因為人力資本每年都不同，以變動的形式出現(xiàn)，這就導致人力資本的確定具有隨意性和不可操作性，越是糾纏于此就會越陷越深，倒不如繞開這個問題另辟蹊徑。另一個轉變是讓普通人力資源與重要人力資源一道參與剩余價值的分配。誠然普通人力資源所創(chuàng)造的價值遠低于重要人力資源，但是沒有大多數(shù)的普通人力資源，企業(yè)也很難正常運轉。而且只有允許普通人力資源參與剩余價值的分配才能體現(xiàn)社會的公平。只有擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，才能為人力資本觀念的深化打下堅實的基礎。

（二）選取合適的計量模式

人力資源成本計量的核心是計量模式，要想解決計量問題就必須選擇合適的計量模式。在計量模式選擇上，則要根據(jù)會計報告者的信息用途來選取。如果主要是為了滿足內部管理者對企業(yè)人力資源管理的需要，可以采用公允價值模式、重置成本模式甚至是機會成本計量模式。因為人力資源成本的相關信息并不對外公布，只是滿足內部管理者掌握企業(yè)人力資源投資狀況等信息的需要。公允價值計量能夠對人力資源的現(xiàn)實價值成本做出合理準確的估計，為企業(yè)管理層或者外部信息使用者能夠做出準確的的判斷提供可靠依據(jù)；重置成本體現(xiàn)了對人力資源成本評估的一種現(xiàn)實價值，有利于企業(yè)管理層實時掌握所擁有的人力資源價值；機會成本是企業(yè)管理層作出決策時需要考慮的一種舍棄收益。綜上所述，公允價值計量和重置成本計量比歷史成本更能體現(xiàn)企業(yè)人力資源成本真實情況，機會成本又能為企業(yè)決策提供一個比較分析的參照物，這三種模式更能符合企業(yè)內部管理者對人力資源成本信息的核算和報告要求。

（三）規(guī)范人力資源成本會計的核算和報告

整個學術界對人力資源成本會計的賬務處理過程已經(jīng)有了基本的一致思路，就是按照權責發(fā)生制原則和配比原則將相關的人力資源成本要么費用化處理，要么予以資產化，對于屬于一個受益期限的直接計入當期相關成本費用，而對于多個受益期間的要分期攤銷。但這種思路在一些細節(jié)方面仍存在分歧，并沒有形成一個統(tǒng)一的規(guī)范。這就要求我們相關部門不僅要在理論完善上下功夫，還要在相關法律條例中統(tǒng)一規(guī)范人力資源成本會計的核算和報告模式，完善信息披露機制。只有這樣才能讓相關人力資源成本會計信息以一種正統(tǒng)的姿態(tài)出現(xiàn)在財務報告使用者面前。

測試的基本原理范文第2篇

【關鍵詞】 護理本科生;使用;誤區(qū);思考;對策

【中國分類號】 R57.3【文獻標識碼】 A【文章編號】 1044-5511（2012）02-0539-01

如何合理使用護理本科生，充分發(fā)揮他們的潛能，幫助他們成長成才，是每個醫(yī)院需要思索的問題。但是根據(jù)近些年護理本科畢業(yè)生在醫(yī)院的工作情況，我們發(fā)現(xiàn)在對護理本科畢業(yè)生的認識和使用上，醫(yī)院普遍存有一些誤區(qū)，現(xiàn)就這些問題進行探討。

一、醫(yī)院對護理本科生的使用誤區(qū)

目前，醫(yī)院在對護理本科生的使用中存在以下幾點誤區(qū)：

1.護理本科畢業(yè)生普遍年齡偏大，平均年齡在22歲，服務期短，有效工作時間明顯不如中專畢業(yè)生。

2.護理本科畢業(yè)生工資高，大中專畢業(yè)生工資低。醫(yī)院為了減少運營成本，不同程度地使用大中專畢業(yè)的聘任制護士或高學歷低待遇使用護理人員［1］。

3.護理管理者認為：在臨床工作中，護理本科生個性較強，難于管理，不便于調譴，不如護理中專生踏實肯干，服從管理。

4.普遍認為，護理本科生進入工作崗位后，臨床操作能力沒有大中專畢業(yè)生強，工作主動性差。

二、醫(yī)院對護理本科生使用誤區(qū)的思考

綜上所述，我們不難看出，護理本科畢業(yè)生在臨床工作中的"艱辛"與無奈，對護本生表現(xiàn)出來的一些現(xiàn)象，我們應換個角度思考。

1.年齡大，并不一定服務期短:首先，服務期長短并不取決于年齡大?。黄浯?，三至四歲的年齡差異不會對服務期造成巨大影響；再次，護理本科畢業(yè)生與專科生相比，在護理理論基礎、解決臨床問題的能力、臨床教學能力、臨床管理能力、健康教育能力、語言文字水平等方面均有明顯競爭優(yōu)勢，在臨床評判性思維能力等方面也顯著優(yōu)于?？粕?］。只要管理者培養(yǎng)使用得當，他們的服務期可能更長。

2.使用成本，不能僅從工資角度衡量:高學歷護士是追求自主性、個體化、多樣化和富有創(chuàng)新精神的群體，他們更重視能促進其發(fā)展、有挑戰(zhàn)性的工作；對知識、對個體及事業(yè)的成長有持續(xù)不斷的追求［3］。本科生雖然工資相對高，但從某種角度講，高投入才能帶來高收入，醫(yī)院的發(fā)展需要不斷購進新設備、開展新業(yè)務、提高管理水平等，而在這些方面體現(xiàn)了高學歷工作人員的"物有所值"。

3.個性較強，不能等同于服從管理意識差:醫(yī)院護理管理層中，如護理部主任、科護士長等，起始學歷大多數(shù)以大中專為主，這些管理者在對護理本科畢業(yè)生的使用上，存在不同程度的心理排斥。國外有研究表明，工作滿一年具有本科學歷的護士，其對醫(yī)院文化環(huán)境的不適應，影響了他們不斷學習、鞏固技能和實踐的應用，而不可預測的急劇的環(huán)境變化讓他們感到缺乏支持［4］。本科護士認為護理工作簡單、技術性差，無發(fā)展前途，干護理工作有屈才感。值得強調的是，護理專業(yè)作為一門獨立的科學，它必須有自己的學科理論家與實踐家，必須有一批具有獨立思維和科學思維能力，有明晰學科自主意識的建設者。本科護士與大中專護士相比，心理上比較成熟，獨立性強，不能簡單地要求他們絕對服從，而是要尊重他們的想法，鼓勵他們表達不同的見解，為他們營造自由廣闊的發(fā)展空間。

4.臨床操作能力，并非僅局限于程序化護理操作:這一誤區(qū)存在的原因與護理專科生的理論學習時間相對護理本科生較短，進入醫(yī)院臨床實習和臨床工作崗位較早，工作年限長有關。目前，護理操作多以規(guī)范化、程序化的操作為主，護理本科生進入工作崗位后，可通過快速強化臨床操作技能，提高熟練程度，從而在工作中獨當一面。在此過程中，護理本科生憑借其扎實的理論知識功底，能夠不斷歸納總結經(jīng)驗，完善護理操作規(guī)程，實現(xiàn)護理技術更新。Matthew D. McHugh和Eileen T. Lake（2010）認為，醫(yī)院員工的構成，尤其是擁有本科學歷的護士數(shù)量與臨床專業(yè)技能水準密切相關［5］。

三、護理本科生的使用對策

1.揚長避短，有計劃培養(yǎng):為了更好地挖掘護理本科畢業(yè)生的潛能，在初到醫(yī)院的一段時期里，還需要有計劃地培養(yǎng)，進行更多地護理教育和訓練。與傳統(tǒng)的教室相比，臨床實踐發(fā)生在一個復雜的社會背景下，更能鍛煉護理工作者的綜合能力［6］。在臨床工作的前幾年中，應在各大科室不同的崗位進行實踐鍛煉，使其了解醫(yī)院的基本情況。在科室內，應充分發(fā)揮護理本科畢業(yè)生醫(yī)學知識基礎厚、外語水平高、有一定的管理理論知識等優(yōu)勢，因勢利導幫助他們理論聯(lián)系實際。這也有利于管理者對其進行全方位的了解，如優(yōu)點、特長、個性等。在此基礎上，根據(jù)他們不同的特點，安排合適的崗位，做到知人善任，能職相稱，揚長避短。

2.關心體貼，激勵幫助:護理本科畢業(yè)生有著扎實的醫(yī)學理論基礎，較系統(tǒng)的健康教育、心理護理知識，較強的護患溝通能力，過硬的外語水平和使用現(xiàn)代化計算機的本領，他們厚積薄發(fā)。這些新生力量走進醫(yī)院，無疑會提高醫(yī)院的護理質量，會給醫(yī)院護理人群帶來新鮮血液。走入新的單位，陌生的環(huán)境，繁重的工作量，護理本科畢業(yè)生們大都需要一定的適應過程。在這一環(huán)境中，他們必須友善、親切、樂于學習，提高自己的自信和能力，從而比教室的學習更能提高人文關懷精神［7］。護理管理部門應安排一些素質高的同志帶領他們熟悉情況，因勢利導。護理本科生是一支年輕的隊伍，他們的成長過程需要護理前輩們不斷地幫助、教育，隨著他們專業(yè)思想和價值理念的日趨成熟，必將引領護理事業(yè)不斷向前發(fā)展。

參考文獻

［1］ 崔晶.不同學歷護理專業(yè)畢業(yè)生崗位分布狀況［J］.護理學雜志，2006,21（19）：52-53.

［2］ 黃謹耘，劉宏華，史瑞芬.護理本科生就業(yè)核心競爭力要素的研究［J］. 中國高等醫(yī)學教育，2011（2）：30-32.

［3］ 張齊放，袁曉輝，姜瑛. 運用激勵理論防止高學歷護理人員流失［J］.護理學雜志，2005，20(13):53.

［4］ De Bellis A，Long son D，Gvlover P，et al.The enculturation of our nursing graduate. Contemporary Nurse，2001，11(1) ：84-94.

測試的基本原理范文第3篇

[關鍵詞]高等師范院校；非師范生；問題；對策

[中圖分類號]G640

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）10-0030-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.10-015

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引言

近年來，我國教育改革逐年深入，師范院校為了發(fā)展成為綜合性大學，許多師范院校在辦好師范教育的同時，積極創(chuàng)造條件，開辦了一些非師范應用專業(yè)，招收非師范生源。師范院校招收非師范生是社會發(fā)展的必然趨勢，首先，它打破了師范院校培養(yǎng)單一師范生的僵化格局，使師范教育更加具有活力，使其更具有競爭力。其次，一定程度上緩解了社會上某些應用專業(yè)人才供求不平衡的狀態(tài)，緩解社會矛盾，為社會主義現(xiàn)代化建設貢獻力量。再次，為師范院校擴招和吸引優(yōu)質生源提供便利條件。高等師范院校通過擴招增加了辦學經(jīng)費，解決了辦學經(jīng)費不足的問題，故而辦學條件得以提升，進而優(yōu)質生源得以吸引。

一、高等師范院校的特點

（一）重師范專業(yè)，輕非師范專業(yè)

高等師范院校受制于學校傳統(tǒng)、師資力量、辦學條件加之非師范生招收年限較短等方面的原因，在培養(yǎng)師范生方面經(jīng)驗豐富，而在培養(yǎng)非師范生方面卻存在經(jīng)驗不足的問題，而大多數(shù)師范院校為了出成績，提升所謂的排名，吸引優(yōu)質生源，往往會把更多的精力放在培養(yǎng)師范生上面，非師范生的培養(yǎng)反而會被忽略，因此眾多的重點學科、重點實驗室、實訓平臺和精品課程出現(xiàn)在師范專業(yè)，而非師范專業(yè)卻寥寥無幾。

（二）非師范專業(yè)學生大多為調劑而來

教師被喻為人類靈魂的工程師，教書育人在世人眼中是一個既崇高又穩(wěn)定的行業(yè)，學生心中抑或有一個教師夢，抑或是受父母的影響或建議而報考師范專業(yè)。高等師范院校的學生大多是奔著師范專業(yè)而來，只有極少數(shù)考生第一志愿報考非師范專業(yè)，甚至有的非師范專業(yè)第一志愿報考率為零，但是師范專業(yè)畢竟招生數(shù)量有限，故而非師范專業(yè)的學生大多為報考師范專業(yè)落榜的調劑生。

（三）學生男女比例嚴重失調

鑒于教師行業(yè)的特殊性，需要從業(yè)者具有足夠的耐心，能夠細心引導學生。同男生相比，女生更加心細，有耐心，容易親近、溝通，更能引導與教育好學生，更適合做老師，教師職業(yè)比較適合女性的性格特點。此外，男生天生喜歡冒險，更愿意從事具有挑戰(zhàn)性的工作，而教師行業(yè)相對于其他行業(yè)來講更加穩(wěn)定，比較體面，環(huán)境也相對較為輕松、單純，更加符合女性的心理特點，故大多數(shù)女生愿意從事教師行業(yè)。因此，基于以上兩方面原因，在填報高考志愿時，選擇報考師范院校的大多為女生，男生數(shù)量較少，也就伴隨著出現(xiàn)了所謂的“尼姑班”。

（四）學院設置具有中學學科特色

由于高等師范院校培養(yǎng)的主體為中學教師，因此高等師范院校的二級單位大多圍繞中學的語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理等主要學科而設立，具有濃厚的中學學科特色，比如，文學院、數(shù)學學院、外語學院等，此類學院培養(yǎng)的大多為師范專業(yè)，而非師范專業(yè)大多由師范專業(yè)衍生而來，比如文學院的文秘專業(yè)，外語學院的翻譯專業(yè)等等。

二、高等師范院校非師范本科生管理中的問題

正是基于師范院校以上特點，使高等師范院校的教育工作者在非師范生的管理上遇到諸多問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）非師范專業(yè)就業(yè)率低下

正是由于高等師范院校在師范生培養(yǎng)方面的傳統(tǒng)優(yōu)勢，使得師范專業(yè)就業(yè)較為容易，而非師范專業(yè)較師范專業(yè)雖然就業(yè)面比較寬，就業(yè)方式也靈活多樣，但就業(yè)難度亦相對較大，就業(yè)質量也較低。

首先，由于高等師范院校的非師范專業(yè)大部分由師范專業(yè)衍生而來，這些專業(yè)在競爭力上比綜合性大學的相近專業(yè)弱，加之開設時間比較晚，辦學經(jīng)驗不足，存在人才培養(yǎng)目標不夠明確、專業(yè)定位不夠清晰、專業(yè)特色不夠鮮明；師資力量缺乏，教材內容更新緩慢，實驗和實踐教學建設相對滯后，學生實踐能力、動手能力不強等問題。

其次，高等師范院校就業(yè)服務機制不完備。高等師范院校對非師范生就業(yè)市場開拓力度不夠，由于畢業(yè)生大都在教育系統(tǒng)就業(yè)，高等師范院校與中小學、高校、教育部門等聯(lián)系廣泛，但卻難以與企業(yè)形成較為穩(wěn)定的合作關系。

再次，社會對高等師范院校培養(yǎng)的非師范畢業(yè)生存在歧視。社會對師范院校培養(yǎng)的非師范生了解不夠，有待社會進一步的檢驗，所以短期內用人單位仍會戴著有色眼鏡去看待高等師范院校培養(yǎng)的非師范生。另外，部分用人單位認為，綜合性院校的人才培養(yǎng)模式更能與市場接軌，所以在同等條件下，評價與認同更傾向于綜合性院校的學生。

（二）非師范生轉專業(yè)和考教師資格證現(xiàn)象嚴重

教師被喻為人類靈魂的工程師，教書育人在世人眼中是一個既崇高又穩(wěn)定的行業(yè)，大多報考師范院校的學生都是奔著師范專業(yè)而來，因高考成績不理想，很多考生被調劑到非師范專業(yè)，但是此類學生的教師夢并未破滅，因此，很多非師范生欲抓住轉專業(yè)的機會轉至師范專業(yè)，造成了師范院校轉專業(yè)現(xiàn)象嚴重。

除此之外，非師范生走上教師行業(yè)的另一條途徑就是報考教師資格證，非師范生之所以報考教師資格證主要有以下幾方面的原因：一是為了圓自己的教師夢，達成自己報考師范院校的初衷；二是教師資格證的認證要求較低，通過率較高，容易獲得；三是教師公招制度的推行，為有從教意愿的人才提供了一條公平、公開和透明的就業(yè)渠道，從而調動了眾多非師范生考教師資格證的積極性和主動性?；谝陨先矫娴脑颍叩葞煼对盒５姆菐煼渡尤氲娇冀處熧Y格證的大軍中，造成了高等師范院校非師范生考教師資格證的現(xiàn)象十分嚴重。

（三）理工類非師范專業(yè)辦學困難

高等師范院校男女比例嚴重失調，各個專業(yè)都是如此，包括理工類專業(yè)。由于報考師范院校的多為女生，不僅文科專業(yè)女多男少，理工類專業(yè)亦是如此，加之理工類專業(yè)課程學習較為困難，使得理工類專業(yè)，尤其是理工類非師范專業(yè)的女生學習興趣不濃厚，認為自己不適合從事本專業(yè)而加入到轉專業(yè)大軍中，理工類非師范專業(yè)女生歷來是轉專業(yè)大戶，而且成功率高，使得理工類專業(yè)，尤其是理工類非師范專業(yè)生源流失嚴重，造成了教育資源的浪費，辦學難度增加。

三、高等師范院校非師范本科生管理中的問題對策分析

正是基于高等師范院校的特點，才引發(fā)了高等師范院校非師范生管理中的問題，針對以上問題，高等師范院校的教育工作者必須要有所作為，想出一套解決以上問題的方案，才能使高等師范院校的非師范專業(yè)健康有序的發(fā)展。

（一）大力推進高等師范院校非師范生就業(yè)

1.改革課程體系，形成特色專業(yè)

由于高等師范院校的非師范專業(yè)大部分由師范專業(yè)衍生而來，相對于綜合類大學的這些相近專業(yè)在競爭力上較弱，因此，要明確人才培養(yǎng)目標、清晰專業(yè)定位；引進高素質人才，不斷增強師資力量，建設實驗和實踐教學平臺，以此來解決學生實踐能力、動手能力不強等問題。通過以上方式，不斷打造非師范專業(yè)的專業(yè)特色，形成有異于綜合類大學相近專業(yè)的特色專業(yè)，以增強非師范專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

2.完善高等師范院校就業(yè)服務機制

高等師范院校就業(yè)服務部門應大力開拓非師范生就業(yè)市場，除了要與中小學、高校、教育部門等聯(lián)系廣泛，還要與企業(yè)形成較為穩(wěn)定的合作關系，在學校招聘會中邀請部分大企業(yè)到校參加招聘，形成對非師范畢業(yè)生足夠的吸引力。另外，高等師范院校的就業(yè)服務部門要做好本校非師范專業(yè)的宣傳，以此來吸引大企業(yè)到校參加招聘，從而提高本校非師范專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率。

3.充分利用本校社會資源，提高社會認知度

由于社會對高等師范院校培養(yǎng)的非師范畢業(yè)生存在歧視，仍戴著有色眼鏡去看待高等師范院校培養(yǎng)的非師范生，因此高等師范院校的就業(yè)指導部門應借助新聞、學校網(wǎng)站、微博等媒體對高等師范院校的非師范專業(yè)的特色進行介紹，以此來提高社會對本校非師范專業(yè)的認知度。另外，高校就業(yè)部門不僅可以充分利用已畢業(yè)學生的資源，宣傳本校的非師范專業(yè)，還可以通過畢業(yè)生來了解用人單位對本校非師范畢業(yè)生的評價，以此改進高等師范院校對非師范生的培養(yǎng)方式，并不斷提升本校非師范生的培養(yǎng)質量，增強就業(yè)競爭力。

（二）不斷提升非師范生對本專業(yè)的認同度

正是由于教師行業(yè)的種種光環(huán)，讓大批非師范生對轉專業(yè)和考教師資格證趨之若鶩，歸根結底是非師范生對自己專業(yè)興趣不濃和對自己專業(yè)的不信任。若要改善非師范生對轉專業(yè)和考教師資格證的觀念，需要做好以下幾點：

1.提高非師范生對本專業(yè)的認識

高等師范院校的大多非師范生轉專業(yè)和考教師資格證一是為了圓自己的教師夢，二是源于自己對本專業(yè)的不熟悉，因此，非師范專業(yè)的教育工作者應在新生入學時即開展專題講座，講解本專業(yè)的學習內容、課程設置及專業(yè)前景，以此來增強學生對本專業(yè)的認識，減少非師范生因為不了解本專業(yè)而盲目轉專業(yè)和報考教師資格證的現(xiàn)象。

2.培養(yǎng)非師范生對本專業(yè)的興趣

興趣是最好的老師，非師范生對本專業(yè)了解之后，非師范專業(yè)的教育工作者可以借助學長學姐的力量，通過開展交流會、參觀實驗室和實訓平臺、組織競賽等形式來激發(fā)非師范生對本專業(yè)的學習興趣。

3.增強非師范生對本專業(yè)的信心

非師范專業(yè)的教育工作者要不斷打造非師范專業(yè)的專業(yè)特色，形成有異于綜合類大學相近專業(yè)的特色專業(yè)，以增強非師范專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。另外，可以邀請就業(yè)質量較高的畢業(yè)生返校交流，通過朋輩效應來增強非師范生對本專業(yè)的信心。

（三）大力扶持高等師范院校理工類非師范專業(yè)

理工類專業(yè)是綜合性師范院校不可或缺的專業(yè)，而理工類非師范專業(yè)又是高等師范院校理工類專業(yè)的重要組成部分，因此，高等師范院校要大力支持高等師范院校的理工類非師范專業(yè)。高等師范院校應從資金和政策上支持理工類非師范專業(yè)，保障理工類非師范專業(yè)實驗室和實訓平臺建設，不斷增強理工類非師范專業(yè)學生的動手和實踐操作能力，以提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

參考文獻：

測試的基本原理范文第4篇

關鍵詞：職業(yè)學校；公共選修課程；課例研發(fā)；原則；策略；路徑

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）11-0024-03

一、公共選修課程課例研發(fā)的原則

（一）公共普適性

就課程功能定位而言，職業(yè)學校公共選修課程的開設對象應是所有學生。因此，對于公共選修課程的建設及課例研發(fā)，不應單純地從某一專業(yè)類別的人才培養(yǎng)目標考慮，所開發(fā)課例應體現(xiàn)公共性和普適性，適合不同專業(yè)學生選擇學習，而不應有學科和專業(yè)的限制。

（二）非學科系統(tǒng)性

公共選修課程作為優(yōu)化學生知識結構、擴大學生知識面、提高學生綜合素質而開設的“通才”教育課程，并不強調課程的學科屬性。公共選修課程課例研發(fā)同樣不應強調學科系統(tǒng)性和知識結構的完整性，課例選題、內容組織、教學實施、考核評價等都不應以某一學科體系為依據(jù)，而應關注其是否有助于學生綜合素質的培養(yǎng)與提升。

（三）流程規(guī)范性

公共選修課程課例研發(fā)應體現(xiàn)系統(tǒng)設計的思想，注重整體化把握、個案化實施、程序化操作。按照一定的研發(fā)流程，精心選擇和確定主題，科學設定教學目標，合理編排學習任務和學習內容，整合各種教學資源并設計使用策略，有效創(chuàng)設學習情境，精心組織學習活動，合理提供教學建議，科學設計評價量表，有效實施學習評價。

（四）研發(fā)微型化

基于課程屬性及課時安排的特點，公共選修課程課例的選題、目標與任務的設定、學習內容的安排以及課例研發(fā)的物化成果，都應微型化。每個課例的學習課時最長不超過16學時（即1個學分），也可短至2―4學時。

二、公共選修課程課例研發(fā)的策略

（一）基于需求驅動，興趣為先、自主選擇

職業(yè)學校公共選修課程要從“供給驅動”向“需求驅動”轉變，由單純的“學生選課”變?yōu)閷W生“定制課程”：傳統(tǒng)的選修課程所提供的課程內容都是固定的，學生在選擇課程時并不能自主遴選課程內容；定制課程則是向學生提供可拆分重組的開放性課程菜單，學生既可以選擇課程（學習領域），又可從開放性課程菜單中自主選擇內容，還可根據(jù)個人興趣愛好與學習需求增加新的內容，并重新組合成屬于自己的個性化課程模塊。

在基于學生興趣與需求確立課例主題的基礎上，師生共同設定課例學習目標、分解學習任務、設計活動過程、收集整理學習資源。這樣定制課程的課例選題、活動設計、資源收集與整理過程，將課例研發(fā)與課程學習有機結合，對學生而言也是一種知識的主動建構和能力提升的過程。

（二）體現(xiàn)職教特色，注重體驗、活動助學

職業(yè)學校公共選修課程的內容選擇及教學實施應體現(xiàn)職業(yè)教育特點、適合學生認知能力及心理特點。職業(yè)學校公共選修課程既與普通高校的公共選修課程具有知識寬度與深度的差別；又因其職業(yè)教育專業(yè)特性，在公共選修課程的設置、學生選課以及教學實施等方面較普通高中具有更多的資源優(yōu)勢，職業(yè)學校公共選修課程門類更多、選課面更廣、師資更充足。

公共選修課程應不同于學科類必修課程及專業(yè)限選課程，一是體現(xiàn)在課程內容不再強調學科知識的系統(tǒng)性，二是課程實施不再是以教師講授和學生被動聽課為主的傳統(tǒng)課堂組織形式。公共選修課程課例研發(fā)及實施應更多地關注學生的主動參與和自主體驗，以任務和活動為主要載體，讓學生在活動中進行嘗試和學習，通過活動進一步激發(fā)興趣、習得知識、體驗過程、提升能力。

（三）實施系統(tǒng)規(guī)劃，個案開發(fā)、模塊組合

鑒于目前職業(yè)學校公共選修課程還沒有統(tǒng)一的國家課程標準，因此各職業(yè)學校在開展公共選修課程建設時，首先應根據(jù)公共選修課程的功能定位，確立校本化的公共選修課程目標，在此基礎上設置若干相應的課程模塊，諸如人文社科類、自然科學類、文化藝體類、家居生活與健康類、實用技能與知識類等課程模塊。在系統(tǒng)規(guī)劃的基礎上，實行分類建設、逐一開發(fā)、逐步推進。

公共選修課程的開發(fā)與建設，應以個案化的課例研發(fā)為基本方式，形成一系列可供學生自主選擇的課例個案，組成微課程倉庫，學生可根據(jù)需要從中自由選取，按照學時要求進行模塊組合，以此構建個性化的選修課程。

（四）編制研發(fā)指南，研訓結合、共建共享

職業(yè)學校公共選修課程門類多、知識涉及面廣、學科領域跨度大，為確保課例研發(fā)工作的一致性及研發(fā)成果的質量，應在組織公共選修課程課例研發(fā)之始編制課例研發(fā)指南，明確課例研發(fā)路徑、技術標準及相關要求。同時配以優(yōu)秀課例作為范例，供教師們課例研發(fā)參考之用。

公共選修課程課例研發(fā)應研訓結合，邊研發(fā)邊培訓，使教師掌握基本的課程（課例）開發(fā)技術、提高開發(fā)能力；同時在培訓過程中發(fā)現(xiàn)問題，完善開發(fā)技術，進一步提高課例研發(fā)成果的質量。

鑒于公共選修課程課例開發(fā)的繁雜性，應鼓勵各職業(yè)學校的教師共建資源、合作開發(fā)、成果共享。建立公共選修課程教學專題網(wǎng)站，既可加速課例開發(fā)進程，又可實現(xiàn)區(qū)域共享，避免重復建設和“資源孤島”現(xiàn)象。

三、公共選修課程課例研發(fā)的技術路徑

職業(yè)學校公共選修課程課例的研發(fā)流程如圖1所示。在具體的研發(fā)過程中，應重點把握以下的幾個技術要點。

（一）著眼學生綜合素質發(fā)展，多維度設定目標任務

公共選修課程應關注學生綜合素質的全面發(fā)展、助力學生個性化成長。學生通過公共選修課程的課例學習可以拓寬知識面、學會技能，而更多的則是在學習過程中領悟方法，體驗合作與分享、樂趣和成功，提升科學與人文素養(yǎng)。

在課例研發(fā)時，應從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等多個維度進行課例目標的設計，特別是要關注過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標的設計；并依據(jù)課例目標，具體分解學習任務，明確任務要求，提供實施建議。

（二）服務學生自主探究需要，全方位整合課程資源

資源配置與整合是公共選修課程課例研發(fā)的重點任務，也是確保課例研發(fā)與實施順利推進的基礎性工作，將在一定程度上影響課例實施的質量。從服務課例實施的角度看，可將教學資源分為條件性資源和素材性資源兩大類。

條件性資源在很大程度上決定著課程實施的范圍和水平，如人力、物力和財力，時間、場地、媒介及環(huán)境等因素，雖然不是完全由教師和學生的個人力量能夠決定的，但可利用現(xiàn)有條件盡可能地開發(fā)。在課例研發(fā)過程中，教師要積極爭取并創(chuàng)造有利于學生自主探究的學習條件。

素材性資源直接作用于課程，這是課例研發(fā)過程中應重點開發(fā)的，如知識、技能、經(jīng)驗、活動方式等，以及現(xiàn)有參考文本、音視頻等素材，師生應共同對這些素材進行廣泛收集和提煉整理，必要時可自主創(chuàng)作。

（三）以學生活動體驗為主線，情境化設計教學過程

公共選修課程教學強調學生的自主探究學習，學生在實施任務與活動中獲得體驗、陶冶情感、習得知識與技能。課例教學過程設計應以學生圍繞主題而進行的自主學習活動為主線，有序安排學習任務，創(chuàng)設學習情境，組織開展觀摩、探究、研討、展示等各類活動。教師應適時、適度給予學習指導與建議。

教學過程設計應重視情境創(chuàng)設。教學情境是認知環(huán)境、行為環(huán)境和情感環(huán)境等因素的綜合體，是“有情之境”。不僅要創(chuàng)設一個良好的物理環(huán)境，如學習設施設備的準備、學習場所的布置等；更要注重教學過程中學習氛圍的創(chuàng)設，如以影像圖畫將學習內容直觀化、形象化，以故事、游戲、生活案例等創(chuàng)設問題情境，以教師情感感染學生，激發(fā)學生熱情與欲望，等等。

（四）關注學生主體參與過程，多元化實施學習評價

測試的基本原理范文第5篇

[關鍵詞]農村小學 綜合實踐活動課程 校本資源

一、農村小學綜合實踐活動課程校本資源開發(fā)和利用存在的問題

通過對遼陽地區(qū)農村小學綜合實踐活動課程校本資源開發(fā)和利用，從四個方面進行的調查和分析，結果表明，農村小學綜合實踐活動課程校本資源開發(fā)和利用，主要存在以下幾個方面的問題：

第一，學校領導和教師對當?shù)剞r村具有的綜合實踐活動課程校本資源優(yōu)勢認識不足，利用不充分，存在課程資源浪費現(xiàn)象。

第二，綜合實踐活動課程校本資源開發(fā)和利用的評價環(huán)節(jié)薄弱，主要表現(xiàn)在教師互評不足，學生和家長很少參與綜合實踐活動課程校本資源的評價、

第三，在農村小學，綜合實踐活動課程校本資源共享程度較小，學校與周邊學校的聯(lián)系和交流不夠密切。

第四，教師實施綜合實踐活動課程校本資源的開發(fā)和利用的時間有限，對課程資源開發(fā)和利用的自我效能感不強，自信心不足。

第五，綜合實踐活動課程校本資源獲得途徑比較單一，大多數(shù)來源于書籍、報刊或網(wǎng)絡，自主開發(fā)的很少，即便使用的是教師自己平時觀察和收集的資源內容，深入開發(fā)亦顯不足。農村小學教師對綜合實踐活動課程校本資源開發(fā)利用的重要性認識不足，理解不深刻，調查結果明明顯示對校本課程資源的利用率不高，但教師卻常常認為利用率已經(jīng)很高了。

二、農村小學綜合實踐活動課程校本資源開發(fā)和利用的對策

（一）充分利用當?shù)鼐C合實踐活動校本課程資源優(yōu)勢

農村小學開發(fā)和實施綜合實踐活動課程，實際上存在著很大的資源優(yōu)勢，這主要表現(xiàn)在農村學校所在地區(qū)的自然環(huán)境和歷史資源的豐富上。遼陽市地處遼寧省中部地區(qū)，是東北地區(qū)的重要城市，遼寧省第一批歷史文化名城，區(qū)內的三道壕西漢古村落遺址、漢魏壁畫墓群、八角古井等都是上乘的活動課程資源，湯河風景區(qū)更是風光秀麗的游覽、療養(yǎng)勝地，奇妙罕見的冷泉和熱泉也可以用于課程開發(fā)。教師在實施綜合實踐活動校本課程時，可以就近取材，充分利用這些資源的優(yōu)勢，體現(xiàn)農村小學綜合實踐活動校本課程的特色

（二）多種渠道開發(fā)和利用綜合實踐活動校本課程資源

1.加強同伴合作開發(fā)和利用綜合實踐活動課程校本資源

工作在同一個農村小學的教師，在活動過程中使用同樣的課程資源，有著素質較為接近的教學對象，以及相同的的教學環(huán)境等等，在開發(fā)和利用綜合實踐活動校本課程資源的時候會有很多共同的話題。教師同伴應經(jīng)常交流開發(fā)和利用校本課程資源的經(jīng)驗，共享課程資源開發(fā)利用說來最便捷、最實際，也是最有效的渠道。

2.提高教師開發(fā)綜合實踐校本課程資源的能力和水平

課程資源開發(fā)的關鍵在教師，要提高教師開發(fā)校本資源的能力和水平，首先要抓緊抓好對教師自身的培訓。農村小學教師培訓可以采取多種方式：請專家來校講學，派教師外出學習，教師間互幫互學等方式等等。其中，從農村學校的實際出發(fā)，教師間相互學習尤其值得提倡，這一方式的普遍實施，不但會有效地提高農村小學教師綜合實踐活動課程校本資源開發(fā)利用的能力和水平，而且對增強學校的科研氛圍，形成學校的辦學特色具有重要作用。

（三）提供時間保障和校內外人力資源支持

為有效開發(fā)和利用綜合實踐活動課程校本資源，需要從時間和人力支持兩個方面為教師提供必要的條件。

首先，要提供時間保障。開發(fā)和利用綜合實踐活動課程校本資源，需要花費時間，參加會議、進修和業(yè)務學習，都需要時間予以保障。對此，學校應作出整體的安排，避免以額外負擔的方式，增加教師的工作壓力，努力使對校本資源的開發(fā)利用成為教師樂意而為的一項工作。

其次，教師開發(fā)校本課程資源還需要人力支持。開發(fā)和利用綜合實踐活動課程校本資源，需要學校領導、教師、學生、家長等廣泛支持和參與，有時還需要有校外課程專家和教研人員的指導和幫助。學校為了鼓勵教師在實施綜合實踐活動課程時，高質量地開發(fā)和利用校本資源，在鼓勵教師做好自己工作的同時，還要努力創(chuàng)造條件，為教師提供多方面的人力資源支持。例如，學?？梢越M織教師向農村的能工巧匠學習，拜各行各業(yè)專家為師，也可以和大學及其他研究機構建立合作伙伴關系，取得他們的幫助，為教師們的校本課程開發(fā)提供人力支持。

（四）建立有利于資源共享的合作機制

一個學校和幾個教師的時間和精力畢竟有限，能力再強對校本課程資源的開發(fā)利用也有一定的限度，他們辛辛苦苦的得來的成果，如果不能很好的利用和推廣，那將會是一個很大的損失。要想把農村小學綜合實踐校本課程資源的開發(fā)和利用工作做的很好，就必須建立有利于資源共享的合作的機制。這在當前，尤其具有極其重要的現(xiàn)實意義。

首先，應強化各種公共資源間的相互聯(lián)系與共享。通過建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，發(fā)揮網(wǎng)絡的作用，拓寬校內外課程資源交流分享的平臺，讓好不容易開發(fā)和利用的教育資源活起來，動起來，為更多的學生和學校服務。為實現(xiàn)不同的課程目標服務。

其次，要提倡多渠道推進校本課程資源的成果交流，努力實現(xiàn)一定區(qū)域內校際間的資源共享，這不僅可以緩解當前教育資源短缺的矛盾，也可以大大提高課程資源的利用效率。通過校際間的互動與交流，調整資源配置，有利于提高教師的專業(yè)素質和綜合技能，實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，促進學校辦學特色的形成，推進區(qū)域性教育教學質量的提升。

[參考文獻]

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