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教學(xué)輔導(dǎo)總結(jié)范文第1篇

來到鞍山天使之翼工作已經(jīng)3年了，在不知不覺中我已經(jīng)變成傳說中的“老人”，而這個“老人”也見證了機構(gòu)的每一步成長。從當(dāng)初的200不到的教室發(fā)展到如今800平；從當(dāng)初6名教師發(fā)展到如今的20余人；從當(dāng)初的6、7名學(xué)生發(fā)展到如今的55人。這簡樸的數(shù)字記錄就已經(jīng)描繪了機構(gòu)3年的發(fā)展歷史。09年對機構(gòu)來說是發(fā)展飛越關(guān)鍵的一年，經(jīng)過努力拼搏，已經(jīng)獲得了社會各界和業(yè)內(nèi)人士及孤獨癥家庭的認(rèn)可，而09年對于我也是頗有收獲的一年。

年，我仍舊從事個訓(xùn)工作，依然為那些沒有語言的天使編織說話的夢想，可這樣的夢想說著輕易做起來很不輕易的，因為付出的不止是我的汗水，還有家長們心痛的淚水。每一個新到的天使都會有不同的發(fā)育問題，我必須要了解他們存在的問題，這樣才能去解決問題。每一個孩子到了一個新的環(huán)境都會產(chǎn)生恐驚，首先就是要消退他們的恐驚，讓他們感受快樂?？鞓肥呛⒆拥臋?quán)利，沒有一個孩子不喜歡快樂。帶著這樣的信念，并選擇逍遙自在、無拘無束的上課方式，這樣才能讓孩子完全釋放驅(qū)散他們心中的恐驚，發(fā)揮最大的潛能進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時也可以跟幼兒建立很好的朋友關(guān)系。之后，對幼兒存在的發(fā)音問題進(jìn)行查找，然后，用多種方法去解決孩子的問題，一步步去完成。這其中要有成功、要有失利、要有喜悅、要有難過流淚。可無論怎么樣，我都會努力的幫助他們。本文來自小草因為我堅信著，一時的痛苦可以換來一輩子的幸福，那么現(xiàn)在的這點“苦”不也是很幸福的嗎？在我執(zhí)著的堅信下，有3名幼兒已經(jīng)開口說話了；在我執(zhí)著堅信下，有4名幼兒從單音可以說到一句簡樸的話；在我執(zhí)著的堅信下，有4名幼兒已經(jīng)升了班，并可以進(jìn)行一般對話。

曾經(jīng)有位家長跟我說：“你應(yīng)當(dāng)記錄下你教過學(xué)生的名字，然后標(biāo)記上哪些是不會說話到會說話，哪些孩子是從單音或發(fā)音不準(zhǔn)到可以進(jìn)行簡樸對話，因為這些都是你的成績，你的榮譽”。聽完之后我笑了，因為大多數(shù)的家長目光都會聚集在那些很“出彩”的孩子，但還有一部分的孩子也是讓我很頭疼的，然而我也不認(rèn)為自己有多么偉大，我只是盡自己的能力去幫助天使們，而這樣的本文來自小草幫助不需要任何利益回報，只有他們快樂，就是我最大的幸福。無論如今我取得多少成績，那都是機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)給予我的支持和鼓勵，然而都已經(jīng)成為歷史，未來還會有更大的挑戰(zhàn)等候著我，我不會畏懼，不會退縮，不斷的完善自己盡最大的努力去幫助更多的天使們。

教學(xué)輔導(dǎo)總結(jié)范文第2篇

輔導(dǎo)教師角色定位與教師團隊

沒有簡單的規(guī)則或處方用于設(shè)計與傳遞有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教師需要具備洞察力與靈活性，善于思考，知識淵博，能夠在各種情境下靈活地應(yīng)用原則與指南處理偶然事件與緊急事件，這需要批判思維能力[2]。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)教師的角色主要具有“教學(xué)”、“激勵的或情感的支持”、“組織與行政管理”三部分職能，需要具備組織協(xié)調(diào)與管理，基本的心理輔導(dǎo)與干預(yù)，不斷學(xué)習(xí)與自我提高，歸納總結(jié)與提煉，較好的身體和心理素質(zhì)等基本素質(zhì)能力。面對龐大的組織教學(xué)系統(tǒng)，遠(yuǎn)程教育教師想要做出改變常常感到力不從心，造成在線教學(xué)輔導(dǎo)顧此失彼，教學(xué)質(zhì)量一直不能有效改善與提升等現(xiàn)象，教師綜合能力有待提升。為保證在線教學(xué)輔導(dǎo)質(zhì)量，輔導(dǎo)教師要構(gòu)建團隊。這里假定參與在線教學(xué)輔導(dǎo)的教師，就稱為輔導(dǎo)教師，輔導(dǎo)教師的角色由多名具有不同特長的教師組成，教師團隊成員包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐者、教學(xué)資源建設(shè)者、教學(xué)內(nèi)容輔導(dǎo)者、教學(xué)模式設(shè)計者和教學(xué)理念創(chuàng)新者。因此，在確定在線教學(xué)輔導(dǎo)教師角色時，可以把輔導(dǎo)教師角色和其他教師角色合在一起，統(tǒng)一稱為在線教學(xué)輔導(dǎo)教師團隊（簡稱“教師團隊”）角色，科學(xué)組合后的在線教學(xué)輔導(dǎo)教師團隊?wèi)?yīng)該包括校內(nèi)全部教師和外聘教師，每位教師都可以稱為輔導(dǎo)教師，教師團隊成員按照教師的基本素養(yǎng)、技能、特長等要素進(jìn)行有機組合，使教師團隊整體具有遠(yuǎn)程教育教師的全部功能。理想狀態(tài)下在線輔導(dǎo)教師任務(wù)應(yīng)由教師團隊來完成，實際情況中的教師團隊可能是一個松散型的，也可能是正式成立的在線教學(xué)輔導(dǎo)團隊。但總體上來說教師團隊都沒有把學(xué)習(xí)者數(shù)量作為主要參考依據(jù)（這一點值得研究），每學(xué)期選課人數(shù)不定，教學(xué)團隊一般都保持固定。運行良好的在線教學(xué)輔導(dǎo)教師團隊平臺，具有簡單系統(tǒng)應(yīng)具有的功能，能夠保證每位教師都能夠發(fā)揮各自優(yōu)勢，為完善在線教學(xué)輔導(dǎo)做貢獻(xiàn)。同時，也能夠為教師團隊成員提供必要的理論和經(jīng)驗支持。

在線教學(xué)輔導(dǎo)優(yōu)劣勢分析

影響遠(yuǎn)程教育在線教學(xué)輔導(dǎo)質(zhì)量提升的因素可分為外在和內(nèi)在兩部分。外在影響因素包括：團隊內(nèi)部構(gòu)成人員的有機整合及運行保障機制，決策者把握遠(yuǎn)程教育發(fā)展規(guī)律的能力，階段研究成果理論提升及理論指導(dǎo)實踐的能力，實踐條件或?qū)嵺`能力檢驗平臺的搭建等。由于網(wǎng)上學(xué)習(xí)基于互聯(lián)網(wǎng)且時空分離的特殊性，因而相對于個性、認(rèn)知策略、知識遷移能力等內(nèi)部條件，學(xué)習(xí)者自身所具備的信息素養(yǎng)是決定在線學(xué)習(xí)能否發(fā)生的首要內(nèi)在影響因素之一[3]；教師自身綜合素質(zhì)能力不高也是導(dǎo)致在線教學(xué)輔導(dǎo)難以持續(xù)提升的內(nèi)在影響因素之一。教師綜合素質(zhì)能力提升包括：接受繼續(xù)教育的能力，辦公軟件及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力，在線教學(xué)輔導(dǎo)相關(guān)問題總結(jié)及反饋能力，在線教學(xué)輔導(dǎo)的過程管理能力。通過內(nèi)、外兩種影響因素的作用，在線教學(xué)輔導(dǎo)動態(tài)地表現(xiàn)出優(yōu)勢與劣勢，具體分析如下。

首先，在線教學(xué)輔導(dǎo)實施過程中需要結(jié)合地域文化、經(jīng)濟發(fā)展等特點做出合理性調(diào)整，教育環(huán)境的復(fù)雜化使得在線教學(xué)輔導(dǎo)模式的優(yōu)劣勢之間保持動態(tài)的轉(zhuǎn)化。理想狀態(tài)下一切合理的解釋與行為，都在假設(shè)的狀態(tài)下存在。在線教學(xué)輔導(dǎo)涉及的要素，都在理想狀態(tài)下發(fā)揮各自的功能，要素之間保持相互激勵和促進(jìn)。在線教學(xué)輔導(dǎo)體系能夠保持順利運轉(zhuǎn)，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下三方面。一是師生互動、生生互動。不論是實時交互，還是非實時交互，二者的在線交互過程都能得到保留，促進(jìn)學(xué)生的自我反思與思想的持續(xù)發(fā)酵。二是促進(jìn)人際關(guān)系扁平化。參與討論的學(xué)習(xí)者、教師之間不受個體因素影響，使跨文化、跨地域交流成為可能。三是鼓勵學(xué)習(xí)者發(fā)出自己的聲音。促進(jìn)學(xué)習(xí)者獨立思考，并從不同角度看待問題，所有人都可以自由參與討論，在眾多討論中更容易找到與自己觀點相同的志同道合者，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者參與在線學(xué)習(xí)的主動性和平等化。

其次，把在線教學(xué)輔導(dǎo)放到在線教學(xué)實踐中，理想狀態(tài)下優(yōu)勢有可能會產(chǎn)生一定的劣勢，在線教學(xué)輔導(dǎo)實施過程中，一線教師總能感受到理想與現(xiàn)實的差距，當(dāng)前在線教學(xué)輔導(dǎo)已經(jīng)不能滿足復(fù)雜的教育需求，下面結(jié)合廣播電視大學(xué)的教學(xué)實踐，總結(jié)在線教學(xué)輔導(dǎo)存在的劣勢。一是廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程教育中，在線教學(xué)輔導(dǎo)教師包括課程責(zé)任教師及部分課程輔導(dǎo)教師，在線教學(xué)輔導(dǎo)工作量幾乎全部由課程責(zé)任教師完成，而學(xué)習(xí)者在線參與討論的帖子內(nèi)容豐富且數(shù)量眾多，課程責(zé)任教師只能做機械性重復(fù)勞動，不利于深入某一主題引領(lǐng)學(xué)習(xí)者展開討論。二是在線教學(xué)輔導(dǎo)中很多學(xué)習(xí)者缺乏對課業(yè)內(nèi)容的實質(zhì)性參與。學(xué)習(xí)者參與在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的面對面輔導(dǎo)方式有很大區(qū)別，其約束性大大降低。同時，大多數(shù)學(xué)習(xí)者不習(xí)慣在線學(xué)習(xí)，有很強的孤獨感，輔導(dǎo)教師也很難像面對面教學(xué)那樣直接約束，所以學(xué)習(xí)者交互內(nèi)容與課業(yè)內(nèi)容的相關(guān)度、深度就受到很大影響，也很難有計劃地完成固定的任務(wù)，互動質(zhì)量和效率難以保證。三是教學(xué)管理質(zhì)量是保障在線教學(xué)輔導(dǎo)中師生交互順利實施的基礎(chǔ)，管理者必須具備相當(dāng)教學(xué)經(jīng)驗，才能制定出符合實際的決策，低水平的決策和反復(fù)無常的管理、評價行為使教師與學(xué)習(xí)者常常失去最真實的初衷，只是為了交互而交互。四是學(xué)習(xí)者目前尚不能自覺按照教師引導(dǎo)主體開展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者發(fā)帖內(nèi)容還與教學(xué)主題要求相差較遠(yuǎn)，或跑題現(xiàn)象嚴(yán)重。教師對學(xué)習(xí)者新建的帖子內(nèi)容回復(fù)，以期進(jìn)行一個正向引導(dǎo)，也較少引起學(xué)習(xí)者關(guān)注。五是設(shè)計的在線教學(xué)輔導(dǎo)平臺無法承擔(dān)在線教學(xué)需要，模式設(shè)計和技術(shù)應(yīng)用不能較好地滿足教學(xué)互動要求，形式比較單一。六是在線學(xué)習(xí)可能成為學(xué)習(xí)者網(wǎng)癮的誘發(fā)因素（僅對少數(shù)學(xué)習(xí)者，不代表群體和大多數(shù)潛在者）。學(xué)習(xí)者參加在線學(xué)習(xí)首先要保證登錄互聯(lián)網(wǎng)，個別學(xué)習(xí)者參加在線教學(xué)的同時，被網(wǎng)絡(luò)游戲、小說、新聞等更鮮明主題所吸引，即使成人也不例外。參與在線學(xué)習(xí)與面授課學(xué)習(xí)相比更容易轉(zhuǎn)移注意力，且教師無法制止，造成主次顛倒。七是現(xiàn)階段的遠(yuǎn)程教育在線教學(xué)輔導(dǎo)與面授教學(xué)相比，其積極作用尚未較好體現(xiàn)，僅僅屬于淺層次的一問一答，功能比較單一，形式比較呆板枯燥，不能滿足多方面的教學(xué)需要[4]。在線教學(xué)輔導(dǎo)的現(xiàn)場氛圍尚未達(dá)到理想預(yù)期，學(xué)習(xí)氣氛不濃，學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出群體性冷淡。如何激發(fā)學(xué)習(xí)者參與在線交互學(xué)習(xí)興趣，這里給出幾點建議供參考。一是要設(shè)定鮮明的、可廣泛參與的主題，并隨時關(guān)注重點，引導(dǎo)討論方向；二是針對不同學(xué)科特點，集中于某一時段開展在線教學(xué)輔導(dǎo)；三是要通過合理形式（包括：電話、短信、郵件、通知等）提前邀請學(xué)習(xí)者參與主題討論，同時提前相關(guān)主題的參考資料和學(xué)習(xí)討論建議；四是針對學(xué)習(xí)者特點，鼓勵采取學(xué)習(xí)小組的形式等登錄在線平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論，教師點評；五是在線教學(xué)輔導(dǎo)教師與面授教師共同擬定在線教學(xué)輔導(dǎo)鼓勵手段。面授教師在教學(xué)中適當(dāng)增加與在線教學(xué)輔導(dǎo)主題相關(guān)的討論和引導(dǎo)說明，鼓勵學(xué)習(xí)者參與主題討論；在線教學(xué)輔導(dǎo)教師將在線教學(xué)輔導(dǎo)情況反饋給面授教師，保證面授教學(xué)與在線教學(xué)輔導(dǎo)相互補充；六是在線教學(xué)輔導(dǎo)過程中，教師要注意文字表達(dá)方式、用詞和所處的角色；七是建立、健全管理規(guī)范、激勵措施，例如：參與主題討論有效貼、參與次數(shù)在線時間等可作為平時成績，工作實踐成果可替換在線有效貼等。

根據(jù)一般的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)者參加規(guī)定的面授課教學(xué)后，大部分學(xué)習(xí)時間要完成自學(xué)和在線交互，而學(xué)習(xí)者剩余時間的零散特點，注定要造成在線教學(xué)輔導(dǎo)平臺討論內(nèi)容的非實時性、主題的淺易性。因此，形成學(xué)習(xí)者與老師之間、學(xué)習(xí)者彼此之間能夠針對一個主題漸進(jìn)式深入討論的情況并不多見，而非實時性的特點又進(jìn)一步影響同一主題的連續(xù)探討，這讓學(xué)習(xí)者主動與老師進(jìn)行有意義的交流變得越來越不現(xiàn)實。

在線教學(xué)輔導(dǎo)模式分析

與國外遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者相比，國內(nèi)學(xué)習(xí)者普遍缺乏在線學(xué)習(xí)的實質(zhì)互動力。在線學(xué)習(xí)交互的約束性不高，大多數(shù)學(xué)習(xí)者不習(xí)慣在線學(xué)習(xí)氛圍，注意力不容易集中，交互信息與學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)度較低，學(xué)習(xí)者也很難有計劃地完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，亟需可靠的管理模式促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提高。在線教學(xué)輔導(dǎo)要求具有較高的教學(xué)輔導(dǎo)能力和與之合理匹配的運行模式，才能夠采用合理的手段按照特定方式滿足學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需求。在線教學(xué)輔導(dǎo)模式能夠按照教學(xué)目標(biāo)，通過網(wǎng)絡(luò)在線的方式實現(xiàn)“教”與“學(xué)”，是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)深度應(yīng)用的教育環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、提高協(xié)作學(xué)習(xí)能力的一種交互式學(xué)習(xí)引導(dǎo)方法。在線教學(xué)輔導(dǎo)模式的建立使得在線學(xué)習(xí)交互不受時間和空間限制，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，師生交互可以突破時空局限性，是進(jìn)一步確立“以學(xué)習(xí)者為中心”主體地位的新型教學(xué)模式。在線教學(xué)輔導(dǎo)模式由學(xué)習(xí)者、教師、在線教學(xué)輔導(dǎo)平臺、在線教學(xué)輔導(dǎo)資源四要素構(gòu)成，各要素之間交互作用（詳見圖1），其主要功能是輔導(dǎo)教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)實現(xiàn)在線交互，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信息傳遞，以滿足多樣性、個性化、自主式的學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)需求是信息傳遞的核心推動力，在線教學(xué)輔導(dǎo)模式運行的最終目標(biāo)是完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)質(zhì)量。

在線教學(xué)輔導(dǎo)模式設(shè)計

在線教學(xué)輔導(dǎo)模式貫穿遠(yuǎn)程教育的整個教學(xué)過程，它按照教學(xué)遞進(jìn)關(guān)系可分為六個階段。第一階段：入學(xué)教育。輔導(dǎo)教師通過網(wǎng)絡(luò)在線向?qū)W習(xí)者介紹課程教學(xué)要求、培養(yǎng)目標(biāo)和考核方案等基本教學(xué)要求，使學(xué)習(xí)者了解即將學(xué)習(xí)知識的總體要求和構(gòu)成體系，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。第二階段：學(xué)習(xí)者自學(xué)。學(xué)習(xí)者根據(jù)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)采用單獨或?qū)W習(xí)小組的方式學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師提供的教學(xué)資源，同時登錄在線教學(xué)輔導(dǎo)平臺總結(jié)學(xué)習(xí)成果、反饋問題。第三階段：在線教學(xué)輔導(dǎo)。輔導(dǎo)教師定期提供在線教學(xué)服務(wù)，隨時查看并解決學(xué)習(xí)者提出的問題，布置在線形成性考核任務(wù)，講解教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向。第四階段：在線教研活動。輔導(dǎo)教師定期通過在線教學(xué)平臺開展在線教研活動，組織教師團隊成員交流教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)教學(xué)和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)規(guī)律。第五階段：在線自測練習(xí)。學(xué)習(xí)者參與在線學(xué)習(xí)的同時，可以隨時通過在線自測練習(xí)功能開展測試，完成在線形成性考核任務(wù)，通過學(xué)、測結(jié)合，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果。第六階段：在線考核。學(xué)習(xí)者完成規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以在線預(yù)約考試，通過在線考核功能完成最終考核。在線教學(xué)輔導(dǎo)模式構(gòu)建示意圖詳見圖2所示。在線教學(xué)輔導(dǎo)模式不是遠(yuǎn)程教育在線教學(xué)過程的簡單固化，也不是呆板的實施程序，它吸納了啟發(fā)式、案例式及情景式等教學(xué)模式的優(yōu)點，強調(diào)從認(rèn)知角度引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，綜合運用教學(xué)元素提高學(xué)習(xí)效率，是一種動態(tài)、開源的教學(xué)交互體系，是實踐學(xué)習(xí)支持服務(wù)理念的重要基礎(chǔ)。在設(shè)計研究遠(yuǎn)程教育在線教學(xué)輔導(dǎo)模式中，不可避免地要考慮其實施效果。通過對在線教學(xué)輔導(dǎo)的主體要素、關(guān)鍵環(huán)節(jié)等進(jìn)一步分析，探索建立一套可以評價在線教學(xué)輔導(dǎo)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)體系框架（見表1），以保證遠(yuǎn)程教育在線教學(xué)輔導(dǎo)模式順利開展。在線教學(xué)輔導(dǎo)模式的構(gòu)建，將作為深化在線教學(xué)輔導(dǎo)、提升學(xué)習(xí)支持服務(wù)水平的持續(xù)推動力，為遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的提升作出重要貢獻(xiàn)。在線教學(xué)輔導(dǎo)模式實施過程中，還需要考慮“學(xué)習(xí)主動性激發(fā)”、“學(xué)習(xí)時間優(yōu)化”等作用因子，下面結(jié)合因子的正負(fù)作用分析其影響效果。

兩個關(guān)鍵控制因子

1.學(xué)習(xí)興趣激發(fā)因子

學(xué)習(xí)者“參與度”是在線教學(xué)輔導(dǎo)順利開展的基礎(chǔ)，現(xiàn)階段遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者對在線教學(xué)輔導(dǎo)的“參與度”有逐年下降的趨勢，主要存在以下幾方面原因。第一，在線教學(xué)輔導(dǎo)平臺設(shè)計不合理，教育技術(shù)不能較好地為教育服務(wù)。目前在線教學(xué)輔導(dǎo)平臺不是真正意義的在線教學(xué)交互，僅僅是論壇式的低級運作，其對內(nèi)容展示方式、教學(xué)創(chuàng)新的支持能力不足，不能滿足教師教學(xué)理念的實施，更不能滿足學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的需要。第二，教師的繼續(xù)教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)不足，在線教學(xué)輔導(dǎo)模式尚未建立。團隊教學(xué)模式，學(xué)習(xí)能力評價，網(wǎng)上教學(xué)指導(dǎo)規(guī)范，學(xué)習(xí)者網(wǎng)上交互規(guī)范等制度亟待建立。第三，在線教學(xué)工作的管理、評價手段落后，只重“數(shù)量”不重“質(zhì)量”，只重“任務(wù)”不重“效果”。管理和評價的創(chuàng)新不能僅靠增加教師工作量來完成，要進(jìn)一步創(chuàng)新管理思路，激發(fā)學(xué)習(xí)者提高參與在線教學(xué)的積極性和主動性。第四，教育目標(biāo)與崗位需求脫節(jié)，重文憑輕能力的現(xiàn)象依然存在。市場經(jīng)濟的繁榮發(fā)展造成企業(yè)用人先看學(xué)歷后看能力，企業(yè)用人及考評以學(xué)歷掛鉤，造成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的不明確，許多學(xué)習(xí)者為應(yīng)付考試、拿到文憑，學(xué)習(xí)方法和策略得不到改進(jìn)，思維方法得不到有效訓(xùn)練[5]。終身教育包括學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育，很多遠(yuǎn)程教育決策者沒有能夠很好調(diào)整自己的教育目標(biāo)，希望能做到不僅要給學(xué)習(xí)者一張畢業(yè)證，還要助其拿到職業(yè)資格證，同時還要給學(xué)習(xí)者一份支持其繼續(xù)向上的信心。最后，教育商業(yè)化迫使辦學(xué)重點向招生轉(zhuǎn)移，部分地區(qū)遠(yuǎn)程教育在線教學(xué)輔導(dǎo)的地位已經(jīng)下降。遠(yuǎn)程教育以招生為第一要務(wù)，間接增加了在線教學(xué)輔導(dǎo)的難度。作為遠(yuǎn)程教育的特色，在線教學(xué)輔導(dǎo)的角色很尷尬，在現(xiàn)有條件下如何激發(fā)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的興趣成為提升在線教學(xué)輔導(dǎo)質(zhì)量的關(guān)鍵。

2.時間管理優(yōu)化因子

構(gòu)建在線教學(xué)輔導(dǎo)模式中，時間管理將作為提高在線教學(xué)輔導(dǎo)效率的主要手段，時間管理不是一個孤立的問題，它與學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源選擇、文化基礎(chǔ)、輔導(dǎo)效率、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)毅力等因素密切相關(guān)。

首先，在線教學(xué)輔導(dǎo)拓寬了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)機會，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)的開放性、廣覆蓋性、及時性，很大程度上實現(xiàn)了資源共享、教育平等，可以有效解決上班族的工學(xué)矛盾。有效管理時間遵從主題集中原則、有效性側(cè)重原則，在時間管理過程中，應(yīng)著重從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計劃、時間利用三個方面。學(xué)習(xí)者參與在線教學(xué)輔導(dǎo)的時間通常受到工作、家庭、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響而不能固定，有些時候也無法保證按時登錄學(xué)習(xí)。因此，有必要在學(xué)習(xí)初期制定明確的學(xué)習(xí)計劃表，明確每周參與在線學(xué)習(xí)的時間安排，保證每周最低在線學(xué)習(xí)時長和次數(shù)，同時與教師定期保持聯(lián)系，以便做到隨時調(diào)整。

其次，在線教學(xué)輔導(dǎo)模式時間管理策略的核心是“時間管理的自我監(jiān)控與有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)”。在線教學(xué)輔導(dǎo)教師作為支持服務(wù)直接提供者，需要指導(dǎo)學(xué)習(xí)者做好以下幾個方面工作。一是提供學(xué)習(xí)進(jìn)度表，包括重要的學(xué)習(xí)時間點和學(xué)習(xí)內(nèi)容。為學(xué)習(xí)者提供清晰的導(dǎo)學(xué)圖，讓學(xué)習(xí)者明確在特定時間段中需要做哪些事情，在哪完成，如何完成，從哪里可以獲得幫助。二是提供適合學(xué)習(xí)者零碎時間學(xué)習(xí)使用的零碎學(xué)習(xí)資源，如僅需幾分鐘學(xué)習(xí)一個的知識點（形式可是視頻、也可是文字，一定要短小、完整）。三是定期回復(fù)學(xué)習(xí)者的問題。一般一周兩次為宜?；貜?fù)學(xué)習(xí)者問題盡量先做到梳理統(tǒng)籌，對提問進(jìn)行歸類整理，共性問題統(tǒng)一回復(fù)，避免重復(fù)性勞動。學(xué)術(shù)爭議問題可以組織學(xué)習(xí)者跟帖討論，啟發(fā)學(xué)習(xí)者探究性學(xué)習(xí)。四是提前公布教師在線教學(xué)輔導(dǎo)時間安排，并增加郵件、短信等提醒服務(wù)，便于有需要的同學(xué)與教師同時在線進(jìn)行溝通。

再次，優(yōu)化在線教學(xué)輔導(dǎo)的時間管理策略，促進(jìn)完善人性化服務(wù)功能。同步更新學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計劃，增加學(xué)習(xí)進(jìn)度提醒、預(yù)警和補充學(xué)習(xí)功能；統(tǒng)計教師在線教學(xué)輔導(dǎo)的活動信息，總結(jié)個性化教學(xué)周期規(guī)律，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計劃，給出建議性在線教學(xué)時間、內(nèi)容等提示，保證學(xué)習(xí)計劃與在線教學(xué)習(xí)性相一致；增加教學(xué)進(jìn)度、學(xué)習(xí)進(jìn)度提醒手段，如：自動發(fā)送手機短信、電子郵件、QQ留言、msn留言、語音信箱、網(wǎng)絡(luò)語音留言等；增加學(xué)習(xí)資源匯總、教學(xué)內(nèi)容總結(jié)功能，包括每次在線學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)和要求，教學(xué)內(nèi)容自動匯總，知識點鏈接、輔助學(xué)習(xí)資源鏈接等；增加“問候性發(fā)帖”的自動回復(fù)、拒絕連續(xù)重復(fù)內(nèi)容發(fā)帖、鏈接信息安全驗證、小廣告屏蔽及多帖群回復(fù)等功能；為學(xué)習(xí)者和教師增加個性化學(xué)習(xí)資源云存儲和云共享服務(wù)。

最后，創(chuàng)新學(xué)習(xí)支持服務(wù)手段，建立健全在線學(xué)習(xí)激勵政策。其內(nèi)容包括：組織并充分利用在線學(xué)習(xí)小組；科學(xué)設(shè)計小組活動并利用小組活動提高學(xué)習(xí)者探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)協(xié)作精神；定期開展專家心理咨詢活動，引導(dǎo)教師、學(xué)習(xí)者保持樂觀情緒；加強學(xué)習(xí)獎勵（如積分換獎品，增加在線學(xué)習(xí)內(nèi)容占考核試題比例，開發(fā)與學(xué)習(xí)相關(guān)的網(wǎng)頁小游戲等），提供考試預(yù)約，完全學(xué)習(xí)行為形成性考核等。

教學(xué)輔導(dǎo)總結(jié)范文第3篇

一、對刻苦努力型數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生的教學(xué)輔導(dǎo)策略

學(xué)優(yōu)生的種類有很多，不同類型的學(xué)優(yōu)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧及學(xué)習(xí)能力上也有著較為明顯的差異。無論是在怎樣的集體內(nèi)，總會存在一些學(xué)習(xí)特別刻苦的學(xué)生，這部分學(xué)生憑自己的勤勉及用功在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得了很好的成績?？傮w來看，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)策略在于他們在學(xué)習(xí)上花的時間和功夫比較多，課堂上會花很多時間，課后也會花很多精力做大量的習(xí)題來鞏固所學(xué)內(nèi)容。這部分學(xué)優(yōu)生有著較強的毅力，能夠不斷克服自身的惰性，他們優(yōu)秀的成績都是平時不斷付出的收獲。對這部分學(xué)生的教學(xué)輔導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)有針對性。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握靈活的學(xué)習(xí)方式，讓他們課堂上適當(dāng)放下筆，多聽老師的講解與歸納。其次，要讓學(xué)生善于對知識展開梳理與總結(jié)，這部分學(xué)優(yōu)生往往在構(gòu)建知識框架及系統(tǒng)上的能力相對欠缺，而這在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中卻是非常重要的。

例如，在學(xué)完“平面圖形的認(rèn)識”這一章節(jié)后，班上一個平時非?？炭嗯Φ膶W(xué)優(yōu)生對“直線的平行”“平行的性質(zhì)”以及“直線的平移”這些知識點都已牢固掌握，說明這位學(xué)生課下對這部分內(nèi)容做了大量的練習(xí)題。然而，這一章節(jié)中的每一節(jié)內(nèi)容間又有著密切的聯(lián)系，這名學(xué)生對于知識的歸納與總結(jié)做得還不夠到位。于是，筆者和這位學(xué)生展開了交流，讓他嘗試對這一章節(jié)內(nèi)容中知識點的共通性展開歸納，構(gòu)建一下關(guān)于這一章內(nèi)容的知識網(wǎng)絡(luò)。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸著手梳理所有細(xì)碎的知識，他也很意外地發(fā)現(xiàn)其實知識點之間的聯(lián)系是如此緊密的。這次實踐后，他清晰地認(rèn)識到做好歸納與總結(jié)是多么重要，他在后來的學(xué)習(xí)過程中效率也更高。

二、對興趣驅(qū)動型數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生的教學(xué)輔導(dǎo)策略

興趣驅(qū)動型的學(xué)優(yōu)生通常都非常聰明，有著很敏捷的思維，并且在平時的課堂教學(xué)中表現(xiàn)得非?；钴S。這類學(xué)生往往對數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，自身悟性也很高。但是通常他們會存在個性過于浮躁、平時做題很馬虎、學(xué)習(xí)不夠刻苦努力、成績也很不穩(wěn)定的缺陷。對這部分學(xué)優(yōu)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時，教師很有必要讓他們意識到自己身上存在的問題，培養(yǎng)他們耐心細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們能夠真正沉下心來，這對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上取得突破是很有幫助的。

在學(xué)習(xí)“二元一次方程組”時，當(dāng)班上的很多學(xué)生還在試圖弄清楚“二元一次方程組”的含義時，班上一位學(xué)生已經(jīng)基本看懂了書上“二元一次方程組”的解法。的確，興趣驅(qū)動型的學(xué)優(yōu)生在接受與理解新知識時通常都非常快，但他們也都像這位學(xué)生一樣，在具體解方程時往往十分馬虎，很多很簡單的細(xì)節(jié)部分算錯。為了給這位學(xué)生好的建議與指引，筆者讓他將自己在本次課堂上出現(xiàn)的所有錯誤進(jìn)行整理與歸納，找出每一個錯誤的具體原因。經(jīng)過歸納后他發(fā)現(xiàn)，原來自己的絕大部分錯誤都出在粗心大意上，很多基本計算都算錯了，造成最后方程組的結(jié)果有誤。經(jīng)過這次整理后，他也很清楚地意識到了自己身上的問題所在。

三、對出類拔萃型數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生的教學(xué)輔導(dǎo)策略

出類拔萃的數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生不僅有著很強的思維能力，而且在平時的學(xué)習(xí)中也非常自律，學(xué)習(xí)習(xí)慣非常好。這類學(xué)生不僅具備扎實的基礎(chǔ)知識，也具備獨立構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系的能力，總體而言，他們的思維層次是非常高的。他們基本不需要教師操心什么。教師在對這類學(xué)生展開教學(xué)輔導(dǎo)時可以讓他們更廣泛地涉獵數(shù)學(xué)書籍及課外知識，也可以讓他們嘗試接觸高中數(shù)學(xué)知識或者初中數(shù)學(xué)競賽知識。

教學(xué)輔導(dǎo)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 開放教育 《大學(xué)物理》 多媒體技術(shù)

《大學(xué)物理》是中央廣播電視大學(xué)開放教育高等工程?？聘黝?、各專業(yè)的一門必修的統(tǒng)設(shè)公共基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容比較多，涉及面比較廣，實踐性也很強，許多定義、概念和原理都比較抽象，不容易理解。輔導(dǎo)教師要用以往的教學(xué)輔導(dǎo)方式開展教學(xué)，學(xué)生往往不容易理解和掌握，如何讓學(xué)生學(xué)好這門課程，對電大輔導(dǎo)教師來說，是個相當(dāng)大的難題。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出心得，供大家探討研究。

一、最基礎(chǔ)的概念、原理要講精講透

開放教育的學(xué)生大多都是成人，基本都有工作和家庭、不像脫產(chǎn)學(xué)生那樣有充足的學(xué)習(xí)時間，所以教師在教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的這些特點，備課要精益求精，抓住每一章節(jié)的重點、難點和關(guān)鍵。在教學(xué)中，要把每一章的重點和難點都提煉出來，注重某些基本概念講解。在輔導(dǎo)中，要反復(fù)強調(diào)常用的基本概念、定義、常用的基本定理成立的條件及結(jié)論，并結(jié)合典型的例題和實驗使學(xué)生明確這些概念、定理的實際應(yīng)用。

二、利用多媒體教學(xué)手段，提高教學(xué)效率

計算機作為一種輔助教學(xué)手段，可實現(xiàn)多媒體模擬物理實驗過程，輔助物理實驗教學(xué)。利用仿真物理實驗室和多媒體課件，不僅能把主要現(xiàn)象盡可能清楚地表現(xiàn)出來，還能彌補實驗設(shè)備的不足。如在研究通電導(dǎo)線在磁場中的三個方向關(guān)系和電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的三個方向關(guān)系時，通過計算機動畫研究過程，從而總結(jié)出三者之間遵循的規(guī)律。又如楞次定律教學(xué)過程中，學(xué)生對感應(yīng)電流的磁場總是阻礙原磁場的變化這一論斷不易理解，雖然做了實驗，但還是一知半解，通過多媒體動畫模擬展示原磁場的磁通量的變化過程和感應(yīng)電流的方向關(guān)系，就可以掃除學(xué)生的思維障礙，使問題得到很好的解決。多媒體教學(xué)與常規(guī)教學(xué)方式互為補充，對于語言難以講清的重點難點，可以發(fā)揮多媒體的影視功能予以表達(dá)，有的內(nèi)容又可以通過講解補充。教師可以先進(jìn)行簡化性常規(guī)教學(xué)，后進(jìn)行多媒體課件演示，可以先用多媒體課件進(jìn)行演示，后進(jìn)行總結(jié)性常規(guī)課教學(xué)，也可以多媒體課件插于常規(guī)教學(xué)過程中，從而使二者的優(yōu)勢得以互補，從而大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量。聲音、圖畫、色彩、形狀等形式的多媒體的靈活恰當(dāng)運用，改變了傳統(tǒng)的一塊黑板、一支筆、一個先生、一張嘴的授課模式，把學(xué)生帶入一個嶄新的視聽氛圍之中，強化了課堂教學(xué)效果。

三、注重一體化教學(xué)方案的設(shè)計與實施

一體化教學(xué)設(shè)計不僅是教師做好教學(xué)輔導(dǎo)的前提，而且是學(xué)生學(xué)好本門課程的重要依據(jù)。根據(jù)開放教育的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和本課程的課程特點，合理安排教學(xué)內(nèi)容，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，完整、合理地設(shè)計教學(xué)過程，是學(xué)生學(xué)好本課程的關(guān)鍵。

在進(jìn)行一體化教學(xué)方案設(shè)計的過程中，要考慮到以下兩個方面：一是要全面、深入地了解和分析每個學(xué)期學(xué)生的特點，包括學(xué)生的工作單位、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件等，因地制宜地制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。二是要根據(jù)課程內(nèi)容和要求掌握的程度，根據(jù)各知識點和難易程度，有針對性地側(cè)重面授教學(xué)或網(wǎng)上教學(xué)。

本課程的一體化教學(xué)方案包括五方面的內(nèi)容：一是課程基本情況介紹。這部分包括本課程的課程的性質(zhì)、所占本專業(yè)課程的學(xué)分、課程的地位及教學(xué)目的等；二是課程的內(nèi)容體系及教學(xué)要求。這部分包括課程的基本內(nèi)容、各個部分之間的關(guān)系、主要知識點在教學(xué)上的要求等；三是課程教學(xué)媒體資源。這部分包括教學(xué)媒體的數(shù)量、內(nèi)容及教學(xué)中的作用、多媒體在教學(xué)輔導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)中的分工、如何使用等；四是教學(xué)過程的組織、監(jiān)督與管理。這部分包括教學(xué)的組織形式，方式方法的運用、主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量控制等；五是教學(xué)安排建議。這部分包括面授輔導(dǎo)的內(nèi)容、次數(shù)、時間及形式、實驗安排、課程討論和作業(yè)和期末復(fù)習(xí)等。一體化教學(xué)方案在實施過程中要注重檢查、監(jiān)督和評價過程，通過對學(xué)生作業(yè)的完成質(zhì)量和形考成績分析該一體化教學(xué)方案的可行性，并且不斷進(jìn)行完善和改進(jìn)。

四、加大實驗力度，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗是探索物理知識的源泉。無論是物理概念的建立，還是物理規(guī)律的驗證與探索，都離不開實驗。教學(xué)實踐表明，實驗是使學(xué)生獲取物理知識及培養(yǎng)觀察能力、動手能力和思維能力的基本途徑之一?？梢姡瑢嶒灲虒W(xué)是《大學(xué)物理》課堂教學(xué)的一個重要組成部分。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該明白的道理是：實驗既是教師教物理的重要方法，又是學(xué)生學(xué)物理的重要方法。只有有了這樣的認(rèn)識，才能在課堂教學(xué)中重視物理實驗地教學(xué)，才會讓學(xué)生在觀察實驗、做實驗中了解科學(xué)家探索發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的過程，并提高觀察能力、分析問題和解決問題的能力及發(fā)展思維能力等，特別是對動手能力、交流能力、合作能力的培養(yǎng)具有獨特作用。

總之，要讓學(xué)生很好地掌握這門課程，輔導(dǎo)教師的耐心支持服務(wù)是很重要的，不但要上好面授輔導(dǎo)課，還要隨時隨地地為學(xué)生答疑解惑，為學(xué)生打開一條學(xué)習(xí)通道。

參考文獻(xiàn)：

教學(xué)輔導(dǎo)總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)課后安排

【中圖分類號】G633.6【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2017）37-0010-01

初中數(shù)學(xué)學(xué)困生輔導(dǎo)教學(xué)模式是如今討論的一個重要話題，也是非常關(guān)注的話題，本文結(jié)合實際情況，對此問題進(jìn)行分析并且提出解決方案。

一、輔導(dǎo)教學(xué)模式的概念

（一）輔導(dǎo)教學(xué)模式

輔導(dǎo)教學(xué)模式主要包括三種：分班輔導(dǎo)、抽離輔導(dǎo)、課外輔導(dǎo)，也可以把學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生分配在同一個教室，以全納模式進(jìn)行教學(xué)。

（二）全納模式教學(xué)及輔導(dǎo)

全納模式教學(xué)及輔導(dǎo)主要是：讓學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績不同的學(xué)生設(shè)計適合他們的單一教材，讓他們在同一個教室下學(xué)習(xí)。全納模式教學(xué)輔導(dǎo)與其他三種教學(xué)模式不同，全納模式教學(xué)輔導(dǎo)可以使學(xué)困生降低標(biāo)簽效應(yīng)，也可以讓他們?nèi)谌胫髁鲗W(xué)校。最好的全納模式教學(xué)輔導(dǎo)是通過對個別學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)分析，設(shè)計出精密的學(xué)習(xí)策略和教學(xué)計劃，組合全面的教學(xué)教具進(jìn)行教學(xué)。

（三）復(fù)習(xí)鞏固、練習(xí)延展

在學(xué)習(xí)過程中，復(fù)習(xí)鞏固、練習(xí)延展是非常重要的，無論上課多么認(rèn)真，課后不去復(fù)習(xí)鞏固都是徒勞，初中數(shù)學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)是完全不同的，小學(xué)我們只要課上認(rèn)真聽講就可以了。初中數(shù)學(xué)我們課上不一定能完全聽懂，所以課后要及時問老師或查資料，就算我們聽懂了，也很快會忘記，所以課后我們需要及時去復(fù)習(xí)鞏固，課本的內(nèi)容是非常少的，但是考試內(nèi)容有很多，我們也要大量練習(xí)延展。

二、數(shù)學(xué)學(xué)困生困境的來源

（一）缺乏理解能力

理解能力的缺乏主要是因為語文能力不行，所以導(dǎo)致很多數(shù)學(xué)名詞讀不懂，不能正確理解題意，不知道題目要求是什么，在不懂題意的情況下就開始做題當(dāng)然是錯的，再加上自己的粗心大意，更不可能對了，所以提高理解能力是學(xué)困生需要解決的一大問題。

（二）缺乏視覺與知覺能力

學(xué)生對辨識和閱讀數(shù)字和數(shù)學(xué)符號就在于視覺能力和知覺能力，如果視覺和知覺能力不行，讀不懂?dāng)?shù)學(xué)語言，那么就不能正確理解題意，做題的正確率也會降低。在幾何學(xué)習(xí)中，不能正確讀出空間形狀的命名、配對、距離，那也就不理解題意、不能辨別圖像和圖形，同樣不會做題。

（三）缺乏注意力

注意力是學(xué)習(xí)中必不可少的，上課過程中如果不集中注意力，我們就連最基本的知識點和概念都不懂，更不用說做題了。注意力不集中常犯的問題有：粗心大意的計算過程，常常使我們犯不必要的錯，丟不該丟的分。在做題過程中，不專心使我們寫錯很多數(shù)學(xué)符號或者寫漏一些數(shù)字，也很可能會少了一些運算步驟。在教學(xué)過程中，我們就要多運用一些實例和教具，讓學(xué)困生能夠加強注意力，提升他們的學(xué)習(xí)興趣。

（四）缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)困生大部分是因為對數(shù)學(xué)沒有學(xué)習(xí)興趣，所以成績不能提升。因此在教學(xué)過程中要想辦法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多運用一些實例，做些小實驗或者小游戲，讓學(xué)生在做題過程中尋找快樂與成就感。

三、引入生活實例，讓課堂更加活躍

（一）引入生活實例

吸引力是課堂最重要的，相比較語文和英語，數(shù)學(xué)是一門非?？菰锏恼n，上課過程中學(xué)生很容易失去興趣。教師只有用實例來提高學(xué)生的興趣，不要只會一味地講課，偶爾做個小實驗也是很好的。教師不要一味地把教學(xué)當(dāng)成任務(wù)，不關(guān)注學(xué)生的聽課情況與對知識點的掌握情況，這樣的教學(xué)是失敗的。成為一個優(yōu)秀的老師就要讓學(xué)習(xí)與實際相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

（二）活躍氣氛

為了提高學(xué)習(xí)效率，活躍氣氛是必不可少的。比如，在幾何學(xué)習(xí)中，可以多運用一些圖形進(jìn)行講解，讓同學(xué)們可以更好地理解，課堂上也可以偶爾講個笑話什么的，讓同學(xué)能夠提高注意力，吸引同學(xué)的眼球，這樣可以大大提升同學(xué)的學(xué)習(xí)效率與積極性。

四、師生互動、分組討論

在學(xué)習(xí)過程中，師生互動、分組討論是必不可少的。在這個年紀(jì)，要讓自己主動去學(xué)習(xí)去做作業(yè)是非常困難的，也很容易分心，所以在教學(xué)過程中少不了師生的互動和分組討論，既可以提高師生之間的感情，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在分組討論過程中，可以提高學(xué)生之間的交流，讓同學(xué)們互相學(xué)習(xí)，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。平時優(yōu)秀的組進(jìn)行相應(yīng)的獎勵，而不努力的組進(jìn)行相應(yīng)的懲罰。在這種“合作化”教學(xué)的方式下，學(xué)習(xí)成績一定會有所提高的。

五、課后安排

課后安排對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是非常重要的，一天在教室的學(xué)習(xí)過后，回到家的學(xué)習(xí)是很關(guān)鍵的。數(shù)學(xué)成績的提升是靠大量的做題來提升的，每天給自己安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)，做一個詳細(xì)的計劃，每天都要練題，不會的就問或者查資料。

六、總結(jié)

綜上所述，要想提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績，就需要老師和學(xué)生一起努力，老師豐富自己的課堂內(nèi)容，提高自身能力，采取合適的方法去教學(xué)生。而學(xué)生就要配合老師的教學(xué)，積極上進(jìn)，努力進(jìn)取，想盡辦法去彌補自己的不足，從而提高自身學(xué)習(xí)的積極性，使自己的學(xué)習(xí)成績進(jìn)一步得到提高。

參考文獻(xiàn)： 

[1]李歡.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因和分層教學(xué)模式探析[J].學(xué)周刊，2016（31）：66-67