前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇侯氏制堿法的基本原理范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

侯氏制堿法的基本原理范文第1篇

所謂信息給予題又稱化學(xué)新信息題、化學(xué)新情境題，其形式是根據(jù)題中提供的新信息、新知識，使考生利用已掌握的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，經(jīng)過短時(shí)間(有限)的臨場閱讀(自學(xué))和一系列的思維活動(dòng)創(chuàng)造性地解決新問題。

初中信息題的來源主要是初中知識的延伸或擴(kuò)展、高中知識及生產(chǎn)和生活中的問題，平時(shí)學(xué)習(xí)中不易碰到或從未遇到，對考生來說都是陌生的因而考出的成績是公平的，能反映出考生的真實(shí)水平；又由于這類習(xí)題不僅能考查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度和運(yùn)用能力，而且能檢查學(xué)生接受新知識，對新知識的提取、加工和知識遷移能力，因而有利于選拔優(yōu)秀人才。

初中三年級既是化學(xué)起始年級又是畢業(yè)升學(xué)年級，也就是說初中學(xué)生對化學(xué)剛剛?cè)腴T，一方面對化學(xué)知識的掌握和運(yùn)用不很靈活，遇此類陌生題型時(shí)容易造成失分；另一方面學(xué)生在這一年的時(shí)間和精力都很有限，因此作為教師應(yīng)注意教會學(xué)生抓住信息特點(diǎn)。

初中信息給予題的信息歸納起來大致有兩個(gè)特點(diǎn)：一是信息內(nèi)容主要包括化學(xué)用語、化學(xué)實(shí)驗(yàn)及裝置和物質(zhì)性質(zhì)等三方面的知識范圍，但超越課本內(nèi)容，一般是知識的縱向深入或橫向拓寬，如將高中化學(xué)中氯氣、氨氣、甲烷等氣體的實(shí)驗(yàn)室制法等部分內(nèi)容作為問題在信息中出現(xiàn)。二是每道題的信息涉及知識面較窄，往往是某個(gè)知識點(diǎn)的延伸或是提供一個(gè)信息解決一個(gè)問題，且大部分屬于直接信息，比較容易發(fā)現(xiàn)。

信息給予題的基本結(jié)構(gòu)是由“題干”和“問題”兩部分構(gòu)成。解答好信息給予題應(yīng)注意以下三個(gè)環(huán)節(jié)：一是認(rèn)真審題，獲取信息；二是結(jié)合問題處理信息；三是根據(jù)信息，應(yīng)變創(chuàng)新(創(chuàng)設(shè)新情境)。解題中不單是機(jī)械模仿，也不是隨意發(fā)揮。即要求學(xué)生能把現(xiàn)場自學(xué)所得概念遷移到新的“情境”中去，抓住信息特征，將“新”、“舊”知識銜接，問題便迎刃而解，下面舉例說明。

例1．氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)總是同時(shí)發(fā)生的。已知鋁和氧化鐵在高溫時(shí)反應(yīng)生成鐵和氧化鋁，寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式_____。該反應(yīng)中，氧化劑是______，被氧化的物質(zhì)是______。

這是一道書寫化學(xué)方程式的題目，是高二化學(xué)中鐵的性質(zhì)教學(xué)內(nèi)容。顯然這是一道直接信息題，其信息是：①反應(yīng)物為氧化鐵和鋁，生成物為鐵和氧化鋁；②反應(yīng)條件為高溫。得到這兩條信息后再按寫化學(xué)方程式的步驟，就可得到化學(xué)方程式：

2Al＋Fe2O3==2Fe＋Al2O3

解好此題的關(guān)鍵：①是配平；②是利用已有知識，金屬在化學(xué)應(yīng)中多為還原劑的信息及氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)總是同時(shí)發(fā)生，則很易答出氧化劑是氧化鐵，被氧化物質(zhì)是鋁。

例2．從含Cu2S的銅礦石中煉銅有多種方法。其中一種是：①先給礦石通空氣高溫焙燒，生成兩種氧化物；將焙燒過的礦石加上比它質(zhì)量少一半的未經(jīng)焙燒過的礦石，混合均勻后，隔絕空氣再進(jìn)行高溫煅燒，結(jié)果得到金屬銅和一種刺激性氣體。寫出上述反應(yīng)的化學(xué)方程式______。

分析：這同樣是一道寫化學(xué)方程式的題，很顯然與例1相比信息并不十分清晰。仔細(xì)審題后，我們可以發(fā)現(xiàn)這樣兩條隱含信息：①第一個(gè)過程中生成的氧化物是氧化銅和二氧化硫，理由是銅礦石主要成分是Cu2S，通空氣高溫焙燒生成的兩種氧化物，根據(jù)質(zhì)量守恒定律，這兩種氧化物應(yīng)為銅元素和硫元素形成的氧化物；②第二個(gè)過程中產(chǎn)生的刺激性氣味的氣體是二氧化硫，這同樣是依據(jù)質(zhì)量守恒定律，化學(xué)反應(yīng)前后元素的種類不變。掌握了這兩條信息，就能比較順利完成化學(xué)方程式。答案為：

Cu2S＋2O2==2CuO＋SO2

2CuO＋Cu2S==4Cu＋SO2

例3．已知氨氣(NH3)的密度比空氣小，易溶于水。氨氣是工業(yè)上生產(chǎn)硝酸的重要原料，在一定條件下可與氧氣反應(yīng)生成一氧化氮，一氧化氮與氧反應(yīng)生成二氧化氮，二氧化氮被水吸收生成硝酸和一氧化氮。試回答：實(shí)驗(yàn)室制取氨氣采用的收集方法是______。工業(yè)生產(chǎn)硝酸的各步反應(yīng)的化學(xué)方程式為______。

分析：有關(guān)氨氣的知識是現(xiàn)行高一課本內(nèi)容。雖然學(xué)生從未學(xué)過氨氣的收集方法，但利用初中學(xué)過的幾種氣體收集方法可歸納出信息中密度比空氣小易溶于水的氣體可用向下排氣法收集。第二問同例1，略。

例4．閱讀下列短文：我國化工專家侯德榜先生發(fā)明的“侯氏制堿法”的基本原理是：在濃氨水中通入足量的二氧化碳生成一種鹽，然后在此鹽溶液中加入細(xì)的食鹽粉末，由于碳酸氫鈉在該狀態(tài)下溶解度很小，呈晶體析出。同時(shí)由于大部分酸式碳酸鹽不穩(wěn)定，加熱后容易轉(zhuǎn)變?yōu)檎}、水和二氧化碳，所以將析出的碳酸氫鈉加熱分解即可制得純堿。

根據(jù)以上敘述，簡要地回答下列問題。

(1)用上述方法進(jìn)行時(shí)，所用的起始原料是哪些物質(zhì)？寫出它們的化學(xué)式。

(2)最終產(chǎn)品是哪些物質(zhì)？寫出它們的化學(xué)式。

(3)該生產(chǎn)過程中沒有涉及的基本反應(yīng)類型是______。

(4)有人認(rèn)為侯氏制堿法的優(yōu)點(diǎn)有四：①生產(chǎn)過程中部分產(chǎn)品可作為起始原料使用；②副產(chǎn)品是一種可利用的氮肥；③反應(yīng)不需要加熱，可以節(jié)約能源；④副產(chǎn)品不會造成環(huán)境污染，你認(rèn)為其中正確的是______。

侯氏制堿法的基本原理范文第2篇

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)語言；優(yōu)化；科學(xué)；趣味；啟發(fā)；教育；課堂效率

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-246-01

一、優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)語言勢在必行

優(yōu)質(zhì)化學(xué)課堂語言的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)什么？在《學(xué)記》中，孟子明確地提出優(yōu)質(zhì)教學(xué)語言的標(biāo)準(zhǔn)：“其言也，約而達(dá)，微而藏，罕譬而喻?！币馑际牵▋?yōu)秀的教師會讓學(xué)生自覺自愿地跟他學(xué)，是因?yàn)椋┧闹v解扼要又透徹，精微又妥貼，舉例不多，卻能說明問題。面對學(xué)生能否做到科學(xué)的傳授知識、培養(yǎng)能力，師生之間通過溝通與交流，學(xué)生了達(dá)到“親其師，信其道”的境界，是檢驗(yàn)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)語言的重要標(biāo)準(zhǔn)。

二、優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)語言的途徑

課堂教學(xué)語言構(gòu)成師生教學(xué)活動(dòng)的重要因素。教師的教學(xué)語言能綜合反映出教師的教學(xué)素養(yǎng)，對課堂教學(xué)效果具有決定性的意義。通過化學(xué)的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生獲得化學(xué)基本原理、基礎(chǔ)知識和實(shí)驗(yàn)操作等基本技能，提高分析、解決問題的能力。與此同時(shí)，化學(xué)學(xué)科存在自身的規(guī)律和語言體系，并形成了專門的化學(xué)用語。為了有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，激發(fā)興趣和培養(yǎng)能力，我認(rèn)為優(yōu)化課堂教學(xué)語言有以下途徑：

1、重視課堂教學(xué)語言的科學(xué)性與規(guī)范性

課堂教學(xué)語言是知識信息和思想交流的重要載體，各學(xué)科必須用與之對應(yīng)的科學(xué)語言表達(dá)出來，在教與學(xué)的互動(dòng)過程中直接決定著教育教學(xué)的質(zhì)量和效果。在化學(xué)原理、概念、規(guī)律、結(jié)論的教學(xué)中，必須與科學(xué)性高度統(tǒng)一，力求做到準(zhǔn)確無誤、周密完整。教師應(yīng)特別注意不能向?qū)W生傳遞無效信息，甚至是錯(cuò)誤的信息。教學(xué)語言要注意用詞合理、簡明。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的同時(shí)，也在模仿教師的語言。在教師規(guī)范語言潛移默化的引導(dǎo)下，學(xué)生就能掌握規(guī)范的化學(xué)用語，反之，則會產(chǎn)生消極的示范效應(yīng)?；瘜W(xué)規(guī)律、定理有不同的適用范圍和使用條件平時(shí)使用需加注“一般情況下”。為此，教師更應(yīng)注重語言修養(yǎng)，用詞合理、敘述得當(dāng)、發(fā)音準(zhǔn)確必不可少，堅(jiān)持使用規(guī)范、用語，杜絕語言絕對化和簡單化。如實(shí)驗(yàn)操作方面的滴入、倒入、加入、通入等術(shù)語，一字之差含義截然不同。

2、關(guān)注課堂教學(xué)語言的發(fā)展性與啟發(fā)性

隨著知識面的拓展，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能的提高，學(xué)生自身的素養(yǎng)得以逐步提升。教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分把握好學(xué)生知識水平和認(rèn)知能力的不完整性，應(yīng)以負(fù)責(zé)和發(fā)展的態(tài)度給學(xué)生的認(rèn)知過程留下空間和時(shí)間，讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)認(rèn)知具有連續(xù)性和發(fā)展性。像“燃燒”的定義、二氧化碳能否燃燒等知識點(diǎn)應(yīng)該學(xué)生明確認(rèn)知階段和使用范圍，不要把知識“學(xué)死”。同時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)語言的啟發(fā)性，在教學(xué)活動(dòng)中善于“用語言的琴弦撥動(dòng)學(xué)生的心靈”。教學(xué)語言要能舊中見新，易中見難，平中有奇，難而可及，并注意適時(shí)設(shè)問，隨機(jī)應(yīng)變由淺入深，循序漸進(jìn)，使學(xué)生在教師的引領(lǐng)下以穩(wěn)健的身姿在一系列問題情境的語言中安然從知識的一個(gè)波峰過渡到另一個(gè)波峰。在學(xué)習(xí)“燃燒”的相關(guān)內(nèi)容之后，教師先寫出鎂分別在二氧化碳和氮?dú)庵腥紵幕瘜W(xué)方程式，引導(dǎo)學(xué)生思考后總結(jié)出特殊規(guī)律。

3、用活課堂教學(xué)語言的精要性與趣味性

課堂語言精準(zhǔn)簡約，課前必須精心設(shè)計(jì)，反復(fù)錘煉，做到簡明扼要。教師在課堂上不講空話、大話、套話和閑話等無效語言。如應(yīng)避免“石墨可做干電池的電極，它有導(dǎo)電性嗎？”的無效語言。在課堂上，教師語言的形象生動(dòng)、趣味橫生，是化學(xué)課“有趣”的制勝法寶。授課中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情緒反應(yīng)適時(shí)穿插一些風(fēng)趣的語言，既可調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，輕松課堂，又有利于吸引學(xué)生的注意力和增強(qiáng)理解力。

4、展現(xiàn)課堂教學(xué)語言的教育性與含蓄性

教師適當(dāng)利用課堂語言的含蓄性，旁敲側(cè)擊、留有余地，不大包大攬，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。講問題時(shí)不宜過細(xì)，應(yīng)針對學(xué)生的困難和障礙，教師應(yīng)分析知識缺陷和思路錯(cuò)誤，讓學(xué)生能舉一反三、觸類旁通地通過自己的思維去解決問題。探究氫氧化鈉變質(zhì)的程度，提示碳酸鈉溶液顯堿性，讓學(xué)生大膽設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究。語言本身除具有傳遞知識信息的功能外，還有傳遞情感的功能。例如通過我國古代造紙術(shù)的發(fā)明與應(yīng)用，近代的侯氏制堿法的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操；化學(xué)發(fā)展史啟迪學(xué)生敢于質(zhì)疑，追求真理的熱情；實(shí)驗(yàn)操作培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)，實(shí)事求是的探索精神。這樣在教學(xué)中因勢利導(dǎo)，既做到教書育人，又培養(yǎng)了多層次的精神追求。

5、把握課堂教學(xué)語言時(shí)空性的與融合性

教師應(yīng)注意在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要注意控制教學(xué)語言速度、節(jié)奏、語調(diào)。做化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要事先交代清楚，學(xué)生在觀察過程中教師不要用語言給學(xué)生造成“干擾”，還要盡可能創(chuàng)造出超時(shí)空的教學(xué)意境，課雖結(jié)束使學(xué)生對知識還有“余音繞梁”之感。教師充分認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)的課程不是單一的學(xué)科，學(xué)科內(nèi)容好學(xué)習(xí)能力都是融會貫通的。如溶解度曲線等圖像，雖與數(shù)學(xué)函數(shù)圖像相似，但不完全相同；生物中植物的光合作用合成了有機(jī)物；地理課中海拔影響著水的沸點(diǎn)等。

三、反思

化學(xué)教師的課堂語言藝術(shù)，就是教師在教學(xué)過程中遵循化學(xué)教學(xué)規(guī)律和審美原則，正確處理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的語言藝術(shù)。為此，化學(xué)教師塑造自己獨(dú)特的語言，除了要加強(qiáng)自身知識素養(yǎng)、語言技巧外，還必須對所教學(xué)科的相關(guān)知識了然于心，對所教對象加強(qiáng)溝通交流并傾注滿腔熱情。只要付出熱情，教師、學(xué)生、知識就能實(shí)現(xiàn)“三位一體”的情感交融，形成一種特定的教學(xué)氛圍，課堂語言就能使師生產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到教師輕松、學(xué)生樂學(xué)、教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成的良好效果。

參考文獻(xiàn)：

侯氏制堿法的基本原理范文第3篇

初中化學(xué)課堂效率

【中圖分類號】G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1673-8500（2013）04-0302-02

化學(xué)是一門基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它同農(nóng)業(yè)、能源、材料、資源開發(fā)、國防建設(shè)以及環(huán)境保護(hù)等方面有著密切的關(guān)系。初中化學(xué)教學(xué)是學(xué)生接受化學(xué)教育的啟蒙和基礎(chǔ)階段。它不僅能為學(xué)生升入高一級學(xué)校學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)知識奠定基礎(chǔ)，也能為畢業(yè)生參加工作解決處理一些實(shí)際問題打下基礎(chǔ)。

1激發(fā)興趣，使學(xué)生想學(xué)

以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)教學(xué)的基本特征，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)其科學(xué)方法和創(chuàng)新精神等方面都能產(chǎn)生積極有效的作用。因此，教師應(yīng)千方百計(jì)地提供機(jī)會，讓學(xué)生親身體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過程，使學(xué)習(xí)化學(xué)的過程成為一種“活、樂、動(dòng)”的思維過程，借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作過程去發(fā)現(xiàn)問題，萌發(fā)新思想，形成新思路、尋找新方法，獲得新知識和技能。興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)他們及時(shí)排除不利于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學(xué)習(xí)中的障礙，喚起他們對學(xué)習(xí)的興趣，使他們能積極主動(dòng)自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生剛接觸化學(xué)，開始會對化學(xué)頗有些興趣，尤其對化學(xué)實(shí)驗(yàn)有濃厚的興趣。但當(dāng)學(xué)到化學(xué)用語、無素符號和基本概念時(shí)，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學(xué)視為“第二外語”或認(rèn)為化學(xué)是一門“死記硬背”的學(xué)科，有可能會使原有的興趣逐漸消失。如何在教學(xué)中培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生保持穩(wěn)定的、持久的興趣。為此我們及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行了化學(xué)史教育，運(yùn)用化學(xué)史實(shí)中的實(shí)驗(yàn)過程及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。有關(guān)化學(xué)史實(shí)的教學(xué)往往被很多教師所忽視。然而，化學(xué)史是一部不斷發(fā)展的科學(xué)史，它是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的好素材。講化學(xué)的發(fā)展和形成，結(jié)合書本介紹科學(xué)家探索化學(xué)奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學(xué)說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎(jiǎng)，中國化工之父侯德榜博士發(fā)明了“侯氏制堿法”。談聞名世界的中國古明如造紙術(shù)、火藥等，論化學(xué)與現(xiàn)代化建設(shè)和生活的密切關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)好化學(xué)知識是多么重要，其將直接關(guān)系到祖國的發(fā)展和建設(shè)，這樣做增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。

初中化學(xué)需識記的知識比較多，有時(shí)又很集中。如教材中第三章里一下就出現(xiàn)了二十多種元素符號，讓學(xué)生一下子很難記住。為此我把元素符號、原子團(tuán)等制成小卡片，把化合價(jià)編成順口溜，把重點(diǎn)內(nèi)容簡化記憶。例如在講實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀受熱分解制氧氣時(shí)，為使學(xué)生很快地掌握制氧氣的七個(gè)步驟，“查、裝、定、點(diǎn)、收、離、息”并且知道這七個(gè)步驟不能顛倒，我們把這七個(gè)步驟用一句順口溜——茶莊定點(diǎn)收利息，學(xué)生很快就記住，并能完整準(zhǔn)確地說出其七個(gè)字順序的含義及為什么。

我們還根據(jù)初初中生的學(xué)習(xí)積極性更多地依賴于學(xué)習(xí)興趣，其形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動(dòng)手，再造想象力比較豐富等特點(diǎn)，成立了化學(xué)科技興趣小組，目的即為鍛煉學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)口能力，從激發(fā)興趣著眼，訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)思維和創(chuàng)新思維，發(fā)動(dòng)學(xué)生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。例如學(xué)習(xí)了燃點(diǎn)以后，我們組織了學(xué)生做“燒不焦手帕”、“玻璃棒點(diǎn)燈”等實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進(jìn)行直觀教學(xué)。這些活動(dòng)的開展消除了初初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的畏懼情緒，使學(xué)生感到化學(xué)有趣，樂意學(xué)，使智力和能力同時(shí)得到了發(fā)展。

2精講多練，創(chuàng)造高效課堂

提高課堂效率是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。課堂上我們主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。而這些能力的提高，不是一節(jié)或幾節(jié)課就能培養(yǎng)的，需要我們教師在每節(jié)課以及其他課堂教師的啟發(fā)和引導(dǎo)而逐步培養(yǎng)形成的。教師要在課堂四十五分鐘內(nèi)向?qū)W生傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，并使他們能輕松接受。它除了要求教師自身極淵博的知識，較強(qiáng)的表達(dá)能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透教材，并且還要了解掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)問題以及學(xué)生該年齡段的思維，瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，深入準(zhǔn)確、畫龍點(diǎn)睛地講。要符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的思維，擴(kuò)大密度，使他們在短短的幾十分鐘內(nèi)思維始終保持在最佳狀態(tài)，只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果。所謂精講，既要配合教材內(nèi)容，又要面向全體學(xué)生?！熬本褪且黄浦攸c(diǎn)，帶過一般，設(shè)疑破難，創(chuàng)造思維情境?！熬殹笔庆柟讨R的途徑之一，練要練到點(diǎn)子上，要精心設(shè)計(jì)一些針對性較強(qiáng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學(xué)知識。能讓他們親自動(dòng)手操作的或口頭表達(dá)練習(xí)的，就盡可能讓他們動(dòng)手動(dòng)口實(shí)踐，以達(dá)到真正掌握知識，舉一反三的目的。

初中化學(xué)知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學(xué)計(jì)算四大部分。就拿元素及其化合物來說，知識內(nèi)容龐雜，涉及到三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學(xué)方程式，如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但只要抓住他們的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)別異同，進(jìn)行歸納對比，形成網(wǎng)絡(luò)，抓住其實(shí)質(zhì)就可以收到事半功倍的效果。在教學(xué)中通過觀察學(xué)生的表情、舉動(dòng)以及接受效果，針對學(xué)生感到有困難的地方，教材的關(guān)鍵點(diǎn)、知識聯(lián)系的轉(zhuǎn)折點(diǎn)以及易混淆的地方，結(jié)合思考題給學(xué)生以點(diǎn)撥、啟發(fā)和疏通。例如在總復(fù)習(xí)時(shí)，我們把氧氣、二氧化碳兩種氣體進(jìn)行綜合歸納對比，讓學(xué)生親自動(dòng)手，把常見儀器的使用、基本操作和氣體收集，集中于氣體的制備之中。通過此實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對上述三種氣體的性質(zhì)、用途、制取裝置、原理、收集檢驗(yàn)等知識進(jìn)一步加深理解和掌握。為此教師還應(yīng)具有對教材探索、創(chuàng)造和對知識進(jìn)行篩選歸納、補(bǔ)充的能力。

3創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)融入生活

初中化學(xué)教學(xué)的最終目的還是為了服務(wù)生活，教師完全可以運(yùn)用真實(shí)的生活場景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，聯(lián)系日常生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生都能從感性上體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。實(shí)際上在新課標(biāo)背景下初中化學(xué)教材的編排有很多都是從生活現(xiàn)象中引入的。