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論大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)范文第1篇

關(guān)鍵詞:大學(xué)生 批判性思維 培養(yǎng) 策略

關(guān)于批判性思維的定義在學(xué)界至今沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí),但在眾多的解釋中,普遍認(rèn)同的是,“批判的”(critical)源于希臘文kriticos(提問、理解某物的意義和有能力分析,即辨明或判斷的能力)和kriterion(標(biāo)準(zhǔn))。從語(yǔ)源上說,該詞暗示發(fā)展“基于標(biāo)準(zhǔn)的有辨識(shí)能力的判斷”。批判性思維是對(duì)原有觀點(diǎn)及其視角、證據(jù)、表達(dá)方式等重新“檢驗(yàn)”、“辯護(hù)”和“再思考”。它既可能是否定的,也可能是肯定的;它既包括批判性思維技能,也包括批判性思維品質(zhì)。

一、大學(xué)生批判性思維培養(yǎng)之現(xiàn)狀

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以傳授知識(shí)為核心的灌輸式,教師按照書本知識(shí)去教,學(xué)生被動(dòng)接受、存儲(chǔ)老師教的知識(shí),對(duì)現(xiàn)成的結(jié)論“不容置疑”,對(duì)權(quán)威“盲目崇拜”,對(duì)問題“先入為主”,對(duì)個(gè)人行為“亦步亦趨”。[1]長(zhǎng)期受這種模式的影響,學(xué)生的思維缺少自覺的批判性,也使學(xué)生的創(chuàng)新性思維受到限制。

早在20世紀(jì)40年代,批判性思維就成為美國(guó)教育改革的主題,70年代,批判性思維作為美國(guó)教育改革運(yùn)動(dòng)的焦點(diǎn)而出現(xiàn),80年代,批判性思維成為了美國(guó)和西方其他發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革的核心,90年代末,世界高等教育會(huì)議發(fā)表了面向21世紀(jì)的高等教育宣言《觀念與行動(dòng)》,第一條提出高等教育與培訓(xùn)的使命是“培養(yǎng)批判性和獨(dú)立的態(tài)度”;第五條提出“高等教育機(jī)構(gòu)必須教育大學(xué)生,能夠批判地思考和分析問題;課程需要改革以超越對(duì)科學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單的知識(shí)掌握,課程必須包含獲得在多元文化條件下,批判性和創(chuàng)造性分析技能”。[2]世界高等教育會(huì)議關(guān)于培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維能力的主張,給高等學(xué)校培養(yǎng)人才既提出了具體的要求,又指明了方向。

我國(guó)高等教育改革已進(jìn)行多年,雖然取得了一定的成績(jī),但對(duì)大學(xué)生批判性思維的忽視是當(dāng)代高等教育中一個(gè)非常嚴(yán)重的問題。自20世紀(jì)90年代起我國(guó)已有學(xué)者開始研究批判性思維,2002年北京市邏輯學(xué)會(huì)召開了“形式邏輯與非形式邏輯及批判性思維”的學(xué)術(shù)討論會(huì),在探討批判性思維的含義、性質(zhì)、作用的同時(shí),還專門研究了批判性思維課程設(shè)置的可行性問題。[3]此次會(huì)議推動(dòng)了國(guó)內(nèi)批判性思維的研究與教學(xué)工作,但總體而言,在我國(guó),批判性思維與批判性思維的教學(xué)的研究相當(dāng)薄弱。一方面對(duì)批判性思維培養(yǎng)還未引起足夠的重視,另一方面,將批判性思維視為一種簡(jiǎn)單的、以邏輯思維為主的、可以直接教授的技能。

二、大學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的意義

由于批判性思維培養(yǎng)的不足,大學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力,心理發(fā)展和個(gè)性養(yǎng)成也受到限制,制約了大學(xué)生發(fā)展的潛力和競(jìng)爭(zhēng)力。

1.批判性思維是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才的關(guān)鍵

當(dāng)代社會(huì)需要的是實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才,而批判性思維是創(chuàng)新的動(dòng)力和基礎(chǔ)。要?jiǎng)?chuàng)新,就要善于從已有知識(shí)中發(fā)現(xiàn)不合理之處,這個(gè)過程需要“反省”、“突破思維定勢(shì)”、“有根據(jù)的判斷”,需要激發(fā)大膽的想象,提出有意義的問題,并不斷探索解決問題的方法。從這個(gè)意義上講,開發(fā)學(xué)生的批判性思維就是開發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

2.批判性思維是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵

當(dāng)代社會(huì)是一個(gè)信息化社會(huì),面對(duì)無數(shù)的信息,如果缺乏批判性思維,大學(xué)生就不能做出正確的選擇和取舍,就可能被信息的大海所淹沒,被各種似是而非的解決方案所迷惑,使他們?cè)诩ち业纳鐣?huì)競(jìng)爭(zhēng)中難有立足之地。在這個(gè)知識(shí)更新不斷加快的時(shí)代,對(duì)大學(xué)生而言,形成獲取知識(shí)的積極態(tài)度和能力比單純獲取某些知識(shí)更為重要,而批判性思維在獲取知識(shí)的過程中起著重要的作用。因而,高等教育的目的不僅僅是使學(xué)生獲得知識(shí)和技能,而更為主要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這就需要高校從“知識(shí)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰?dǎo)向”,把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在首要地位,把批判性思維的培養(yǎng)作為重中之中。

3.批判性思維是培養(yǎng)大學(xué)生心理與個(gè)性發(fā)展的需要

隨著社會(huì)的發(fā)展,大學(xué)生接受來自各方面的影響和壓力,使他們成為個(gè)性張揚(yáng)、心理脆弱的一個(gè)群體。心理發(fā)展是一種內(nèi)化的過程,是個(gè)性自主建構(gòu)與價(jià)值引導(dǎo)之間的對(duì)立統(tǒng)一,批判性思維包含了對(duì)批判性品質(zhì)的培養(yǎng),在大學(xué)生心理發(fā)展中具有重要的作用。個(gè)體內(nèi)化是對(duì)社會(huì)文化的揚(yáng)棄,個(gè)體并不是完全接受呈現(xiàn)的所有信息,而是批判的理解、吸收這些信息。個(gè)體注意什么、發(fā)揮什么、選擇什么完全是在其原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上取決于批判性思維能力。同時(shí),教育的目的是不僅要使個(gè)體繼承現(xiàn)有文化,而且能創(chuàng)造文化節(jié),要做到這一點(diǎn),批判性思維是必須的素質(zhì)。

目前,我國(guó)少數(shù)大學(xué)嘗試開設(shè)了批判性思維課程,這雖是培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維的應(yīng)有之義,但絕不是全部。通過課程的學(xué)習(xí)只能在一定程度上學(xué)到批判性思維的技能,而對(duì)于其品質(zhì)的培養(yǎng)卻要復(fù)雜的多。

三、大學(xué)生批判性思維培養(yǎng)策略

當(dāng)代大學(xué)生批判性思維品質(zhì)和技能培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,高校需要從管理、教育、服務(wù)等多方面努力。

1.管理方面

(1)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念

如前所述,傳統(tǒng)教育觀念不利于大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。因此要培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維首先應(yīng)是教育者尤其是教育領(lǐng)導(dǎo)者教育觀念的轉(zhuǎn)變。只有當(dāng)他們意識(shí)到傳統(tǒng)教育觀念的弊端,認(rèn)識(shí)到應(yīng)當(dāng)確立一種新的教育觀念,并制定相應(yīng)的政策,積極推廣,狠抓落實(shí),才能有效順應(yīng)批判性思維的特點(diǎn),達(dá)到培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維的目的。

(2)改變傳統(tǒng)的考核方式

在傳統(tǒng)教學(xué)中,無論是學(xué)校還是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)習(xí)慣于使用單一標(biāo)準(zhǔn),特別是在考試中,通常采用標(biāo)準(zhǔn)答案,容不得學(xué)生標(biāo)新立異,這種評(píng)價(jià)方式限制了學(xué)生的思維。因而,應(yīng)改革對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式,鼓勵(lì)學(xué)生以事實(shí)為依據(jù),用科學(xué)的態(tài)度和審視的眼光觀察事物和思考問題,產(chǎn)生新的思路,找到解決問題的新途徑。只要學(xué)生思路正確,立論有據(jù),能自圓其說,就應(yīng)該加以肯定和鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)也應(yīng)加大平時(shí)考核的比例,如課堂討論發(fā)言、回答問題等,為學(xué)生創(chuàng)造有利于批判性思維培養(yǎng)的環(huán)境。

(3)將批判性思維培養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)體系

高校的教學(xué)任務(wù)不僅應(yīng)該使學(xué)生掌握知識(shí),而且應(yīng)該使學(xué)生了解自己的思維過程和成果,使他們明確自己的思考內(nèi)容、方式,使他們學(xué)會(huì)對(duì)自己的思維過程進(jìn)行控制。同時(shí),應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問的習(xí)慣,不僅要求學(xué)生對(duì)老師提出的問題作出正確的回答,而且還需要學(xué)生對(duì)自己缺乏理解的現(xiàn)象、學(xué)習(xí)中遇到的障礙等主動(dòng)進(jìn)行思考,作出回答。

2.教育方面

(1)開設(shè)相關(guān)課程培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

在高校的教育教學(xué)活動(dòng)中,課程教學(xué)是最重要的載體。批判性思維既是一種批判技能,也是一種批判品質(zhì),而技能的培訓(xùn)要通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。因此,高校應(yīng)開設(shè)邏輯學(xué)和批判性思維課程,邏輯學(xué)(尤其是演繹邏輯)強(qiáng)調(diào)推理的有效性和必然性,著重培訓(xùn)形式化的邏輯思維技能,批判性思維課程致力于發(fā)現(xiàn)、分析和發(fā)展人們?cè)谌粘Ｉ钪羞\(yùn)用與分析論證的標(biāo)準(zhǔn)、程序和模式,主要培養(yǎng)非形式化的思維技能,兩者在培養(yǎng)批判性思維過程中是缺一不可的。

(2)將培養(yǎng)批判性思維融入學(xué)科教學(xué)

批判性思維技能的培養(yǎng)要靠邏輯學(xué)和批判性思維課程,而批判性思維品質(zhì)的培養(yǎng)則體現(xiàn)為把批判性品格內(nèi)化為自己的一種思維習(xí)慣,這就離不開大量的批判性思維訓(xùn)練,因而將批判性思維融入各門專業(yè)課教學(xué)是非常必要的。懷疑精神是批判性思維品質(zhì)的首要內(nèi)容,為了培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維品質(zhì),在進(jìn)行各學(xué)科教學(xué)時(shí)要著重培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神,提高學(xué)生分析論證結(jié)構(gòu)的能力和評(píng)價(jià)論證的能力。

(3)發(fā)揮教師的獨(dú)特作用

在教育過程中,教師是教育活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者,在大學(xué)生批判性思維培養(yǎng)過程中起著至關(guān)重要的作用。要培養(yǎng)學(xué)生批判性思維,教師自身必須是一個(gè)批判性思維者,要具備批判性思維技能和品質(zhì),并能主動(dòng)地把它們運(yùn)用于教育教學(xué)的全過程。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,培養(yǎng)的學(xué)生是被動(dòng)接受信息,而不是積極探尋和評(píng)價(jià)信息。為了培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維,教師要努力確立師生之間的平等關(guān)系,在人格平等、相互尊重的基礎(chǔ)上開展對(duì)話式教學(xué),在教學(xué)過程中為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生突破思維定勢(shì),運(yùn)用發(fā)散性思維,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑和挑戰(zhàn),讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的判斷和選擇,提出不同的觀點(diǎn),開展平等的討論,在自我思考的過程中要求學(xué)生為自己的觀點(diǎn)提供論據(jù),并檢驗(yàn)其確鑿性,從而提高學(xué)生批判性思維。同時(shí)鼓勵(lì)教師開展案例教學(xué),讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程,積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題,探究分析問題、解決問題的方法,通過自己獨(dú)立思考、判斷、提出自己獨(dú)特的見解,進(jìn)而在實(shí)踐中提高學(xué)生的批判性思維技能,培養(yǎng)批判性思維品質(zhì)。

具體而言,教師要做到以下幾點(diǎn):第一,在教學(xué)過程中,注意分析自己的思維過程、教學(xué)安排,為學(xué)生提供明確的理由。第二,在安排活動(dòng)或作業(yè)時(shí),選擇開放性題目,要求學(xué)生評(píng)價(jià)社會(huì)熱點(diǎn)問題和身邊事物,從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在創(chuàng)新欲望。第三,心胸開闊,鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的思路進(jìn)行學(xué)習(xí),而不要求學(xué)生重復(fù)老師所講知識(shí),能坦然地承認(rèn)自己所犯錯(cuò)誤并接受批評(píng)。

3.服務(wù)方面

高校在育人的過程中,服務(wù)育人也是不可或缺的部分,這主要體現(xiàn)在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅的校園文化環(huán)境、寬松的學(xué)習(xí)研究環(huán)境、多樣的社會(huì)實(shí)踐環(huán)境等方面。

(1)優(yōu)雅的校園文化環(huán)境

培育、營(yíng)造一個(gè)整體優(yōu)雅的校園文化氛圍,對(duì)于批判性思維的培養(yǎng)具有重要的意義,如整潔、優(yōu)雅的校園,高水平的學(xué)術(shù)講座營(yíng)造出的學(xué)術(shù)氛圍,學(xué)校教職員工對(duì)學(xué)生的熱愛和關(guān)心、主動(dòng)的服務(wù),會(huì)使大學(xué)生身心舒暢,產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造熱情,有利于批判性思維的培養(yǎng)。

(2)寬松的學(xué)習(xí)研究環(huán)境

學(xué)校要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神,努力創(chuàng)造寬松、舒暢的學(xué)習(xí)研究氛圍,以減輕學(xué)生的畏懼心理。例如,擴(kuò)大圖書館藏書范圍、提高服務(wù)質(zhì)量,為學(xué)生開拓視野、積累知識(shí)提供基礎(chǔ);通過大學(xué)生科技創(chuàng)新基金,大學(xué)生科技創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)等鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與科學(xué)研究;鼓勵(lì)科技類社團(tuán)的發(fā)展,營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍,引導(dǎo)學(xué)生自覺地培養(yǎng)和煅練批判性思維。

(3)多樣的社會(huì)實(shí)踐環(huán)境

批判性思維的培養(yǎng)不僅是技能的獲得,更為重要的是品質(zhì)的獲得,因而在學(xué)生獲得理性認(rèn)識(shí)后,應(yīng)將其應(yīng)用于實(shí)踐,在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化,這就意味著學(xué)校要給他們提供多樣的社會(huì)實(shí)踐環(huán)境。

總之,對(duì)于大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)要靠高校中管理、教育、服務(wù)三支隊(duì)伍的共同努力,只有在各方面力量的共同努力下,才能為學(xué)生營(yíng)造自由、民主、平等的氛圍,使大學(xué)生在其中掌握必要的批判性技能,并付諸實(shí)踐,從而不斷培養(yǎng)他們的批判性品質(zhì),達(dá)到培養(yǎng)批判性思維的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]畢遠(yuǎn)志,沈貴鵬.略論大學(xué)生批判性思維的缺失及其培養(yǎng).洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2007(6).

[2]劉漢民.論邏輯學(xué)教學(xué)與大學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng).教育探索,2007(6).

[3]楊武金,閻景強(qiáng).“形式邏輯與非形式邏輯及批判性思維”學(xué)術(shù)討論會(huì)綜述.中國(guó)人民大學(xué)學(xué)報(bào),2003(2).

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[5]左洪亮.努力培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維能力.江蘇高教,2004(6).

論大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)范文第2篇

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)；批判性思維能力；批判性思維教學(xué)

作為人才培養(yǎng)的重要組成部分，大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)是我國(guó)高等教育研究的熱點(diǎn)之一和不可忽視的一環(huán),它是創(chuàng)新教育的需求,也是信息社會(huì)發(fā)展的必然?！陡叩葘W(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)要求》(試行)在討論專業(yè)知識(shí)與能力的其中一個(gè)模塊即商務(wù)知識(shí)與技能時(shí)，明確指出在系統(tǒng)掌握普通和專業(yè)商務(wù)知識(shí)的過程中逐步培養(yǎng)學(xué)科思維和創(chuàng)新能力。[1]LorinAnderson(1990)改進(jìn)了Ben⁃jaminBloom的認(rèn)知能力分類，提出了一個(gè)6級(jí)認(rèn)知能力模型即“識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”。[2]但是反思商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，其大量的技能課訓(xùn)練和少有的專業(yè)知識(shí)課程往往只停留在“識(shí)記”和“理解”這兩個(gè)最下面層面上。[2]批判性思維是分析和評(píng)價(jià)，是創(chuàng)新教育的需求。目前，極具專業(yè)特定性的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)迅猛發(fā)展，研究商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)則顯得愈發(fā)必要。本文綜述了批判性思維的相關(guān)理論，在分析商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生批判性思維能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上揭示培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的必要性，進(jìn)而探討培養(yǎng)其批判性思維能力的有效途徑和具體措施。

一、批判性思維能力理論綜述

（一）起源和發(fā)展

西方術(shù)語(yǔ)CriticalThinking在國(guó)內(nèi)主要翻譯為批判性思維、思辨能力、評(píng)判性思維、批判性思考、高層次思維。二十世紀(jì)初，批判性思維始于美國(guó)教育家杜威提出的“反思性思維”，于二十世紀(jì)八十年代成為美國(guó)高等教育的重要內(nèi)容，并把批判性思維培養(yǎng)作為高等教育的目標(biāo)之一，其研究趨于完善，并且在教學(xué)中得到實(shí)際運(yùn)用。20世紀(jì)80年代，我國(guó)開始在教育學(xué)與邏輯學(xué)領(lǐng)域引進(jìn)批判性思維研究。而20世紀(jì)末期，隨著“思辨缺席癥”的提出，我國(guó)外語(yǔ)界開始關(guān)注批判性思維研究，并針對(duì)這一問題進(jìn)行研究與探討。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)是我國(guó)教育部于2007年正式批準(zhǔn)的新興專業(yè)，與傳統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)并列。接著便有少數(shù)學(xué)者開始關(guān)注商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的批判性思維狀況，例如，2012年集美大學(xué)的饒妙老師調(diào)查了該校包括商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在內(nèi)的商務(wù)類學(xué)科本科生批判性思維能力傾向，研究結(jié)果表明該校學(xué)生批判性思維偏弱，學(xué)生的思維能力迫切需要得到提高。先鵬和王關(guān)富從商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)，分析了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力所具有的優(yōu)勢(shì)，并探討了其會(huì)面臨的挑戰(zhàn)。[3]

（二）界定

大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)一直是我國(guó)高等教育研究的熱點(diǎn)問題，然而對(duì)批判性思維的界定，學(xué)者們?nèi)源嬖跔?zhēng)論。學(xué)者對(duì)批判必思維的定義可謂仁者見仁，至今尚未形成統(tǒng)一的看法。美國(guó)羅伯特•恩尼斯(1991)認(rèn)為批判性思維是“為決定相信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省的一種思維”，包括認(rèn)知技能（或批判性思維技能）和情感意向（或批判性精神）兩個(gè)方面。[4]但其中，以彼得•法喬恩所給出的定義最為典型，他認(rèn)為批判性思維是有目的的、自我校準(zhǔn)的判斷，而這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評(píng)價(jià)、推斷以及對(duì)判斷賴以存在的論據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語(yǔ)境的說明。[5]國(guó)內(nèi)學(xué)者文秋芳教授將CriticalThinking譯為“思辨能力”，認(rèn)為思辨能力指思考與辨析，是一種穿透事物現(xiàn)象進(jìn)行分析和論證，并做出邏輯理智的判斷，包括思維、論述、分析和解決問題的能力。它是認(rèn)知與人格特質(zhì)的統(tǒng)一。前者包括分析、闡釋、評(píng)價(jià)、推理、揭示、自我調(diào)控，而后者則包括好奇、開放、正直、自信、堅(jiān)持。[6]

二、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的現(xiàn)狀分析

作為新興專業(yè)，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)自身在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力方面擁有無法比擬的優(yōu)勢(shì)，比如：商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的主要教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的英語(yǔ)應(yīng)用，具有較強(qiáng)的針對(duì)性；該專業(yè)不僅開設(shè)了英語(yǔ)課程還開設(shè)了與經(jīng)濟(jì)、商務(wù)相關(guān)的課程，豐富多元的課程設(shè)置以及商務(wù)知識(shí)和英語(yǔ)結(jié)合的邏輯和內(nèi)容，都有利于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的批判性思維能力的培養(yǎng)；商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)和社會(huì)商務(wù)實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，使得學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐中評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提升自身批判性思維能力。[3]盡管較之于傳統(tǒng)英語(yǔ)專業(yè)，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)自身在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力方面擁有無法比擬的優(yōu)勢(shì)，但是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)亦是任重道遠(yuǎn)。以下筆者就從三個(gè)方面探討商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的批判性思維能力的現(xiàn)狀、存在的問題和影響學(xué)生批判性思維發(fā)展的教育因素。

（一）商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)師資匱乏且批判性思維能力缺席

全國(guó)大部分高校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)仍然沒有足夠的既擁有良好的英語(yǔ)語(yǔ)言水平又具備商務(wù)專業(yè)知識(shí)的“復(fù)合型”專業(yè)背景的教師隊(duì)伍。教師具有較高的外語(yǔ)水平但卻缺乏全面系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)。教師的素質(zhì)是影響教學(xué)效果和學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的最重要的因素。教師隊(duì)伍的嚴(yán)峻形勢(shì)，成為限制商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生批判性思維能力提升的瓶頸，導(dǎo)致高校培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)問題難度加大。而且，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)師資匱乏這一問題在短時(shí)期內(nèi)難以解決。此外，“思辨缺席癥”既指“外語(yǔ)系的學(xué)生”思辨缺席，也指“外語(yǔ)系教師”思辨缺席，通指“學(xué)外語(yǔ)出身的人”思辨缺席。[7]教師自身的思辨能力會(huì)在很大程度上影響學(xué)生思辨能力的養(yǎng)成。

（二）商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)缺乏合理有效的評(píng)測(cè)方法

傳統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)的主要靠TEM4和TEM8測(cè)評(píng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的新形勢(shì)下，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)重新制定符合當(dāng)下需求的評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平、商務(wù)文化知識(shí)、跨文化交際能力以及批判性思維這三種能力的考察有機(jī)結(jié)合。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不能照搬沿襲過去的評(píng)價(jià)內(nèi)容和模式，需要科學(xué)分配考察學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)技能和批判性思維能力的比重，使得商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生既學(xué)習(xí)了英語(yǔ)知識(shí)，又提升了自身的批判性思維能力。然而，當(dāng)前商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)尚未研究出測(cè)試商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平、商務(wù)文化知識(shí)、跨文化交際能力以及批判性思維能力的標(biāo)準(zhǔn)。就全國(guó)范圍來看，針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科生的專業(yè)四、八級(jí)考試仍在測(cè)試階段，尚未在全國(guó)運(yùn)行。

（三）商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在教學(xué)方式方面，大多數(shù)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師要么照章辦事，要么機(jī)械模仿，要么根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，雖認(rèn)真?zhèn)湔n，但忽略了對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，拘泥于以往的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸和培養(yǎng)學(xué)生記憶能力，注重知識(shí)與信息的單向傳輸，關(guān)注學(xué)生是否理解和掌握了英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。大部分商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師因未及時(shí)獲取關(guān)于批判性思維的最新研究成果，無法正確認(rèn)識(shí)批判性思維的定義，也不了解擁有批判性思維能力的學(xué)生的個(gè)性特征和行為表現(xiàn)，不清楚培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的模式和設(shè)計(jì)方案，不具備提升商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生批判性思維能力應(yīng)具備的教學(xué)技能及策略，因此并不能為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科生的批判性思維的發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境，無法滿足他們的批判欲望,并且在某種程度上壓抑了學(xué)生的批判需求。當(dāng)然，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師也會(huì)在課堂上設(shè)置問題，組織學(xué)生圍繞話題進(jìn)行討論，和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，但大多數(shù)的師生和生生之間的互動(dòng)合作流于形式，在激發(fā)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新欲望和學(xué)習(xí)興趣的實(shí)效性方面不顯著、收效甚微。此外，在教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐方面，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師在教授商務(wù)知識(shí)的原理內(nèi)容、相關(guān)定義或者概念時(shí)，忽略了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生對(duì)這些原理內(nèi)容、定義和概念之間的邏輯關(guān)系和相關(guān)性之間的理解和掌握，往往把商務(wù)知識(shí)課程的學(xué)習(xí)變成學(xué)生“囫圇吞棗”，靠機(jī)械性的背誦、記憶取得成績(jī)的過程。[3]然而，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)雖然是語(yǔ)言專業(yè)，但就其課程體系中的商務(wù)知識(shí)課程來說，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師不僅僅就要傳授具體的商務(wù)知識(shí)，更重要的是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生擁有商務(wù)思維能力，換言之，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從商務(wù)學(xué)科的角度分析、解決問題。

三、培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的具體思路

上文提到商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)、合理有效的評(píng)測(cè)方法和教學(xué)的模式、內(nèi)容和實(shí)踐對(duì)提升學(xué)生的批判性思維能力起著至關(guān)重要的作用，文章也依次從這三個(gè)方面探討培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的有效途徑和具體措施。

（一）提高商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師批判性教學(xué)的能力

要提高商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師批判性教學(xué)的能力，教師首先應(yīng)該樹立批判思考教學(xué)的信仰和具備批判的教學(xué)態(tài)度，意識(shí)到思考的必要性，有創(chuàng)意地使用教材，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程等。作為教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師在教學(xué)中應(yīng)有開放的心胸,與學(xué)生建立起一種新型的師生關(guān)系，努力營(yíng)造心理自由的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞問題積極思考、討論并發(fā)表自己的看法，指導(dǎo)學(xué)生通過探究、合作、自主學(xué)習(xí)從而提升學(xué)生的批判性思維能力并形成終身學(xué)習(xí)的能力。其次，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師還應(yīng)具有多元以及合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握批判思考教學(xué)的專業(yè)知識(shí)即學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)以及實(shí)踐性知識(shí)（在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)）。[8]只有教師自身首先對(duì)批判性思維的原理和方法有個(gè)比較全面而系統(tǒng)地了解，擁有較高的批判性思維能力，才能把這種能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的運(yùn)用，在具體的教學(xué)實(shí)踐中訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和模式

要培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的批判性思維不僅需要從學(xué)生的角度解除教師在教學(xué)中的權(quán)威,把學(xué)生從束縛的思維中解放出來，獲得思維自由發(fā)展的廣闊空間，還要從教師的角度改變教師的權(quán)威觀念，樹立起批判思考教學(xué)的信仰，努力營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生多問多思，暢所欲言，各抒己見。其次，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師需要變革其教學(xué)方法，將教師“啟發(fā)式教學(xué)”與學(xué)生“參與式學(xué)習(xí)”緊密結(jié)合。[8]學(xué)生的參與對(duì)批判性思維的培養(yǎng)極為重要，只有在民主和諧的課堂氣氛中，敢于各抒己見并增強(qiáng)辯論、批駁意識(shí)，才能成為課堂教學(xué)的主體，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師也才能為其學(xué)生提供一個(gè)提升創(chuàng)新能力和批判性思維能力的平臺(tái)。因此，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)以學(xué)生為中心組織課堂教學(xué)，在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知能力和注重學(xué)生批判性思維能力的滲透，精心設(shè)計(jì)與本節(jié)課有關(guān)的課堂討論或者小組活動(dòng)，形成生生、師生互動(dòng)，讓學(xué)生參與整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中，真正成為課堂教學(xué)的主體。最后，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)建立對(duì)話式的教學(xué)模式。教師應(yīng)摒棄“滿堂灌式”“記憶式”或“注入式”的教學(xué)模式，與學(xué)生展開平等、開發(fā)的談?wù)摵蛯?duì)話。但首先商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)設(shè)計(jì)出能激起學(xué)生思考的問題,然后逐步鼓勵(lì)學(xué)生提問。這種民主平等、雙向交流的對(duì)話式教學(xué)，利于培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和創(chuàng)造性。

（三）改革測(cè)試評(píng)價(jià)制度

盡管傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考核方式可以有效考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師在測(cè)試評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中不能照搬此種考核方式，而應(yīng)該注重考核學(xué)生的創(chuàng)造性內(nèi)容和主觀思想。在具體的課程考核過程中，教師可以使用商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的個(gè)人展示、個(gè)人調(diào)查、小組展示、小組討論、讀書筆記等有助于培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力和創(chuàng)造力的測(cè)試形式，并根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，將口試和筆試相結(jié)合，平時(shí)表現(xiàn)和考試成績(jī)相結(jié)合等多元考核形式。此外，在評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)讓商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，將學(xué)生的主體作用同教師的主導(dǎo)作用相結(jié)合，將師生共評(píng)同生生互評(píng)、小組互評(píng)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的能力。鑒于批判性思維能力是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生綜合能力的重要組成部分，教師應(yīng)充分重視商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。本文圍繞商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的批判性思維能力的培養(yǎng)，綜述了批判性思維的相關(guān)理論，分析了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的現(xiàn)狀，揭示了培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的必要性，旨在探索一條符合商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)際并具有可操作性的培養(yǎng)其批判性思維能力的有效途徑。

作者:胡月月 張媛 單位:滁州學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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[5]黃芳.大學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)方式實(shí)踐探索—一項(xiàng)基于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的行動(dòng)研究[D].上海:上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué),2013:1-177.

[6]文秋芳.中國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀研究[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2012:28.

論大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 批判性提問 批判性思維 閱讀理解

1.研究背景

近年來，批判性思維被普遍確立為教育特別是高等教育的目標(biāo)之一，不僅作為教學(xué)大綱改革的新增要求，還體現(xiàn)在教材改編中。批判性思維在人文學(xué)科方面越來越受到人們的重視，其在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的重要性也受到國(guó)內(nèi)不少研究者和教學(xué)工作者的關(guān)注。盡管如此，目前的大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力仍然缺乏足夠關(guān)注與重視。課堂教學(xué)，尤其是閱讀課教學(xué)，多半還停留在教師幫助學(xué)生解釋詞匯、講解文本內(nèi)容，甚至講解語(yǔ)法規(guī)則層面，沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次理解。概括起來，大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)是重語(yǔ)言、輕思維，離教學(xué)大綱所要求的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該兼具工具性與人文性的目標(biāo)還有相當(dāng)大的距離。因此，培養(yǎng)學(xué)生的批判性意識(shí)和思維，首先需要教師的重視，借鑒國(guó)外相關(guān)理論模式，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)。

1.1批判性思維的涵義

在過去的一二十年里，大量的國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)批判性思維作出了不同定義。Pithers和Soden （2000）認(rèn)為，批判性思維是認(rèn)知能力與多重技能的結(jié)合，比如通過使用自上而下和自下而上策略，對(duì)事物進(jìn)行驗(yàn)證與推論，從而做到確認(rèn)、理解及分析事物。Liaw（2007）認(rèn)為，批判性思維包含運(yùn)用信息、經(jīng)驗(yàn)及世界知識(shí)等方式，尋找不同的方式、推論、提出疑問、解決問題并且理解復(fù)雜的事物。武宏志（2004）認(rèn)為，批判性思維既是一種思維技能，又是一種人格或氣質(zhì)；既能體現(xiàn)思維水平，又凸顯現(xiàn)代人文精神。雖然學(xué)者對(duì)批判性思維的定義存在些許差異，但達(dá)成普遍共識(shí)的是，構(gòu)成批判性思維的基本要素是斷言（claims）、論題（issues）和論證（arguments），識(shí)別、分析和評(píng)價(jià)這些構(gòu)成要素是批判性思維的關(guān)鍵。

1.2批判性閱讀的涵義

Willingham（2006）強(qiáng)調(diào)，閱讀并不是一個(gè)被動(dòng)接受文本字面信息的過程，而是一個(gè)以理解為重心的主動(dòng)的過程，對(duì)文本理解層次的深淺才叫閱讀理解。因此，批判性閱讀被認(rèn)為是一種思考性的閱讀。Mc Namara（2007）指出，這種閱讀能夠有效地提高學(xué)生的理解能力，優(yōu)化自我監(jiān)察機(jī)制。另外，教師和學(xué)生之間需要圍繞文本進(jìn)行互動(dòng)，并采用一系列的策略，如預(yù)測(cè)、質(zhì)疑、概括和澄清。李迎新（2011：64）指出：“批判性閱讀是一種科學(xué)的閱讀態(tài)度和方法，要求讀者以積極開放的態(tài)度去區(qū)分重要和非重要信息，運(yùn)用自己的知識(shí)去理解文章，評(píng)價(jià)其真實(shí)性、有效性和合理性。批判性閱讀的主要步驟有：了解背景知識(shí)―確定閱讀目的―提出問題―審視理解―歸納作者的觀點(diǎn)―做讀書筆記―評(píng)價(jià)或討論作者的觀點(diǎn)?！?/p>

2.理論框架

本研究以Peterson 模式（2008）作為理論框架，該模式如表1所示：

如表1所示，對(duì)文本詞匯的提問，主要是檢測(cè)學(xué)生能否通過上下文對(duì)生詞作出定義或解釋的能力；對(duì)字面意義的提問，主要是檢測(cè)學(xué)社能否在文本中找到明顯的、直接的信息；而對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層次的提問，學(xué)生需要對(duì)所讀的文本作出回應(yīng)，通過結(jié)合文本線索與推理，對(duì)文本中沒有直接陳述的、言下之意進(jìn)行推論。

Peterson（2008）指出，大部分的批判性提問主要為拓展性提問。因此，本研究同時(shí)采用學(xué)術(shù)技能體系（Academic Skills Unit）（2008） 作為檢測(cè)批判性提問的框架標(biāo)準(zhǔn)。該理論體系如表2所示：

該理論框架包含了七類提問：明確性、準(zhǔn)確性、精確性、相關(guān)性、深度、寬度、邏輯。對(duì)明確性進(jìn)行的提問是指當(dāng)學(xué)生的回答比較模糊和難以理解的時(shí)候，教師追加的提問。準(zhǔn)確性與精確性的提問指的是當(dāng)學(xué)生的回答基本正確，但表述或理解不夠準(zhǔn)確，教師通過進(jìn)一步提問讓學(xué)生意識(shí)到自己的理解與文本有偏差，并通過輔的提問幫助學(xué)生更加精確地回答問題。深度的提問是針對(duì)學(xué)生的回答雖然正確，但過于淺顯和概括。寬度的提問是激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的洞察力，以期獲得更深層次的理解。邏輯性的提問是針對(duì)學(xué)生的表述是否前后一致，是否體現(xiàn)邏輯性。

3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究選取貴州大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)四個(gè)班，共120人。研究環(huán)境為閱讀課程。閱讀課程為每周一次，每次兩個(gè)課時(shí)。研究所用材料為閱讀教材，即蔣靜儀（2011）主編的《閱讀教程2》。這本教材的閱讀文本均選自英美原文，保證了閱讀文本的真實(shí)性。另外，教材的每個(gè)單元有5篇體裁不同的文章，但都圍繞一個(gè)主題，學(xué)生可以從不同角度深化和拓展對(duì)這一主題的認(rèn)識(shí)。每篇文章都有課前閱讀、課中閱讀和課后閱讀的練習(xí)，練習(xí)都是基于協(xié)作性學(xué)習(xí)的原則，要求學(xué)生主動(dòng)積極地思考，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

4.數(shù)據(jù)收集與分析

研究者錄制10周課的課堂情況，之后對(duì)每次記錄的情況進(jìn)行謄寫。謄寫過程只保留師生之間和學(xué)生之間互動(dòng)的內(nèi)容，其他在互動(dòng)之間產(chǎn)生的與研究問題不相關(guān)的對(duì)話，如問候、點(diǎn)名、或題外話不作分析。本研究根據(jù)Peterson（2008），Academic Skills Unit（2008），以及Talebinejad 和 Matou（2013）研究提供的數(shù)據(jù)分析模式，對(duì)本研究所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和分析。數(shù)據(jù)分析模式把課堂提問分為三類：對(duì)文本中詞匯提問、對(duì)字面意義提問，以及拓展推理提問。拓展推理提問分為七個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：明確性、準(zhǔn)確性、精確性、相關(guān)性、深度、寬度、邏輯性。三類提問又分為教師提問和學(xué)生提問兩種類型。

5.結(jié)果與討論

結(jié)果顯示，教師提問的三種類型的提問頻率為：對(duì)文本詞匯提問平均頻率為6.2%；對(duì)字面意義的提問平均頻率為10.5%；拓展推理提問平均頻率為83.3%，而學(xué)生提問的三種類型提問頻率對(duì)應(yīng)為60.3%、30.1%及9.6%。在拓展推理提問頻率中，教師提問的七個(gè)類型平均頻率依次為：40.1%；20.4%；15.9%；10.6%；9.7%；3.3%，而學(xué)生提問的七個(gè)類型平均頻率對(duì)應(yīng)為：80.4%；0%；15.2%；2.6%；0%；1.8%；0%。

從教師提問的三種類型的提問平均頻率來看，對(duì)文本詞匯的提問最少，其次為對(duì)字面意義的提問，提問最多的是拓展推理類，而學(xué)生提問正好相反。從該數(shù)據(jù)可以看出，教師在閱讀課堂中從語(yǔ)篇整體角度出發(fā)，教師通過問題，激發(fā)學(xué)生從語(yǔ)篇的整體角度出發(fā)，注重對(duì)文本主題、作者觀點(diǎn)、作者意圖等細(xì)節(jié)的分析，讓學(xué)生進(jìn)行深層次的思考并區(qū)分事實(shí)、觀點(diǎn)立場(chǎng)與結(jié)論。而從學(xué)生提問的數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生主要依賴于詞匯的理解和字面意思的理解。對(duì)于文本分析，學(xué)生進(jìn)行深層次的思考能力較弱，尤其體現(xiàn)在準(zhǔn)確性、深度和邏輯性上，比如，很少有學(xué)生能夠針對(duì)閱讀語(yǔ)篇的主題、作者觀點(diǎn)態(tài)度、意圖等細(xì)節(jié)進(jìn)行分析和提出疑問，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)單詞及理解字面意思，對(duì)文本的理解不能形成一個(gè)完整的圖式，因此在理解主題、觀點(diǎn)及意圖的時(shí)候，無法準(zhǔn)確把握或無法深入理解，并且無法進(jìn)行有效的和合理的邏輯推理。

學(xué)生的提問數(shù)據(jù)反映出學(xué)生詞匯量小，導(dǎo)致他們大部分注意力不得不放在理解詞語(yǔ)意思上。此外，學(xué)生長(zhǎng)期以來沒有獨(dú)立思考的習(xí)慣，也是導(dǎo)致他們思考能力較弱的主要原因之一。根據(jù)課堂記錄觀察，教師最大限度地鼓勵(lì)學(xué)生提問、思考或回答問題，多數(shù)學(xué)生的表現(xiàn)較為被動(dòng)，只有少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)主動(dòng)，可以發(fā)現(xiàn)文化因素在學(xué)生提問和回答問題中產(chǎn)生了主要影響。

6.結(jié)語(yǔ)

研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)大學(xué)生在閱讀中還不具備批判性思維，對(duì)閱讀文本不能形成反思和評(píng)判，對(duì)文本主題和作者意圖不能進(jìn)行準(zhǔn)確把握，也很難進(jìn)行邏輯推理。對(duì)于教師的批判性提問，大多數(shù)學(xué)生只能回答文本字面意思，對(duì)于拓展推理類型的提問，無法準(zhǔn)確深入地回答。針對(duì)此情況，教師需要對(duì)文本進(jìn)行更為細(xì)致的任務(wù)設(shè)計(jì)，為學(xué)生構(gòu)建引導(dǎo)框架，讓學(xué)生能夠逐步形成正確的理解和分析。為學(xué)生營(yíng)造積極表現(xiàn)的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生克服文化因素，踴躍表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

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論大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 思辨能力 培養(yǎng)模式

在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，雖然學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)已經(jīng)得到了各教育工作者的重視，但由于種種主客觀因素的制約，培養(yǎng)效果捉襟見肘。受傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)試教育的影響，教師只知一味地傳授英語(yǔ)知識(shí)、逼迫學(xué)生記憶、背誦單詞、句型和經(jīng)典課文，完全忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革步伐的推進(jìn)，新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)上來，正確把握思辨能力的概念與作用是高效培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的前提。

一、思辨能力的含義和培養(yǎng)思辨能力的作用

思辨能力的英文學(xué)名是“Critical thinking skills”，也有一些研究者將思辨能力叫做“思維能力”，亦或是“批判性思維”等，它是多位學(xué)者汗水和智慧的結(jié)晶。關(guān)于思辨能力的概念眾說紛紜，但究其根本含義來說，筆者認(rèn)為思辨能力應(yīng)包含兩個(gè)方面，一是思辨的技能和方式，即認(rèn)知能力。二是思辨的態(tài)度和人格特質(zhì)，即精神氣質(zhì)。這兩方面是一個(gè)聯(lián)系緊密、不容分割的整體。筆者認(rèn)為，思辨作為一種對(duì)思考個(gè)體意義和價(jià)值極高的反思性思維能力，評(píng)判是其核心內(nèi)容。簡(jiǎn)而言之，就是用一系列知識(shí)和技能作為評(píng)判和衡量思維能力的標(biāo)準(zhǔn)，基于思辨能力包含的兩方面內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力應(yīng)著眼于思辨技能與方式，態(tài)度與品質(zhì)。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力具有重大作用。首先，培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)思辨能力是迎合大學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。上世紀(jì)八十年代伊始，思辨能力培養(yǎng)已經(jīng)被列為許多國(guó)家的教育培養(yǎng)目標(biāo)，隨著社會(huì)的發(fā)展，中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)自然而然地應(yīng)運(yùn)而生了這一教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)這也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的重要舉措。其次，思辨能力的培養(yǎng)有利于誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，活躍學(xué)生思想，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重頭戲。最后，思辨能力的培養(yǎng)有益于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生深入思考各種問題，培養(yǎng)其質(zhì)疑、探疑、析疑、解疑、答疑的能力，達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，從而不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

自大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革至今，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)確實(shí)取得了豐厚的成績(jī)，但同時(shí)也暴露出一些很顯著的問題，這些問題嚴(yán)重影響著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的高效率進(jìn)行。而學(xué)生缺乏批判性思維和創(chuàng)新能力成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最致命的問題，由此可見大學(xué)英語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀很不樂觀。

1.過分側(cè)重機(jī)械記憶，忽視學(xué)生邏輯思辨。受傳統(tǒng)應(yīng)試英語(yǔ)教育思想的影響，部分英語(yǔ)教師覺得加大對(duì)學(xué)生重復(fù)、機(jī)械記憶和背誦的力度，是學(xué)生游刃有余、自由應(yīng)對(duì)各種英語(yǔ)問題，提高學(xué)生綜合英語(yǔ)素養(yǎng)的最重要途徑，而并不重視對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。于是，在日常英語(yǔ)教學(xué)中，教師只知道一味地讓學(xué)生聽寫、朗誦、做題，致使學(xué)生一旦遇到主題分析、過程闡述和原因探究等問題，思維馬上處于停滯或者短路狀態(tài)，學(xué)生的回答往往思路模糊，詞不達(dá)意，更甚至在教師提問的環(huán)節(jié)學(xué)生集體“失語(yǔ)”，正常的教學(xué)氛圍被打破和弄僵。學(xué)生雖具有辯證思維的意識(shí)，但是長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的直線思維嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思想，扼殺了學(xué)生的質(zhì)疑與創(chuàng)造精神，不能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

2.沒有做到感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)協(xié)調(diào)發(fā)展。由于教師教法不當(dāng)或?qū)W生自身對(duì)理性認(rèn)識(shí)的淺顯，致使其對(duì)英語(yǔ)事件認(rèn)識(shí)往往停留在感性層面，不能從現(xiàn)象深入到本質(zhì)認(rèn)識(shí)。一些學(xué)生往往擅長(zhǎng)和執(zhí)著于對(duì)事物的表象進(jìn)行描寫和陳述，在感性認(rèn)識(shí)中洋洋灑灑的展現(xiàn)自我，一旦遭遇透過現(xiàn)象對(duì)事物本質(zhì)進(jìn)行分析、闡述，特別是面對(duì)一些極其復(fù)雜的難題，學(xué)生便失去探究意識(shí)和探究方向，致使學(xué)生思維邏輯混亂、說理淺顯，不能把握事物的主要矛盾，實(shí)現(xiàn)由感性到理性的飛躍，徹底解決英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中的各類問題。究其客觀原因，這是由教師從不重視學(xué)生感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)造成的。

3.將實(shí)際應(yīng)用作為教學(xué)重點(diǎn)，忽視興趣培養(yǎng)。英語(yǔ)教學(xué)最重要的教學(xué)目標(biāo)之一便是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景透徹了解，在開闊眼界、增長(zhǎng)見識(shí)、活躍思想，增進(jìn)文化認(rèn)同感的前提下，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。基于這一目標(biāo)，很多英語(yǔ)教師將英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)有作為課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，從而忽視對(duì)學(xué)生興趣和思辨能力的培養(yǎng)。對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，學(xué)好大學(xué)英語(yǔ)是為將來考研、就業(yè)與出國(guó)留學(xué)服務(wù)的，而真正基于英語(yǔ)興趣的學(xué)習(xí)很少，甚至不存在。教師在英語(yǔ)教學(xué)中往往灌輸給學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)很重要的思想，創(chuàng)新教學(xué)模式，但卻忽略了學(xué)生興趣所在，致使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差，思考激情弱，不能誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方面、多角度思維，扼殺了學(xué)生的好奇心與求知欲，致使學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏持久的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

三、大學(xué)英語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建措施

1.不斷促使師生增強(qiáng)思辨能力培養(yǎng)的意識(shí)。毋庸置疑，對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)質(zhì)量的高低直接關(guān)系著英語(yǔ)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)絕不僅僅是簡(jiǎn)單的教與學(xué)，單純理論知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式逐漸被淘汰，傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力應(yīng)該雙管齊下。類比之，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)也不應(yīng)僅僅停留于個(gè)別教育者的理論層面，而是應(yīng)該貫徹落實(shí)到每一位教師與學(xué)生身上。要達(dá)到以上目標(biāo)，不斷促使師生增強(qiáng)思辨能力培養(yǎng)的意識(shí)。一方面，高校本身應(yīng)該給予大學(xué)生英語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)足夠的重視。定期組織英語(yǔ)教育者通過知識(shí)培訓(xùn)、技能觀摩、學(xué)術(shù)研討等途徑系統(tǒng)地學(xué)習(xí)思辨教學(xué)的內(nèi)容，不斷增強(qiáng)自身思辨教學(xué)的意識(shí)，逐漸將英語(yǔ)教師打造成思辨能力培養(yǎng)的自覺行動(dòng)者與知識(shí)體系構(gòu)建者。另一方面，高校應(yīng)運(yùn)用多種途徑將思辨能力培養(yǎng)的意識(shí)與理念植入學(xué)生靈魂深處，將其重要性闡述給學(xué)生聽，教授給學(xué)生系統(tǒng)、科學(xué)的思辨能力培養(yǎng)方法，引導(dǎo)學(xué)生提高基于思辨能力培養(yǎng)的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

2.豐富教學(xué)方法與教學(xué)模式培養(yǎng)思辨能力。為了迎合新時(shí)期教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)，大學(xué)英語(yǔ)教師必須基于學(xué)生的思辨能力，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中積極探索多樣化的教學(xué)方法與教學(xué)模式，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的目的。筆者認(rèn)為思辨能力的培養(yǎng)有賴于兩種教學(xué)手段：一是蘇格拉底式教學(xué)法。它能啟迪學(xué)生智慧、誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，對(duì)提高學(xué)生邏輯能力至關(guān)重要。教師巧妙設(shè)置問答與討論環(huán)節(jié)，使學(xué)生在教師營(yíng)造的深層次探究情境中展開思辨，完成對(duì)挑戰(zhàn)性十足問題的解答，提高學(xué)生的邏輯推理能力。例如，在一些開放型較強(qiáng)的課程教學(xué)中，教師可以適當(dāng)設(shè)置問題情境誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨，類似于“What’s your view of the author’s use of languare？”，這樣的問題能激發(fā)學(xué)生的開放性思維，讓學(xué)生基于自身知識(shí)儲(chǔ)備與認(rèn)知能力展開與他人討論和與教師的親密對(duì)話，多角度理解文章內(nèi)容與作者感情，提高感知與判斷能力。二是內(nèi)容依托教學(xué)法。它是基于學(xué)科內(nèi)容而非與語(yǔ)法規(guī)則的一種教學(xué)方式，旨在以目標(biāo)語(yǔ)作為課堂教學(xué)的依托，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知能力提高和語(yǔ)言技能發(fā)展的目標(biāo)。它立足于學(xué)生主體性地位的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)者，以此來激發(fā)學(xué)生的潛在思辨思維，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入英語(yǔ)課堂教學(xué)。

3.優(yōu)化英語(yǔ)課程設(shè)置，鼓勵(lì)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。優(yōu)化英語(yǔ)課堂設(shè)置是提高大學(xué)英語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。教師應(yīng)該從以下幾點(diǎn)著手：一是精選教材，適當(dāng)削減語(yǔ)言技能比重，增加思辨能力培養(yǎng)的專題活動(dòng)與探究部分。二是加大基于思辨能力培養(yǎng)的選修課開展力度，將學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)落實(shí)到各處。三是將大學(xué)英語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)滲入到大學(xué)各個(gè)學(xué)科，通過英語(yǔ)學(xué)科與外部學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通、遷移拓展，學(xué)生英語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)也許會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。四是教師應(yīng)提倡學(xué)生選修雙學(xué)位，再者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科旁聽，通過對(duì)多種學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通活化學(xué)生思維，為培養(yǎng)具有縝密思辨能力的創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。除了優(yōu)化課程設(shè)計(jì)之外，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)也是提高學(xué)生思辨能力的一種有效途徑。教師應(yīng)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供寬廣的平臺(tái)，具體應(yīng)做到：上課前，鼓勵(lì)學(xué)生按照老師布置的任務(wù)進(jìn)行分組合作探究，基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同給予不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。如，presentation，homework，role play，debate等環(huán)節(jié)，督促學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)督、互相監(jiān)督，通過獨(dú)立思考、合作探究的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)任務(wù)的完成。上課時(shí)，教師可以鼓勵(lì)小組代表展示自己的任務(wù)成果，并在展示的過程中接受同學(xué)與教師的提問，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考解決問題。上課后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主反思，總結(jié)出適合自身的學(xué)習(xí)方案。

4.創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)體系，注重思辨能力考查。對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，不斷創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)體系，增加對(duì)學(xué)生思辨能力的考查內(nèi)容勢(shì)在必行。目前大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系，涉及到學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的內(nèi)容微乎甚微，為了增強(qiáng)師生對(duì)思辨能力培養(yǎng)的重視，應(yīng)完善課程評(píng)價(jià)體系，在大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)中增設(shè)思辨能力考查的內(nèi)容，不斷豐富考試和測(cè)評(píng)形式。如個(gè)人展示或小組準(zhǔn)備、集體研討、雙方辯論、寫觀后感、寫時(shí)評(píng)、自我測(cè)評(píng)等應(yīng)該成為思辨能力考查的重要方式。另外，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)以思辨考查的思想引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行批判性思考，例如，經(jīng)常問學(xué)生“你認(rèn)為自己的判斷為什么正確，你的判斷與作者為什么會(huì)如此迥然不同？”“在自我測(cè)評(píng)結(jié)果中，你還有什么疑問，你的疑問滲透著什么獨(dú)到思想？”將最學(xué)生思辨能力的考查滲透到課堂教學(xué)的方方面，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)思辨能力。

綜上所述，在大學(xué)英語(yǔ)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的可行性措施，基于思辨能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要意義，教師應(yīng)不斷發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，運(yùn)用多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的思辨欲，刺激學(xué)生批判性思維的形成。但培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，并非是一蹴而就的，需要英語(yǔ)教師孜孜不倦、循序漸進(jìn)地努力與實(shí)踐。

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論大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)范文第5篇

摘 要：由于非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生自主閱讀英文報(bào)刊的實(shí)踐較傳統(tǒng)報(bào)刊閱讀課程有較大不同，自主閱讀也不等于放任閱讀，教師要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行變革，厘清教師與學(xué)生的角色關(guān)系，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，并根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)預(yù)見可能出現(xiàn)的問題并找出對(duì)策。文章分別在注重學(xué)生閱讀反饋、結(jié)合英文報(bào)刊的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、引導(dǎo)學(xué)生積累文化知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀、提高教師自身媒介素養(yǎng)及水平等方面提出了非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英文報(bào)刊自主閱讀的策略，以供教師參考。

關(guān)鍵詞：自主閱讀；原版英文報(bào)刊；注意問題

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）05-0044-02

一、大學(xué)生英文報(bào)刊閱讀現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代以來，國(guó)內(nèi)許多高校相繼開設(shè)了英語(yǔ)報(bào)刊選讀類課程，主要對(duì)象是英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，隨之而來的是數(shù)十種英語(yǔ)報(bào)刊選讀類書籍。對(duì)于這類教材，學(xué)生由于學(xué)校要求也會(huì)去學(xué)，但時(shí)間久了不免產(chǎn)生抵觸心理。

令人欣喜的是，如今越來越多的英語(yǔ)教師開始嘗試讓學(xué)生進(jìn)行自主報(bào)刊閱讀：學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇適合或略高于自己水平的英文文章自行閱讀。事實(shí)證明，該舉措能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用英語(yǔ)這一工具了解世界、接觸世界的積極性，幫助學(xué)生從根本上改變對(duì)英語(yǔ)課外閱讀的看法，增強(qiáng)他們的英語(yǔ)實(shí)用能力和跨文化交際意識(shí)，同時(shí)對(duì)于教師而言，也能促進(jìn)他們改進(jìn)課內(nèi)教學(xué)的模式和內(nèi)容，最終形成英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)相長(zhǎng)的局面。

但是自主閱讀也不等于放任閱讀。為了避免學(xué)生自主閱讀過程中的盲目性，提高其自主閱讀的有效性，教師的引導(dǎo)起著舉足輕重的作用。

二、大學(xué)生英文報(bào)刊自主閱讀的策略

（一）注重大學(xué)生自主閱讀的效果反饋

學(xué)習(xí)要自主，效果要及時(shí)反饋。針對(duì)學(xué)生的英文報(bào)刊自主閱讀，教師需要設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易行的自主閱讀學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生歸納所讀篇章的大意、個(gè)人的關(guān)注點(diǎn)、感想等。自主閱讀學(xué)習(xí)單可以包括以下內(nèi)容。

（1）原文（打印版）及出處

（2）文章大意

（3）用一個(gè)形容詞來描述該文章

（4）本文最打動(dòng)你的地方是什么

（5）你最同意作者說的哪一點(diǎn)

（6）文中有你不同意的觀點(diǎn)嗎

（7）讀后感

（8）文化點(diǎn)滴

（9）學(xué)到的新詞、短語(yǔ)和習(xí)語(yǔ)

另外，教師應(yīng)定期隨機(jī)抽取學(xué)生若干名脫稿全英自主閱讀匯報(bào)，內(nèi)容即自主閱讀學(xué)習(xí)單中的重點(diǎn)，學(xué)生也可借此機(jī)會(huì)將自己閱讀的好文章推薦給其他學(xué)生。

課后，教師收集所有學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)單進(jìn)行評(píng)閱并及時(shí)反饋，反饋時(shí)仍可根據(jù)評(píng)閱結(jié)果挑選閱讀效果好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)；另外，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生也應(yīng)對(duì)其點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予肯定，逐步建立起閱讀者的自信心?？傊?，在給予反饋的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生建立積極正面的情感態(tài)度，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門語(yǔ)言、英語(yǔ)國(guó)家的文化、世界文化的內(nèi)在渴求，使他們充分發(fā)揮自己的潛能，然后持續(xù)、自覺地閱讀。

（二）結(jié)合英文報(bào)刊的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀

新聞報(bào)道不同于一般的書面英語(yǔ)，它有著自身的特點(diǎn)，是一種非常獨(dú)特的文體。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)應(yīng)該讓他們熟悉新聞報(bào)道的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，以便在日后的閱讀過程中能夠盡可能準(zhǔn)確、快速地獲取信息。鑒于篇幅關(guān)系，現(xiàn)主要結(jié)合英文報(bào)刊新聞的相對(duì)固定的模式和布局來提出各部分應(yīng)注意的問題，它們依次是：標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、正文。

1.讀標(biāo)題。標(biāo)題是新聞報(bào)道的簡(jiǎn)要概括，也是全篇的精華，為了能夠在短時(shí)間內(nèi)迅速吸引讀者，它往往會(huì)以短小、新穎、醒目的形式出現(xiàn)。對(duì)剛剛接觸英文報(bào)刊的學(xué)習(xí)者來說，首先碰到的問題是：不少標(biāo)題雖然不長(zhǎng)，可就是看不懂，左看右看也不是一個(gè)完整的句子。這是因?yàn)樗麄儾惶私庥⑽臉?biāo)題的一些語(yǔ)言特點(diǎn)：首先，標(biāo)題會(huì)省略某些語(yǔ)法功能的虛詞；其次，標(biāo)題的時(shí)態(tài)有其特定的習(xí)慣用法。比如，在不發(fā)生歧義的情況下，冠詞、系動(dòng)詞、連詞、代詞、引導(dǎo)詞往往被省略；現(xiàn)在分詞表示事件正在進(jìn)行；過去分詞表示被動(dòng)語(yǔ)態(tài)；動(dòng)詞不定式通常表述未來行為。另外，需要補(bǔ)充的是，英文報(bào)刊標(biāo)題在時(shí)態(tài)上經(jīng)常采用一般現(xiàn)在時(shí)表示過去發(fā)生的事情，以增強(qiáng)新鮮感和現(xiàn)實(shí)性。這樣可以從形式上給人以“新近發(fā)生的事實(shí)”的感覺[1]。

2.讀導(dǎo)語(yǔ)。導(dǎo)語(yǔ)位于新聞報(bào)道的最前端，是整篇新聞的大致概括，較標(biāo)題能夠傳遞出更多的信息點(diǎn)。它一般包含新聞報(bào)道的六大要素：何事（what）、何人（who）、何時(shí)（when）、何處（where）、何因（why）、如何發(fā)生（how）。通過這六大要素讀者便能在最短的時(shí)間內(nèi)把握最精華、最有用的信息，從而對(duì)整個(gè)事件輪廓有個(gè)大概的了解。對(duì)于現(xiàn)代讀者來說，若要短時(shí)間內(nèi)了解一天內(nèi)的大事，就可以先讀導(dǎo)語(yǔ)，這樣不僅能夠迅速擴(kuò)大信息量，也能提高閱讀效率。

3.讀正文。初讀英文報(bào)刊的新聞報(bào)道，學(xué)生往往會(huì)感覺文章很長(zhǎng)，不能堅(jiān)持讀下去。此時(shí)教師應(yīng)提醒學(xué)生糾正不良閱讀習(xí)慣，把握基本閱讀技巧：首先，養(yǎng)成默讀文章的習(xí)慣，這對(duì)短時(shí)間然袢∽疃嘈畔⒓為有利；其次，按意群閱讀，也就是擯棄逐字逐句理解而按照意思和句子結(jié)構(gòu)來進(jìn)行閱讀，這樣不僅能提高閱讀速度，還能準(zhǔn)確把握信息點(diǎn)；最后，無中介語(yǔ)閱讀，即在閱讀過程中不要一邊翻譯一邊閱讀，只要句意能直接入腦，大腦能直接做出反應(yīng)即可，沒有必要翻譯成母語(yǔ)，當(dāng)然達(dá)到這一點(diǎn)不僅需要閱讀者有意識(shí)地改進(jìn)，也需要大量地進(jìn)行閱讀。

另外，在英文報(bào)刊的報(bào)道中往往會(huì)出現(xiàn)緊跟時(shí)代的新鮮詞匯，它們不僅新穎活潑，實(shí)用性也強(qiáng)，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中應(yīng)提醒他們注意積累這些詞以提高報(bào)刊閱讀的能力。需要強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)于較多的生詞，學(xué)生也沒必要逐一查閱字典，可以根據(jù)上下文猜詞或只查那些頻繁出現(xiàn)、影響閱讀理解的詞。

（三）引導(dǎo)學(xué)生積累文化知識(shí)

2007年，教育部印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出，“大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性”[2]。在此要求的指導(dǎo)下，高校英語(yǔ)教學(xué)界經(jīng)過多次研討與論證，基本明確了將通識(shí)教育作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容改革的一大方向[3]。其中的通識(shí)教育，是指不同領(lǐng)域的知識(shí)的整合與匯通[4]。

新聞報(bào)刊中往往含有豐富的背景知識(shí)，對(duì)新聞的正確理解也必須建立在掌握背景知識(shí)的基礎(chǔ)之上。背景知識(shí)大致分為典故、人物、事件、借喻詞、縮略詞等五大類。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英文報(bào)刊閱讀的初期，要盡可能幫助他們挖掘出外國(guó)文化背景知識(shí)，比較中西方文化差異，幫助學(xué)生排除文化障礙。待學(xué)生探索文化背景的意識(shí)樹立之后，教師可逐漸放手讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)文化知識(shí)點(diǎn)滴。

豐富背景知識(shí)積累絕不是一朝一夕之功，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀、勤查字典，以增長(zhǎng)見識(shí)、開闊視野。只有不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面，豐富世界經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)文化知識(shí)，才能有效提高英文報(bào)刊閱讀的效率，達(dá)到熟悉時(shí)事和提高英語(yǔ)能力的雙重目的[5]。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀

開創(chuàng)了批評(píng)話語(yǔ)分析（CDA）并將其應(yīng)用到新聞話語(yǔ)分析中的Fowler指出[6]，語(yǔ)言并不是中立的，語(yǔ)言選擇的任何形式都隱藏著意識(shí)形態(tài)含義。Eggins也認(rèn)為[7]，新聞?dòng)浾哌x擇構(gòu)建反映事實(shí)的方式也會(huì)折射出他們的意識(shí)形態(tài)立場(chǎng)和他們對(duì)相關(guān)事件和人物的看法。也就是說，無論新聞報(bào)道者如何聲稱內(nèi)容的真實(shí)性和立場(chǎng)的公正性，他們?cè)趯懽髦锌偀o法避免感彩和價(jià)值判斷以及他們背后鮮明的國(guó)家立場(chǎng)和深厚的文化背景。另外，大多數(shù)大學(xué)生在進(jìn)行英文報(bào)刊自主閱讀的實(shí)踐過程中，往往不能辨別媒體話語(yǔ)所隱含的意圖和觀點(diǎn)，極容易受媒體的價(jià)值判斷左右。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀外報(bào)外刊之前一定要了解西方報(bào)刊意識(shí)形態(tài)在篇章、句式、用詞、修辭和圖片等各個(gè)層面的表現(xiàn)形式[8]；教師在觀察學(xué)生反饋時(shí)，要適時(shí)引導(dǎo)他們看清事件的本質(zhì)，鼓勵(lì)他們多角度思考問題，在此過程中培養(yǎng)他們對(duì)英文報(bào)刊信息的認(rèn)知、理解、選擇、質(zhì)疑、評(píng)估和思辨能力。

（五）提高教師自身媒介素養(yǎng)及水平

1992年，美國(guó)媒介素養(yǎng)研究中心將媒介素養(yǎng)定義為：人們對(duì)媒介各種信息的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評(píng)估能力、創(chuàng)造與生產(chǎn)能力以及思辨和反應(yīng)能力[9]。媒介素養(yǎng)教育“就是針對(duì)多種媒介對(duì)人的影響而提出的一種教育思想和方法，是指導(dǎo)人們正確選擇、正確理解、合理評(píng)價(jià)大眾傳播信息，并能成為有創(chuàng)新性的傳播者的教育”，它的目的是“培養(yǎng)人們批判性地接受媒介信息的能力、獨(dú)立思考的能力以及利用媒介為社會(huì)服務(wù)的能力等”。

在學(xué)生進(jìn)行自主報(bào)刊閱讀的實(shí)踐中，學(xué)生課下自主閱讀是主體，教師課上指導(dǎo)是輔助，教師是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者，盡管如此，教師的職責(zé)并沒有減輕，相反還對(duì)教師提出了更高的要求。從教師自身來講，一方面，他們需要博覽群書，知曉各個(gè)媒介形式的特點(diǎn)、性質(zhì)、功能以及媒介信息的制作過程；另一方面，教師還要把握接觸各類媒介的尺度，提高自身對(duì)含有價(jià)值判斷信息的評(píng)估和辨別能力。更重要的是，由于角色的雙重性，教師還肩負(fù)著提高媒介素養(yǎng)教育的水平的重任。在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)充斥著各N良莠不齊的信息，教師需要積極調(diào)動(dòng)策略，引導(dǎo)學(xué)生能夠分辨不同的媒介信息，幫助他們批判地理解中西方文化的差異，化解其感受到的語(yǔ)言和文化沖突，同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生有選擇地利用媒介獲取信息、合理地信息，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、批判思考與解決問題的能力，從而提升其英語(yǔ)綜合素質(zhì)和媒介素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行自主閱讀原版英文報(bào)刊的實(shí)踐較傳統(tǒng)報(bào)刊閱讀課程有較大不同：一是教學(xué)對(duì)象的不同，前者為非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，后者為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生；二是閱讀方式的不同，前者是學(xué)生自主閱讀，后者是基于教材的閱讀。有鑒于此，教師一定要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行變革，要盡可能充分地設(shè)計(jì)好學(xué)生自主閱讀指導(dǎo)計(jì)劃，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)預(yù)見可能出現(xiàn)的問題并找出對(duì)策，同時(shí)還要有意識(shí)地提高自身的媒介素養(yǎng)及媒介素養(yǎng)教育水平。只有如此，針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行自主閱讀原版英文報(bào)刊的實(shí)踐才不會(huì)流于形式，才能從根本上激發(fā)并保持學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)和培養(yǎng)他們創(chuàng)新、批判的思維。

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收稿日期：2016-08-27