前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇對(duì)職業(yè)教育的理解范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

對(duì)職業(yè)教育的理解范文第1篇

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué) 財(cái)經(jīng)專業(yè) 數(shù)列教學(xué) 對(duì)接

一、以專業(yè)為背景創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的第一步一般是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新知學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)等差數(shù)列時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)專業(yè)知識(shí)求解背景，將學(xué)生帶入專業(yè)情境。

出示一張企業(yè)帶息商業(yè)匯票，面值一萬(wàn)元，票面年利率為8%，按單利計(jì)算。

問(wèn)題：

（1）從第一年到第五年，各年年末的終值分別是多少元？

（2）從第一年到第五年，各年年末的終值數(shù)據(jù)排成一數(shù)列，該數(shù)列有什么特點(diǎn)？

（3）從以上五個(gè)數(shù)據(jù)的規(guī)律，你能知道第n年年末的終值是多少元嗎？

通過(guò)此問(wèn)題，學(xué)生鞏固了《財(cái)務(wù)管理》中單利終值的計(jì)算方法，并在不知不覺(jué)中接受新知識(shí)，研究新知識(shí)，避免了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)反感情緒的出現(xiàn)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中自主構(gòu)建本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可謂“學(xué)以致用”。

二、用數(shù)學(xué)知識(shí)理解專業(yè)課

學(xué)生在學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中，計(jì)算固定資產(chǎn)折舊的方法之-年數(shù)總和法時(shí)，由于對(duì)公式不理解，記憶公式是一個(gè)很大的負(fù)擔(dān)并會(huì)導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。在學(xué)習(xí)完等差數(shù)列的前n項(xiàng)和公式后，筆者舉了一個(gè)具體的計(jì)算固定資產(chǎn)折舊的例題。

例題：建造設(shè)備一臺(tái)，原價(jià)740萬(wàn)元，預(yù)計(jì)凈殘值20萬(wàn)元，預(yù)計(jì)可用5年，試用年數(shù)總和法計(jì)算每年折舊額。

分析：根據(jù)計(jì)算公式：

年折舊額=（原價(jià)-預(yù)計(jì)凈殘值）×逐年遞減年折舊率。

逐年遞減年折舊率=（預(yù)計(jì)折舊年限-已折舊年限）/[預(yù)計(jì)折舊年限×（預(yù)計(jì)折舊年限+1）÷2]

本題固定的折舊基數(shù)=原價(jià)-預(yù)計(jì)凈殘值=740-20=720

逐年遞減年折舊率依次為：5/15，4/15，3/15，2/15，1/15。解得：

第一年=（740-20）×（5/15）=240

第二年=（740-20）×（4/15）=192

第三年=（740-20）×（3/15）=144

第四年=（740-20）×（2/15）=96

第五年=（740-20）×（1/15）=48

通過(guò)分析解題，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)實(shí)際用年數(shù)總和法計(jì)提折舊是一種加速折舊法。五年的計(jì)提額成等差數(shù)列。倒序來(lái)看，從第五年開(kāi)始，首項(xiàng)為（740-20）×（1/15）=48，公差也為（740-20）×（1/15）=48，這樣5年的計(jì)提折舊總額正好為720（740-20）。站在等差數(shù)列的角度來(lái)看年數(shù)總和法計(jì)提固定資產(chǎn)折舊，學(xué)生理解透徹，對(duì)于公式自然就掌握了，并明確了這種計(jì)提方法的優(yōu)點(diǎn)：（1）初期使用提供的經(jīng)濟(jì)效益較高，因此，折舊費(fèi)用也應(yīng)較高，符合收支配比原則;（2）因當(dāng)今科技發(fā)展快，采用此方法可以使資產(chǎn)成本在較短的時(shí)間內(nèi)收回，避免了無(wú)形損耗對(duì)固定資產(chǎn)的損失，可以加快固定資產(chǎn)的更新能力和提高企業(yè)技術(shù)水平;（3）隨著資產(chǎn)的使用，其相應(yīng)的維護(hù)、修理也會(huì)逐年增加，采用加速折舊法可以使成本在使用壽命內(nèi)比較均衡。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)，真正做到了為專業(yè)課服務(wù)。

三、結(jié)合專業(yè)課，拓展課堂教學(xué)形式

專業(yè)背景下的課程實(shí)施過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一種開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程，其教學(xué)不再是簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的知識(shí)，而是向?qū)W生提供多種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)途徑，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中去研究、思考、應(yīng)用。下面就數(shù)列在分期付款中的應(yīng)用開(kāi)展探究合作性學(xué)習(xí)。

例：張強(qiáng)購(gòu)買了一套商品房，總價(jià)50萬(wàn)元。首付現(xiàn)金30%后，余下的款額向銀行貸款。貸款期限為10年，月利率5%（按復(fù)利計(jì)算），貸款后的下一個(gè)月開(kāi)始每月向銀行還一定數(shù)量的款額。該銀行推出兩種還款方式：一種是等本息分期付款（每期所付款額相同），一種是等本金分期付款（每期所付本金相同，再加付上一期利息）。請(qǐng)你幫助張強(qiáng)分析一下，選擇哪一種還款方式比較合理。

探究合作性學(xué)習(xí)形式：分組合作式學(xué)習(xí)方式（按6人一組分組進(jìn)行研究），每組推薦一人介紹本組的分析情況。

探究合作性學(xué)習(xí)過(guò)程：（1）利用等比數(shù)列求和知識(shí)計(jì)算等本息分期付款每月還款額和還款總額。（2）利用等差數(shù)列求和知識(shí)計(jì)算等本金分期付款每月還款額和還款總額。（3）對(duì)小張年齡和收入情況的不同假設(shè)作出多種開(kāi)放性結(jié)論。

探究合作性學(xué)習(xí)收獲：一方面，使學(xué)生增長(zhǎng)了專業(yè)知識(shí)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于改變數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀。另一方面，使學(xué)生提高了能力，包括應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力及合作交流能力等，有助于改進(jìn)單一學(xué)習(xí)方式的弊端。

對(duì)職業(yè)教育的理解范文第2篇

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)職業(yè)教學(xué) 理論與實(shí)際 意義與對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）21-0188-01

隨著現(xiàn)階段中國(guó)就業(yè)環(huán)境的嚴(yán)峻以及就業(yè)壓力的增大，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的教育也提出了更高的要求，尤其是教學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合的要求也進(jìn)一步提高。會(huì)計(jì)在實(shí)踐中具有很強(qiáng)的應(yīng)用性與專業(yè)性，中國(guó)現(xiàn)階段在會(huì)計(jì)的職業(yè)教學(xué)過(guò)程中要注重教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合程度，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)模式來(lái)提高會(huì)計(jì)職業(yè)教學(xué)質(zhì)量以及提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

一 會(huì)計(jì)職業(yè)教學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合的意義

會(huì)計(jì)職業(yè)教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合，可以促使會(huì)計(jì)人員在今后的工作中更加容易的將理論知識(shí)指導(dǎo)自身的實(shí)踐活動(dòng)，在工作中更快地適應(yīng)工作環(huán)境以提高工作的效率。在會(huì)計(jì)職業(yè)的教育過(guò)程中注重會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高職業(yè)會(huì)計(jì)的實(shí)際操作能力以及應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)工作中的常見(jiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)處理突發(fā)事件，提高工作技能。這樣不僅可以提高職業(yè)會(huì)計(jì)人員的工作能力，也可以提高職業(yè)會(huì)計(jì)的工作質(zhì)量。會(huì)計(jì)人員在工作崗位中不僅工作效率高，而且在綜合素質(zhì)上也可以表現(xiàn)出良好的交流溝通能力以及信息的處理與整合等綜合能力。

隨著生活節(jié)奏的加快，對(duì)工作的要求也在進(jìn)一步提高，在高要求下職業(yè)會(huì)計(jì)需要提高其工作的效率，才能提高其工作的競(jìng)爭(zhēng)力。因此在會(huì)計(jì)職業(yè)的教學(xué)中要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高會(huì)計(jì)學(xué)生的專業(yè)技能，在學(xué)校學(xué)習(xí)期間要積累相應(yīng)的實(shí)踐能力，能夠熟悉掌握計(jì)算機(jī)的相應(yīng)軟件以及辦公設(shè)備的操作方法，這樣會(huì)計(jì)人員到工作崗位上才會(huì)上手快，對(duì)于工作性質(zhì)以及工作內(nèi)容較為了解。尤其是當(dāng)下的就業(yè)環(huán)境是一個(gè)追求經(jīng)濟(jì)效益的環(huán)境，能夠很好地將會(huì)計(jì)理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，可以促進(jìn)會(huì)計(jì)人才理論與實(shí)踐水平的提高，為國(guó)家培養(yǎng)一批高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才。

二 會(huì)計(jì)職業(yè)教學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合的對(duì)策

1.會(huì)計(jì)教學(xué)中要注意轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在中國(guó)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)職業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，主要側(cè)重于會(huì)計(jì)理論知識(shí)的傳輸，忽視對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)與鍛煉。在現(xiàn)階段的會(huì)計(jì)職業(yè)教學(xué)中要加大實(shí)踐能力的培養(yǎng)與鍛煉，以實(shí)踐應(yīng)用為會(huì)計(jì)職業(yè)教學(xué)的導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在職業(yè)會(huì)計(jì)的教學(xué)課堂中教師可以給學(xué)生布置更多的實(shí)踐任務(wù)，創(chuàng)造實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。在會(huì)計(jì)職業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中，教師首先需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的或錯(cuò)誤的教學(xué)理念、研究現(xiàn)代化的教學(xué)模式與教學(xué)方法以提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)理論與實(shí)踐之間的結(jié)合程度。

2.教育研究者以及教師要不斷地完善會(huì)計(jì)實(shí)踐的教學(xué)大綱，拓寬教學(xué)的思路

實(shí)踐教學(xué)中教師需要具有應(yīng)用性以及較強(qiáng)操作性的教學(xué)實(shí)踐大綱來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。教師在教學(xué)安排上需要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐大綱做出調(diào)整，在教學(xué)目標(biāo)的制定以及教學(xué)內(nèi)容的選定上也需要根據(jù)教學(xué)大綱做出相應(yīng)的調(diào)整。教師在教學(xué)活動(dòng)中要樹(shù)立培養(yǎng)職業(yè)型、應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，并且以這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)體系上也完整地貫徹著教學(xué)目標(biāo)。

3.加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)教師以及學(xué)生的培訓(xùn)

在會(huì)計(jì)職業(yè)的教學(xué)中，教師起著引導(dǎo)與促進(jìn)的作用，因此國(guó)家以及各個(gè)學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)教師的培養(yǎng)，提高專業(yè)教師的專業(yè)教學(xué)能力以及職業(yè)素養(yǎng)，提高教師的綜合素質(zhì)，這樣在教學(xué)活動(dòng)中教師才可以起到更好地引導(dǎo)與教育作用。與此同時(shí)，要培養(yǎng)與提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

4.研習(xí)新的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)活動(dòng)中，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的同時(shí)，也要結(jié)合當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求進(jìn)行相應(yīng)地會(huì)計(jì)職業(yè)教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中利用好現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備，增加教學(xué)內(nèi)容的豐富性、生動(dòng)性、趣味性，提高教學(xué)效果。采用多種教學(xué)模式，如探究式的教學(xué)模式、提問(wèn)式的教學(xué)模式、實(shí)踐探究式的教學(xué)模式等，在新穎的教學(xué)模式中讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也促使課堂教學(xué)獲得較好的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)會(huì)計(jì)職業(yè)教學(xué)活動(dòng)將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

三 結(jié)束語(yǔ)

會(huì)計(jì)職業(yè)教育與實(shí)踐的結(jié)合程度越高，學(xué)生在未來(lái)的工作中解決實(shí)際問(wèn)題的能力也會(huì)相應(yīng)地提高，與市場(chǎng)人才的需求之間也更加配合密切。現(xiàn)今很多的用人單位注重會(huì)計(jì)人員的工作效率以及應(yīng)用能力，因此在教學(xué)活動(dòng)中要更加注重理論與實(shí)際的結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力以及會(huì)計(jì)理論水平。

參考文獻(xiàn)

[1]金靈君、葉艷.對(duì)高職院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的反思基于會(huì)計(jì)文化視角[J].財(cái)會(huì)月刊，2010（9）：98～99

對(duì)職業(yè)教育的理解范文第3篇

本文闡述了高職院校大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)涵和學(xué)生管理工作的內(nèi)容，探討了把高職大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育與學(xué)生管理工作對(duì)接的途徑。要取得院校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理工作者的專業(yè)化和職業(yè)化，開(kāi)設(shè)職業(yè)素養(yǎng)課程和開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)拓展訓(xùn)練，依據(jù)高職大學(xué)生的日常行為規(guī)范進(jìn)行職業(yè)化的教育管理。

【關(guān)鍵詞】

高職院校；大學(xué)生；職業(yè)素養(yǎng)；學(xué)生管理；對(duì)接

隨著近些年來(lái)高職教育的蓬勃發(fā)展，高職院校已從外延式發(fā)展（數(shù)量增長(zhǎng)、規(guī)模擴(kuò)大、空間拓展等）向內(nèi)涵式發(fā)展（結(jié)構(gòu)優(yōu)化、質(zhì)量提高、管理水平、實(shí)力增強(qiáng)等）過(guò)渡，高職院校辦學(xué)的著力點(diǎn)已經(jīng)是強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，形成特色品牌。黨的十報(bào)告指出：“努力辦好人民滿意的教育?！涌彀l(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，積極發(fā)展繼續(xù)教育，完善終身教育體系?！?/p>

在這大好環(huán)境下，作為高職院校學(xué)生管理工作者應(yīng)該尋找什么樣的突破口為學(xué)院的內(nèi)涵建設(shè)添磚加瓦。通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研，很多高職院校培養(yǎng)的人才在技能上并不差，但在“職業(yè)素養(yǎng)”上卻有所欠缺。正如智聯(lián)招聘副總裁趙鵬所言：“現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)面臨的最大困難不是成績(jī)、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的欠缺，而是職業(yè)規(guī)范和職業(yè)意識(shí)等職業(yè)素質(zhì)的缺乏，企業(yè)招聘人才的標(biāo)準(zhǔn)有接近七成的權(quán)重是放在應(yīng)聘者的職業(yè)素質(zhì)上?！?/p>

作為學(xué)生管理工作者，要將職業(yè)素養(yǎng)教育和學(xué)生管理工作有效對(duì)接，使職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿于學(xué)生日常管理當(dāng)中，讓職業(yè)素養(yǎng)滲透到學(xué)生的骨子里和血液中，這樣才能使高職院校大學(xué)生就業(yè)立于不敗之地，從而提高高職院校的就業(yè)率和質(zhì)量，為高職院校創(chuàng)造良好的社會(huì)聲譽(yù)。

一、高職大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)涵

1、“職業(yè)素養(yǎng)”的涵義

職業(yè)素養(yǎng)是個(gè)很大的概念，專業(yè)是第一位的，但是除了專業(yè)，敬業(yè)和道德是必備的，體現(xiàn)到職場(chǎng)上的就是職業(yè)素養(yǎng)。 職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是一個(gè)人在職場(chǎng)環(huán)境中表現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)行為、職業(yè)形象、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)尊嚴(yán)等方面的綜合品質(zhì)。職業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵因素。所以，職業(yè)素養(yǎng)對(duì)當(dāng)代競(jìng)爭(zhēng)激烈就業(yè)壓力很大的高職大學(xué)生而言顯得尤為重要。

2、高職院校大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的目標(biāo)

一般職業(yè)素養(yǎng)教育的目標(biāo)主要是幫助從業(yè)者勝任未來(lái)的崗位工作，即專業(yè)與崗位的對(duì)接。其內(nèi)容側(cè)重職業(yè)技能、職業(yè)操守和職業(yè)習(xí)慣。但從學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的角度來(lái)考慮，高職大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的培養(yǎng)目標(biāo)更應(yīng)著眼于其職業(yè)生涯的發(fā)展，內(nèi)容應(yīng)該以職業(yè)道德、職業(yè)思想（意識(shí)）、職業(yè)行為習(xí)慣的教育和培養(yǎng)為核心內(nèi)容。因此，高職大學(xué)生要在其他本科院校和專科院校大學(xué)生就業(yè)中脫穎而出，高職院校必須高度重視學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育，即通過(guò)學(xué)校的系統(tǒng)教育和人文環(huán)境的影響，特別是養(yǎng)成教育的影響，結(jié)合學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)高職大學(xué)生良好的職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)思想（意識(shí)）、職業(yè)行為習(xí)慣。

職業(yè)素養(yǎng)教育主要是養(yǎng)成教育，這就需要把大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到學(xué)生管理當(dāng)中，需要學(xué)生管理工作者進(jìn)行有效的落實(shí)。

二、高職院校學(xué)生管理工作內(nèi)容

高職學(xué)生管理工作是辦好高職院校不可缺少的重要方面，對(duì)高職院校的發(fā)展、穩(wěn)定及人才的培養(yǎng)起著非常重要的作用。

在經(jīng)濟(jì)全球化、信息多元化、生活現(xiàn)代化、思想多樣化、擇業(yè)自由化的大背景下，大學(xué)生的思想更是錯(cuò)綜復(fù)雜?，F(xiàn)代科技的高速發(fā)展，更是給大學(xué)生提供了獲得更多的信息渠道，如網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)短信等。如何讓我們的大學(xué)生既接受最前沿、時(shí)尚、最動(dòng)感的前衛(wèi)意識(shí)形態(tài)，又不影響我們培養(yǎng)學(xué)生成為有遠(yuǎn)大的理想、正確的信念、高尚的道德情操和崇高的社會(huì)責(zé)任感以及未來(lái)社會(huì)主義事業(yè)可靠接班人。這就要求做好高職院校學(xué)生管理工作，把學(xué)生培養(yǎng)成黨和國(guó)家需要的合格人才。

當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，如何使高職院校大學(xué)生在日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立足，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)顯得至關(guān)重要。大學(xué)生不僅要有精深的專業(yè)知識(shí)，而且要著力培養(yǎng)高尚的道德、組織協(xié)調(diào)能力、人際溝通能力等職業(yè)素養(yǎng)，把自己真正培養(yǎng)成高素質(zhì)技能型專門人才。要做到這些，一方面需要大學(xué)生自身堅(jiān)持不懈的努力，另一方面需要教育工作者的引導(dǎo)和支持。學(xué)生管理工作者作為學(xué)生的良師益友，對(duì)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)起著不可忽視的作用。因此，學(xué)生管理工作不僅關(guān)乎學(xué)生思想道德的塑造，更重要的是關(guān)乎學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)成才。

三、搞好高職大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育與學(xué)生管理工作的對(duì)接

1、高職院校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持是實(shí)現(xiàn)高職大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育與學(xué)生管理工作對(duì)接的前提條件

當(dāng)前許多企業(yè)和用人單位招聘大學(xué)生不僅看其專業(yè)知識(shí)和技能，更加看重其非專業(yè)素養(yǎng)，即職業(yè)道德、職業(yè)思想（意識(shí)）、職業(yè)行為習(xí)慣。因此，高職院校領(lǐng)導(dǎo)不僅要重視專業(yè)建設(shè)，而且也應(yīng)該重視非專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。而非專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育需要依靠學(xué)生管理工作者、輔導(dǎo)員和專職班主任進(jìn)行引導(dǎo)。要不斷完善學(xué)生管理工作者的激勵(lì)制度，提高學(xué)生管理工作者的待遇和工作條件。

2、學(xué)生管理工作者的專業(yè)化和職業(yè)化是實(shí)現(xiàn)高職大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育與學(xué)生管理工作對(duì)接的必要條件

職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)課程需要學(xué)生管理工作者進(jìn)行參與和教授，所謂的言傳身教，這就對(duì)學(xué)生管理工作者提出了更高的要求，要求學(xué)生管理工作者更專業(yè)、更職業(yè)。因此，高職院校在招聘學(xué)生管理工作者、輔導(dǎo)員和專職班主任時(shí)要考慮這方面的因素，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行各種形式的崗前和在崗培訓(xùn)，強(qiáng)化職業(yè)道德操守；要定期安排學(xué)習(xí)考察與經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，溝通信息，促進(jìn)提高；要建立考核激勵(lì)機(jī)制，將考核與聘任獎(jiǎng)懲晉級(jí)等掛鉤，調(diào)動(dòng)工作積極性和主動(dòng)性；要通過(guò)各種途徑不斷提高學(xué)生管理人員的政治素養(yǎng)、職業(yè)道德、政策水平，不斷提高學(xué)生管理工作者的專業(yè)化和職業(yè)化水平。

3、開(kāi)設(shè)職業(yè)素養(yǎng)課程和開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)拓展訓(xùn)練是實(shí)現(xiàn)高職大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育與學(xué)生管理工作對(duì)接的核心內(nèi)容

（1）開(kāi)設(shè)職業(yè)素養(yǎng)課程。學(xué)生管理工作者應(yīng)針對(duì)高職大學(xué)生三年在校期間的變化和發(fā)展，每個(gè)學(xué)期都有不同的特點(diǎn)，抓住每個(gè)學(xué)期學(xué)生的共性，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)課程進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃。輔導(dǎo)員和專職班主任根據(jù)各專業(yè)的不同要求和自身的優(yōu)勢(shì)，可以參與和選擇合理的職業(yè)素養(yǎng)課程進(jìn)行備課?？梢詤⑴c職業(yè)意識(shí)教育、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、就業(yè)指導(dǎo)課程、團(tuán)隊(duì)合作、誠(chéng)信教育、心理健康教育、禮儀教育等課程，通過(guò)主題班會(huì)或者講座的形式進(jìn)行教育。

（2）開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)拓展訓(xùn)練。開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)拓展訓(xùn)練是高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育的實(shí)踐載體，強(qiáng)化高職學(xué)生必備的職場(chǎng)生存能力。針對(duì)高職院校學(xué)生對(duì)自己要求不嚴(yán)格、缺乏責(zé)任感和自律意識(shí)、不能對(duì)自己的人生有個(gè)切實(shí)可行的規(guī)劃的特點(diǎn)，學(xué)生管理工作者應(yīng)在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初制定好本學(xué)期的職業(yè)素養(yǎng)拓展計(jì)劃，把目前流行于企業(yè)培訓(xùn)界的教練技術(shù)、體驗(yàn)式教學(xué)、潛能開(kāi)發(fā)、成功學(xué)教育融入到職業(yè)素養(yǎng)拓展訓(xùn)練中，充分利用學(xué)生的課外活動(dòng)時(shí)間和晚自習(xí)進(jìn)行合理的安排布置。輔導(dǎo)員和班主任是職業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練的實(shí)施者，這就要求他們精心組織和引導(dǎo)，讓學(xué)生參與其中，在潛移默化中提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

4、依據(jù)高職大學(xué)生的日常行為規(guī)范進(jìn)行職業(yè)化教育管理是實(shí)現(xiàn)高職大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育與學(xué)生管理工作對(duì)接的有效途徑

學(xué)生管理工作者要針對(duì)所在系專業(yè)對(duì)其歸屬行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)研，引進(jìn)各行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合學(xué)校的規(guī)章制度對(duì)學(xué)生們的日常行為規(guī)范進(jìn)行教育管理。

阿拉伯有一諺語(yǔ)：“播種行為、收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣、收獲性格，播種性格、收獲人生?！笨梢?jiàn)，什么樣的行為，就養(yǎng)成什么樣的習(xí)慣和性格。一個(gè)人的行為是其思想的外在體現(xiàn)，和這個(gè)人的道德認(rèn)識(shí)有著直接關(guān)系，在良好道德認(rèn)識(shí)支配下的行為往往是正確、合理、符合規(guī)范的，而在錯(cuò)誤道德認(rèn)識(shí)支配下的行為往往是錯(cuò)誤的甚至是危險(xiǎn)的。因此，應(yīng)對(duì)學(xué)生的日常行為規(guī)范進(jìn)行職業(yè)化管理，使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣，在潛移默化中提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

總之，社會(huì)的進(jìn)步、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，對(duì)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提出了越來(lái)越高的要求。要提升高職大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，關(guān)鍵在于如何把職業(yè)素養(yǎng)教育與學(xué)生管理工作進(jìn)行深入對(duì)接，如何在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活和工作中進(jìn)行滲透職業(yè)素養(yǎng)，在學(xué)生管理工作中得到落實(shí)，在社會(huì)和高校的合力培養(yǎng)下，使學(xué)生嚴(yán)格要求自己，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，著力提高職業(yè)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高宏.關(guān)于提高高職畢業(yè)生就業(yè)率的探討[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2004（3）.

[2]張希玲.論大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑和方法[J].河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校，2008（3）.

[3]董睿.大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].思想政治教育研究，2008（3）.

對(duì)職業(yè)教育的理解范文第4篇

我國(guó)現(xiàn)行職業(yè)教育體系存在的一個(gè)突出問(wèn)題就是重視職業(yè)教育的外適功能，即重視職業(yè)教育對(duì)其外在要素的調(diào)節(jié)、適應(yīng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)功能，而忽視促進(jìn)人作為主體的發(fā)展功能，忽視職業(yè)教育自我完善和發(fā)展能力的提高。這種過(guò)度的外適性職業(yè)教育發(fā)展具有明顯的消極效應(yīng)：一是表面繁榮的中高等職業(yè)教育發(fā)展難掩中等職業(yè)教育缺乏吸引力，以及高等職業(yè)教育生源不佳、質(zhì)量不高的窘境；二是現(xiàn)有的初、中、高等職業(yè)教育構(gòu)成的畸形體系，既難以真正滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技術(shù)、技能型人才的需求，影響職業(yè)教育承受來(lái)自于經(jīng)濟(jì)發(fā)展波動(dòng)所帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)的能力，也影響職業(yè)教育自我調(diào)節(jié)能力的增強(qiáng)。

問(wèn)題之二：過(guò)分強(qiáng)調(diào)正規(guī)的學(xué)校職業(yè)教育，忽視職業(yè)培訓(xùn)體系的建立，既制約了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的完善，又影響了職業(yè)教育整體服務(wù)效能的釋放。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高技術(shù)、技能型人才數(shù)量與素質(zhì)要求的提升、人民群眾對(duì)職業(yè)教育需求層次和豐富性的提高，以及高中階段教育情況的變化，目前相對(duì)單一的學(xué)制、學(xué)歷職業(yè)教育模式已難以適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，職業(yè)培訓(xùn)體系是我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的“短腿”，正是這種“短腿效應(yīng)”影響了職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)功能的增強(qiáng)；我國(guó)現(xiàn)行職業(yè)教育體系是以正規(guī)的學(xué)校職業(yè)教育為主，因而靈活的、多樣化的、多層次的職業(yè)教育培訓(xùn)難以發(fā)展，沒(méi)有能夠與學(xué)校職業(yè)教育“并舉”發(fā)展，這也造成了學(xué)歷教育畢業(yè)后的學(xué)生難有機(jī)會(huì)接受本科、研究生等更高層次的職業(yè)培訓(xùn)。

問(wèn)題之三：不完善的終結(jié)性的職業(yè)教育體系以及制度設(shè)計(jì)缺陷，既制約了中高等職業(yè)教育銜接“立交橋”的架構(gòu)和機(jī)制的形成，又影響了職業(yè)教育與普通教育的橫向溝通。

“斷頭教育”大大削弱了職業(yè)教育的吸引力。目前，我國(guó)高等職業(yè)教育只有專科層次，這種狀態(tài)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次專業(yè)技能型人才的需要以及人們對(duì)接受高端職業(yè)教育的需要有很大距離。這一終結(jié)性的“斷頭”職業(yè)教育體系，制約了中等職業(yè)教育社會(huì)吸引力的提升，也不符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的趨勢(shì)。

“斷裂教育”影響了職業(yè)教育與普通教育的溝通，限制了人們的教育選擇權(quán)。就我國(guó)現(xiàn)行招生制度而言，普通高中畢業(yè)生較易進(jìn)入高職校學(xué)習(xí)，但是職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生要選擇接受普通高等教育幾乎不可能，這主要是制度的不合理規(guī)定所致。

制度和政策的不適規(guī)定，導(dǎo)致中高等職業(yè)教育生源銜接錯(cuò)位。我國(guó)高等職業(yè)教育生源主要來(lái)自普通高中而非中等職業(yè)學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生。特別是嚴(yán)控對(duì)口招生比例，掐緊了職業(yè)教育體系上下貫通的命脈，以致中等職業(yè)教育幾乎成為終結(jié)性的教育。

問(wèn)題之四：狹隘地理解職業(yè)教育與普通教育“協(xié)調(diào)發(fā)展”的內(nèi)涵，既導(dǎo)致了過(guò)分地、不科學(xué)地追求保持職業(yè)教育與普通教育比例的傾向，又影響了職業(yè)培訓(xùn)體系的建立與健全。

關(guān)于對(duì)職業(yè)教育“協(xié)調(diào)發(fā)展”理解存在的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為將“協(xié)調(diào)發(fā)展”理解為職業(yè)教育與普通教育的比例關(guān)系，甚至簡(jiǎn)單地認(rèn)為就是要保持職業(yè)教育與普通教育1∶1。事實(shí)上，一方面職業(yè)教育與普通教育的比例關(guān)系只是兩者協(xié)調(diào)發(fā)展的一個(gè)數(shù)量標(biāo)志，并不是協(xié)調(diào)發(fā)展的全部?jī)?nèi)涵；另一方面，職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵是職業(yè)教育具有與普通教育并行的完整的體系，具有完整的層次性；再一方面，普職保持1∶1這個(gè)提法本身也缺乏科學(xué)依據(jù)，世界上各個(gè)國(guó)家和地區(qū)普職之比相差甚遠(yuǎn)，我國(guó)區(qū)域差異巨大，單純地、或者過(guò)分地強(qiáng)調(diào)各地職業(yè)教育與普通教育保持統(tǒng)一的比例是缺乏科學(xué)發(fā)展觀的表現(xiàn)，還容易導(dǎo)致只重視正規(guī)的學(xué)校職業(yè)教育，忽視職業(yè)培訓(xùn)的結(jié)果。

問(wèn)題之五：管理職能分割，機(jī)制不活，既弱化了對(duì)職業(yè)教育的統(tǒng)籌管理，又影響了中高等職業(yè)教育銜接的質(zhì)量。

中高等職業(yè)教育分屬于中等教育與高等教育的系列，但兩者又都屬于職業(yè)教育的范疇。目前，各地在機(jī)構(gòu)設(shè)置時(shí)一般都把中等職業(yè)教育單設(shè)相應(yīng)的職能部門進(jìn)行管理，而高等職業(yè)教育大多數(shù)劃歸高等教育職能部門管理。這樣的機(jī)構(gòu)設(shè)置，從理論上說(shuō)似乎合情合理，但是，這種分割的管理一方面不利于中高等職業(yè)教育統(tǒng)籌規(guī)劃與有效銜接，另一方面，容易出現(xiàn)各自為政、政出多門的現(xiàn)象，也會(huì)出現(xiàn)因政策缺位或矛盾性政策而導(dǎo)致內(nèi)耗現(xiàn)象發(fā)生。

觀點(diǎn)鏈接

馬樹(shù)超：當(dāng)前現(xiàn)代職教體系建設(shè)中存在的6個(gè)主要問(wèn)題

主要有：1.職業(yè)教育體系缺乏開(kāi)放性，職業(yè)學(xué)校系統(tǒng)仍然相對(duì)封閉。這是一個(gè)大問(wèn)題。2.理念和認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系理解窄化。我們經(jīng)常說(shuō)體系建設(shè)有廣義的和狹義的，狹義的理解就是指升學(xué)系統(tǒng)，現(xiàn)在比較多的是在這上面做文章。3.資源投入不足，而且缺乏有效協(xié)調(diào)。國(guó)家教育督導(dǎo)報(bào)告指出，我國(guó)14000所中職學(xué)校，達(dá)到2002年教育部部頒標(biāo)準(zhǔn)的僅有148所，這個(gè)數(shù)據(jù)很能說(shuō)明情況。4.職業(yè)學(xué)校學(xué)生缺乏可持續(xù)發(fā)展空間。5.職業(yè)教育科研支撐系統(tǒng)十分薄弱。6.政策上有差距，缺乏國(guó)家制度支持。

莊西真：對(duì)過(guò)去職業(yè)教育改革或者發(fā)展路徑的反思

反思的結(jié)果就是：職業(yè)教育發(fā)展——

1．要從“摸著石頭過(guò)河”的發(fā)展方式轉(zhuǎn)變到“踩著石頭過(guò)河”的發(fā)展方式。

2．要從“按照政策精英的意志辦”的發(fā)展方式轉(zhuǎn)變到“按照職業(yè)教育規(guī)律辦”的發(fā)展方式。

對(duì)職業(yè)教育的理解范文第5篇

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 研究 綜述

從1980 年建立全國(guó)第一個(gè)高等職業(yè)教育院?！鹆曷殬I(yè)大學(xué)算起，我國(guó)的高等職業(yè)教育已經(jīng)經(jīng)歷了二十九年，在這二十九年中，我國(guó)高等職業(yè)教育歷經(jīng)創(chuàng)立時(shí)期，地位明確時(shí)期和大發(fā)展時(shí)期。高等職業(yè)教育的偉大歷史性發(fā)展，使大量研究者有了在此方面耕耘的土壤，也向相關(guān)學(xué)者發(fā)出理論支持的呼聲。

一、對(duì)高等職業(yè)教育的概念理解

對(duì)于高等職業(yè)教育的概念，可以從學(xué)理上進(jìn)行邏輯闡釋，也可以從現(xiàn)實(shí)的高等職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納式總結(jié)。

從學(xué)理上方面，可以以梁志副研究員和趙祥剛的《高等職業(yè)教育的概念解析及其內(nèi)涵的厘定》一文為代表。“高等職業(yè)教育”概念是一個(gè)由教育、高等教育、職業(yè)教育復(fù)合而成的概念體系。從形式邏輯的基礎(chǔ)上，對(duì)“高等職業(yè)教育”進(jìn)行理解闡釋，并從“職業(yè)與職業(yè)教育”，“職業(yè)與專業(yè)”，“職業(yè)與技術(shù)”三方面對(duì)這一概念進(jìn)行學(xué)理上的辨析。從現(xiàn)代職業(yè)教育起源上看，職業(yè)教育是建立在一定職業(yè)特征的基礎(chǔ)之上；專業(yè)的數(shù)量既與職業(yè)分工的專門化程度相關(guān),又受科學(xué)技術(shù)的合理性與教育效益的最大化的制約,所以專業(yè)劃分應(yīng)盡可能多地覆蓋社會(huì)職業(yè)或工作崗位；技術(shù)的發(fā)展催生了職業(yè)的創(chuàng)立。

從辦學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行概念的理解可以以徐國(guó)慶的《職業(yè)教育精義》，該文認(rèn)為：職業(yè)學(xué)校的教育不應(yīng)當(dāng)全是職業(yè)教育, 其功能是多元化的, 職業(yè)教育只是其功能之一, 除了職業(yè)教育外, 它還要承擔(dān)一定的普通教育。但其主要功能應(yīng)當(dāng)是職業(yè)教育, 而在職業(yè)教育范圍內(nèi), 各種意志的體現(xiàn)應(yīng)當(dāng)以職業(yè)性為基礎(chǔ), 其體現(xiàn)也就應(yīng)當(dāng)立足于職業(yè)教育。同時(shí)，該文還從現(xiàn)代職業(yè)教育是從“古代學(xué)徒制產(chǎn)生”這一事實(shí)和在學(xué)徒制中表現(xiàn)出的職業(yè)性和養(yǎng)成性出發(fā)，論證了高等職業(yè)教育應(yīng)該具有突出職業(yè)性，彰顯人文性[1]。

二、國(guó)內(nèi)外發(fā)展高等職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)介紹

發(fā)達(dá)國(guó)家高等職業(yè)教育成功經(jīng)驗(yàn)的介紹類的研究比較多見(jiàn)。馮旭芳, 李海宗在《德國(guó)企業(yè)參與職業(yè)教育的動(dòng)因及其對(duì)我國(guó)的啟示》一文中從企業(yè)的角度詳細(xì)介紹了德國(guó)高等職業(yè)辦得好的原因。續(xù)潤(rùn)華，張玲在《三個(gè)重大法令對(duì)美國(guó)職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程的影響》從一個(gè)獨(dú)特的線索回顧了法令在推進(jìn)美國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中的重要作用。同時(shí)，《莫雷爾法案》及其其他孵化法案的頒布，開(kāi)創(chuàng)了聯(lián)邦政府運(yùn)用立法和撥款相結(jié)合的方式干預(yù)各州教育的先河，奠定了發(fā)展美國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育的法律基礎(chǔ)，促使美國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和技術(shù)推廣功能的不斷完善。美國(guó)歷史學(xué)家拉爾夫·德·貝茨認(rèn)為：“聯(lián)邦政府在這項(xiàng)計(jì)劃中總共支出了145億美元。盡管其中很大一部分用于復(fù)員軍人的生活費(fèi)，還是有相當(dāng)多的金錢流入了學(xué)院和大學(xué)，這就使得該項(xiàng)計(jì)劃成了在政府資助教育的歷史上一項(xiàng)最具有深遠(yuǎn)意義的措施。”[2]美國(guó)教育家埃德加·L·莫費(fèi)特認(rèn)為：“各種退役軍人職業(yè)教育法案，使數(shù)百萬(wàn)未受教育的人享受了這種機(jī)會(huì)。調(diào)查表明，退伍軍人依據(jù)職業(yè)教育法而就業(yè)的人因收入增加而多繳納的所得稅，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了聯(lián)邦政府的教育投資?！盵3]

國(guó)內(nèi)高等職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)主要以介紹集團(tuán)化辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)為主。自20世紀(jì)90年代末以來(lái), 我國(guó)出現(xiàn)了一些學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與相關(guān)企事業(yè)單位或社會(huì)團(tuán)體等機(jī)構(gòu)以契約合作關(guān)系或資產(chǎn)為聯(lián)結(jié)方式的辦學(xué)聯(lián)合體———教育集團(tuán), 如浙江萬(wàn)里教育集團(tuán)、北京南洋教育集團(tuán)、寧波大紅鷹教育集團(tuán)和北京新東方教育集團(tuán)等等。這些教育集團(tuán)吸收國(guó)內(nèi)外集團(tuán)化辦學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn), 通過(guò)并入、聯(lián)合、協(xié)作、參資、參股、轉(zhuǎn)讓、托管、租賃等方式, 吸收社會(huì)各種力量參與高等職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué), 建立健全多渠道、多層次、立體化的集團(tuán)關(guān)系。

三、高等職業(yè)教育課程設(shè)置

有關(guān)高等職業(yè)教育課程設(shè)置方面的文章是比較多的，但主要是批評(píng)了現(xiàn)階段我國(guó)高等職業(yè)學(xué)校在課程設(shè)置上呈現(xiàn)的“三段論”，即把課程分為普通文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課、實(shí)踐課三大塊進(jìn)行教學(xué)，指出這種課程設(shè)置和實(shí)施的結(jié)果就是缺乏整合，是沿襲了或者說(shuō)是壓縮了的本科教育課程，其結(jié)果就是高職院校出來(lái)的學(xué)生理論和實(shí)踐能力都較差，阻礙了高等職業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如張健《試論高等職業(yè)教育理論與實(shí)踐課程的整合》一文，就具體論述了高職教育理論與實(shí)踐課程整合中存在的問(wèn)題，以及高職教育理論課與實(shí)踐課程二元分裂的危害。張文認(rèn)為目前高等職業(yè)學(xué)校沿襲“三段式”的學(xué)科式課程模式，并從課程內(nèi)容，結(jié)構(gòu)，組織，實(shí)施和評(píng)價(jià)五個(gè)方面來(lái)論述“三段式”的學(xué)科課程模式的具體表現(xiàn)；在時(shí)間比例上實(shí)踐課程所占時(shí)間大大少于理論學(xué)習(xí)的時(shí)間，基本上為1：4,甚至是1：5的現(xiàn)象和格局；在理論和實(shí)踐課程缺乏整合，表現(xiàn)為時(shí)間不科學(xué)，順序不科學(xué)，方法不科學(xué)。而這種二元分裂的危害就表現(xiàn)在：一是課程觀念失去準(zhǔn)繩；二是辦學(xué)特色湮滅趨同；三是人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。

筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)是值得注意的：一是這些文章的作者是以不同的身份出現(xiàn)的，有的是以批判家的身份出現(xiàn)，有的是以官方身份出現(xiàn)，還有的是以專業(yè)學(xué)者的身份出現(xiàn)的；二是總的來(lái)說(shuō)我國(guó)的高等職業(yè)教育尚未出現(xiàn)一個(gè)具有中國(guó)特色，且大力推進(jìn)了我國(guó)高等職業(yè)教育的高等職業(yè)教育思想和代表人物；三是客觀地說(shuō)，盡管有很多問(wèn)題，但是我們國(guó)家高等職業(yè)教育經(jīng)歷了多年的發(fā)展，從幼稚到成熟，從宏觀到微觀都取得了很大的變化和進(jìn)步，成績(jī)是主要的，問(wèn)題處于次要方面，這種認(rèn)識(shí)必須清晰。

參考文獻(xiàn):

[1]趙祥麟. 外國(guó)教育家評(píng)傳(3) [M].上海: 上海教育出版社,1992