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大概念下的單元教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：大概念；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革背景下，國(guó)家針對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)提出了明確的要求：“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化。”[1]由此看來(lái)，以學(xué)科大概念為核心的課程內(nèi)容重建是深化課程改革的關(guān)鍵。借助大概念把一些具有邏輯聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)放在一起進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，就可以在關(guān)注知識(shí)與技能的同時(shí)，思考知識(shí)與技能所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)本質(zhì)及其所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生形成和發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)?；诖耍覀円员睅煷蟀嫘W(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一板塊為例，探究了大概念統(tǒng)領(lǐng)的小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

一、尋找知識(shí)共性，提煉數(shù)學(xué)大概念

準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)大概念是合理建立知識(shí)結(jié)構(gòu)與妥善進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的先決條件。然而在實(shí)際教學(xué)中，課標(biāo)、教參、教材均沒(méi)有明確提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)大概念，需要教師在進(jìn)行教材解讀的過(guò)程中研究提煉。究竟如何提煉呢？這就得根據(jù)大概念具有統(tǒng)攝性、聚合性和高度概括性的特點(diǎn)，將眾多具體知識(shí)點(diǎn)的共同屬性加以分析得到。小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一板塊，主要涉及了整數(shù)的認(rèn)識(shí)、小數(shù)的認(rèn)識(shí)和分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。其中，整數(shù)的認(rèn)識(shí)分四次來(lái)學(xué)習(xí)：一年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)20以內(nèi)的數(shù)，從以“一”為單位逐一計(jì)數(shù)拓展到以“十”為單位按群計(jì)數(shù)，初步感受十進(jìn)位值概念；一年級(jí)下冊(cè)認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)，拓展了對(duì)計(jì)數(shù)單位“百”的認(rèn)識(shí)，初步體會(huì)將小群合成大群而產(chǎn)生的連續(xù)十進(jìn)關(guān)系；二年級(jí)下冊(cè)認(rèn)識(shí)萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)，通過(guò)認(rèn)識(shí)更大的計(jì)數(shù)單位“千”和“萬(wàn)”，進(jìn)一步發(fā)展十進(jìn)位值制概念；四年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)比萬(wàn)大的數(shù)，豐富對(duì)更大計(jì)數(shù)單位的認(rèn)識(shí)。綜合上述分析我們可以看到，整數(shù)的認(rèn)識(shí)就是在對(duì)整數(shù)計(jì)數(shù)單位逐漸建構(gòu)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。那么，小數(shù)的認(rèn)識(shí)呢？三年級(jí)上冊(cè)，結(jié)合“元、角、分”這樣直觀、具體的單位模型初步理解小數(shù)的意義；四年級(jí)下冊(cè)，經(jīng)歷將整數(shù)計(jì)數(shù)單位進(jìn)行細(xì)分的過(guò)程，認(rèn)識(shí)更小的計(jì)數(shù)單位“十分之一”“百分之一”“千分之一”……進(jìn)一步明晰小數(shù)的意義。分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)呢？主要集中在三年級(jí)下冊(cè)和五年級(jí)上冊(cè)，經(jīng)歷由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，充分感知分?jǐn)?shù)是在平均分的過(guò)程中產(chǎn)生的，因而分?jǐn)?shù)的單位和整數(shù)、小數(shù)所固有的計(jì)數(shù)單位不同，它與平均分的總份數(shù)有關(guān)———平均分成了幾份，其單位就是幾分之一。這樣看來(lái)，所有分?jǐn)?shù)都可以看成是以分?jǐn)?shù)單位為計(jì)數(shù)單位進(jìn)行數(shù)數(shù)的結(jié)果。綜觀整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，它們究竟有何共通之處呢？我們通過(guò)舉實(shí)例再來(lái)一起看一看：整數(shù)15，其本質(zhì)是由1個(gè)十和5個(gè)一組成；小數(shù)0.32，其本質(zhì)是由3個(gè)0.1和2個(gè)0.01組成；分?jǐn)?shù)7/8，其本質(zhì)是由7個(gè)1/8組成。比較三者我們發(fā)現(xiàn)，“數(shù)的認(rèn)識(shí)”這個(gè)大單元均圍繞“計(jì)數(shù)單位”而展開，在數(shù)計(jì)數(shù)單位的個(gè)數(shù)中實(shí)現(xiàn)了對(duì)數(shù)意義的建構(gòu)，這便揭示了數(shù)學(xué)大概念中“數(shù)”的本質(zhì)屬性：數(shù)是由計(jì)數(shù)單位及其個(gè)數(shù)累加而成的。

二、重視實(shí)踐參與，建構(gòu)數(shù)學(xué)大概念

教師可以統(tǒng)觀整個(gè)知識(shí)體系，通過(guò)類比分析來(lái)提煉數(shù)學(xué)大概念，可學(xué)生僅憑已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)怎樣才能建構(gòu)相應(yīng)的數(shù)學(xué)大概念呢？直接告知？顯然不妥。那就引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)大概念形成的過(guò)程吧！教師可以在把握數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)與學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，提出合適的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生走進(jìn)事實(shí)與現(xiàn)象中去，通過(guò)獨(dú)立探究、合作交流、反思總結(jié)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、提升數(shù)學(xué)技能、理解數(shù)學(xué)本質(zhì)、感悟數(shù)學(xué)思想、發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)。下面聚焦“數(shù)的認(rèn)識(shí)”板塊中一年級(jí)下冊(cè)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”，談?wù)勎覀兊乃妓?。明晰了?shù)的概念，便讀懂了著名數(shù)學(xué)家華羅庚“數(shù)，來(lái)源于數(shù)”的真正內(nèi)涵，清楚地認(rèn)識(shí)到了數(shù)數(shù)活動(dòng)的意義與價(jià)值。于是，再次走進(jìn)“認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)”這個(gè)單元，深入剖析每一個(gè)數(shù)數(shù)活動(dòng)：“數(shù)花生”，從與生活密切相關(guān)的數(shù)實(shí)物出發(fā)，認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)，感知100的意義；“數(shù)一數(shù)”，以數(shù)模型的方式認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位“百”，體會(huì)“一”“十”“百”的意義及其關(guān)系；“數(shù)豆子”，借助在計(jì)數(shù)器上撥一撥、認(rèn)一認(rèn)的方式，使學(xué)生感受100以內(nèi)數(shù)的組成，感知數(shù)是由計(jì)數(shù)單位及其個(gè)數(shù)累加而成的，體會(huì)位值思想。結(jié)合對(duì)學(xué)情的分析（如圖1），為使學(xué)生充分經(jīng)歷真實(shí)的數(shù)數(shù)活動(dòng)，不斷完善數(shù)概念的建立，豐富對(duì)“十進(jìn)制”“位值制”的理解，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下教學(xué)活動(dòng)。（一）設(shè)置真實(shí)情境，豐富現(xiàn)實(shí)感知。數(shù)是抽象的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)將數(shù)的符號(hào)與視覺(jué)材料相聯(lián)系，建立心理表象最重要?；谑箤W(xué)生充分感受數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)豐富學(xué)生對(duì)小棒和第納斯方塊的具體感知，我們決定結(jié)合我校社會(huì)化小機(jī)構(gòu)———“啟智小?！痹O(shè)置如下情境：“開學(xué)了，學(xué)校啟智小棧新進(jìn)了一批貨物，你能幫售貨員清點(diǎn)榮譽(yù)本、乒乓球、鉛筆（小棒模型）和積木（第納斯方塊模型）的數(shù)量嗎？”引導(dǎo)學(xué)生在估一估的基礎(chǔ)上運(yùn)用自己喜歡的方式數(shù)一數(shù)，初步抽象出實(shí)際物體的個(gè)數(shù)。（二）呈現(xiàn)多樣數(shù)數(shù)，激活已有經(jīng)驗(yàn)。從20以內(nèi)拓展到100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，數(shù)量上增加了不少。為了了解100以內(nèi)數(shù)的順序，教師首先邀請(qǐng)1個(gè)1個(gè)數(shù)的孩子進(jìn)行展示，重點(diǎn)落實(shí)拐彎數(shù)，充分體會(huì)“一”與“十”的十進(jìn)制關(guān)系。而后呈現(xiàn)2個(gè)2個(gè)、5個(gè)5個(gè)、10個(gè)10個(gè)數(shù)的情況，使之感受“雖然數(shù)的方法不同，但結(jié)果不變”，且10個(gè)10個(gè)數(shù)中還蘊(yùn)藏著位值思想，更能凸顯數(shù)的本質(zhì)屬性。（三）借助操作模型，領(lǐng)會(huì)核心概念。低年級(jí)學(xué)生正處于前運(yùn)思階段，具象思維占主導(dǎo)，要掌握極為抽象的數(shù)概念并非易事。數(shù)形結(jié)合可以將抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言與直觀的圖形結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程“看得見”，讓思考過(guò)程“看得見”。為此，我們創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境“99添1是多少”，讓學(xué)生通過(guò)擺一擺第納斯方塊（積木）、捆一捆小棒（鉛筆）、撥一撥計(jì)數(shù)器，結(jié)合不斷累加的計(jì)數(shù)單位及其個(gè)數(shù)突破99添1為什么是100這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生充分經(jīng)歷10個(gè)一就是1個(gè)十、10個(gè)十就是1個(gè)百的十進(jìn)制過(guò)程，不僅認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位“百”，感知它產(chǎn)生的必要，也深刻感受“一”“十”“百”之間的十進(jìn)制關(guān)系。（四）回歸實(shí)際生活，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，還要應(yīng)用于生活。課末，教師引導(dǎo)學(xué)生描述“100個(gè)人大約有多少”，想象并驗(yàn)證“100粒米大約有多少”等，從多維度再次感知100的意義，充分發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。如上可見，數(shù)學(xué)大概念的形成有賴于真實(shí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下大量的經(jīng)歷與感知，這也正好符合了“實(shí)踐出真知”的教育主張———唯有在實(shí)踐參與中，學(xué)習(xí)才能讓學(xué)習(xí)者獲得真正的知識(shí)，進(jìn)而發(fā)展出關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念[2]。

三、打通內(nèi)部聯(lián)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)大概念

美國(guó)學(xué)者威金斯和麥克泰格把大概念比作車輛的“車轄”，我們知道車轄的主要功能是將車輪等零部件有機(jī)地組裝在一起，這便揭示了“大概念”具有吸附知識(shí)的能力[3]。由此看來(lái)，幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)大概念的目的，更在于學(xué)生能夠依靠相關(guān)數(shù)學(xué)大概念進(jìn)行自主遷移與運(yùn)用，在不斷加深對(duì)大概念理解的同時(shí)，也能逐步提升自身學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)生已經(jīng)理解了“分?jǐn)?shù)就是分?jǐn)?shù)單位及其個(gè)數(shù)的累加”后，在“分?jǐn)?shù)大小比較”一課，我們嗅到了更濃、更純的數(shù)學(xué)味兒?！窘虒W(xué)片段】師：你能比較34和14的大小嗎？生1：我們可以用手中的紙片折一折、涂一涂。通過(guò)折疊，我把這兩張正方形的紙都平均分成了4份，左邊這張我涂了3份，右邊這張我涂了1份，可以看出34大于14（如圖2）。生2：我同意你的方法，這樣很直觀地就比較出來(lái)了，但我覺(jué)得不借助紙片也能比較。同學(xué)們請(qǐng)看，34是3個(gè)14，14是1個(gè)14，它們的單位相同，我們可以只比較個(gè)數(shù)，3個(gè)比1個(gè)多，所以34大于14?！瓗煟悍帜赶嗤?，說(shuō)明它們的分?jǐn)?shù)單位相同，我們只用比較分子，也就是它們分?jǐn)?shù)單位所對(duì)應(yīng)的個(gè)數(shù)就可以了。假如分子相同，分母不同，又怎么比呢？比如，12和14。生1：12是1個(gè)12，14是1個(gè)14，它們的個(gè)數(shù)相同，就比單位，12大于14。生2：我同意他的想法，我可以畫圖驗(yàn)證（如圖3）?！瓗煟耗銈兡軌蛘驹跀?shù)的本質(zhì)意義上來(lái)比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，老師太驚喜了！我想再一次向你們發(fā)起挑戰(zhàn)！你們能比較23和35嗎？學(xué)生遲疑了一會(huì)兒，喃喃自語(yǔ)：23是2個(gè)13，35是3個(gè)15，它們的單位和個(gè)數(shù)都不同，怎么比呢？師：是呀，怎么比呢？學(xué)生嘗試畫圖，卻因技能有限，23和35又太過(guò)接近而宣告失敗。最終有個(gè)學(xué)生緊鎖眉頭，輕聲問(wèn)道：老師，能統(tǒng)一單位嗎？就像我們?cè)?jīng)比較3m和30cm時(shí)那樣。部分學(xué)生隨聲附和：咦，如果能統(tǒng)一單位，問(wèn)題不就解決了嗎？師：不錯(cuò)，若能把它們轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)，這問(wèn)題就變得簡(jiǎn)單了！不過(guò)，怎么統(tǒng)一呢？下課鈴響了，暫時(shí)留給孩子們自己去琢磨琢磨，咱們后面再來(lái)探討吧！下課了，孩子們?nèi)砸猹q未盡不斷嘗試，這股學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力源自他們已經(jīng)逐步構(gòu)建起的數(shù)學(xué)大概念下的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。數(shù)學(xué)大概念的統(tǒng)領(lǐng)改變了按課時(shí)設(shè)計(jì)，將數(shù)學(xué)知識(shí)人為割裂的狀態(tài)，凸顯了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的整體理解，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和方法遷移。依靠數(shù)學(xué)大概念展開教學(xué)活動(dòng)，數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)在悄然發(fā)生，我們可以預(yù)見，學(xué)生的高階思維逐步養(yǎng)成，核心素養(yǎng)得以彰顯。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020:4.

[2]李松林,賀慧,張燕.深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模板及示例[M].成都：四川師范大學(xué)電子出版社，2020:17.

大概念下的單元教學(xué)范文第2篇

多年的中小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我意識(shí)到，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)使用電腦，我們首先要給其建立一個(gè)大概，而后在這個(gè)大概基礎(chǔ)之上，再將其不斷的豐富糾偏。那么，什么是建立一個(gè)大概，而后豐富呢？我們知道，課本上的知識(shí)是一課一課的，然而在實(shí)際使用電腦時(shí)，往往不是這樣的，比方說(shuō)，小學(xué)五年級(jí)信息課本中的上冊(cè)的第二單元介紹的是PPT這個(gè)軟件的使用，我們可以先給學(xué)生建立一個(gè)完整的但很簡(jiǎn)單的使用過(guò)程，讓他們明白這個(gè)軟件是干什么的，以及怎么用，然后再去放手讓他們自己在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)“課本”，并使用“課本”，最后在形成自己的作品的同時(shí)將課本上的知識(shí)學(xué)會(huì)。這樣做的好處如下：

人類認(rèn)識(shí)客觀事物的規(guī)律是由簡(jiǎn)到繁，由易到難的一個(gè)過(guò)程。我們先通過(guò)各種手段，講授演示等等，給孩子們建立一個(gè)使用一個(gè)軟件的最簡(jiǎn)單的一個(gè)概念，就如同給他們的大腦中畫了一個(gè)很簡(jiǎn)單很容易接受的草圖，而后再讓他們自己把這個(gè)草圖圖上顏色。

第二、我們知道，成就感是一個(gè)人學(xué)習(xí)的很大的動(dòng)力，我們作老師的也想方設(shè)法的設(shè)計(jì)各種任務(wù)，讓學(xué)生獲得所謂的成就感。對(duì)此我參考了信息部微軟培訓(xùn)的思路――單元授課法，對(duì)于要講授的知識(shí)，作為教師，我們要絕對(duì)通透，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的授課順序進(jìn)行重新組合，以讓學(xué)生一節(jié)課就能上手為目標(biāo)，讓他們很快很容易的“干工作”，這樣產(chǎn)生的成就感才是與其它課程完全不同的“工作”的成就感，也只有我們信息技術(shù)課才有這方面的優(yōu)勢(shì)。

第三、當(dāng)我們能夠讓學(xué)生很快對(duì)所學(xué)軟件上手，那么為我們的課堂組織形式也會(huì)起到一個(gè)很積極的作用，我們都知道要培養(yǎng)學(xué)生的集體協(xié)作的意識(shí)，采取的手段就是劃分小組。我們可以而置幾個(gè)性質(zhì)相同的任務(wù)，讓他們?nèi)ヌ暨x去競(jìng)爭(zhēng)。完成任務(wù)的過(guò)程實(shí)際就是他們自己學(xué)習(xí)相互交流的一個(gè)過(guò)程。并且在這個(gè)過(guò)程中他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)也在不知不覺(jué)中得到了促進(jìn)。這樣的小組協(xié)作，團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)，是其它課堂很難得以實(shí)施的。

針對(duì)這種構(gòu)建草圖，讓學(xué)生很快上手，在工作中進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的授課思路，我利用自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了嘗試。

以五年制小學(xué)五年級(jí)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)載體，以泰山版小學(xué)信息技術(shù)第三冊(cè)上中的第二單元PPT的使用為授課內(nèi)容。

首先我對(duì)課本中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)的整理，并按如下進(jìn)程進(jìn)行教學(xué)（表一）：

經(jīng)過(guò)六個(gè)星期的實(shí)踐，對(duì)比往年此階段學(xué)生的表現(xiàn)我得出如下結(jié)果（表二）：

本次實(shí)驗(yàn)，成功與不足并存，學(xué)生們體會(huì)到了這種先大概后豐滿式的學(xué)習(xí)方式，課堂效率得到了提高，但其中也很有不足，如在評(píng)價(jià)階段的實(shí)施，我光注意了學(xué)生之間評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生和家長(zhǎng)的溝通，如果當(dāng)時(shí)能夠及時(shí)將學(xué)生作品在學(xué)校網(wǎng)站上，相信對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用會(huì)更大。

大概念下的單元教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)閱讀能力；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）01-0197-01

閱讀是人們獲取知識(shí)的重要手段和認(rèn)識(shí)世界的最基本途徑。隨著課程改革的日益深入，以及數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和探究能力的培養(yǎng)，這一切對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者在教學(xué)工作中改善教學(xué)方式提出了很高的要求。 作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者，應(yīng)該有預(yù)見性的認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)的重要性，以及對(duì)學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深遠(yuǎn)影響，并應(yīng)有意識(shí)的在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。實(shí)踐證明，有效的培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生非常積極的影響。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)閱讀興趣

陶行知先生說(shuō)："生活即教育。"生活是數(shù)學(xué)的源泉，低年級(jí)學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中把生活情境呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生充分閱讀，從情境圖中獲得信息，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識(shí)周圍的事物，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)與交流，從而解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。 在小朋友認(rèn)識(shí)10以內(nèi)各數(shù)的時(shí)候，我給他們展示了一幅美麗的校園圖，引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察，分別找出數(shù)量1、2、3、4……的東西，再找出教室中可以用數(shù)字表示的物體，說(shuō)給小朋友聽一聽。課后又讓學(xué)生找一找，家里的哪些東西可以用我們學(xué)過(guò)的數(shù)字來(lái)表示。學(xué)生找到了許許多多：我家有一臺(tái)電腦，2臺(tái)冰箱，3張床，4只空調(diào)等等。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高閱讀能力

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出："學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。"在教學(xué)活動(dòng)中，可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，獨(dú)立思考，主動(dòng)探究，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。 學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》，學(xué)生認(rèn)識(shí)了人民幣的面額，了解了簡(jiǎn)單的計(jì)算后，讓學(xué)生去超市，調(diào)查商品的價(jià)格，在課堂上展示部分信息。 乒乓板8元，足球15元，皮球6元，玩具飛機(jī)40元，玩具機(jī)器人45元。 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)根據(jù)這些信息，你能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題？學(xué)生說(shuō)：我發(fā)現(xiàn)玩具機(jī)器人是最貴的；皮球是最便宜的；玩具飛機(jī)比玩具機(jī)器人便宜一些；足球比乒乓板貴一些……再讓學(xué)生提出一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生發(fā)言非常踴躍：買一個(gè)足球和一架玩具飛機(jī)要多少錢？足球比皮球貴多少錢？乒乓板比玩具機(jī)器人便宜多少錢？買所有的玩具要多少錢？……學(xué)生每提出一個(gè)問(wèn)題，就解決一個(gè)問(wèn)題。

3.在實(shí)際教學(xué)中重視幾種閱讀能力的培養(yǎng)

3.1 符號(hào)和文字的閱讀。教師在課堂上提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題后，要鍛煉學(xué)生能盡快在符號(hào)和文字中提煉出要點(diǎn)。教師必須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀文字題方法："粗讀――略讀――精讀"。粗讀了解問(wèn)題大概、略讀留下關(guān)鍵詞句、精讀推敲其內(nèi)涵。 譬如"一個(gè)工程隊(duì)要修800米的道路，前五天修了200米，照這個(gè)速度，修完全程還要幾天？"。教師在解決問(wèn)題中要這樣引導(dǎo)："粗讀"一遍后確定此題是一個(gè)計(jì)算題；"略讀"后可以去掉一些無(wú)關(guān)的文字信息；"精讀"確認(rèn)要利用減法、乘法、除法和平均數(shù)等數(shù)學(xué)方式計(jì)算該題。通過(guò)這三個(gè)過(guò)程，立刻可以有效地找到問(wèn)題的突破口。如此鍛煉后，學(xué)生的閱讀能力也能得到實(shí)質(zhì)性提高。

3.2 圖象、圖形的閱讀。數(shù)學(xué)圖形的閱讀是一種直觀性的閱讀，需要很強(qiáng)的觀察、識(shí)別能力。教師在教的過(guò)程中應(yīng)結(jié)合實(shí)踐和生活，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)基本圖形，然后引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察物體的形狀，能夠抽象出怎樣的圖形，并發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的東西。 譬如在"平行四邊形"的教學(xué)中，在引入概念之前，可以先和學(xué)生溫習(xí)長(zhǎng)方形，帶著長(zhǎng)方形的道具。然后讓學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)推動(dòng)長(zhǎng)方形的某一邊，從而使"長(zhǎng)方形"變成一個(gè)新的圖形――"平行四邊形"，然后讓學(xué)生根據(jù)圖形來(lái)想象"平行四邊形"的概念和一些性質(zhì)，進(jìn)而達(dá)到通過(guò)閱讀圖形獲取知識(shí)的。 此外還有一些常見閱讀方式，例如綜合閱讀，即文字、表格、圖象等的綜合體。綜合閱讀要求在文字中尋找信息，在圖象中觀其特征，在表格中悟其含義，三者互相遷移綜合考慮，抽象概括其精髓。

3.3 設(shè)置疑問(wèn)導(dǎo)讀，形成完整的概念。數(shù)學(xué)課文中的新概念往往以兩種方式引出：一是在列舉學(xué)生所熟悉的事例后歸納，對(duì)此學(xué)生易于理解接受；另一種是利用已有的知識(shí)直接給新概念下嚴(yán)格的數(shù)學(xué)定義。例如對(duì)函數(shù)單調(diào)性定義進(jìn)行如下的問(wèn)題設(shè)計(jì)：列舉具有單一單調(diào)性的幾個(gè)函數(shù)的圖像，問(wèn)題1：如何用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述上述圖像的特點(diǎn)？ 問(wèn)題2：如何理解"增大"的詞義，問(wèn)題3：如何用數(shù)學(xué)符號(hào)表示"增大"，問(wèn)題4：如何體現(xiàn)兩點(diǎn)的任意性。通過(guò)上述設(shè)置疑問(wèn)的導(dǎo)讀，不僅理解了函數(shù)單調(diào)性的概念，更重要的是給學(xué)生作了一次如何閱讀數(shù)學(xué)概念的示范。

大概念下的單元教學(xué)范文第4篇

一、教材處理的意義

有效處理教材是每一位科學(xué)教師的基本功。它涉及“教什么、選什么教、教什么最好”這幾個(gè)核心要素，對(duì)教師領(lǐng)會(huì)編者意圖、理解概念體系、掌握教材結(jié)構(gòu)、選擇教學(xué)方法、組織有效探究等方面具有極其重要的作用。對(duì)教材的有效處理是上好一節(jié)科學(xué)課的基礎(chǔ)。在目前小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍中兼課教師占一半以上的現(xiàn)實(shí)情況下，能否正確用好教材更加具有現(xiàn)實(shí)意義，決定著小學(xué)科學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。

二、處理教材的誤區(qū)

“用教材教”的理念已被廣大科學(xué)教師所認(rèn)可。它不僅是教學(xué)理念，也是教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)時(shí)要源于教材，高于教材，創(chuàng)造性地使用教材。但是，對(duì)這個(gè)理念的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐，在有些科學(xué)課堂上存在偏差。

1.機(jī)械解讀教材，用死教材

有些教師教材上有的內(nèi)容不敢不教，教材上沒(méi)有的不敢教，脫離學(xué)生實(shí)際、地域?qū)嶋H、時(shí)令實(shí)際，只是機(jī)械地按照教材編排組織教學(xué)。不去考慮教什么，選什么，怎么教，導(dǎo)致有些教學(xué)內(nèi)容無(wú)法完成，活動(dòng)無(wú)法開展。

2.解讀發(fā)生偏差，用錯(cuò)教材

（1）用教材的時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)。什么時(shí)候使用教材，使用教材的時(shí)限，如何發(fā)揮教材作用，目前被很多科學(xué)教師忽視。

（2）改教材的設(shè)計(jì)考慮不周。對(duì)教材缺乏敬畏之心，任意調(diào)動(dòng)、取舍、合并、增加教學(xué)內(nèi)容，但往往所改變的效果不如教材，“創(chuàng)造”失去了意義。

3.忽視學(xué)生需要，不用教材

科學(xué)探究是科學(xué)教學(xué)的主要方式，用豐富多彩的活動(dòng)組織教學(xué)是科學(xué)課堂的主要形式。科學(xué)教材為了有別于過(guò)去的自然教材，落實(shí)“做中學(xué)”的理念，每一節(jié)課大多以活動(dòng)來(lái)編排，極少有文字描述。因此，有的老師認(rèn)為自己有教材就足夠了，學(xué)生只需要有實(shí)驗(yàn)記錄單，教材可有可無(wú)，而忽視了教材在學(xué)生科學(xué)閱讀、體驗(yàn)探究中的重要作用。

三、教材處理的有效策略

1.敬畏教材，合理駕馭教材

首先，教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，由專家和一線優(yōu)秀教師編寫的，是他們智慧的結(jié)晶、經(jīng)驗(yàn)的凝練。本著“用教材教”的理念，正確解讀教材，往往能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的探究能力，發(fā)展他們的科學(xué)素養(yǎng)。課標(biāo)明確提出了“科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式，也是我們課堂教學(xué)的主要方式”。每一節(jié)課的編排體系其實(shí)已給科學(xué)教師提供了教學(xué)具體思路：提出問(wèn)題—猜測(cè)假設(shè)—制訂計(jì)劃—觀察實(shí)驗(yàn)—搜集整理信息—表達(dá)與交流。雖然并不是每節(jié)課都這樣編排，但基本遵循著這樣的結(jié)構(gòu)，這也是科學(xué)探究的基本過(guò)程。因此，合理遵循教材的編排思路，理解編者意圖，根據(jù)教材上活動(dòng)的順序設(shè)計(jì)教學(xué)，就能有效組織學(xué)生開展探究活動(dòng)，體現(xiàn)由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由問(wèn)題到結(jié)果的探究過(guò)程，從而較好地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

其次，敬畏教材還要最大限度地使用好教材。教材是教師的好幫手，為教學(xué)提供了豐富的資源。教師要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，在學(xué)生處于“憤、悱”的狀態(tài)下，讓他們閱讀課本，將教材中安排的閱讀活動(dòng)和科學(xué)閱讀有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生通過(guò)對(duì)教材的閱讀內(nèi)化，加深對(duì)探究的體驗(yàn)，豐富科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)精神，習(xí)得科學(xué)習(xí)慣。

2.研讀教參，正確使用教材

對(duì)科學(xué)教師，特別是兼職老師來(lái)說(shuō)，有效處理教材的關(guān)鍵是學(xué)會(huì)正確解讀教參。教師在逐字逐句逐圖研讀課本上的內(nèi)容之后，還要認(rèn)真研讀教參，理解編排意圖，厘清科學(xué)概念，掌握探究要領(lǐng)，領(lǐng)會(huì)課程理念。例如：關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的解讀，以前教參上的教學(xué)目標(biāo)是將“科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)分別進(jìn)行表述，而現(xiàn)在更強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)的整合，“教學(xué)目標(biāo)”表述成了“預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果”。以《搭建生命體的積木》一課為例，教參上的三個(gè)目標(biāo)分別為“能用調(diào)試好的顯微鏡觀察洋蔥表皮和人體表皮細(xì)胞；知道構(gòu)成生命體的單位是細(xì)胞；知道細(xì)胞有不同的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能?！逼渲?，第一個(gè)目標(biāo)是科學(xué)探究目標(biāo)，二、三目標(biāo)是科學(xué)知識(shí)目標(biāo)。怎么看呢？表述用語(yǔ)是“理解、知道”的，即為科學(xué)知識(shí)目標(biāo)；表述為“能、會(huì)”的，是科學(xué)探究目標(biāo)；“意識(shí)到、體驗(yàn)”等用語(yǔ)即為 情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。理解了這一點(diǎn)，就能發(fā)現(xiàn)教參上設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)中沒(méi)有情感價(jià)值觀目標(biāo)。因此，在本課的閱讀環(huán)節(jié)就要有目的地使學(xué)生意識(shí)到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)人類知識(shí)自然的推動(dòng)作用，人類認(rèn)識(shí)自然是隨著工具的進(jìn)步而發(fā)展的，這也是科學(xué)知識(shí)發(fā)展的規(guī)律。

3.重構(gòu)教材，靈活運(yùn)用教材

教材是為教師服務(wù)的，教師不是教材的奴隸?！坝媒滩慕獭钡睦砟罡嬖V我們教材不是不能改變，只要改動(dòng)時(shí)貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，就能取得最佳效果。蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二單元《養(yǎng)蠶》，在教學(xué)實(shí)施上有相當(dāng)大的難度：一是養(yǎng)蠶活動(dòng)時(shí)間跨度大，利用班級(jí)授課形式難以按部就班完成。二是桑葉和蠶卵不易獲得，多數(shù)師生不懂養(yǎng)蠶技術(shù)，教學(xué)很容易形成空洞說(shuō)教、紙上談兵，出現(xiàn)只教不養(yǎng)的現(xiàn)象?！娥B(yǎng)蠶》單元共四課，按課時(shí)應(yīng)在兩周內(nèi)完成。而蠶的一生大概是24天到32天。本單元最后兩課《我們來(lái)抽絲》、《養(yǎng)蠶經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)》要等到一個(gè)月后才能有效實(shí)施。因此，教師必然要對(duì)教材作適當(dāng)改動(dòng)，將這兩節(jié)課調(diào)整到后面進(jìn)行教學(xué)。其次，《養(yǎng)蠶》單元的關(guān)鍵一是“養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生定時(shí)觀察、勤于記錄的科學(xué)能力，從中積累科學(xué)知識(shí)；一是“賞”，進(jìn)一步發(fā)展能力，從中豐富欣賞生命、感受生命的情感體驗(yàn)。把握了這兩點(diǎn)，完全可以讓學(xué)生因地制宜，養(yǎng)一養(yǎng)自己喜愛的小動(dòng)物，定期觀察，及時(shí)記錄，讓每個(gè)學(xué)生自始至終有“養(yǎng)”的實(shí)踐、“賞”的感悟。

大概念下的單元教學(xué)范文第5篇

葉圣陶老先生明確闡述了精讀與略讀的關(guān)系，他說(shuō)，“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄叭绻蛔⒁饩x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)。熟悉了例子，確定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來(lái)，閱讀略讀書籍?！睆娜~老先生的論述中，我們不難看出略讀和精讀其實(shí)是同等重要的。

在教科版《語(yǔ)文教師教學(xué)用書》中明確介紹了略讀課文的編排目的，還明確指出“快樂(lè)讀書屋中的文章在內(nèi)容上緊密圍繞單元主題，是對(duì)主體課文的補(bǔ)充、豐富和拓展。”“是為學(xué)生開辟的獨(dú)立或半獨(dú)立的閱讀園地，目的是擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣?！彼?，教師應(yīng)正確領(lǐng)會(huì)教材中略讀課文的編寫意圖。

二、確定略讀課文教學(xué)目標(biāo)

略讀課文教學(xué)的總體目標(biāo)可簡(jiǎn)單總結(jié)為以下幾方面：

1.能讀懂文章的大概意思，提取文中的重要信息。在略讀課上，要注重略讀方法的指導(dǎo)，如快速默讀、瀏覽課文等，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生與精讀方法綜合運(yùn)用，從而提高閱讀速度。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。略讀課文教學(xué)可以使學(xué)生充分實(shí)踐獨(dú)立閱讀。個(gè)體閱讀和合作交流是學(xué)習(xí)略讀課文的重要方式。課堂教學(xué)中教師應(yīng)把大部分時(shí)間留給學(xué)生，使其充分自讀和交流，而教師作為組織者與引導(dǎo)者要適時(shí)對(duì)學(xué)生難以理解的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥和幫助。

3.加強(qiáng)課內(nèi)與課外的聯(lián)系，適當(dāng)進(jìn)行拓展和延伸。略讀課文教學(xué)是課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸的一個(gè)過(guò)渡。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握一定的閱讀方法后，教師可以根據(jù)單元主題及課文的特點(diǎn)，有目的、適當(dāng)?shù)叵蛘n外拓展和延伸，最終達(dá)到擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍、開闊學(xué)生的視野的目的。

三、把握好略讀課文教學(xué)的深度