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法學(xué)專業(yè)的研究方向范文第1篇

@字斟句酌的假設(shè)

先說假設(shè)。很多指導(dǎo)教師和學(xué)生也許都知道科學(xué)研究的過程中要針對研究問題提出假設(shè)，并通過科學(xué)實驗收集數(shù)據(jù)和信息，經(jīng)過統(tǒng)計分析判斷假設(shè)是否被研究所支持，從而解釋或回答提出的研究問題。但學(xué)生是否能認識到什么樣的假設(shè)是一個“科學(xué)假設(shè)”？科學(xué)研究中的假設(shè)應(yīng)如何措辭？學(xué)生和老師是否做到了嚴謹?shù)貙Υ僭O(shè)？在整個研究的過程中，往往只有一句話長的假設(shè)陳述看似簡單，但要寫得科學(xué)規(guī)范則需要謹慎地斟酌措辭。一個合格的“科學(xué)假設(shè)”的陳述必須是可測的，也就是說假設(shè)中的文字措辭必須清晰地說明如何進行實驗才能讓自變量與因變量關(guān)聯(lián)起來。否則，不可測的假設(shè)將直接影響后續(xù)研究的順利進行?！堆芯渴謨浴分薪o出了一個假設(shè)草稿修改了4次才成為一個科學(xué)假設(shè)的實例，這個過程就是從“簡單草率”到“科學(xué)嚴謹”的發(fā)展演變。學(xué)生只有在做了較充分的背景文獻研究分析，掌握了一定的科學(xué)事實，并經(jīng)過認真思考后，才能夠?qū)懗隹茖W(xué)的假設(shè)。假設(shè)一旦設(shè)定，學(xué)生也許會發(fā)現(xiàn)他們還需要進一步深入文獻資料研究。假設(shè)是學(xué)生在提出研究問題、完成基本的背景研究之后，統(tǒng)領(lǐng)研究實施的一條主線，將一直貫穿到實驗結(jié)果的統(tǒng)計分析等很多環(huán)節(jié)。

@寫一個像“菜譜秘籍”一樣的研究方案

學(xué)生動手擬寫研究方案時，教師可以給出一些規(guī)范的研究方案的格式體例，以便他們可以依葫蘆畫瓢仿寫，確保包含基本的研究方案格式和內(nèi)容。撰寫研究方案遇到的最大問題是學(xué)生是否真的理解他們打算做什么，這份方案是否足夠詳細，別人是否能夠依據(jù)研究方案重復(fù)實驗。打個不太準(zhǔn)確的比喻，研究方案像一個菜譜，別人要能按照設(shè)計的菜譜制作出同樣味道的菜肴才可以。為了讓研究方案能達到這個目標(biāo)，《研究手冊》給出了很好的建議，這些建議也許是常常被學(xué)生忽視或者誤解的。

首先，撰寫研究方案時需要進行一些預(yù)試驗。撰寫一份研究方案的過程其實也是一個研究的過程，研究的目的就是要提高實驗設(shè)計的可操作性，增加正式實驗研究的成功幾率。采用預(yù)試驗的方法可以讓學(xué)生解決無法在研究方案里寫出如何確定實驗步驟細節(jié)的問題，并且可以讓學(xué)生修正、改進實驗步驟。例如，預(yù)試驗?zāi)茏寣W(xué)生找到更好的實驗材料，進行測量工具的使用訓(xùn)練，篩選出最優(yōu)測量方法，修改完善調(diào)查工具等。

其次，方案中一定要確定數(shù)據(jù)收集的頻次并描述數(shù)據(jù)收集的過程。數(shù)據(jù)收集頻次也就是“多久記錄一次數(shù)據(jù)”或“每個實驗組要測試幾次”。實際上，對這個問題的回答能考查學(xué)生是否理解了研究實驗的核心。只有做了很充分的背景文獻研究和預(yù)試驗，對研究對象和測試方法有了充分了解的學(xué)生才有可能確定數(shù)據(jù)收集的頻次。如果對于數(shù)據(jù)收集的過程描述不清晰，不能明確如何維持進行實驗實施的條件，將可能導(dǎo)致實驗開始后以及分析結(jié)果時出現(xiàn)嚴重問題，導(dǎo)致實驗不能繼續(xù)、數(shù)據(jù)不足以滿足假設(shè)驗證的需要或者存在無效數(shù)據(jù)而干擾結(jié)果分析。實驗方法是研究方案中最重要的部分，而數(shù)據(jù)收集是實驗方法的關(guān)鍵?！堆芯渴謨浴分刑岢隽艘幌盗嘘P(guān)于數(shù)據(jù)收集的問題，在實驗方法闡述部分，學(xué)生如果能逐一回答這些問題，就可以保證研究方案在方法部分設(shè)計得足夠詳盡，基本可以滿足檢驗研究假設(shè)的需要。

此外，學(xué)生還要很好地思考用什么樣的文字表述研究方案，這涉及科技寫作的問題。優(yōu)秀的科技寫作應(yīng)該簡練而準(zhǔn)確，語句不能繁冗，語氣不能浮夸?！堆芯渴謨浴穼萍佳芯课恼轮械恼Z態(tài)和人稱代詞的使用進行了比較分析，并介紹了目前科技寫作風(fēng)格的偏好和分歧，這對于初學(xué)者很有參考價值。

管理實驗原始數(shù)據(jù)

研究方案有了，并且足夠清晰，那么能開始實驗了嗎？一般認為似乎應(yīng)該可以了。但是，《研究手冊》中關(guān)于實驗記錄本設(shè)計和組織的描述讓我們看到，這里還有諸多工作需要在實驗開始前籌劃好。在一些學(xué)生的科研項目展示和比賽里，我們會看到有的學(xué)生能夠做出非常漂亮的展板及酷炫的PPT展示。當(dāng)真正的內(nèi)行查看他們的實驗記錄本時，看到的卻往往是令人遺憾的業(yè)余且簡陋的研究記錄。這說明學(xué)生沒有學(xué)會使用實驗記錄本這個非常重要的組織工具管理他們的原始數(shù)據(jù)。也許他們認為只有研究方案和論文才需要正式和規(guī)范，原始數(shù)據(jù)就是個人的“工作草稿”。

《研究手冊》首先就明確了記錄原始數(shù)據(jù)的實驗記錄本是研究項目中非常重要的正式的研究工具。特別是除了數(shù)據(jù)之外，它還需記錄研究者在實驗過程中的思考和推斷，是一個研究中關(guān)于實驗的自我對話日志。在設(shè)計并建立一個實驗記錄本的時候，《研究手冊》提醒學(xué)生記錄本的設(shè)計應(yīng)能保障原始數(shù)據(jù)的真實性和可靠性，避免隨意刪改不理想數(shù)據(jù)的可能性。一旦研究事實被寫入記錄本，就不能被修改或刪除，在這方面書中還給出了很多具體的實用方法。此外，《研究手冊》介紹了基于互聯(lián)網(wǎng)使用現(xiàn)代科技手段建立在線實驗記錄本的方法。這種方法不僅可以提供數(shù)據(jù)建立的歷史記錄功能，即在文件和網(wǎng)頁上所做的包括日期和修改人在內(nèi)的任何修改、增刪都能被記錄下來，而且為小組多人合作進行實驗記錄提供了便利。

在實驗數(shù)據(jù)收集記錄的過程中，對以小組為單位開展的研究會遇到的問題，《研究手冊》中進行了分析，給出了解決分工和設(shè)計一個小組實驗記錄本的建議。書中提出，小組研究的角色分工應(yīng)該有一次正式的會議討論，意見達成一致后，每個組員要簽署一個研究工作合作協(xié)議，附在實驗記錄本內(nèi)，并抄送給指導(dǎo)教師。這樣的方法在國內(nèi)的學(xué)生研究項目中并不多見。但這看起來是個非常不錯的研究工作組織方法，可以讓所有參與者公平地分配任務(wù)，在實驗過程中可以提醒每個人隨時注意自己和別人的任務(wù)角色是什么，同時也便于指導(dǎo)教師了解和跟進每個組員的工作進度。

《研究手冊》還介紹了實驗記錄本的內(nèi)容和格式規(guī)范，其對準(zhǔn)確性和細節(jié)的要求程度比之研究方案和研究論文的寫作有過之而無不及。需要特別指出的是，實驗記錄本里有一個部分專門記錄在研究的過程中研究者與他人的通信和溝通。例如，在實驗過程中指導(dǎo)教師給出的反饋意見；小組研究過程中對成員角色和任務(wù)分工的討論；以及影響到研究的所有小組討論內(nèi)容等。記錄內(nèi)容既包括書面郵件，也包括面對面討論交流達成的結(jié)果。這部分記錄是研究項目中除了研究數(shù)據(jù)外的另一類歷史檔案，能記錄下在實驗研究過程中每個與實驗有關(guān)的人都做了什么、說了什么、發(fā)生了什么，研究過程中研究者的想法和觀點都被記錄下來。如果在實驗過程中遇到了沒有預(yù)期到的問題，實驗設(shè)計需要進行調(diào)整時，調(diào)整的原因和過程也應(yīng)被如實記錄。

法學(xué)專業(yè)的研究方向范文第2篇

關(guān)鍵詞：面向?qū)ο?；軟件質(zhì)量；程序設(shè)計

一、面向?qū)ο缶幊谈攀?/p>

面向?qū)ο蠹夹g(shù)認為，對象是對客觀世界中事物的抽象，是相對獨立的實體。對象同時具有狀態(tài)和行為。世界是由對象構(gòu)成的一張關(guān)系網(wǎng)，對象間通過消息進行通信。面向?qū)ο笳軐W(xué)觀認為，客觀世界中的任何事物都是對象，事物間的任何復(fù)雜關(guān)系都可以抽象為對象間的關(guān)系。

二、面向?qū)ο缶幊瘫磉_方法

（一）核心理念

軟件具有很高的抽象性，面向?qū)ο缶幊痰某橄笮杂卸菏紫仁菍ΜF(xiàn)實世界事物結(jié)構(gòu)和行為做出合理的分析與理解，建立初步的對象模型；然后在此對象模型基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)和設(shè)計出合理的問題解決方案。因此，面向?qū)ο缶幊痰暮诵睦砟罹褪菍F(xiàn)實世界中的事物結(jié)構(gòu)和行為合理地映射為機器世界中的對象結(jié)構(gòu)和行為。這種映射既包含著現(xiàn)實世界中事物的關(guān)鍵特性，又包含著解決實際問題所必要的設(shè)計要素。例如，一個企業(yè)工資管理系統(tǒng)中，既包含了員工、工資等核心對象，又包含了數(shù)據(jù)訪問對象、用戶界面對象等必要的輔助對象，構(gòu)成了一個完整的問題解決方案。

這時，這段代碼被賦予了實際意義，反映了現(xiàn)實世界中存在學(xué)生這類事物，并有一個學(xué)生叫Tom。代碼的表達力增強了。類似地，對于其他各種名字（如方法名、接口名、參數(shù)名等），都應(yīng)當(dāng)進行合理地命名，盡量反映現(xiàn)實世界。

一個對象內(nèi)部組合了另一個對象后，該對象就能夠與被組合的對象進行協(xié)作，完成各種業(yè)務(wù)功能，如結(jié)構(gòu)合成、職責(zé)委托、功能適配等。但是，對象組合會造成對象間的強耦合，雖然我們可以采用接口隔離、依賴注入、觀察者模式等技術(shù)手段來解耦，但這又不可避免地增加了設(shè)計的復(fù)雜性。因此，采用對象組合的表達方法時應(yīng)該從兩個角度慎重思考：首先，現(xiàn)實世界中的兩個事物之間是否具有結(jié)構(gòu)或行為上密不可分的協(xié)作關(guān)系；其次，兩個對象間的這種組合表達方法是否有利于實際問題的解決。

因此，可以借鑒生物學(xué)中的知識做如下隱喻：對象繼承是遺傳，方法覆蓋是變異。但是，對象繼承是有嚴格的前提條件的：首先，從分類上看，子類事物一定從屬于父類事物。其次，父類事物包含的全部特性一定都適合子類事物。例如，從數(shù)學(xué)分類看，正方形一定從屬于長方形。但是，長方形中包含長和寬這樣的特性，而在正方形中已經(jīng)沒有長和寬的概念，而只有邊長這個特性。所以，若不假思索就讓正方形繼承長方形，會導(dǎo)致正方形對象中也會出現(xiàn)長和寬兩種特性，從而與現(xiàn)實世界中的正方形概念發(fā)生沖突?？梢?，對象繼承的表達方法并不是一個純技術(shù)問題，而是對現(xiàn)實事物之間的分類和行為進行了深入分析理解后做出的一個重要的設(shè)計決策。

三、總結(jié)

改進代碼質(zhì)量的一個重要方法就是提升代碼的表達力。計算機專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)面向?qū)ο缶幊碳夹g(shù)時，應(yīng)當(dāng)牢牢把握住的一個核心理念就是將現(xiàn)實世界事物的結(jié)構(gòu)和行為合理地映射為機器世界中對象的結(jié)構(gòu)和行為。在此核心理念的指導(dǎo)下，我們對于類與對象命名、對象組合、對象繼承等面向?qū)ο缶幊碳夹g(shù)，探討了增強編程表達力的各種表達方法。教學(xué)實踐表明，計算機專業(yè)學(xué)生運用這些表達方法可以有效地提升程序代碼的表達力。

參考文獻：

[1]Shore， James，Shane Warden. The Art of Agile Development. O’Reilly Media， 2007.

[2]Meszaros， Gerard. xUnit Test Patterns：Refactoring Test Code. Addison-Wesley， 2007.

[3]Martin， Robert C. Agile Software Development： Principles，

法學(xué)專業(yè)的研究方向范文第3篇

論文關(guān)鍵詞：英語語音矯正方法，學(xué)習(xí)者英語水平，語音成績

 

一、研究背景

語言是一個大系統(tǒng)，語音則是構(gòu)成此系統(tǒng)的重要內(nèi)容。（陳冠英 1999：51）。在語言習(xí)得過程中，由于學(xué)習(xí)者母語語音特征的負遷移影響，語音成為許多英語學(xué)習(xí)者所面臨的重要問題。于是，如何有效地幫助英語學(xué)習(xí)者克服語音困難，產(chǎn)出相對標(biāo)準(zhǔn)的口語，成為語言教學(xué)中一個無法回避的問題。

同時，通過相關(guān)研究，學(xué)術(shù)界雖然在語音教學(xué)的某些方面達成了共識，如語音教學(xué)是幫助語言學(xué)習(xí)者發(fā)展語音水平的重要途徑；語音習(xí)得是一個非常復(fù)雜的過程，它不但與學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)，也與學(xué)習(xí)者的生理機制有關(guān)，因為語音的產(chǎn)生是一個復(fù)雜的生理、心理過程，是在神經(jīng)機制支配下的語音符號產(chǎn)生過程。（John.C et al 2000；164）。然而，在語音教學(xué)的實踐中，有效的教學(xué)方法和路徑依然是許多教師開展語音研究的焦點。

基于此，本文采用實驗法，以新疆某高校外國語學(xué)院英語專業(yè)本科新生為研究對象，探討英語語音矯正方法和學(xué)習(xí)者英語語言水平作為因素變量（自變量）時，對學(xué)習(xí)者語音成績（語音準(zhǔn)確水平）的影響，以期為語音教學(xué)提供借鑒。

二、相關(guān)研究

2.1語音教學(xué)研究

語音教學(xué)的歷史相當(dāng)悠久，但正式的語音教學(xué)始于19世經(jīng)末期。（M. Celce—Murcia 1996; 2）由于語音在整個語言學(xué)習(xí)中的作用，人們對語音的研究給予了特別的關(guān)注。從國內(nèi)有關(guān)文獻的檢索來看，語音教學(xué)的研究主要包括以下三方面的研究：1）語音矯正及其理論依據(jù)研究，如劉錦明等（2002；88），李婭玲等（2007：66）。2）語音教學(xué)方法和模式的研究，如李明喜（2003；106），劉金梅（2005；111）。3）語音意識的研究，如姜雅楠（2007；103），莊玲（2000；136）等。

依據(jù)以上有關(guān)語音教學(xué)的研究成果，我們可以得的啟示是教育教學(xué)論文，語音教學(xué)的研究正在經(jīng)歷從顯性語音教學(xué)走向隱性教學(xué)，對影響語音教學(xué)內(nèi)在因素的研究已經(jīng)成當(dāng)下語音研究的趨勢。因此，本文通過實驗方式對影響語音習(xí)得的因素進行研究，試圖發(fā)現(xiàn)語音矯正方法、語言學(xué)習(xí)者水平對對語音習(xí)得效果的影響。

2.2語音教學(xué)的理論基礎(chǔ)

根據(jù)認知心理學(xué)的研究，語音加工水平可分為聽覺階段，語音階段和音位階段。而且人類對語音的加工是把語音的聲學(xué)符號轉(zhuǎn)換為頭腦的音位表征。（彭聃齡2003：443），而且人類接收到的語音信號實質(zhì)上就是一種信息。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過感覺系統(tǒng)（sensory system）接收信息，然后通過注意（attention），對語音的聲學(xué)線索進行辨認（discrimination）和分辨（identification），繼而進行操作（rehearsal），深層加工（deepprocessing），精細化（elaboration），建立圖像（constructingimage）等的編碼（encoding）過程完成對語音信息的存貯。當(dāng)特定情境出現(xiàn)時，聲音符號在大腦中的音位存貯會被提?。╮etrieval），經(jīng)過反應(yīng)加工器（responsegenerator）輸出。

根據(jù)以上語音的發(fā)生學(xué)研究理論，學(xué)習(xí)者在習(xí)得語音時，必須經(jīng)過從感知到認知等不同層次的加工，這種加工與習(xí)得情境，訓(xùn)練方法及學(xué)習(xí)者原有語音存貯必然產(chǎn)生某種聯(lián)系。

三、研究

3.1研究問題

采用實驗研究方法，研究語音矯正方法，學(xué)習(xí)者英語水平對學(xué)習(xí)者英語語音成績的影響程度，具體問題如下：

1）語音矯正方法對學(xué)習(xí)者英語語音成績的影響程度如何？

2）學(xué)習(xí)者英語水平對學(xué)習(xí)者語音成績有何影響？

3）語音矯正方法和學(xué)習(xí)者英語水平兩個因素變量對學(xué)習(xí)者語音成績有何交互影響？

3.2研究對象的篩選

本實驗選取新疆某大學(xué)外語學(xué)院英語系2007級103名新生為研究對象，首先通過語音測試，選取56名語音成績低于80分的學(xué)生為實驗被試。56人中包括男生12人，女生44人，平均年齡18.05歲，平均語音成績74.3分。2007年9月，56名研究對象入學(xué)英語測試（英語水平）平均76.18分論文下載。

3.3研究設(shè)計

研究采用實驗方法進行，基本類型為單組前后測實驗?zāi)Ｊ?，實驗?007年9月12日——2007年10月22日，共40天。實驗設(shè)計因素變量兩個，包括語音矯正方法、學(xué)習(xí)者英語水平，因變量一個，即學(xué)習(xí)者語音成績（語音準(zhǔn)確水平）。其中，因素變量中語音矯正方法（Remedy Method， 簡稱RM）設(shè)置兩個水平，矯正方法一為單詞、句型跟讀和朗讀法，總矯正時間為10m×30=300m（m為分鐘，下同），矯正方法二為視頻欣賞法和模仿法，總矯正時間為15m×30=450m。學(xué)習(xí)者英語水平（English Proficiency， 簡稱EP）設(shè)置三個水平，分別為高，中，低，56人的選取比例為：14：28：14。

學(xué)習(xí)者語音成績的獲得則通過語音測試進行，語音測試卷主要內(nèi)容包括：單詞朗讀、語音音標(biāo)朗讀、短句朗讀。其中語音測試點主要為音準(zhǔn)、詞重音、句重音，卷面總分20分，三種題型分值分別占總分的20%，40%，40%，在計算時，分值進行了百分的換算處理。

3.4研究工具

研究數(shù)據(jù)收集采用的工具包括英語語言水平測試卷，卷面分值100分，卷面試題題項難度低于CET-4水平，高于NMET水平。語音矯正設(shè)備有錄音機、電腦、電影視頻文件等。語音測試卷及語音測試記錄表等。研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計時使用SPSS11.0。

四、研究結(jié)果及分析

4.1方差齊性檢驗結(jié)果

通過SPSS11.0統(tǒng)計，基于三個變量的方差齊性檢驗（Levene`sTest of Equality of Error Variance）結(jié)果顯示，數(shù)據(jù)方差均來自同一誤差方差的組群，符合進行方差檢驗的要求。結(jié)果見表1。

表1 方差齊性檢驗表

 

F

df1

df2

sig

1.557

6

法學(xué)專業(yè)的研究方向范文第4篇

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟管理；經(jīng)濟法；教學(xué)方法；專業(yè)設(shè)置

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-1723（2013）02-0049-02

我國很多高校開設(shè)經(jīng)濟管理類專業(yè)，旨在培養(yǎng)從事經(jīng)濟管理工作的專門人才?；谂囵B(yǎng)既懂管理又懂法律的復(fù)合型人才的要求，經(jīng)濟法學(xué)已逐步成為經(jīng)管類專業(yè)如經(jīng)濟學(xué)專業(yè)、工商管理專業(yè)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易等專業(yè)的必修課。經(jīng)濟法學(xué)是法學(xué)體系中的一門綜合性課程，內(nèi)容涵蓋面廣，動態(tài)變化大。通常所說的經(jīng)濟法學(xué)是教育部規(guī)定的高校法學(xué)專業(yè)的核心課程之一，其內(nèi)容體系是按照法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)劃分的。經(jīng)管類專業(yè)的法學(xué)教育與法學(xué)專業(yè)的教育目標(biāo)不同，經(jīng)管類專業(yè)的法學(xué)教育更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運用法律來解決經(jīng)濟發(fā)展和經(jīng)營管理中各種問題的能力。但很多經(jīng)管類專業(yè)的經(jīng)濟法課程是按照法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟法內(nèi)容體系來安排的，相應(yīng)地存在一些實際問題。

一、經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學(xué)存在的主要問題

（一）課程內(nèi)容體系與專業(yè)需求的矛盾

經(jīng)濟法是我國法的體系中一個獨立而重要的法的部門，調(diào)整國家協(xié)調(diào)本國經(jīng)濟運行過程中的各種社會關(guān)系。經(jīng)濟法學(xué)包括該部門法的理論、制度及規(guī)范，內(nèi)容體系由體現(xiàn)國家干預(yù)、管理經(jīng)濟的各種法律規(guī)范構(gòu)成。經(jīng)濟法學(xué)的教材眾多，比較常見的是概論加分論。分論部分一般包括市場主體法律制度、市場規(guī)制法律制度、宏觀調(diào)控法律制度、社會保障法律制度。這種劃分體現(xiàn)法學(xué)體系和法的部門劃分的嚴謹性。

但是，按照法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟法學(xué)內(nèi)容體系進行經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)，易出現(xiàn)兩個問題。一是課程內(nèi)容缺乏專業(yè)的針對性。按照此體系學(xué)生可以了解市場規(guī)制及宏觀調(diào)控方面的法律制度，如反不正當(dāng)競爭法、產(chǎn)品質(zhì)量法等，但與經(jīng)濟管理活動密切相關(guān)的重要法律如公司法、合同法等都未納入課程內(nèi)容。這些法律屬于民商法范疇，由于經(jīng)管類專業(yè)的課時總數(shù)限制，一般不再開設(shè)民商法課程，只開設(shè)經(jīng)濟法一門法律類課程，導(dǎo)致與專業(yè)密切相關(guān)的這些重要法律學(xué)生反而未能學(xué)習(xí)。二是充分考慮了經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生需求，在教學(xué)實踐中授課教師把經(jīng)濟法和商法兼收并蓄向?qū)W生講授，忽視了向?qū)W生闡釋經(jīng)濟法的基本理論，導(dǎo)致學(xué)生對法的部門的劃分、經(jīng)濟法的概念及內(nèi)容體系沒有清晰準(zhǔn)確的認識。[2]因此，根據(jù)專業(yè)的不同，依據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建合理的經(jīng)濟法教學(xué)內(nèi)容體系凸顯必要。

（二）經(jīng)濟法課程的課時普遍偏少

經(jīng)管類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可以歸納為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟需要，具備科學(xué)素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，掌握現(xiàn)代經(jīng)濟和管理理論，能夠在工商企業(yè)等從事經(jīng)濟工作、管理工作的復(fù)合型人才。培養(yǎng)目標(biāo)分解為知識結(jié)構(gòu)，再細化為課程設(shè)置，課程圍繞著培養(yǎng)目標(biāo)展開。這些專業(yè)的主干課程中管理學(xué)、運籌學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)等課程的課時較多；再加上培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際能力的大型作業(yè)、實踐性課程等，經(jīng)管類專業(yè)的課時總數(shù)普遍較大。因此，可以給經(jīng)濟法的課時一般不多，經(jīng)過對幾所高校的經(jīng)管學(xué)院的調(diào)研可見基本在30～50學(xué)時之間。經(jīng)濟法學(xué)內(nèi)容龐雜知識點多，導(dǎo)致經(jīng)管類專業(yè)的經(jīng)濟法教學(xué)中普遍存在課時少，進度緊張的問題。

（三）教學(xué)方法存在偏頗

對于經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)生對法律課程的重視程度遜于本專業(yè)課程，另外由于經(jīng)濟法的內(nèi)容體系龐雜，很多學(xué)生覺得法律條文枯燥，更加影響了學(xué)習(xí)的主動性。因此在經(jīng)管類專業(yè)的經(jīng)濟法教學(xué)中更加需要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

案例教學(xué)對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有積極作用，在經(jīng)濟法教學(xué)中被廣泛采用。[3]但在案例教學(xué)實踐中，主要存在兩個問題：一是案例選擇忽視專業(yè)的需求差異。從筆者所在經(jīng)管學(xué)院幾個專業(yè)情況來看，工商管理專業(yè)學(xué)生對公司業(yè)務(wù)的相關(guān)案例比較感興趣，國貿(mào)專業(yè)的學(xué)生對國際貿(mào)易實務(wù)中可能遇到的法律問題更關(guān)注，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生對宏觀調(diào)控相關(guān)案例的關(guān)注高于其他專業(yè)。如果同一套案例應(yīng)用于不同專業(yè)學(xué)生的課堂教學(xué)，專業(yè)針對性較差，也不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是教學(xué)中不能很好地把握案例教學(xué)與知識講授的關(guān)系。知識點的闡釋和講授可以讓學(xué)生的知識更加系統(tǒng)，但有的教師在教學(xué)過程中過于注重案例教學(xué)，反而忽視了知識講授的重要性，或者出現(xiàn)案例教學(xué)與知識講授脫節(jié)的現(xiàn)象，都不利于學(xué)生法律能力的全面培養(yǎng)。

二、改進經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學(xué)的建議

（一）構(gòu)建合理的經(jīng)濟法學(xué)內(nèi)容體系

構(gòu)建經(jīng)管類專業(yè)的經(jīng)濟法教學(xué)內(nèi)容體系時主要考慮兩個因素：一是尊重部門法劃分的嚴謹性，二是要結(jié)合專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與要求。

1.緒論部分必不可少。在緒論部分嚴格按照我國法學(xué)體系介紹各個部門法的劃分，讓學(xué)生明確經(jīng)濟法地位與范圍的同時，對法的體系有正確的認識，為今后學(xué)習(xí)相關(guān)法律打下正確的理論基礎(chǔ)。

2.根據(jù)專業(yè)的不同，合理確定經(jīng)濟法各部分教學(xué)內(nèi)容的比例。從經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來看，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)法律的目的是為專業(yè)領(lǐng)域服務(wù)，內(nèi)容體系應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟管理活動必備的法律知識和防范法律風(fēng)險的能力。例如工商管理專業(yè)可以將市場主體法律制度作為重點，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)宏觀調(diào)控和社會保障法律制度可以作為重點。

3.兼收并蓄合同法律制度。市場經(jīng)濟是契約經(jīng)濟，在市場經(jīng)濟下合同非常重要。在教學(xué)中合同法作為重點內(nèi)容使經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生將來從事經(jīng)濟管理工作時能有效防范交易風(fēng)險。

4.重視市場規(guī)制法律制度。反不正當(dāng)競爭法、產(chǎn)品質(zhì)量法、消費者權(quán)益保護法等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生將來有序競爭，遵守法制。

關(guān)于按照法學(xué)專業(yè)的內(nèi)容體系開展教學(xué)，還是兼收并蓄經(jīng)濟法和商法作為經(jīng)濟法課程的主要教學(xué)內(nèi)容，筆者所在學(xué)院5個專業(yè)，11個班的級317位同學(xué)的問卷調(diào)查中，有76.97%的同學(xué)認可課程組教師構(gòu)建的針對經(jīng)管類專業(yè)的經(jīng)濟法學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系。

（二）對課程的設(shè)置做出合理的安排

1.對先修課程做梳理，授課專業(yè)除了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程，是否開設(shè)民法概論，理清先修課程對開展經(jīng)濟法的教學(xué)是有影響的，涉及到在經(jīng)濟法課程中是否要補充民法基本理論。

2.合理安排經(jīng)濟法課程的開課學(xué)期。了解經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)、財政稅收等課程的學(xué)期安排，與專業(yè)負責(zé)人溝通，合理安排經(jīng)濟法課程所在學(xué)期。與專業(yè)知識的結(jié)合，能夠促進學(xué)生將專業(yè)知識與法律知識銜接貫通，適應(yīng)培養(yǎng)既懂管理又懂法律的復(fù)合型人才的需要。

3.重視專業(yè)選修類法律課程。因為經(jīng)濟法的學(xué)時有限，為了更好的適應(yīng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，可以在與專業(yè)負責(zé)人溝通的基礎(chǔ)上，開設(shè)與經(jīng)濟相關(guān)的專業(yè)選修類法律課程。比如理財方向開設(shè)稅收法律制度、會計法律制度；人力資源管理專業(yè)開設(shè)勞動合同法和社會保障法等實用性較強的內(nèi)容，這樣教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)更富針對性和實效性。

從本校經(jīng)管學(xué)院的調(diào)查問卷來看，關(guān)于本專業(yè)選修類法律課程的選擇，工程、物流、國貿(mào)、工商的學(xué)生對各自專業(yè)密切相關(guān)的法律制度的選擇率分別65.45%、77.97%、86.11%和61.40%，遠高于總?cè)藬?shù)中對該法律制度的選擇比例，充分反應(yīng)了專業(yè)需求的差異性。

（三）優(yōu)化案例教學(xué)改進教學(xué)效果

經(jīng)管類專業(yè)的法學(xué)教育更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運用法律來解決現(xiàn)實中各種問題的能力，因此在教學(xué)中堅持案例教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實際的能力是必要的。優(yōu)化案例教學(xué)可以改進教學(xué)效果。

1.選擇適合教學(xué)對象專業(yè)特點的案例。針對經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生對案例教學(xué)的需求差異，教師在經(jīng)濟法教學(xué)任務(wù)開始前，關(guān)注學(xué)生的專業(yè)方向，明確經(jīng)濟法教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力。針對專業(yè)需要精選不同的案例，提高案例教學(xué)的針

對性。

2.充分運用小案例進行法理闡釋。針對經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生法律課程課時少的實際，考慮他們先修課程不充分，針對重要的法律知識點，采用短小精悍的案例進行法理闡釋，有助于學(xué)生掌握基本的理論、法律適用的方法和原則。調(diào)查中95.9%的同學(xué)認為針對較難理解的法律規(guī)定用小案例進行法理闡釋非常

必要。

3.注意典型判例的討論安排。調(diào)查中關(guān)于對典型法院判例的討論，有67.51%的同學(xué)認為穿插在課堂理論講授過程中與知識點銜接展開更合適，而不是在章節(jié)結(jié)束之后安排專門的討論課。這對教師開展課堂教學(xué)時如何將理論講授與案例討論有機結(jié)合避免脫節(jié)提出具體要求。針對案例討論過程，有44.16%的同學(xué)認為可以由同學(xué)們完全發(fā)散式的討論，而54.89%的學(xué)生認為教師應(yīng)當(dāng)事先設(shè)計好思考題，先由學(xué)生發(fā)散式討論，教師還是要從理論上給予指導(dǎo)。因此教師在課程開始前，對案例討論進行充分準(zhǔn)備凸顯重要。

4.關(guān)于視頻案例應(yīng)用于課堂教學(xué)，94.01%的同學(xué)表現(xiàn)出興趣，超過課程組教師的預(yù)期。這對經(jīng)濟法課程在建設(shè)過程中充分運用現(xiàn)代媒體，選擇合適的視頻案例，進行剪輯改編使其適合于課堂教學(xué)都提出要求。

三、結(jié)語

經(jīng)濟法課程作為經(jīng)管類專業(yè)的必修課程之一，課程的設(shè)置及教學(xué)效果與學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量相關(guān)，從事經(jīng)濟法教學(xué)的教師都十分重視對該課程的研究和建設(shè)。本文僅從課程內(nèi)容體系的構(gòu)建、課程的設(shè)置與安排、優(yōu)化案例教學(xué)方面進行了分析。除此之外，需要建立合理的考核體系，全面考核學(xué)生對相關(guān)理論的掌握情況和理論聯(lián)系實踐的能力；另外做好經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程的教學(xué)工作，需要任課教師注重知識面的拓展，了解其他學(xué)科的專業(yè)知識，如企業(yè)管理、市場營銷等，課程師資團隊的進修與提高都是加強經(jīng)濟法教學(xué)的重要方面。隨著立法進程與教育改革的推進，經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學(xué)的研究與實踐將會不斷推進。

參考文獻

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[2]　張輝．工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程建設(shè)若干問題的探討[J]．湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報，2008，12（5）：157．

[3]　曹冬巖．非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟法課案例教學(xué)方法的思考[J]．中國集體經(jīng)濟，2009，（11）：185-186．

法學(xué)專業(yè)的研究方向范文第5篇

[關(guān)鍵詞]地方本科院校 法學(xué)專業(yè) 三位一體

[作者簡介]杜輝（1975- ），男，河南南陽人，平頂山學(xué)院政法學(xué)院副院長，副教授，博士，研究方向為法學(xué)。（河南 平頂山 467000）

[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）23-0123-02

2012年的專業(yè)目錄上，教育部首次將法學(xué)列為控制布點專業(yè)，這為法學(xué)專業(yè)的過度擴張敲響了警鐘。同時《教育部、中央政法委關(guān)于實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的若干意見》（教高[2011]10號）的頒布，為法律人才培養(yǎng)提供了綱領(lǐng)性指導(dǎo)，相應(yīng)的各省級的“卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃”的項目陸續(xù)啟動。卓越計劃為我國法學(xué)專業(yè)（特別是地方二本院校）的發(fā)展提供了新的契機，同時也預(yù)示著法學(xué)專業(yè)在全國和省級層面上的一次新整合的開始。地方二本院校的法學(xué)專業(yè)要想在這次機遇和挑戰(zhàn)中脫穎而出，積極推進人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新是不二法門。

一、現(xiàn)有地方本科院校法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式存在的問題

1.同質(zhì)化問題。公修課程和教育部要求的法學(xué)專業(yè)必修課程擠占了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時間，加之全國統(tǒng)一司法考試的要求，導(dǎo)致法學(xué)培養(yǎng)方案同質(zhì)化傾向嚴重。從頂尖的法學(xué)院校到地方二本的法學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)方案基本出于同一模板。

2.應(yīng)試化問題。自2008年始，法學(xué)本科專業(yè)在校生可以參加司法考試，司法考試的通過率成為新建法學(xué)本科專業(yè)比拼的一個指標(biāo)，法學(xué)的培養(yǎng)逐漸向應(yīng)試方向傾斜。而且司法考試是授予法學(xué)畢業(yè)生從業(yè)資格的考試，沒有通過考試的學(xué)生，即便是實踐能力再強，也會被法律職業(yè)拒之門外。這一現(xiàn)象提出了法學(xué)本科教育究竟是培養(yǎng)應(yīng)用能力還是培養(yǎng)應(yīng)試能力的兩難命題。

3.理論性教學(xué)比重過大。現(xiàn)有的法學(xué)專業(yè)課程中，25%的課程屬于基礎(chǔ)理論課程，而應(yīng)用性的課程中也有30%以上是在講授基礎(chǔ)理論。針對應(yīng)用、操作的課程比重過低，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后的很長一段時期是在與實踐接軌。

4.與地方連接不緊密。中國的法律是全國通行的，但是每一個地方都有自己不同的社會經(jīng)濟特點和司法環(huán)境。而地方性法學(xué)專業(yè)一般都不考慮地方的司法環(huán)境和法律文化等因素。所以，地方法律實務(wù)部門對于高校培養(yǎng)的法律人才存在著一種葉公好龍的心態(tài)。一方面，地方基層法律實務(wù)部門需要專業(yè)人才的加盟，對于法學(xué)本科畢業(yè)生是渴求的；而另一方面，畢業(yè)生到了實務(wù)部門之后普遍存在“水土不服”的問題。

5.師資隊伍背景單一。高校的人才引進是以學(xué)歷和職稱作為考量標(biāo)準(zhǔn)，使得各專業(yè)的師資隊伍都是來源于學(xué)院，或從講臺下到講臺上，或從書齋到講臺。一些具有豐富實踐經(jīng)驗的法官、檢察官、律師等雖然非常樂意到本地的高校講臺上施展才華，但只是偶爾為之，杯水車薪；長期為之，卻受到體制和經(jīng)濟的制約。

二、“三位一體”人才培養(yǎng)模式的設(shè)定

筆者認為，地方本科院校法學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)把握三個維度：

1.應(yīng)用型。法學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科，法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，努力提高學(xué)生的法律詮釋能力、法律推理能力、法律論證能力以及探知法律事實的能力，以實現(xiàn)學(xué)生運用上述能力解決實際問題。

2.復(fù)合型。我國高等法學(xué)教育培養(yǎng)模式單一性和趨同性與法律職業(yè)市場細分和多樣化的要求，產(chǎn)生尖銳的矛盾。法學(xué)的人才培養(yǎng)必須走復(fù)合型的道路。學(xué)生不僅需要掌握并熟練應(yīng)用法學(xué)知識，而且還要了解與法學(xué)相關(guān)的另外一門知識體系，才可以更好地服務(wù)社會。

3.地方性。作為地方性本科院校，法學(xué)人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展為導(dǎo)向。找準(zhǔn)人才培養(yǎng)與地方需求的最佳結(jié)合點，與地方形成互利共贏、互動發(fā)展的良好局面，為地方法治完善與經(jīng)濟社會發(fā)展輸送更多的應(yīng)用型復(fù)合型法律人才。

三、“三位一體”人才培養(yǎng)模式的具體設(shè)計

1.應(yīng)用型的設(shè)計。第一，課堂教學(xué)改革。傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)是以教師為主體的一味滿堂灌式的課堂講授，不能適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。而課堂教學(xué)的改革屬于課程建設(shè)的組成部分，是任課教師自己的工作職責(zé)，院系在教學(xué)管理中很難對課堂教學(xué)改革進行過程監(jiān)控。

為了改變這種狀況，筆者認為可以在院系制訂培養(yǎng)方案時明確課堂講授和課內(nèi)實踐的比重，從而將課內(nèi)實踐納入培養(yǎng)方案。這樣就可以使課堂教學(xué)改革從任課教師的自選動作變成規(guī)定動作――在編制教學(xué)大綱時，必須根據(jù)培養(yǎng)方案的要求設(shè)計課內(nèi)實踐，同時也規(guī)定了課堂教學(xué)改革的方向――面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

第二，實踐教學(xué)改革。把實踐教學(xué)貫穿教學(xué)全過程，有意識地將課堂實踐教學(xué)與課外實踐活動、課程實習(xí)與畢業(yè)實習(xí)、集體實踐與個人實踐、專業(yè)實踐與社會實踐有機結(jié)合起來，并將其整合成為統(tǒng)一的、貫穿于四年學(xué)習(xí)全過程的、科學(xué)的實踐體系，使大學(xué)四年的學(xué)習(xí)過程成為一個不斷實踐的過程。

第三，合理解決應(yīng)用型與司考應(yīng)試的矛盾。司法考試是法律職業(yè)的門檻，法學(xué)各個課程在教學(xué)內(nèi)容、案例教學(xué)、教材選用和教學(xué)評價上可以選擇與司法考試接軌，但同時要擺脫應(yīng)試教育的窠臼。

2.復(fù)合型的設(shè)計。第一，專業(yè)選擇。選擇何種專業(yè)作為法學(xué)復(fù)合型人才的培養(yǎng)方向是要解決的關(guān)鍵問題。筆者認為有這樣幾種思路可供選擇：一是地方需要主導(dǎo)型。解決地方經(jīng)濟社會發(fā)展的突出法律問題是地方法學(xué)專業(yè)教學(xué)科研的首要任務(wù)。從地方經(jīng)濟社會發(fā)展的特色中選擇復(fù)合型人才培養(yǎng)的切入點，建立專業(yè)發(fā)展與地方經(jīng)濟社會發(fā)展的密切聯(lián)系。比如某煤炭城市的法學(xué)本科就將礦山安全生產(chǎn)作為復(fù)合方向。二是學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科主導(dǎo)型。法學(xué)專業(yè)發(fā)展的主要資源來源于學(xué)校，與本校優(yōu)勢學(xué)科結(jié)合，可以獲得更優(yōu)的教育資源和更大的發(fā)展空間。比如河南工業(yè)大學(xué)（原河南糧食學(xué)院）將糧食安全和食品安全作為復(fù)合方向，河南城建學(xué)院擬將建筑工程管理作為復(fù)合方向。三是學(xué)生自主選擇與教師適當(dāng)引導(dǎo)相結(jié)合。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教師的指導(dǎo)之下，由學(xué)生自主選擇發(fā)展方向，可以更大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如果學(xué)校實行學(xué)分制并允許學(xué)生跨專業(yè)選課，可以采用這種方式。

第二，開設(shè)方式。復(fù)合型課程開設(shè)的方式和時間上存在交叉型和模塊型兩種實施方式。交叉型是指復(fù)合型課程分散于法學(xué)課程之內(nèi)，比較適合學(xué)生自選。如果采用模塊型，那么復(fù)合型課程與法學(xué)課程相對獨立，而且在開設(shè)時間上相對比較集中。

3.地方性的設(shè)計。第一，解決法學(xué)普適性與地方性的沖突。中國是單一制的成文法國家，法律自上而下、全國統(tǒng)一，具有普適性。但是每一個地方都有不同的政治司法環(huán)境、司法慣例和地方法律文化，兩者一定會產(chǎn)生矛盾。如何處理這種矛盾是人才培養(yǎng)的地方性要解決的問題。

第二，協(xié)調(diào)地方人才需求與體制制約的關(guān)系。對于面向地方的應(yīng)用型、復(fù)合型法律人才，地方人才市場是具有剛性需求空間的。但是這種需求卻受到諸多因素的制約，如司法公職崗位的供求之間存在巨大的體制障壁，無法突破，而畢業(yè)生又過分傾向于司法公職崗位的就業(yè)。

第三，打造一支實踐經(jīng)驗豐富的教學(xué)團隊。當(dāng)前，高校的人才引進以高職稱和高學(xué)歷為導(dǎo)向。求專不求通，求精湛不求復(fù)合，求國內(nèi)知名而不求地方影響，與培養(yǎng)目標(biāo)南轅北轍。應(yīng)該結(jié)合學(xué)校發(fā)展特色，打造一支適應(yīng)“三位一體”人才培養(yǎng)模式的教學(xué)團隊。

四、“三位一體”人才培養(yǎng)模式的具體探索

1.“三位一體”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的總體思路。第一，以服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展為導(dǎo)向。平頂山是一座資源能源型的工業(yè)城市，因煤而興，企業(yè)密度較大，經(jīng)濟活動比較活躍，本地的司法工作和法律職業(yè)市場需要通曉民商經(jīng)濟法律制度和企業(yè)經(jīng)濟運行模式的復(fù)合型人才。同時資源的不可再生性和能源的污染也是其發(fā)展必須突破的瓶頸，這就需要相關(guān)的制度構(gòu)建和因地制宜的執(zhí)法司法。所以平頂山學(xué)院（以下簡稱我院）的法學(xué)復(fù)合型人才培養(yǎng)將民商經(jīng)濟法和資源環(huán)境保護法作為兩個方向。

第二，以“應(yīng)用性、復(fù)合型”人才培養(yǎng)為目標(biāo)。地方法學(xué)人才的應(yīng)用性主要表現(xiàn)為：學(xué)生既能把握普適的法學(xué)理論知識、掌握全國通行的法律運用規(guī)范；同時又通曉地方性法學(xué)知識，即了解地方的政治司法環(huán)境、熟練地方司法部門對某一類型案件的司法慣例、熟悉地方法律文化。

地方法律人才的復(fù)合型要求學(xué)生將其法學(xué)知識與地方經(jīng)濟發(fā)展中急需的其他知識技能實現(xiàn)有機結(jié)合，以法學(xué)知識體系為基礎(chǔ)和主導(dǎo)，以其他知識技能為渠道和紐帶，實現(xiàn)二者的有機結(jié)合，成為地方法治建設(shè)的有用人才。據(jù)調(diào)查，法學(xué)本科畢業(yè)生在進入地方法律服務(wù)崗位后，都會學(xué)習(xí)掌握第二門與專業(yè)相關(guān)的知識技能，從而更好地服務(wù)社會或者獲得更大的發(fā)展空間。復(fù)合型目標(biāo)就是讓其復(fù)合型的結(jié)合在學(xué)校實現(xiàn)。

第三，以法學(xué)課程體系為基礎(chǔ)。一是通過對以法理學(xué)、法史學(xué)和憲法學(xué)為核心的理論法學(xué)課的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)素養(yǎng)和法律思維。二是加強對訴訟法學(xué)、刑法學(xué)、民法學(xué)、經(jīng)濟法學(xué)等應(yīng)用性學(xué)科的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生解決法律實際問題的能力。三是創(chuàng)新民商經(jīng)濟類和環(huán)境資源法學(xué)類課程的開設(shè)，形成課程體系。四是探索經(jīng)濟學(xué)與經(jīng)濟法學(xué)、環(huán)境資源科學(xué)和環(huán)境資源法學(xué)的差異性，以服務(wù)地方為導(dǎo)向，以為經(jīng)濟活動提供法律服務(wù)和不可再生資源能源的利用和環(huán)境治理為主題，有所為有所不為。

2.構(gòu)建“2+1+1”的集群式課程體系。在課程體系的建設(shè)上，根據(jù)社會對法律人才知識、能力、素質(zhì)的需要將法學(xué)專業(yè)課程劃分為群組，按照課程群進行管理和教學(xué)活動。進一步加強課程的整合與綜合，著力構(gòu)建“理論+應(yīng)用、專業(yè)+復(fù)合”的課程體系。