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培養(yǎng)孩子思維能力的課程范文第1篇

【關(guān)鍵詞】課外閱讀；家長；指導(dǎo)

“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，讓孩子從小就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)他們對課外讀物的興趣，對于孩子閱讀能力的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展都是很有好處的。除了在學(xué)校中教師應(yīng)該盡可能地引導(dǎo)孩子閱讀以外，家長在家中也應(yīng)該給孩子的課外閱讀進(jìn)行一定的輔導(dǎo)。家長可以指導(dǎo)學(xué)生選擇健康的課外閱讀書籍，并教給孩子正確的閱讀方法，給孩子創(chuàng)造閱讀的機(jī)會并調(diào)動他們積極閱讀的興趣。

一、選擇健康的閱讀書籍

給孩子選擇什么樣的課外閱讀書籍，這是家長首先要考慮的，因?yàn)椴⒉皇敲恳槐緯歼m合給孩子閱讀的。家長應(yīng)該根據(jù)孩子的年齡和學(xué)習(xí)的程度為孩子挑選一些適合他們年齡段的優(yōu)秀書籍。例如孩子學(xué)習(xí)的是西南師大版小學(xué)三年級的語文課本，在課本里有《巴金寫給家鄉(xiāng)孩子的信》等課文，家長就可以告訴孩子，其實(shí)還有其他大作家也都寫過給孩子們的信，比如冰心就曾經(jīng)寫過《寄小讀者》，可以激起孩子對這方面的興趣，轉(zhuǎn)而進(jìn)行閱讀。又如學(xué)到《惠崇春江曉景》、《清明》等古詩的時(shí)候，家長也可以告訴孩子，其實(shí)在唐詩里還有很多描寫四季的詩歌，除了寫春季以外，還有描寫秋季的《山行》和描寫冬季《江雪》等，家長可以鼓勵孩子自己去唐詩中尋找還有哪些詩歌也是用來描寫四季的。

這樣的課外閱讀選擇的都是和課本緊密相關(guān)的健康讀物，不僅能夠激發(fā)孩子的閱讀興趣，更能夠讓孩子有針對性地讀到好作品。

二、教給正確的閱讀方法

除了給孩子指點(diǎn)如何選擇課外讀物以外，家長還必須指導(dǎo)孩子正確的閱讀方法，好的閱讀方法能夠幫助孩子更快地掌握書中的內(nèi)容，而不是浮光掠影、一帶而過。

家長可以指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀書籍，并將書籍中的相關(guān)內(nèi)容通過復(fù)述、講故事等方法講給家長聽，這樣做可以培養(yǎng)孩子的理解能力和表達(dá)能力。對于一些故事性比較強(qiáng)的書籍，例如《格林童話》、《安徒生童話》等，家長還可以選擇其中經(jīng)典的故事，和孩子一起排演成短劇，并鼓勵孩子在學(xué)校班會的時(shí)候組織小伙伴們一起表演。

除了培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力外，家長還可以通過閱讀課外書籍培養(yǎng)孩子的思維能力，家長可以對書中的一些有爭議性的問題提出討論，啟發(fā)孩子獨(dú)立閱讀并思考問題的能力。例如在閱讀了世界名著《巴黎圣母院》之后，家長可以啟發(fā)孩子思考里面的鐘樓怪人究竟是美還是丑，進(jìn)而引發(fā)孩子思索善惡美丑之間的辯證關(guān)系。

家長還可以通過指導(dǎo)孩子撰寫讀書筆記來培養(yǎng)孩子的歸納能力，幫助孩子養(yǎng)成在閱讀時(shí)記錄筆記的好習(xí)慣，以加強(qiáng)對書籍的記憶。例如在閱讀《悲慘世界》等人物關(guān)系復(fù)雜的書籍時(shí)，家長可以指導(dǎo)孩子為書籍中的主人公畫出關(guān)系圖，以幫助他們更好地理清書中的人物關(guān)系，更好地理解故事情節(jié)。

三、調(diào)動積極的閱讀興趣

對于閱讀來說，激發(fā)興趣比強(qiáng)迫孩子閱讀的效果會更好，家長可以根據(jù)孩子的喜好來激發(fā)孩子閱讀的興趣，例如對于那些崇拜英雄的孩子，家長可以給他們講述一些英雄人物的故事，如岳飛、戚繼光抗擊頑寇的故事，用精彩的故事片段吸引住學(xué)生，而到了關(guān)鍵的時(shí)候則停住不說，讓孩子自己去尋找相關(guān)的書籍來閱讀。

家長還可以讓孩子們帶著問題去閱讀，例如在介紹《十萬個(gè)為什么》等科普類書籍的時(shí)候，家長可以提出一系列的小問題，例如“燈為什么會亮”等，讓孩子帶著問題去閱讀，自己在書中尋找答案。

四、創(chuàng)造隨時(shí)的閱讀機(jī)會

閱讀的好習(xí)慣不是三天打漁兩天曬網(wǎng)就能夠養(yǎng)成的，家長要讓孩子養(yǎng)成隨時(shí)隨地都閱讀的好習(xí)慣，那就要隨時(shí)隨地激發(fā)孩子求知的欲望，例如帶著孩子玩玩具飛機(jī)的時(shí)候，家長可以告訴孩子有一本童話書講的是會開飛機(jī)和坦克的舒克和貝塔的故事，問孩子想不想閱讀；在動物園游玩的時(shí)候家長也可以告訴孩子，這些動物的身上還有很多好玩的小故事，在《動物的故事》會詳細(xì)說的。通過這樣的循循善誘可以激發(fā)孩子的好奇心，鼓勵他們自發(fā)閱讀。

除了多鼓勵孩子閱讀外，家長自己也要做好榜樣作用，要在家中給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的讀書環(huán)境，每天晚上都陪伴孩子安靜地閱讀書籍，并隨時(shí)和孩子討論書中的內(nèi)容，回答孩子的問題。

五、結(jié)論

冰凍三尺，非一日之寒，要讓孩子養(yǎng)成積極閱讀課外讀物的好習(xí)慣，也不是一蹴而就的，家長必須要有極好的耐心，要發(fā)揮故事的魅力，用動人的故事引發(fā)孩子對閱讀的興趣，在鼓勵孩子閱讀的同時(shí)也要輔導(dǎo)好孩子正確的閱讀方法，并經(jīng)常和孩子討論書籍中的問題，讓孩子感受到讀書的樂趣，并從讀書中感受到親子的快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧世維.培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力的體會與反思[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014，（19）.

培養(yǎng)孩子思維能力的課程范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 概念教學(xué) 思維品質(zhì)

思維是人類特有的一種精神活動，是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)概括的和間接的反映。思維品質(zhì)是人的思維的個(gè)性特征，它反映了每個(gè)人個(gè)體智力和思維水平的差異，主要包括了六個(gè)方面：深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、敏捷性、批判性和系統(tǒng)性。思維品質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是的去培養(yǎng)。小學(xué)期間是一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)思維品質(zhì)的基礎(chǔ)時(shí)期，而小學(xué)數(shù)學(xué)又是鍛煉思維品質(zhì)的基礎(chǔ)課程，在學(xué)生這一階段時(shí)，這都需要教師的細(xì)心誘導(dǎo)，從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是的去培養(yǎng)學(xué)生。只有學(xué)生思維品質(zhì)的提高，才有可能成為國家的棟梁，為我們國家貢獻(xiàn)自己的一份力量。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)的重要性

小學(xué)階段是一個(gè)人的黃金階段，是德智體美全面發(fā)展的奠基階段。我們從個(gè)人來講，小學(xué)教育的完好，為自己身心健康發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也為其接受中等教育提供了條件；我們從國家來看，只有小學(xué)教育的完成，才能夠逐級想中等、高等教育發(fā)展，這樣看來，小學(xué)教育為高級教育打下基礎(chǔ)，同樣也為培養(yǎng)各類人才打下基礎(chǔ)。由此看見小學(xué)的重要性。

數(shù)學(xué)的重要性，大家都眾所周知。從買賣的結(jié)算到社會的數(shù)學(xué)化。生活中處處離不開數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是鍛煉思維能力的一門重要課程?？梢宰寣W(xué)生思維敏捷，活躍，以致更好的發(fā)展。

2、概念教學(xué)的弊端對思維品質(zhì)的影響

自古以來，教學(xué)模式都是使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，大多都是在一個(gè)特定的地點(diǎn)，完成一種課堂教學(xué)模式。都是老師在講臺教授，學(xué)生在下面聽講，然后完成教學(xué)內(nèi)容的作業(yè)，反復(fù)的復(fù)習(xí)來完成考試。這種教學(xué)模式有利有弊。弊端就是不能全面的了解學(xué)生的理解程度。隨著社會的發(fā)展，如果教學(xué)模式的一成不變，這就會束縛學(xué)生的思想。一成不變的模式，反而束縛了學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式大多都是，預(yù)習(xí)，聽課，練習(xí)，復(fù)習(xí)，然后考試。這一系列的形式，反而讓學(xué)生養(yǎng)成了死板的學(xué)習(xí)模式。束縛了思維的發(fā)展。只有學(xué)思結(jié)合，老師因材施教，才能夠促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提高。我覺得概念的教學(xué)應(yīng)該變革。它的弊端深刻影響了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

3、數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維品質(zhì)批判性的培養(yǎng)

思維品質(zhì)中的批判性指的是從實(shí)際出發(fā)，嚴(yán)格的根據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)和檢查自己或他人的思維成果。在概念中的教學(xué)模式中，大多都是老師在講，學(xué)生在聽。由于自古以來傳承的尊師重道的思想。讓新一代的學(xué)生感覺，對老師的講授提出質(zhì)疑這是對老師的不尊重。造成了即使老師在傳授錯(cuò)誤的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生也是在聽，即使看出了錯(cuò)誤，也不敢反駁。造成了思維品質(zhì)的束縛。在這種情況下，教師應(yīng)該循循誘導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光看問題。如老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)，解讀一道解算題時(shí)，用最為古板的方法去解答，并對學(xué)生說這是最便捷唯一的解法。然后看學(xué)生的表現(xiàn)，看是否學(xué)生都欣然相信，還是提出質(zhì)疑。提出質(zhì)疑的學(xué)生說明了思維能力活躍。相對于欣然相信的學(xué)生，老師應(yīng)該循循誘導(dǎo)他們，讓他們用批判性的眼光去看問題，不能墨守陳規(guī)。用此方法來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)批判性的培養(yǎng)。學(xué)生只有著批判性的思維，不斷去創(chuàng)新，才能更好地發(fā)展，這是相當(dāng)重要的。

4、數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維品質(zhì)敏捷性、靈敏性的培養(yǎng)

思維的靈活性指的是根據(jù)具體情況的需要和變化，及時(shí)突出符合實(shí)際的解決問題的新方案。思維的敏捷性表現(xiàn)為能夠迅速的發(fā)現(xiàn)問題解決問題。思維品質(zhì)中的靈敏性和敏捷性，具體體現(xiàn)在生活中，說一個(gè)人腦子聰明，處通靈活，都是指的思維的靈敏性和敏捷性。在小學(xué)階段，學(xué)生都是剛剛接受教育。在這個(gè)基礎(chǔ)的階段能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性和敏捷性，能夠讓學(xué)生在以后進(jìn)入社會后，更好的發(fā)展。數(shù)學(xué)是一門鍛煉思維能力的課程。老師可以很好地教學(xué)方法來培養(yǎng)靈敏性和敏捷性。數(shù)學(xué)是一門規(guī)律性很強(qiáng)的課程。老師應(yīng)該誘導(dǎo)學(xué)生在做題時(shí)，要摸準(zhǔn)這道題的規(guī)律，用這些規(guī)律做更多的題。如學(xué)生一開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，加減法的運(yùn)算，這是基礎(chǔ)。8+3的計(jì)算都需要8和2湊成10，把3分成1和2，然后8+2=10，10+1=11。這是在初學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)小學(xué)生常用的方法。老師應(yīng)該讓他們摸尋其中的規(guī)律。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行8+2、8+3、8+4的練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段學(xué)會尋找規(guī)律，這都簡化了計(jì)算的過程，以至于比那些不懂規(guī)律的學(xué)生，更加迅速的計(jì)算。這都體現(xiàn)了學(xué)生思維敏捷性的提高。

思維的靈敏性，體現(xiàn)學(xué)生能夠舉一反三，一題多法，靈活變通的解決難題。數(shù)學(xué)也是一門變通的學(xué)問，一道問題的解法不是死板的，變通的運(yùn)用其他方法同樣可以解答這道題目。老師可以誘導(dǎo)學(xué)生去靈活的去看問題。如在數(shù)學(xué)授課時(shí)，選擇一道題，讓學(xué)生以最快的速度去解答，并且讓學(xué)生運(yùn)用多種方法去解答。并讓找到最多方法的學(xué)生給予獎勵，以提高學(xué)生的積極性。這樣的方法鍛煉了孩子的思維的靈敏性的提高。

思維的靈敏性和敏捷性是相當(dāng)重要的，它們能夠影響一個(gè)人未來的成就。因?yàn)槁斆?、變通的人才能夠有更多的辦法讓自己創(chuàng)出一片屬于自己的天地。

5、結(jié)論

在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，還可以培養(yǎng)孩子思維的深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、系統(tǒng)性。這些都可以提高孩子的思維品質(zhì)。數(shù)學(xué)是一門鍛煉思維能力的課程，學(xué)生思維能力的提高，不僅僅是他們自身的問題，同樣老師有著很大的幫助。老師應(yīng)循循誘導(dǎo)，教育學(xué)生們，用批判的眼光，靈活的運(yùn)用規(guī)律，靈敏的去解決問題，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。讓新一代的學(xué)生，全面的發(fā)展，成為國之棟梁，為我們的國家貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊慶余.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004

培養(yǎng)孩子思維能力的課程范文第3篇

義務(wù)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智的發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。（魯子問，2015年12月）因而，在教育教學(xué)實(shí)踐過程中，教師不但需要將英語看做是一種有效的溝通工具，同時(shí)還應(yīng)該在教學(xué)過程中，注重對學(xué)生思維、智力、判斷力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識的過程中提升個(gè)人整體素養(yǎng)。

本文以筆者觀摩到的一堂公開課《三下Unit6 What time is it？》為例，探討如何基于核心素養(yǎng)對小學(xué)英語思維能力的培養(yǎng)。

1 培養(yǎng)思維的敏捷性

一個(gè)人的思維活躍度就是其思維敏捷性。只要擁有思維敏捷性，就說明這個(gè)人思考問題的速度非?？?，同時(shí)在處理和解決問題時(shí)考慮的較多，自然也比較周全，所以其可以迅速且過斷的對某件事下結(jié)論。

在Warming-up環(huán)節(jié)，授課老師給孩子們放了一首“洪恩GOGO”中的“What time is it？”的歌曲，并讓孩子們快速記憶歌曲中的三個(gè)時(shí)間?！?：00、11：00、12：00”。開門見山的導(dǎo)入本課時(shí)間的主題。在本環(huán)節(jié)中，授課老師非常注重對孩子思維敏捷性的培養(yǎng)。授課老師并不僅僅是為了營造英語氛圍而設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，也不僅僅是為了切入主題而選擇此歌曲，她為孩子們設(shè)計(jì)了一個(gè)找出歌曲中時(shí)間的任務(wù)，更為了培養(yǎng)孩子們思維的敏捷性而設(shè)計(jì)。

2 培養(yǎng)思維的靈活性

一個(gè)人思維的靈活程度就是其思維靈活性。其主要特點(diǎn)有以下三點(diǎn)：首先是起點(diǎn)靈活?？梢愿鶕?jù)事物的不同方面，監(jiān)督來采用不同的方式看待問題，解決問題。其次是過程靈活。可以很快的在分析能力和概括能力之間隨意轉(zhuǎn)換。最后是結(jié)果靈活。通過不同的角度分析并總結(jié)后，可以得出多個(gè)結(jié)論，而且這些結(jié)論不僅僅是數(shù)量上的區(qū)別同時(shí)也是質(zhì)量上的區(qū)別。

在初讀故事環(huán)節(jié)，老師設(shè)計(jì)了“Listen and number”的環(huán)節(jié)。

T：It’s a story about Liu Tao. Please listen and number.

認(rèn)真給下面時(shí)間排序

6：00 11：00 7：00 9：00

（ ） （ ） （ ） （ ）

6：00 11：00 7：00 9：00

（2） （ ） （1） （3）

這個(gè)題型老師們經(jīng)常用到，可授課老師的高明在于，其中11：00起到混淆的作用，故事中未出現(xiàn)。學(xué)生們認(rèn)真、仔細(xì)的聽課文全文，進(jìn)行標(biāo)號。在聽的過程中，遇到了一個(gè)沒出現(xiàn)的時(shí)間，此時(shí)學(xué)生的思維的靈活性得到了極大的提高。

3 培養(yǎng)思維的批判性

思維的批判性品質(zhì)，它具有分析性、策略性、全面性、獨(dú)立性和正確性等五個(gè)特點(diǎn)。正是因?yàn)橛羞@五點(diǎn)，所以人們才能加深對于自我的認(rèn)識，才能夠在通過了解和改造客觀世界的同時(shí)來進(jìn)一步了解和改革自身的主觀世界。

在最后的情感滲透環(huán)節(jié)，授課老師并非很生硬的呈現(xiàn)幾句思想滲透的句子讓孩子們一讀了事。而是設(shè)計(jì)了“討論”的環(huán)節(jié)。對于四年級的學(xué)生而言，用純英語進(jìn)行討論有一定的難度，所以授課老師降低了難度，讓學(xué)生不會的英語表達(dá)的可用中文表達(dá)，重在對學(xué)生培養(yǎng)思維的批判性而非純粹的教學(xué)語言。授課老師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：（1）你覺得劉濤一天的表現(xiàn)如何？（2）你平時(shí)表現(xiàn)如何？有需要改進(jìn)的地方嗎？第一個(gè)問題，是讓學(xué)生一起挖掘下故事的思想含義，又對故事進(jìn)行了概括。第二個(gè)問題，讓學(xué)生聯(lián)系自己談一下，真正的做到了“學(xué)以致用”。也和學(xué)生的“思想品德”課進(jìn)行了有效的學(xué)科整合。因?yàn)檫@些問題貼切學(xué)生實(shí)際，學(xué)生的回答非常的熱烈，雖然沒有呈F歸納性的英語句子，但情感的滲透是如此的水到渠成，自然生成。

4 培養(yǎng)思維的發(fā)散性

輻射思維就是我們通常所說的發(fā)散性思維。其主要指根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)從不同的角度來深入思考，通過多種思考方式來解決同一個(gè)問題。發(fā)散思維在創(chuàng)新思維中占重要地位。教師在進(jìn)行課堂教授時(shí)，可以將一些精心設(shè)計(jì)的問題穿插在課程內(nèi)容中，然后讓學(xué)生以這些問題為基礎(chǔ)展開思考，這樣可以進(jìn)一步開拓學(xué)生的發(fā)散性思維。在有一次觀摩活動中，“Story Time”部分， 前兩段內(nèi)容，老師都采用了“Read and underline”的方式讓學(xué)生直接讀，通過劃的方式尋找答案，第三段課文處理時(shí)，老師采用了跟前兩段不同的方式，而是先在課件中出現(xiàn)這一段內(nèi)容的插圖，然后在媽媽的頭像旁邊出現(xiàn)一個(gè)大大的紅色的問號，讓學(xué)生自由的猜一猜媽媽可能講的話，然后再呈現(xiàn)課文內(nèi)容，學(xué)生的思維得到了分散性的訓(xùn)練，學(xué)生各抒己見，迸發(fā)出了很多思維的火花。吉爾福特是第一個(gè)提出發(fā)散性思維這個(gè)概念的，其認(rèn)為在發(fā)散性思維中可以明顯的看出創(chuàng)造性思維的標(biāo)志。所以在我們的日常教學(xué)過程中，需要對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，只有這樣才能更好的讓學(xué)生適應(yīng)知識的更新和發(fā)展。聽說讀寫是訓(xùn)練發(fā)散性思維最基礎(chǔ)的方式，同時(shí)教師還要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。

5 培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

從學(xué)生這個(gè)角度而言，運(yùn)用所學(xué)過的知識和經(jīng)驗(yàn)來多到位思考和解決問題的能力就是發(fā)散性思維。要想擁有創(chuàng)造性的成果首先必須擁有創(chuàng)造性的思維。

培養(yǎng)孩子思維能力的課程范文第4篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);開放題;解決問題

【作者簡介】王琴，多次參加市、區(qū)公開教學(xué)，曾獲區(qū)優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎，有多篇論文及案例在省、市級刊物中發(fā)表。

【基金項(xiàng)目】本文系全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“數(shù)學(xué)開放題對小學(xué)生思維發(fā)展的具體影響評測”研究成果，項(xiàng)目編號：DHA140327。

“開放題”的教學(xué)應(yīng)根據(jù)知識點(diǎn)的難易、學(xué)生年齡的高低，從學(xué)習(xí)的興趣、解題的方法、觸類旁通的能力這幾方面著手，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，進(jìn)而促進(jìn)各領(lǐng)域內(nèi)容的理解和掌握。

一、設(shè)計(jì)情境，進(jìn)入角色

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“解決問題是數(shù)學(xué)的核心，解決數(shù)學(xué)問題能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要目標(biāo)之一，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開解題，解決問題的數(shù)學(xué)是貫穿全部小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容，要結(jié)合具體的生活情景，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，提出數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力?！苯Y(jié)合具體生活情境，讓數(shù)學(xué)知識以學(xué)生樂于接受的方式呈現(xiàn)出來，使孩子的學(xué)習(xí)興趣得以提升，從而使學(xué)習(xí)效果“事半功倍”。

孩子都喜歡聽故事、講故事甚至演故事，尤其是低年級孩子。而故事教學(xué)的方式不僅語文課上會用，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中也可常有。例如，《小學(xué)數(shù)學(xué)開放題舉一反三》（以下簡稱《舉一反三》）二年級分冊第15課“小小會計(jì)師”一課，研究這課的內(nèi)容時(shí)，不妨用“故事情境”的方式，幫助學(xué)生打開“解決問題”的那扇門。題如：“小雨想買一個(gè)45元的書包，他帶了5元、10元、20元的人民幣若干張，他可以怎么付錢？”筆者在教學(xué)過程中就嘗試創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：新學(xué)期開學(xué)，你要去商店買一個(gè)新書包。一人飾演商場營業(yè)員（確定書包價(jià)格45元），一人飾演買書包的學(xué)生（提前給他5元、10元、20元的人民幣若干張）。在情境表演過程中就會發(fā)現(xiàn)，除了這兩名表演的孩子在思考、在投入，下面觀察的孩子也躍躍欲試。有的投入到營業(yè)員的角色中，幫忙檢查付錢方法是否正確;有的參加到買書包的行列中，爭先恐后地表達(dá)不同意見。而此時(shí)，教者只需適時(shí)引導(dǎo)，讓孩子們有序思考，學(xué)會整理，提升數(shù)學(xué)思維的縝密性即可。

讓孩子在故事情境中進(jìn)行角色體驗(yàn)，使孩子在輕松愉悅的氛圍中自主探索的方式，收到的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了預(yù)期，不僅大大激發(fā)了孩子的探究欲望，還使他們解決問題的能力于無形中得以提高。

二、借助工具，降低難度

對大部分孩子來說，抽象思維一直是一道較難逾越的坎兒。兒童心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，剛?cè)雽W(xué)的兒童，其思維方式剛從具體思維進(jìn)入形象思維時(shí)期，抽象思維處于萌芽狀態(tài)。因此，要讓適于具體形象思維的小學(xué)兒童學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識就必須把高度抽象的數(shù)學(xué)知識，先用具體形象的方法呈現(xiàn)給學(xué)生，然后讓學(xué)生通過由“具體―形象―抽象”的思維規(guī)律來認(rèn)識和掌握數(shù)學(xué)知識，并通過多次的這種思維方法訓(xùn)練，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。

教師要善于培養(yǎng)孩子將抽象的事物具體形象化，降低思考的難度，使之易理解、好掌握。比如，《舉一反三》二年級分冊第7課中關(guān)于“同一直線上三個(gè)點(diǎn)的相距問題”，假如教學(xué)時(shí)直接告訴孩子分兩種情況思考：求參照物兩側(cè)的兩點(diǎn)距離，將兩點(diǎn)分別離參照物的距離相加;求參照物同一側(cè)的兩點(diǎn)距離，將兩點(diǎn)分別離參照物的距離相減。孩子們一下子能記住，依葫蘆畫瓢，也能很快套出答案來，但他們能否理解？理解程度有多少？又能記得多久？這些就不好說了。相反，如果我們不是硬性灌輸，而是讓孩子們選擇另外的方式――用數(shù)學(xué)“工具”畫圖理解。題如：“從學(xué)校到少年宮要走4000米，從商場到少年宮要走2000米，已經(jīng)知道學(xué)校、商場、少年宮同在一條筆直的馬路上，你知道從學(xué)校到商場要走多少米嗎？”

畫線段圖分析如下：

可能性1：學(xué)校和商場分別在少年宮的兩側(cè)。

可能性2：學(xué)校和商場分別在少年宮的同一側(cè)。

把抽象的數(shù)學(xué)知識具體形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，使教學(xué)變得具體化、生活化，更符合兒童的心理發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快、生動有趣，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，促使他們合理運(yùn)用數(shù)學(xué)“工具”自主研究，逐步培養(yǎng)孩子運(yùn)用抽象思維解決問題的能力。

三、動手實(shí)踐，操作思考

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！眲邮謱?shí)踐作為一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，是基于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)存在的弊端而提出來的，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的方式以被動接受為主要特征，這種學(xué)習(xí)方式必然造成學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的“無意識”，更造成學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的缺失。強(qiáng)調(diào)動手實(shí)踐，即是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在親身經(jīng)歷、親身體驗(yàn)的過程中自主探究，從而解決問題。

《舉一反三》二年級分冊第38課“‘切’分圖形”中有這樣一題：“一張方桌有4個(gè)角，如果鋸掉1個(gè)角，還有幾個(gè)角？”教學(xué)時(shí)，筆者讓孩子們動手在正方形紙片上剪一剪。他們最容易想到的可能是任意剪掉一個(gè)角，還剩5個(gè)角的情況。若此時(shí)引導(dǎo)：如果固定一個(gè)角剪到對邊會怎樣？固定一個(gè)角剪到對角呢？這就不難得出有3種情況：從邊剪到邊，剩下5個(gè)角;從角剪到邊，剩下4個(gè)角;從角剪到角，剩下3個(gè)角。如下圖所示：

看一看不如動一動，說一說不如做一做?？突f過：“知識只有被運(yùn)用過才會被記牢?！?孩子們在動手操作后得來的知識會更加深刻，難以忘記，孩子們也會樂于在動手操作的過程中解決問題。

四、合理推算，舉一反三

數(shù)學(xué)是一門規(guī)律性很強(qiáng)的學(xué)科，知識是一環(huán)扣一環(huán)的。數(shù)學(xué)推理正是把握了這一數(shù)學(xué)特征，讓孩子養(yǎng)成從多個(gè)角度思考問題的習(xí)慣，靈活地運(yùn)用問題與問題之間多種多樣的聯(lián)系。嘗試舉一反三，邏輯推理，對學(xué)生思維能力的提高有著十分重要的意義。

《舉一反三》二年級分冊第12課“數(shù)字組合”中有這樣的題：“用4、5、6這三個(gè)數(shù)字可以組成哪些三位數(shù)？其中最大的數(shù)是多少？最小的數(shù)是多少？”教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，筆者這樣引導(dǎo)孩子思考：組成三位數(shù)時(shí)可先確定某一個(gè)數(shù)位，如，當(dāng)百位數(shù)是4時(shí)，可以組成456、465。由此，學(xué)生推算出百位數(shù)是5時(shí)，可以組成546、564;百位數(shù)是6時(shí)，可以組成645、654。在此過程里，學(xué)生還不斷給我驚喜：“老師，先確定某一個(gè)數(shù)位，是不是也可以先確定十位或個(gè)位呢？”至此可以看出，學(xué)生不但聽懂了，還能從這樣的方法發(fā)散開去――舉一反三。此時(shí)順勢多給出幾組同樣的練習(xí)，讓孩子找最大數(shù)和最小數(shù)，并說說從找到的最大數(shù)和最小數(shù)中發(fā)現(xiàn)了什么？從而推斷，找最大數(shù)和最小數(shù)并不需要寫全所有三位數(shù)：最大數(shù)字放在最高位，剩余數(shù)字從大到小排列，得到的就是最大數(shù)，相反則是最小數(shù)。此時(shí)再提出，如果給出的數(shù)中有一個(gè)是“0”會怎樣？如此循環(huán)反復(fù)，學(xué)生不停地分析推理，舉一反三，他們的邏輯思維能力將會得到充分的訓(xùn)練，解題技巧將會大幅度提高。

“開放題”是數(shù)學(xué)知識發(fā)展的必然產(chǎn)物，“開放”教學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必然趨勢。為了讓更多的孩子能適應(yīng)甚至樂于接受這類知識的學(xué)習(xí)，教師要做的便是將“開放”的數(shù)學(xué)知識以學(xué)生喜聞樂見的形式和多樣的教學(xué)方法呈現(xiàn)出來，讓孩子們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)是可“演”、可“做”、可“說”的，并在“多彩”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)、提高孩子們解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 楊傳岡等.小學(xué)數(shù)學(xué)開放題舉一反三[M].南京：南京大學(xué)出版社.2014.

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培養(yǎng)孩子思維能力的課程范文第5篇

【關(guān)鍵詞】博識課程；綜合性；生活性；活動性；開放性

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【論文編號】1671-7384（2017）05-0076-03

當(dāng)今世界正在發(fā)生廣泛而深刻的變化，當(dāng)代中國教育也正在發(fā)生廣泛而深刻的變革。兒童教育需要引入廣博的知識，培養(yǎng)其多方面的能力，滿足其身心發(fā)展的需求。基于這些原因，學(xué)校研發(fā)了校本課程“博識”，并編寫與課程相對應(yīng)的《博識讀本》，課程從“快樂游戲”“創(chuàng)意手工”“趣味歷史”“旅游地理”“智慧理財(cái)”“靈動思維”六個(gè)領(lǐng)域擴(kuò)充現(xiàn)有的知識。從學(xué)生的興趣出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)全方位的人才，培育具有社會主義核心價(jià)值觀的公民。本門課程是適應(yīng)時(shí)展和社會前進(jìn)的需求，也是青少年自身成長和全面發(fā)展的需要。

課程設(shè)計(jì)思路和理念

1. 課程設(shè)計(jì)思路

博識課程的總體設(shè)計(jì)思路：面向全體學(xué)生，從培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)出發(fā)，遵循教育規(guī)律，充分發(fā)揮綜合學(xué)科的教育功能，要求學(xué)生初步學(xué)會一定的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，逐步形成對生活和世界的正確認(rèn)識，并提高探究的能力，以達(dá)到課程目標(biāo)。課程設(shè)計(jì)思路如下：

（1）從“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

（2）根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平，分學(xué)段設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動。

根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平，博識課程進(jìn)行如下設(shè)置：一年級為游戲；二年級為手工；三年級為歷史；四年級為地理；五年級為理財(cái)；六年級為探究。結(jié)合這六個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，我們分別設(shè)計(jì)課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動，適應(yīng)不同年齡段學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的情感特征、認(rèn)知水平和實(shí)踐能力。

（3）給予教師教學(xué)更大的空間。

保證每個(gè)孩子接受教育的權(quán)利，讓全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。為此，博識課程提出一些具體的活動建議，幫助教師引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W習(xí)目標(biāo)發(fā)展，針對不同的學(xué)生，選擇和采納不同的活動方法，從而使教師的活動更具靈活性，更具主動性和創(chuàng)造性。

2. 課程設(shè)計(jì)理念

（1）充分體現(xiàn)育人為本的教育理念。

發(fā)揮多學(xué)科的教育功能，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生正確地考查歷史、地理、經(jīng)濟(jì)等多領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)程和方向，逐步學(xué)會全面、客觀地認(rèn)識問題。

（2）以普及社科常識為基礎(chǔ)，使學(xué)生了解各學(xué)科的基本知識。

初步具備學(xué)習(xí)知識的基本方法和基本技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（3）引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、積極探究。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受知識海洋的浩瀚，熱衷探究社會前沿知識，同時(shí)在探究的過程中發(fā)展創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

（4）面向全體學(xué)生。

每位學(xué)生都需要得到全面的發(fā)展，掌握更多的知識。本課程在設(shè)置上充分考慮到這一點(diǎn)，綜合學(xué)生必要了解的眾多學(xué)科知識，全面普及多元化的基礎(chǔ)知識，使所有的學(xué)生都能得到全面發(fā)展。

課程目標(biāo)

博識課程的總目標(biāo)是：掌握綜合學(xué)科的基礎(chǔ)知識，獲得基本的探究技能和方法，旨在培B具有樂于探究、熱愛生活的兒童。

下面從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面來表述，這三個(gè)方面在實(shí)施過程中是一個(gè)有機(jī)的整體。

1. 知識與技能

（1）掌握游戲的常見類型，掌握合作完成游戲的意義。

（2）掌握工藝制作的常用材料和制作方法。

（3）了解家鄉(xiāng)、中國和世界的地理概貌，了解家鄉(xiāng)與祖國、中國與世界的聯(lián)系。

（4）知道重要的歷史事件、歷史人物及歷史現(xiàn)象，知道人類文明的主要成果，初步掌握歷史發(fā)展的基本線索。

（5）掌握理財(cái)?shù)南嚓P(guān)知識，并能在實(shí)踐中得到應(yīng)用。

（6）掌握科技的前沿信息，培養(yǎng)善于探究和鉆研的品質(zhì)。

2. 過程與方法

（1）通過各種途徑感知身邊的事物和現(xiàn)象，積累豐富的知識；通過比較、分析、歸納等思維過程，掌握所學(xué)的知識，善于總結(jié)規(guī)律。

（2）體驗(yàn)提出問題、分析問題、解決問題的過程。

（3）具有創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，善于發(fā)現(xiàn)問題，收集相關(guān)信息，運(yùn)用相關(guān)知識和方法，提出解決問題的設(shè)想。

（4）運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，交流學(xué)習(xí)的體會、想法和成果。

3. 情感、態(tài)度與價(jià)值觀

（1）增強(qiáng)對事物和現(xiàn)象的好奇心，提高學(xué)習(xí)的興趣。

（2）增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。

（3）尊重世界不同國家的文化和傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感，理解國際合作的意義，初步形成全球意識。

（4）初步了解生活中的自然、社會常識。

課程內(nèi)容

1. 快樂游戲

高趣味、零壓力的創(chuàng)意游戲最能啟發(fā)兒童的潛力，讓孩子注意情節(jié)和規(guī)則，培養(yǎng)孩子集體活動的意識。課程囊括了益智游戲、合作游戲、互動游戲、思維游戲、戶外游戲等。游戲過程鍛煉了兒童的腦、眼、手，使兒童在游戲中獲得了邏輯力和敏捷力。課程內(nèi)容設(shè)置大多需要孩子思考、活動，使孩子的能力得到全方位的鍛煉。

2. 創(chuàng)意手工

認(rèn)識制作手工的常見材料，比如布料、木材、石材、金屬等。掌握制作手工的常用方法。能夠根據(jù)所學(xué)的知識進(jìn)行想象、創(chuàng)造，鼓勵創(chuàng)新。

形式多樣：內(nèi)容豐富多元，融入了西方的有趣元素。

主題豐富：選擇了孩子們喜愛的動物、植物、甜點(diǎn)、玩具等元素，貼近生活。

取材環(huán)保：許多材料取自生活，讓廢舊物品有效地再利用。

步驟簡單：以圖文結(jié)合的形式讓制作步驟簡單易懂。

3. 趣味歷史

從歷史入手，選擇典型的歷史人物或故事，增強(qiáng)趣味性，讓學(xué)生了解一定的歷史知識。

（1）知道重要的歷史事件、歷史人物及歷史現(xiàn)象，知道人類文明的主要成果，初步掌握歷史發(fā)展的基本線索。

（2）了解歷史的時(shí)序，初步學(xué)會在具體的時(shí)代條件下對歷史事物進(jìn)行考查，從歷史發(fā)展的進(jìn)程中認(rèn)識歷史人物、歷史事件的地位和作用。

4. 旅游地理

利用“旅游攻略”的形式，分塊將中國地理和世界地理中重要地域的人文知識、著名建筑以及飲食文化等介紹給學(xué)生，立足小學(xué)生“趣味認(rèn)知”的特點(diǎn)，豐富其地理知識。

（1）掌握地球與地圖的基礎(chǔ)知識。

（2）了解家鄉(xiāng)、中國和世界的地理概貌，了解家鄉(xiāng)與祖國、中國與世界的聯(lián)系。

（3）了解世界各地的文化、建筑、飲食等地理文化，初步認(rèn)識環(huán)境與人類活動的相互關(guān)系。

5. 智慧理財(cái)

本課程的內(nèi)容設(shè)置中，設(shè)置了培養(yǎng)孩子的理財(cái)意識的環(huán)節(jié)，教會學(xué)生家庭理財(cái)?shù)闹R，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會制定理財(cái)方案，養(yǎng)成良好的消費(fèi)習(xí)慣，樹立正確的消費(fèi)觀念。并設(shè)置了儲蓄、債券等多方面的知識，通過合作、體驗(yàn)等方法感受生活中和理財(cái)相關(guān)的事物。

6. 靈動思維

通過推理、分析等手段開動學(xué)生思維，了解藝術(shù)品買賣和犯罪的相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在學(xué)習(xí)中學(xué)會探究、合作，培養(yǎng)提出問題、分析問題和解決問題的能力。

課程特點(diǎn)

博，多、廣、大的意思；識，知道、知識、常識的意思。博識課是一門綜合課程，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的知識、樂于探究、熱愛生活的品質(zhì)。重在培養(yǎng)知識的寬度，使兒童掌握廣博的綜合類知識，而不是過于追求深度。教材根據(jù)不同年齡段兒童的特點(diǎn)設(shè)置不同的內(nèi)容，培養(yǎng)不同的能力。

本課程具有如下基本特征。

1. 綜合性

本課程綜合了游戲、手工、歷史、地理、理財(cái)、思維等多門類知識，是一門綜合性的學(xué)科。課程安排按照小學(xué)生各年齡段的心理特征而定，使學(xué)生對美術(shù)、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、生物、法律等各個(gè)領(lǐng)域的知識均有所了解。課程注重知識的綜合性，同時(shí)，知識學(xué)習(xí)與社會參與、問題探究等彼此滲透，互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)生活、教學(xué)、發(fā)展三位一體。

2. 生活性

本課程緊密聯(lián)系兒童的生活，課程本身也是兒童學(xué)習(xí)和生活的一部分，兒童在教師的指導(dǎo)下真實(shí)地體驗(yàn)生活，主動參與感受生活、創(chuàng)造生活的過程。

本課程遵循兒童生活的邏輯，以兒童生活中的需要和問題為出發(fā)點(diǎn)； 以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為課程的主要源泉；以正確的價(jià)值觀引導(dǎo)兒童，以在生活中發(fā)展、在發(fā)展中生活為課程的基本追求。

3. 活動性

本課程注重師生間的互動，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動參與、e極探究各個(gè)領(lǐng)域的知識。課程以活動為教和學(xué)的基本形式，課程的呈現(xiàn)形式是兒童參與的各種主題活動、游戲或其他實(shí)踐活動；課程目標(biāo)主要通過兒童在教師指導(dǎo)下的活動過程中體驗(yàn)、感悟和主動建構(gòu)來實(shí)現(xiàn)。

4. 開放性

本課程面向兒童的整個(gè)生活世界，教學(xué)目標(biāo)隨兒童不同年齡的認(rèn)知能力和探究欲望的變化不斷調(diào)整；課堂從教室發(fā)展到家庭、實(shí)驗(yàn)室等其他生活空間；課程評價(jià)也走向開放、多元的層面，全面關(guān)注兒童豐富多彩的體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)意與表現(xiàn)。

校本教材《博識讀本》的編寫和使用

我校2013年9月完成校本教材《博識讀本》的編寫，開始投入使用。配合課程，教材共分為六冊，小學(xué)階段每個(gè)年級一冊，分別是《快樂游戲》《創(chuàng)意手工》《趣味歷史》《旅游地理》《智慧理財(cái)》《靈動思維》，教材廣博豐富的內(nèi)容，連貫有趣的知識體系得到了學(xué)生們的喜愛，每節(jié)后面都設(shè)有拓展環(huán)節(jié)，開闊了學(xué)生的視野，是學(xué)生們最喜愛的課程之一。

形式多樣的課堂

課程的特點(diǎn)是“綜合性”“生活性”“活動性”“開放性”。所以在“博識”課堂上，我們更多地是看到學(xué)生的積極思考、熱情參與、主動研究，看到一年級小學(xué)生在游戲中學(xué)會團(tuán)結(jié)互助，看到二年級小學(xué)生在手工課上的無限創(chuàng)意，看到三年級學(xué)生給大家講歷史故事，看到四年級學(xué)生和大家分享旅游收獲，看到五年級學(xué)生的智慧理財(cái)方案，看到六年級學(xué)生如何成為“小小偵探家”。

課程未來的思考