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各國課程改革的共同趨勢范文第1篇

1. 強(qiáng)調(diào)物理課程的人性化

物理課程的人性化是在批評和總結(jié)了六十年代以來的教育發(fā)展中，因過分重視物理課程的現(xiàn)代化與結(jié)構(gòu)化，而導(dǎo)致教育流于主智主義和科學(xué)主義，忽略了情意教育和審美教育，不利于培養(yǎng)健全個(gè)性公民的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)而產(chǎn)生的一種物理課程改革思潮，這是近年來世界各國物理課程發(fā)展的共同趨勢之一。它強(qiáng)調(diào)物理課程改革的實(shí)施，應(yīng)精減物理課程、減少教學(xué)時(shí)數(shù)、改變教學(xué)型態(tài)等，以有效協(xié)助學(xué)生"實(shí)現(xiàn)自我"為目標(biāo)。同時(shí)講究物理課程的樂趣化，引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

實(shí)踐表明：物理課程呈現(xiàn)方式并非一定要刻板、單一、乏味，才能收到好的效果，事實(shí)上，物理課程的呈現(xiàn)若能做到生動(dòng)活潑而有趣，讓學(xué)生有"寓教于樂"的感覺而樂于學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。否則，盡管物理課程編訂有實(shí)用價(jià)值，但過于生澀艱深，則不易引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，難達(dá)到物理課程的預(yù)期目標(biāo)。如日本、韓國等國均以"快樂的學(xué)校"、"歡欣的教室"、"寬裕的物理課程"為其教育改革的前提。美國所提倡的所謂"個(gè)別處方學(xué)習(xí)"，則是強(qiáng)調(diào)依據(jù)學(xué)生個(gè)別的起點(diǎn)差異，設(shè)計(jì)不同的物理課程教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生按自己的實(shí)際進(jìn)行個(gè)別化的學(xué)習(xí)，之后，通過對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別診斷，再根據(jù)實(shí)際情況實(shí)施補(bǔ)救性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，這種形式反復(fù)進(jìn)行，最終達(dá)成學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

可見，重視學(xué)生個(gè)體需要的滿足，提倡人文化的陶冶，處處設(shè)身處地為學(xué)生著想，讓學(xué)生在最合理的環(huán)境下學(xué)習(xí)，是當(dāng)今各國強(qiáng)調(diào)物理課程人性化的具體表現(xiàn)。

2. 力求物理課程的生活化

物理課程內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活的需要，這是近年來物理課程發(fā)展的另一主調(diào)。隨著社會(huì)的變遷，信息爆炸及知識技術(shù)的迅速推陳出新，傳統(tǒng)的靠背誦知識為主的教育模式已經(jīng)落后，為了適應(yīng)快速的變遷，人們在學(xué)校除了學(xué)得基本知識外，更需要有學(xué)以致用，將知識轉(zhuǎn)化為解決各種生活挑戰(zhàn)及工作所需的能力。正如英國哲學(xué)家懷德海認(rèn)為的教育中的任務(wù)不是把死知識或"無活力的知識"灌輸?shù)絻和哪X子中去，而是使知識保持活力和防止知識的僵化，使兒童通過樹木而見森林。譬如，面對浩瀚的信息海洋，重要的不再是知道多少信息，而是能否收集、分析、研判、整合和運(yùn)用信息的能力；不再是有多少數(shù)學(xué)、科學(xué)的知識，而是能否運(yùn)用這些知識未解決實(shí)際生活和工作中所面臨的困難，物理課程的生活化正是這一發(fā)展潮流的產(chǎn)物。它主張物理課程的發(fā)展應(yīng)著重考慮提高學(xué)生對周邊社會(huì)及生活環(huán)境的認(rèn)識，增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境的能力，認(rèn)為教育活動(dòng)應(yīng)重視生計(jì)教育、環(huán)境教育、勞動(dòng)教育、信息教育……等一些實(shí)用取向的知識，做到學(xué)以致用，而不應(yīng)只是單一形式的訓(xùn)練或機(jī)械記憶，物理課程內(nèi)容也不應(yīng)只是死記硬背一些雜亂無章的對實(shí)際生活毫無助益的零碎知識。所以，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生日常生活中所必須具備的基本能力和正確的生活態(tài)度，成為物理課程生活化之要旨。

3. 注重物理課程的整合化

物理課程的整合化是當(dāng)今世界各主要國家物理課程發(fā)展的又一趨勢。它要求每一階段的學(xué)校(小學(xué)自然、初中、高中)或每一年級的教育物理課程一貫性的縱的配合，避免不必要的重復(fù)或銜接上的不良，也要求同一階段同年級各科物理課程內(nèi)容的橫的聯(lián)系，使物理課程的架構(gòu)周延完整，對內(nèi)容難易多寡相稱合理，對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能提供更有效的幫助；同時(shí)，隨著文理科相互滲透日益深入，邊緣學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展，也強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)的整合，注重通才教育，使學(xué)生具備文理科知識學(xué)習(xí)的基本能力；此外，正式物理課程與非正式物理課程，學(xué)科物理課程與活動(dòng)物理課程，顯性物理課程與隱性物理課程(或潛在物理課程)也在整合之列，提倡兩者要相互兼顧，不能偏廢。因?yàn)檎轿锢碚n程或顯性物理課程雖是可預(yù)期的計(jì)劃性學(xué)習(xí)，但是，若能兼顧沒有預(yù)期而卻能產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的隱性物理課程或潛在物理課程的學(xué)習(xí)，則教育效果將會(huì)更好。

4. 采行物理課程的彈性化

各國課程改革的共同趨勢范文第2篇

20世紀(jì)80年代以后，經(jīng)濟(jì)社會(huì)全球化對教育提出了新的挑戰(zhàn)：產(chǎn)品的跨國界流通要求產(chǎn)品設(shè)計(jì)者能夠了解別國消費(fèi)者的需求；食品、水資源和環(huán)境等世界性問題需要具有國際視野的決策者和工程師，培養(yǎng)理解多元文化、具有國際競爭力的人才遂成為許多國家教育改革的重點(diǎn)之一。許多學(xué)校過去很少關(guān)注專業(yè)性非常強(qiáng)的學(xué)科，現(xiàn)在也開始為其創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓這些專業(yè)的學(xué)生了解其他國家的文化。牙科系一直以案例教學(xué)為主，如今在案例中增加了多元文化的要素，如怎樣與來自其他國家以及信奉其他宗教的病人進(jìn)行交流；動(dòng)物學(xué)科的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)一般的動(dòng)物生物學(xué)和動(dòng)物管理學(xué)，還要知曉牲畜養(yǎng)殖可能對環(huán)境、基因操作和未知疾病等造成的影響。

長久以來，一提到國際化人才培養(yǎng)，人們便會(huì)想到學(xué)生的跨國流動(dòng)，至今，依然有許多人相信，學(xué)生流動(dòng)是教育國際化的最佳途徑，甚至是唯一途徑。為了促進(jìn)學(xué)生的跨國流動(dòng)，許多大學(xué)與外國高校達(dá)成學(xué)生交換協(xié)議，不少政府和非政府機(jī)構(gòu)設(shè)立了海外學(xué)習(xí)獎(jiǎng)學(xué)金，一些國際組織也推出了地區(qū)性的學(xué)生交換項(xiàng)目，如歐盟的伊拉斯漠斯·蒙得斯計(jì)劃和亞太地區(qū)的亞太大學(xué)交流會(huì)。盡管如此，人們還是發(fā)現(xiàn)，能夠到國外學(xué)習(xí)的學(xué)生很少。只有10%的歐洲學(xué)生有海外學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在美國，這一比例不足1%，于是，“本土國際化”的概念應(yīng)運(yùn)而生，在教育理論界和實(shí)踐界引起轟動(dòng)。本土國際化（Internationalization at Home，IaH）泛指除學(xué)生流動(dòng)之外的一切國際活動(dòng)，其發(fā)端者為瑞典學(xué)者本特·尼爾森（Bengt Nilsson）。尼爾森指出，盡管學(xué)生流動(dòng)對國際化人才培養(yǎng)至關(guān)重要，但是國際化不能只依靠這10%出過國的學(xué)生，要想在全球化世界中站穩(wěn)腳跟，所有學(xué)生都必須“國際化”。然而，把所有學(xué)生都送出國顯然是不可能的，一種現(xiàn)實(shí)而有效的辦法是在大學(xué)教育中，為沒有機(jī)會(huì)出國的學(xué)生提供國際化經(jīng)驗(yàn)，這就是本土國際化。本土國際化聚焦于形式多樣的課程改革和課外活動(dòng)開發(fā)。

一、課程改革

課程改革的一個(gè)重要途徑是，在已有課程中增加一門或兩門與“國際”有關(guān)的課程。這種做法比較簡便省力，基本上不需要改變現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)。尼爾森所在的馬爾默大學(xué)設(shè)有國際移民與種族關(guān)系學(xué)院，學(xué)院為工程系的部分學(xué)生開設(shè)為期5周的選修課，研討移民政策、種族隔離以及文化和宗教差異等問題。由于受到學(xué)生廣泛歡迎，選修此課程的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)增加了1倍。許多大學(xué)把國際問題和跨文化研究更進(jìn)一步地融合成一門國際課程作為所有學(xué)生的必修課，荷蘭的特文特大學(xué)就是一例。一些中小學(xué)也引入了國際研究課程。澳大利亞的柯若瓦女子學(xué)校是一所非政府學(xué)校，它為六至八年級的學(xué)生開設(shè)了一門名為世界女性的課程，向?qū)W生講授歷史上知名女性的生活，讓學(xué)生知道不同國家的女性也有相同的人生經(jīng)歷。九年級學(xué)生則通過非英語語言課學(xué)習(xí)外國文化、政治和歷史。

第二個(gè)途徑是開展外語教學(xué)，在提高學(xué)生語言交流能力的同時(shí)，讓學(xué)生了解其他國家的研究術(shù)語、研究方法和研究成果。一些高校開設(shè)以語言學(xué)習(xí)為主的外語課，如馬爾默大學(xué)的英語會(huì)話課；另一些高校則用外語教授專業(yè)課程。韓國政府甚至規(guī)定，國立首爾大學(xué)、延世大學(xué)和梨花女子大學(xué)等精英大學(xué)，以英語為教學(xué)語言的課程必須達(dá)到30%。值得一提的是日本的秋田國際教養(yǎng)大學(xué)，它是一所全英語授課大學(xué)，該校所有新生都要參加托?？荚嚕⒏鶕?jù)考試成績編成3組，學(xué)習(xí)英語閱讀、寫作、會(huì)話和聽力。大學(xué)定期對學(xué)生進(jìn)行托福測試，考查學(xué)生的進(jìn)步情況。完成英語學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可以開始學(xué)一些文科核心課程，如社會(huì)學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)和歷史。從二年級開始，學(xué)生才正式學(xué)習(xí)主修課程。

課程改革中最富有潛力，但實(shí)施難度最大的問題是，如何促進(jìn)不同國家的高校相互合作，聯(lián)合開發(fā)課程或課程模塊，從而實(shí)現(xiàn)不同文化和思想的碰撞與交融。葡萄牙理工學(xué)院、捷克的俄斯特拉發(fā)大學(xué)、波蘭的人文與經(jīng)濟(jì)研究院、羅馬尼亞的羅馬里綜合大學(xué)和英國的圣瑪麗大學(xué)學(xué)院共同開展高級跨國情景中的教學(xué)項(xiàng)目，目的是讓合作院校向?qū)W生傳授一門共同課程。課程的主題之一是歐洲研究，其中包括3個(gè)模塊：歐洲面臨的教育挑戰(zhàn)、歐洲公民與歐洲價(jià)值觀以及歐洲歷史與歐洲制度。這些模塊均用英語講授，每個(gè)模塊45學(xué)時(shí)，學(xué)生修完后，共可獲得15學(xué)分。歐洲管理學(xué)院與國際公司團(tuán)體是一個(gè)由17所來自歐洲頂級商學(xué)院、4家歐洲之外的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和50多家世界知名跨國公司組成的團(tuán)體。該團(tuán)體開設(shè)了管理碩士課程，在所有成員學(xué)院講授。課程包括6個(gè)部分：學(xué)生所在學(xué)院的自設(shè)課程、團(tuán)體共同開發(fā)的專門課程、兩門語言課程、一次海外實(shí)習(xí)、制訂一項(xiàng)商務(wù)計(jì)劃以及在一所海外成員學(xué)院學(xué)習(xí)一學(xué)期。

二、開發(fā)課外活動(dòng)

本土國際化不僅體現(xiàn)在正規(guī)課程中，也體現(xiàn)在豐富多彩的課外活動(dòng)中。訪問學(xué)者、留學(xué)生和移民扮演著重要角色，他們可以為本地學(xué)生提供多元視角，使得本地學(xué)生不用出國就可以探索不同的文化和傳統(tǒng)。一個(gè)有趣的概念叫做國際教室（International Classroom），在一些國家，隨著交換生和移民的增多，同一個(gè)教室里有時(shí)會(huì)坐著來自十幾個(gè)甚至幾十個(gè)國家的學(xué)生。國際教室就是要充分利用這些學(xué)生豐富的文化背景，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞多元文化，提高跨文化交流能力。例如，美國的明尼蘇達(dá)大學(xué)有跨文化交流專題研究組，讓外國學(xué)生和本國學(xué)生一起分析與討論自身的文化價(jià)值取向、交流風(fēng)格、解決問題的方法和學(xué)習(xí)風(fēng)格。明尼蘇達(dá)州則在20世紀(jì)70年代中期通過立法，對有助于美國學(xué)生學(xué)習(xí)國際文化的外國學(xué)生給予財(cái)政補(bǔ)貼。

也有一些學(xué)校建立了導(dǎo)師制，將本國學(xué)生與外國學(xué)生或外國移民組合在一起?？氯敉吲訉W(xué)校向每位外國交換生提供由兩位教師和兩位本校學(xué)生組成的導(dǎo)師組，幫助交換生熟悉學(xué)校環(huán)境，融入學(xué)校生活。在與交換生交流的過程中，導(dǎo)師組的所有成員都獲益匪淺，他們與其他學(xué)生一起開展研討會(huì)，探討文化差異有哪些表現(xiàn)以及怎樣理解文化差異。馬爾默大學(xué)每年派出100名學(xué)生，擔(dān)任100名中小學(xué)移民學(xué)生的導(dǎo)師。導(dǎo)師對移民學(xué)生跟蹤1年，每周至少到學(xué)生家里待3個(gè)小時(shí)，或與學(xué)生一起參加各種活動(dòng)。這既有助于移民學(xué)生獲得安全感，又讓導(dǎo)師認(rèn)識了不同的文化、宗教和傳統(tǒng)。

三、網(wǎng)絡(luò)與本土國際化

網(wǎng)絡(luò)是本土國際化的關(guān)鍵手段，一些學(xué)者甚至提出，高等教育國際化很可能是各國學(xué)術(shù)界大量使用互聯(lián)網(wǎng)的必然結(jié)果。各國師生可以召開視頻會(huì)議，可以通過虛擬圖書館查閱各國資料，教師也可以把事先錄好的演講放在網(wǎng)上，供各國人士下載觀看。最重要的是，各國師生可以通過互聯(lián)網(wǎng)，形成虛擬社區(qū)。虛擬社區(qū)與外語教學(xué)密切相關(guān)，因?yàn)楦鲊鴰熒嗷ズ献?，必須使用某種國際語言，如英語。20世紀(jì)90年代末，比利時(shí)、美國、阿根廷、法國、蘇格蘭和西班牙的一些高校啟動(dòng)了Marctica項(xiàng)目，目的是讓來自不同文化背景的學(xué)生，共同學(xué)習(xí)國際市場營銷課程，并在此過程中發(fā)展跨文化交流和理解能力，項(xiàng)目的工作語言為英語。國際市場營銷課程由3部分組成：一是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，自學(xué)由各成員學(xué)校共同開發(fā)的課程軟件包——國際與跨文化市場營銷；二是虛擬交換，也就是成員國學(xué)生不必出國，而是利用電子郵件、聊天室、網(wǎng)絡(luò)論壇和視頻會(huì)議，組成團(tuán)隊(duì)，撰寫論文，解決實(shí)際問題，從而達(dá)到與出國留學(xué)相似的效果；三是各小組利用網(wǎng)絡(luò)，開展國別分析。

類似的虛擬社區(qū)在中小學(xué)也可以看到。美國的田納西大學(xué)與保加利亞的布爾加斯自由大學(xué)共同設(shè)計(jì)了一個(gè)名為“我家、你家、我們的家”（My Place，Your Place，Our Place）的教學(xué)模型，并在田納西州和布爾加斯地區(qū)的一些中小學(xué)開展了前期試驗(yàn)。兩個(gè)地區(qū)的中小學(xué)生可以通過電子郵件兩兩結(jié)對，電子郵件的內(nèi)容最初由老師指定，如介紹當(dāng)?shù)靥鞖夂彤?dāng)日匯率，然后逐步由學(xué)生根據(jù)教學(xué)模型中列出的項(xiàng)目，開展自由討論，如比較兩地物價(jià)，計(jì)算兩地勞動(dòng)者需要工作多少小時(shí)才能買得起某件商品。學(xué)生可以把他們的項(xiàng)目成果上傳到專門網(wǎng)站，供大家學(xué)習(xí)和討論。

各國課程改革的共同趨勢范文第3篇

關(guān)鍵詞  歷史課程 歷史教育 課程改革 發(fā)展趨勢

        教育改革的關(guān)鍵是教育理念的變革，而教育理念的實(shí)現(xiàn)最終要具體落實(shí)到課程的實(shí)施上，所以歷史教學(xué)改革的關(guān)鍵是歷史課程改革。綜觀中學(xué)歷史課程的改革與發(fā)展，主要表現(xiàn)出以下趨勢：

        一、提供多元化的課程，滿足不同學(xué)生的需要

        教育改革的根本目的是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。由于學(xué)生的個(gè)性、需要等千差萬別，所以只有設(shè)置多元化的課程，才能滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。既不要在一個(gè)時(shí)期內(nèi)過于強(qiáng)調(diào)歷史的政治道德教化功能，也不要過于強(qiáng)調(diào)“知識本位”和“學(xué)科體系”的完整。由此造成教育的工具性，異化了歷史教育的本質(zhì)，而人的發(fā)展方向和社會(huì)的需要又是多方面的，實(shí)行單一的歷史課程很難滿足個(gè)性千差萬別的學(xué)生及社會(huì)發(fā)展的需要。

        從當(dāng)前歷史課程改革實(shí)踐和課程設(shè)置來看，開設(shè)不同形式的選修課滿足不同學(xué)生的需要，已成為一種趨勢。例如，當(dāng)前我國的中學(xué)歷史教材已有了人教版、上海版、廣東版、四川版、師大版等多種版本,“歷史教材的編寫呈現(xiàn)出‘一綱多本’和‘多綱多本的局面”。同時(shí)開設(shè)限定選修課、任意選修課等。外國也有先例，俄羅斯1993年頒布了《基礎(chǔ)教學(xué)計(jì)劃》，該計(jì)劃除了一個(gè)普通的整體性的基礎(chǔ)教學(xué)計(jì)劃之外，還附有12個(gè)不同的教學(xué)計(jì)劃，歷史科劃為“社會(huì)科學(xué)”，包括俄國歷史、世界通史、公民常識、現(xiàn)代文明基礎(chǔ)等，其教學(xué)計(jì)劃的多樣性，打破了歷史課程設(shè)置的僵化，使不同類型的地區(qū)及學(xué)校有一定的選擇余地。

        二、適應(yīng)政治經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的趨勢，培養(yǎng)多元文化

        由于歷史學(xué)科的獨(dú)特性，歷史一直是各個(gè)國家培養(yǎng)族主義情感、愛國主義情感，繼承優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的主要科。隨著現(xiàn)代交通、訊技術(shù)的發(fā)展，加之經(jīng)濟(jì)、政治全球化步伐的不斷加快，整世界正逐漸融合成為一個(gè)整體，國際社會(huì)的相互依存關(guān)系益加劇，所以，國際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國科文組織提交的報(bào)告指出，21世紀(jì)的公民應(yīng)當(dāng)“學(xué)會(huì)共同活”，即通過增進(jìn)對他人歷史、傳統(tǒng)和精神價(jià)值的理解和容，從而使人們能夠和睦相處。

        歷史教育正是展現(xiàn)多元文化及其價(jià)值觀的理想渠道與陣地。德國喬格—艾克特國際教科書研究所研究員平格爾博士曾說：“這不僅是因?yàn)楫?dāng)前大勢所趨，而且也出于對人類文化多樣性的關(guān)注，我們需要了解在歷史中形成的不同方式，這可以幫助我們通過比較，更好的認(rèn)識我們自己的生活方式?！边@種思想目前已為大多數(shù)國家所接受，各國都認(rèn)識到了歷史教育在培養(yǎng)多元文化理解和國際理解意識中的重要作用，并把它明確地列入歷史教育的目標(biāo)。

        三、要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)課程的人性化

        課程的人性化是強(qiáng)調(diào)精減課程、減少教學(xué)時(shí)數(shù)、改變學(xué)形態(tài)等，以有效協(xié)助學(xué)生“實(shí)現(xiàn)自我”為目標(biāo)。同時(shí)講究程的樂趣化，引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而達(dá)到有效學(xué)的目的。 

        四、發(fā)揮歷史人文學(xué)科的特長，重視人文素養(yǎng)的教育

        科技的進(jìn)步賦予人類在征服大自然中從未有過的力量與自信，由此導(dǎo)致20世紀(jì)60年代實(shí)用主義教育思潮抬頭，西方各國過于強(qiáng)調(diào)教育的工具理性價(jià)值，導(dǎo)致社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的全面失衡，到20世紀(jì)80年代出現(xiàn)危機(jī)，社會(huì)問題層出不窮。于是，在英、美等國的教育領(lǐng)域出現(xiàn)了新的反思，很多教育界人士開始意識到，在物欲橫流的世界里，教育的真正價(jià)值并不是工具理性，而應(yīng)是對人文的培養(yǎng)。

       五、加強(qiáng)與生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課程生活化社會(huì)化和實(shí)用化

        課程內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活的需要，這是課程發(fā)展的另一主調(diào)。課程的發(fā)展應(yīng)著重考慮提高學(xué)生對周邊社會(huì)及生活環(huán)境的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生日常生活中所必須具備的基本能力和正確的生活態(tài)度。為適應(yīng)課程的生活化這一發(fā)展潮流，世界各國在歷史課程改革過程中增加了近現(xiàn)代史、文化史、社會(huì)史及鄉(xiāng)土史等方面的內(nèi)容史，使歷史教學(xué)更貼近社會(huì)、貼近生活、貼近學(xué)生。

        例如，美國1996年頒布的《全國歷史教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》：增加了科技在美國歷史中的作用、對二戰(zhàn)后美蘇對抗的歷史作了“更好仔細(xì)”的處理、增加了殖民地時(shí)期歐洲文明和經(jīng)濟(jì)史的分量等；在香港，歷史教材在正式課本的一些章節(jié)之后就增加了鄉(xiāng)土史的內(nèi)容，取名為“尋根溯源看香港”；我國新頒布的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中也增加了近現(xiàn)代史的內(nèi)容及科技、文化史等方面的內(nèi)容并把鄉(xiāng)土史列為選修課，標(biāo)準(zhǔn)還列出了一些研究性課題參考題目，如改革開放以來我國社會(huì)生活的變化，巴爾干問題的由來等等，都意在將歷史與現(xiàn)實(shí)生活和時(shí)事盡可能緊密地聯(lián)系起來。

        六、強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和主動(dòng)學(xué)習(xí)精神的養(yǎng)成

        歷史教育中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是改變過去那種把學(xué)生視為被動(dòng)的知識接受體，讓學(xué)生記誦一些現(xiàn)成的歷史結(jié)論和一些年代事件，忽視學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性的做法，倡導(dǎo)以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，親身接觸一些一手或二手材料，彼此討論，借以解答問題、判斷史料中的主觀偏見、嘗試重建史實(shí)等。

        例如，英國在1991年頒布的中學(xué)歷史學(xué)科的“國家課程”(即全國統(tǒng)一的歷史教學(xué)大綱)的“成就目標(biāo)”中，對歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)就規(guī)定了三個(gè)方面的內(nèi)容：第一是歷史的知識和理解。第二是歷史的闡釋，主要是對歷史的原本情況進(jìn)行構(gòu)建，并能夠認(rèn)識闡釋的不同方式。第三是史料的運(yùn)用，主要是能夠從史料中獲得證據(jù)，并形成史料的可靠性和價(jià)值判斷。根據(jù)此目標(biāo)20世紀(jì)90年代出版的歷史教科書中，不僅列舉史料，而且為相互印證或?qū)Ρ?，往往列舉數(shù)份觀點(diǎn)相似或相沖突的史料，讓學(xué)生來分析辨別史料的真實(shí)可靠性并作出價(jià)值判斷，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的探究歷史真象的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神和分析解決問題的能力。我國的近年來的中學(xué)歷史課程改革中,也把“探究式學(xué)式、合作學(xué)習(xí)”作為突破口，倡導(dǎo)“學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)”，充分的反映了歷史課程改革的這一趨勢。

        七、加強(qiáng)與其他社會(huì)學(xué)科的聯(lián)系，體現(xiàn)綜合化

各國課程改革的共同趨勢范文第4篇

［關(guān)鍵詞］高校體育教師職后教育原則與模式

［作者簡介］周學(xué)蘭（1964-），女，重慶人，海南師范大學(xué)體育學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)轶w育經(jīng)濟(jì)與法學(xué)。（海南?？?71158）曹勛（1982-），男，湖北荊門人，荊楚理工學(xué)院體育部，講師，研究方向?yàn)轶w育教學(xué)與訓(xùn)練。（湖北荊門448000）

［中圖分類號］G645［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）18-0083-02

2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》首次提出了“教師教育”的概念，并指出“在終身教育思想指導(dǎo)下，必須按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，針對教師的職業(yè)教育、入職教育和職后教育三個(gè)階段全局考慮，要整體設(shè)計(jì)，體現(xiàn)對教師的教育是連續(xù)的、可發(fā)展的、一體化的”。由此，教師職業(yè)的專業(yè)化、教師教育質(zhì)量的高層次化、師資培養(yǎng)制度的多元化和教師教育過程的終身化成為當(dāng)代教師教育發(fā)展的趨勢和研究的熱點(diǎn)。針對目前高等教育發(fā)展迅速而高校體育教育卻不盡如人意的現(xiàn)狀，積極建立政策保障、經(jīng)濟(jì)支持、制度建立為一體的體育教師職后培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)高校體育教師個(gè)體發(fā)展與高校體育教育事業(yè)發(fā)展共同進(jìn)步。

一、加強(qiáng)高校體育教師職后培養(yǎng)的必要性（一）全國普通高校體育課程改革與發(fā)展的要求

新一輪普通高校體育課程改革的號角響徹大地，關(guān)于體育師資培養(yǎng)、教學(xué)模式、指導(dǎo)思想、教學(xué)方法、課程資源建設(shè)等方面的理論與實(shí)證研究涉及體育教育的各個(gè)層面，例如由學(xué)生自主選擇上課時(shí)間、自主選擇體育教師、自主選擇體育項(xiàng)目的“三自主”體育教學(xué)模式的改革，在越來越多的高校實(shí)施。這種新的上課模式對教師的教育理念、教學(xué)習(xí)慣、知識儲(chǔ)備、教學(xué)方式等來說都是個(gè)全新的挑戰(zhàn)，同時(shí)新的課程評價(jià)模式和課程結(jié)構(gòu)也促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)型。這些變化必然要求教師投入到新的學(xué)習(xí)征程中。

（二）體育教師專業(yè)化發(fā)展的要求

社會(huì)分工越來越細(xì)，對職業(yè)工作的專業(yè)化要求也越來越高，專業(yè)與專長成為教師，乃至一所學(xué)校的核心競爭力所在。在各個(gè)高校喊出服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)口號，發(fā)展特色專業(yè)的今天，與特色專業(yè)配套的體育教育也對教師提出了更高的要求。如新增設(shè)的特殊教育專業(yè)、老年服務(wù)專業(yè)等，對這些專業(yè)的學(xué)生開展體育教育，教師除了要傳授專業(yè)的知識與道德外，還需要讓這些將來從事特殊教育或者從事老年人服務(wù)的學(xué)生習(xí)得特殊體育心理學(xué)和生理學(xué)知識，特殊體育學(xué)生的教育評估和鍛煉知識，老年體育鍛煉、保健與康復(fù)知識等等。這是在對體育教師傳統(tǒng)專業(yè)分工基礎(chǔ)上提出的更為專業(yè)的要求，目前也只能靠體育教師職后培養(yǎng)方式慢慢解決。

（三）我國高校體育教師職后教育發(fā)展相對滯后的要求

加強(qiáng)教師的職后教育或者做好教師的終身教育工作是各國教育的大趨勢。從國際教育改革的現(xiàn)狀來看，世界各國都把教育改革的焦點(diǎn)聚集于提高師資水平上，對教師進(jìn)行職后教育已成為各國的共識。但在過去相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)，我國高校體育教師主要是以專業(yè)的職業(yè)教育為主，教師的職后教育在相當(dāng)程度上是一種學(xué)歷補(bǔ)償教育。這樣的職后教育盡管層次較高、培訓(xùn)制度與激勵(lì)和保障機(jī)制較為完善，卻因忽視了教師的專長與愛好，導(dǎo)致執(zhí)行力不夠，職后教育的效果不好。因此，在當(dāng)今全球教師職后教育迅猛發(fā)展的背景下，加強(qiáng)我國高校體育教師的職后教育迫在眉睫。

二、高校體育教師職后教育的原則

高校體育教師職后教育要能使教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論知識與實(shí)踐技能相統(tǒng)一，專業(yè)知識與相鄰學(xué)科知識相統(tǒng)一，縱向發(fā)展與橫向發(fā)展相統(tǒng)一，以此適應(yīng)教學(xué)需要，提高其專業(yè)能力。針對性和實(shí)踐性是職后教育培訓(xùn)最重要的原則。

（一）針對性原則

高校體育教師的職后教育無論是教學(xué)目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的設(shè)置，還是教學(xué)方式的選擇，都要針對培訓(xùn)教師的實(shí)際需求、知識基礎(chǔ)和崗位要求來確定。職后教育應(yīng)能比傳統(tǒng)教育能更加體現(xiàn)每個(gè)人的個(gè)性發(fā)展，因此職后教育培訓(xùn)中應(yīng)以學(xué)科和技術(shù)發(fā)展中的新技術(shù)、新方法和新理論或者某交叉學(xué)科為重點(diǎn)。一切從教師的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，按需施教、學(xué)以致用，講求的是直接有效地為教師的教學(xué)服務(wù)的原則，有針對性地安排課程內(nèi)容和方式，不需要過分強(qiáng)調(diào)知識的連續(xù)性與系統(tǒng)性。

如在全納教育提出每個(gè)學(xué)生都有接受教育的基本權(quán)利，有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)的全球背景下，高校中那些特殊的學(xué)生將會(huì)越來越多，也不應(yīng)對他們關(guān)閉體育課堂的大門，體育資源教師的職后培養(yǎng)就成為一個(gè)較為重大的課題。對這些教師進(jìn)行職后教育，主要是針對特色學(xué)生這一群體，深化體育資源教師的專業(yè)化內(nèi)涵，學(xué)習(xí)的專業(yè)知識包括特殊體育心理學(xué)知識、特殊體育生理學(xué)知識、特殊體育學(xué)生的教學(xué)評估知識、特殊體育學(xué)生的體育鍛煉知識等。需要拓展的專業(yè)能力包括：能診斷特殊需要學(xué)生身體障礙的程度；能機(jī)智、果斷運(yùn)用各種方法解決各種特殊情況；能設(shè)計(jì)個(gè)別化教育計(jì)劃方案，應(yīng)用特別的教學(xué)方法和行為指導(dǎo)策略，進(jìn)行個(gè)別化教育；能對體育鍛煉過程中有特殊需要學(xué)生的心理、情緒問題進(jìn)行輔導(dǎo)；能與專業(yè)機(jī)構(gòu)聯(lián)系，及時(shí)解決資源教學(xué)實(shí)施過程中的疑難問題；等等。

（二）實(shí)效性原則

各國課程改革的共同趨勢范文第5篇

論文關(guān)鍵詞：語文課程；課程綜合化；綜合性學(xué)習(xí)

當(dāng)代科學(xué)的發(fā)展越來越呈現(xiàn)出邊緣化、綜合化的趨勢，知識的整合已經(jīng)成為一種國際潮流。現(xiàn)今人類所面臨的各種復(fù)雜的社會(huì)問題，諸如環(huán)境、能源、人口、健康等問題都需要綜合運(yùn)用多學(xué)科知識才能得以解決。這些現(xiàn)象反映到教育領(lǐng)域，就必然要求現(xiàn)代課程及其內(nèi)容體現(xiàn)綜合化的特點(diǎn)，以使學(xué)生素質(zhì)得到全面發(fā)展，具有綜合解決問題的能力并逐漸形成較完備的知識體系。因此，自20世紀(jì)80年代以來，特別是近l0年來，課程綜合化已成為世界各國課程與教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，也是我國當(dāng)前新一輪課程改革的一個(gè)重要任務(wù)和熱點(diǎn)問題。語文課程作為我國基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，也必須順應(yīng)時(shí)展的要求，向綜合化的方向邁進(jìn)。

如果說社會(huì)和科學(xué)的發(fā)展是語文課程走向整合的時(shí)代背景的話，那么，語文課程自身的綜合性、生活性和實(shí)踐性特點(diǎn)則是其趨向綜合化的內(nèi)在要求。

一、語文是一門綜合性很強(qiáng)的課程

首先，課文課程的內(nèi)容是綜合的：天文地理、風(fēng)土人情，上至宏觀宇宙、下至微觀粒子……幾乎無所不容、無所不包。尤其是作為一門工具學(xué)科和基礎(chǔ)課程，它與其它學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系，其中必不可少地要包含大量其它學(xué)科的知識和信息，哲學(xué)的倫理的、美學(xué)的、歷史的、地理的，甚至物理、化學(xué)和天文的。所以，語文課程本身就具有濃厚的跨學(xué)科色彩。我們通常要聯(lián)系其它學(xué)科來學(xué)語文，借助其它學(xué)科的視野、方法和能力來解決語文方面的問題。譬如，運(yùn)用地理學(xué)“氣溫的垂直差異”原理，就不難理解緣何“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”(自居易《大林寺桃花》)；借助“繪圖法”給《失街亭》一文畫一幅“街亭之戰(zhàn)示意圖”，對于理解小說復(fù)雜的故事情節(jié)來說，無疑會(huì)有指津引路的作用。與此同時(shí)，語文作為母語通達(dá)各個(gè)學(xué)科，是學(xué)習(xí)各門課的基礎(chǔ)，誰能說數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)中沒有語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的機(jī)會(huì)呢?數(shù)理化教科書嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男形模瑢懽髡f明文是有益的借鑒；在理解數(shù)理化題意、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，語文知識和能力也會(huì)大有用場。

其二，語文課程的目標(biāo)也是綜合的。貫穿本次課程改革的核心理念是：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展。而“為了每位學(xué)生的發(fā)展”在課程目標(biāo)上的具體體現(xiàn)就是要使學(xué)生發(fā)展成為一個(gè)“整體的人”，或立足于人的整體發(fā)展，即知、情、意、行的和諧統(tǒng)一發(fā)展。因此語文課程與教學(xué)并不能單純表現(xiàn)為知識傳遞和能力建構(gòu)，即不是片面追求知識與能力目標(biāo)，而是追求包括知性、感性和社會(huì)性在內(nèi)的“全人”發(fā)展目標(biāo)。據(jù)此，語文新課標(biāo)把“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”作為課程目標(biāo)，并且“根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度來設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體”…?？梢?，課程目標(biāo)——語文素養(yǎng)是“三維”一體，不可分割。另外，從課程實(shí)施的角度講，知、情、意、行，聽、說、讀、寫，相互為用，相輔相成，不可呈割裂狀態(tài)一項(xiàng)一項(xiàng)地培養(yǎng)，須整體推進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展，而后自然地融為整體素質(zhì)。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，語文素養(yǎng)的這種綜合性符合“木桶原理”，即整體素養(yǎng)中的任何一個(gè)方面的缺失都會(huì)導(dǎo)致語文素養(yǎng)整體水平下降，而使其它方面的長處受到抑制。

總之，語文課程內(nèi)容的豐富性、跨學(xué)科性以及目標(biāo)的整體性表明語文課程具有很強(qiáng)的綜合性。既然如此，語文課就必須遵循自身特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)外的整合：注重語文知識的融：貫通和綜合運(yùn)行，密切語義與其它學(xué)科之間的聯(lián)系，推進(jìn)語義素養(yǎng)的整體發(fā)展。

二、語文是一門生活性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程

語文作為最重要的交際工具，是用來反映和表達(dá)人們在社會(huì)生活和實(shí)踐中所獲得的知識、印象、思想、感情的，天然地與生活發(fā)生著密切聯(lián)系。當(dāng)我們理解和運(yùn)用語文這個(gè)工具時(shí)，也決不可以脫離生活，否則就會(huì)陷入“無源之水，無本之木”的境地。語文及語文的理解和運(yùn)用同生活具有血肉一體般的關(guān)系，還決定了語文課程只有與生活融合，才能發(fā)揮語文的特點(diǎn)，“才能生動(dòng)活潑，學(xué)得又快又好”，否則，就會(huì)“枯燥乏味，勞而寡效”。

語文還是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐”。作為母語教育課程，語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有，不僅包括課堂上聽、說、瀆、寫以及學(xué)生的吟誦品味，而且還包括課外各種各樣的語文實(shí)踐活動(dòng)。無怪乎呂叔湘先生曾說：“語文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語文的機(jī)會(huì)，逛馬路，馬路旁的廣告牌，買東西，附帶的說明書，到處都可以學(xué)語文。”語文課程應(yīng)利用自身的資源優(yōu)勢，盡可能地拓展語文實(shí)踐的時(shí)空，讓學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)學(xué)語文、用語文，提高語文實(shí)際應(yīng)用能。

課程綜合化的本義是指各學(xué)科之間(包括各學(xué)科內(nèi)部各分支知識之間)的整合。近年來人們又認(rèn)識到，課程綜合化除了強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的整合，還要強(qiáng)調(diào)認(rèn)知和情意共同發(fā)展，以及書本學(xué)習(xí)同社會(huì)生活和實(shí)踐相結(jié)合等，從而拓展了課程綜合化的內(nèi)涵。據(jù)此，我們認(rèn)為發(fā)揮語文教育自身的優(yōu)勢，加強(qiáng)與生活和實(shí)踐相結(jié)合，也是語文課程綜合化的題中之義。面向?qū)W牛的生活世界，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中學(xué)語文將是語文課程改革的一個(gè)基本走向。

綜上所述，無論是從課程綜合化的世界性趨勢，還是從語文自身的綜合性、生活性、實(shí)踐性來看，加強(qiáng)整合走綜合化道路，當(dāng)是語文課程改革的應(yīng)然之舉。

然而，長期以來，語文課程在這個(gè)方面做得很不夠，如課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，缺少與其它學(xué)科的交融整合，甚至是“老死不相往來”；過于注重知識的傳承，忽視了語文實(shí)踐和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；把學(xué)牛禁錮在書本上、教室里，脫離了學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)等等。語文課程的這種自我封閉、缺乏整合的弊端，嚴(yán)重地阻礙了自身的發(fā)展和進(jìn)步，并使其難以發(fā)揮出牛機(jī)和活力以及應(yīng)有的育人功能。由此看來，加快課程綜合化進(jìn)程也址義學(xué)科現(xiàn)狀的必然要求和當(dāng)務(wù)之急。