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從事職業(yè)教育教師的要求范文第1篇

關鍵詞： “雙師型”教師隊伍建設 “雙師”素質(zhì) 培養(yǎng)措施

一、“雙師”素質(zhì)概述

“雙師”的含義就是讓教師通過自身素質(zhì)的提高成為教授能力和動手能力全面提高的高素質(zhì)職業(yè)教育人才。早在職業(yè)教育改革之初，國家在制定深化職業(yè)教育改革的意見時就提出了“雙師型”教師的概念，此要求的目標是讓教師成為教師和技師、教師和工程師等“雙師”素質(zhì)的職業(yè)教育人才?！半p師”應當教學能力強，可以運用熟練而科學的教學技巧，提高教學組織和控制的水平，提升教學效益；具備學歷和知識結(jié)構(gòu)雙高水平，即有專業(yè)的教學知識和相關專業(yè)的技能；具備較高的實踐技能，在教學外教師能夠運用熟練的專業(yè)技能和經(jīng)驗從事專業(yè)崗位工作；工作水平高，教學中具備優(yōu)秀的教師品質(zhì)和嚴謹治學的態(tài)度。這些基本要求落實到實際的工作中就是鼓勵教師在獲得基本的教師資格后，還要通過自身的充實和深造，獲得相關專業(yè)的職業(yè)技能資格，如技術培訓資格證書、崗位技能證書、國家職業(yè)技能等級證書等，以此促進教師向“雙師型”發(fā)展。

教師具備教師職稱后，獲得工程或者技師以上職業(yè)等級資格并達到其操作技能水平還較為困難，需要有一個過程。所以我國在“雙師”型教師隊伍建設上，提出了雙師素質(zhì)的發(fā)展概念和發(fā)展導向，即以“雙師型”為基礎培養(yǎng)具備“雙師素質(zhì)”的教師隊伍，以此逐步促進教師達到“雙師型”目標。因此，從根本上看，“雙師”就是要求教師具備兩種技能：教授技能和操作技能，兩種技能素質(zhì)的提高將促進我國職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術人才目標的實現(xiàn)。

二、目前雙師素質(zhì)隊伍建設遇到的問題

1.雙師的標準模糊

雙師素質(zhì)教育是一個目標和方向，職業(yè)教育要建立雙師隊伍的目標是十分明確的，也得到了實施。但是在具體的操作中，如何評價“雙師”還沒有形成統(tǒng)一的標準和嚴格的界定。如，講師工程師、講師技師、講師職業(yè)指導師等是否認定為雙師。在實踐中，雙師素質(zhì)的教師資格認定往往是由學校和有關機構(gòu)進行考核評定，因為專業(yè)和教學內(nèi)容的差異，雙師的評定當然也就存在著一定的標準差異，而教育行政部門對“雙師”的培養(yǎng)和評價沒有介入和指導，這進一步導致了雙師評價機制的標準性缺失。沒有固定的標準和認定程序，沒有激勵機制和手段，更與工資待遇無關，當然就會影響教師成為“雙師”的積極性，在沒有權威性和嚴肅性的評價標準的前提下，很多教師對成為“雙師”失去了“興趣”，因此，認定標準的模糊顯然不利于教師隊伍的“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)。

2.教師資源的局限性明顯

目前，我國職業(yè)教育的教師資源主要來自高等院校的師范專業(yè)，而這些教師往往都是從這個校門出來就進入到了另一個校門，即完成了學業(yè)就開始了教師生涯，因此，雖然其教學的理論知識和水平較高，但是沒有從事專業(yè)工作的技術實踐，當然就沒有相關的技能積累。這就使得理論教學強于實踐教學，自身的素質(zhì)也就突出了理論強而實踐弱的現(xiàn)實情況。因此，在培養(yǎng)雙師的過程中，這些教師只能從頭開始對實踐技術進行學習，而現(xiàn)實條件卻不允許其付出大量的時間和精力來參加技術實踐，要獲得通過技術資格認證當然是不容易的，這也是培養(yǎng)“雙師型”教師的難點之一。

3.教師的繼續(xù)教育缺乏

教師的繼續(xù)教育是提高教師素質(zhì)的重要手段，從發(fā)達國家的經(jīng)驗看，繼續(xù)教育是教師獲得雙師素質(zhì)的重要手段。而我國的職業(yè)教育雖然提出了雙師素質(zhì)的培養(yǎng)方向，但是此目標還沒有落實到學校的具體工作中，即獲得職業(yè)技術資質(zhì)的方式還沒有形成一個完整的體系，缺乏利用繼續(xù)教育的手段來培養(yǎng)教師的第二技能，實際上雙師素質(zhì)提高僅僅停留在制度和規(guī)劃中，甚至于口頭上，最為重要的繼續(xù)教育的手段和措施還沒有完整，因此雙師素質(zhì)培養(yǎng)無法全面實施，這也是“雙師”之所以發(fā)展緩慢的重要因素。

4.缺乏固定的培養(yǎng)模式

從宏觀的角度看，我國職業(yè)教育的教師培養(yǎng)機制就是重視理論的培養(yǎng)機制，職業(yè)教育的師資培養(yǎng)同其他院校的教師培養(yǎng)基本都處在同一個教育體制中，所以缺乏特有的教師培養(yǎng)模式，這就形成了單一素質(zhì)突出，而無法成為“雙師”師資的現(xiàn)狀。在現(xiàn)有的一視同仁的教師培養(yǎng)模式下，要培養(yǎng)出真正的“雙師型”教師是十分困難的。

三、國外的“雙師”培養(yǎng)制度

1.德國的職業(yè)教師培養(yǎng)體系

德國的職業(yè)教育較為發(fā)達，其實行職業(yè)教育的時間較早，經(jīng)驗和改造使其職業(yè)教育的體制已經(jīng)較為完善。德國的職業(yè)教育在政府的支持下，得到了公眾的認可，德國的企業(yè)和職業(yè)院校聯(lián)合辦學的雙軌制取得了較好的實踐效果。而其在“雙師”培養(yǎng)方面的體制構(gòu)成也有獨到之處。德國職業(yè)教師的培養(yǎng)有三種形式：（1）常規(guī)過程，即在大學完成基本教育，在這期間需要選修職業(yè)教育和輔修專業(yè)，完成大學學業(yè)時需要參加職業(yè)學校的教師資格考試，合格后進入教育學院學習，主要學習的是教學理論。完成后參加第二次國家考試，合格后才能獲得職業(yè)教師資格；（2）間接過程，一些學生可以先完成職業(yè)教育，在高職畢業(yè)后需要工作一段時間，然后進入到大學進行學習，主要進修教育理論課程，然后參加常規(guī)的資格考試，進入職業(yè)教育學院。（3）直接過程，學生進入到綜合大學，畢業(yè)后進入職業(yè)院校從事教師工作，但是在工作期間必須按照規(guī)定參加繼續(xù)教育，而德國以法律的形式規(guī)范了繼續(xù)教育的規(guī)范、系統(tǒng)激勵措施、操作辦法、進修內(nèi)容等，繼續(xù)教育的制度較為完善。

2.日本職業(yè)教師培養(yǎng)模式

在日本要成為職業(yè)學校的教師，需要先行獲得職業(yè)教育的資格認證，具備從事教育的基本資格；然后需要參加嚴格的考試，才能獲得職教的資格。日本教師的錄用考試是每年一次，考試分為初試和復試。

進入教學崗位后，還要進行相應的進修。日本對相關的進修有著嚴格的規(guī)定，為了保證每位教師都可以獲得進修機會，日本規(guī)定相關的教育行政部門和校長直接對教師的進修統(tǒng)籌和安排。在職教師的進修內(nèi)容豐富多樣，而且隨著科學技術的發(fā)展進修內(nèi)容也不斷擴展和變化，這種靈活的進修制度有利于職業(yè)教育教師提高自身的素質(zhì)和技能。

四、我國培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)隊伍措施

1.樹立教師的“雙師”意識和“雙師”標準

在培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)的時候應當注意對教師“雙師”意識的培養(yǎng)，即教師要具備成為“雙師型”教師的意識，將成為雙師作為其從事教師工作的生涯目標。在職業(yè)院校應當大力宣傳“雙師”人才的必要性，讓教師明確職業(yè)教育的最終目的是培養(yǎng)才能和技能全面發(fā)展的職業(yè)技術人才，而要教會學生更多的職業(yè)技能，自身就應當具備相應的基本素質(zhì)，同時應當重視對實踐教學中教師作用的評估，即鼓勵教師成為雙師，也通過監(jiān)督和激勵來促進其樹立成為雙師的意識。同時進一步規(guī)范教師技能考核的標準，確定教師取得職業(yè)技術資格的具體辦法和標準，以此規(guī)范“雙師”的評價體制，讓教師有意識、有動力、有目標。

2.建立長效培養(yǎng)機制

職業(yè)教育所面對的不僅僅是教學水平的提高，還必須對教學內(nèi)容進行隨時的調(diào)整更新，因為技術的發(fā)展是高速度的，今天教師具備了技術資格認證，并不等于就具備了長期的職業(yè)教學資格，因此培養(yǎng)雙師素質(zhì)需要一個長效的機制，即完善的繼續(xù)教育的體制。這個長效機制不是單純的定期和定時的考核與進修，而需要建立一個長效的監(jiān)督和激勵制度，鼓勵教師自覺地學習和不斷完善自身職業(yè)技能。也就是在定時定期的基礎上，規(guī)范進修和學習的方向，此方向應盡量與教學實踐和相關的技術發(fā)展有關，即促進教師不斷地補充新知識和技能，這樣“雙師素質(zhì)”才能發(fā)揮效果。

3.拓展師資來源

在師資引入的制度中，應當從兩個方面入手提高教師的職業(yè)教學技能，這兩個思路就是先專業(yè)再職業(yè)，或者先職業(yè)后專業(yè)，這里的專業(yè)就是教學的基本素質(zhì)，職業(yè)就是指職業(yè)技能。先專業(yè)再職業(yè)就是指那些從高等院校師范專業(yè)畢業(yè)的學生，進入到職業(yè)教學中成為教師，然而在其工作期間需要對其進行技能化的培訓和進修，即選定教學科目后，馬上進行相應的技術培訓，使其具備一定的職業(yè)技能，然后進入到教學中；先職業(yè)后專業(yè)，就是指在聘請教師的時候，應當拓展眼界和層面，從企業(yè)中聘請相關的技術人員從事職業(yè)教育，而在聘請任教后對其進行相應的教育專業(yè)的進修培訓，使其在具備了教學能力后進入到職業(yè)教學活動中，成為職業(yè)教育的教師。這兩個師資引進方式可以滿足目前職業(yè)教育對“雙師型”教師的需求，雙向的人才引入機制可以加快職業(yè)教育教師的“雙師”化進程。

4.借鑒國外的模式培養(yǎng)“雙師”

德國職業(yè)教育師資素質(zhì)結(jié)構(gòu)的雙元性，以培養(yǎng)“雙師型”教師為核心目標。日本的“雙師型”教師被稱為“職業(yè)訓練指導員”，是指具有技術專業(yè)和教育專業(yè)雙學士學位的教師。日本教師從事職業(yè)教育工作須先到企業(yè)工作后才能從事教學工作。這些都可以作為我們培養(yǎng)具有“雙師”素質(zhì)隊伍的成功經(jīng)驗。

五、結(jié)語

總之，要培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師隊伍就需要從宏觀、微觀、主觀、客觀方面入手，利用師資來源的拓展、培訓機制的完善、主觀意識的培養(yǎng)、先進經(jīng)驗的引入等對現(xiàn)有的職業(yè)教師的培養(yǎng)體制進行改革，樹立雙師素質(zhì)的培養(yǎng)目標激勵評價機制，并以此為核心改進制度和措施，完成雙師素質(zhì)教師隊伍的建設，為迅速發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)更多的“雙師型”教師。

參考文獻：

［1］武俊梅.當前地方高職院校師資隊伍建設的現(xiàn)狀及對策思考［J］.民營科技，2010，（06）．

［2］卜時忠.對構(gòu)建雙師型教師資格認證體系的研究和建議［J］.云南財經(jīng)大學學報，2009，（3）．

從事職業(yè)教育教師的要求范文第2篇

關鍵詞職業(yè)教育職業(yè)化措施

1職業(yè)教師所須具備的職業(yè)素質(zhì)

1．1熟悉一線，注重應用

有理論，會教學是高校教師隊伍的一個必要條件。但職業(yè)教育的課程設置和內(nèi)容又有不同于高等學校的地方，主要體現(xiàn)在它的應用性和實踐性。在基礎理論適度夠用的前提下，著重于實際運用。在高等職業(yè)教育教學中，近半數(shù)的是實踐課，即使是理論教學其應用色彩也十分強烈。因而，熟悉一線，掌握并注重技術的應用成為高等職業(yè)教育教師隊伍的顯著特征。高等職業(yè)教育的教師都應是理論或技術的“應用型”教師。無論是教授技術基礎理論課還是教授技術專業(yè)理論課，著眼點都是“應用”。他們具有較強的將理論闡釋淺白化通俗化的能力、較強的應用理論解決實際技術問題的能力、較強的技術開發(fā)和技術創(chuàng)新能力。

1．2重職業(yè)道德，具有“關鍵能力”

教書育人是教師的天職，一個有責任感的教師，無不重視用自己的言傳身教，品德風范感召學生。教師只有重視個人的師德修養(yǎng)，做到為人師表，才能做好教書育人工作。高等職業(yè)教育的學生畢業(yè)后將直接進入生產(chǎn)、管理、經(jīng)營一線上的崗位。他們所從事的崗位要他們具有良好的職業(yè)道德和“關鍵能力”。所謂“關鍵能力”是指一個人的意志品質(zhì)、心理承受能力、合作能力、公關能力等非技術性的職業(yè)素質(zhì)?！瓣P鍵能力”是20世紀80年代初首先由德國企業(yè)界提出來的，“企業(yè)界歡迎的是技能和關鍵能力兩方面都好的員工”。如何培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德？如何培養(yǎng)關鍵能力？這幾個方面是高等職業(yè)教育一項不可缺少的重要內(nèi)容。這項教育內(nèi)容對高等職業(yè)教育的教師隊伍提出了相應要求，即高等職業(yè)教育教師隊伍必須是一支具有良好職業(yè)道德和關鍵能力的群體。這個群體的高雅舉止、優(yōu)良作風本身就是一種足以打動學生，潛移默化地影響學生的巨大力量，使學生終身受益。

1．3不斷獲取新的知識，樹立終身學習的觀念

創(chuàng)新是一種高級思維活動，所以需要有大量的知識來支持。正在成長和學習過程中的學生，一般都對未來充滿憧憬，同時也充滿了對世界的好奇。他們在與周邊世界的接觸中，產(chǎn)生了大量的問題，這些問題吸引著他們?nèi)シ治?、去探索。面對學生的問題，教師要在告訴他們一些基本知識的基礎上引導學生進行思考。為此，教師必須有多方面的知識。雖然教師不是百科全書，不可能回答學生所有提問，但是，教師知識的淵博，一方面會引起學生對知識的渴望和對教師的尊敬，另一方面教師也可以利用多方面的知識引導學生打開思路。

1．4高等職業(yè)教育教學研究的能力

高等職業(yè)教育在我國仍處于起步階段，高等職業(yè)教育教學規(guī)律、教育特點、教育目的、教育原則、教育過程和教育方法等方面的理論和方法目前并不完善或不很清楚。教師進行教學實踐，并無現(xiàn)成的經(jīng)驗和模式。研究先行，可以減少盲目性，少走彎路。職業(yè)教育教師應該能結(jié)合實踐和親身體會，善于發(fā)現(xiàn)問題，通過研究解決問題，研究的階段性成果立即付諸教學實踐并進行修正。用研究促進高等職業(yè)教育教學水平的提高，促進高等職業(yè)教育教學改革的發(fā)展。

2現(xiàn)今職業(yè)教育教師存在哪些差距

2．1素質(zhì)有余而“職業(yè)”不足

2．1．1缺乏系統(tǒng)的先進的關于職業(yè)技術教育的教育理論和理念

大都沒有接受過系統(tǒng)的高等職業(yè)教育的教育培訓，都是摸著石頭過河。從事職業(yè)技術教育也是頭一次。關于職業(yè)教育的理論和理念的接觸比較少，而且這些理論的理念本身也處于發(fā)展和完善的過程中。所以大家對職業(yè)教育這一新生事物知之寥寥。由于缺乏系統(tǒng)的科學的正確的職業(yè)教育理念的指導，導致在工作中缺乏方向；有的教師靠自己對職業(yè)教育的主觀理解來進行教學工作；有的甚至墨守陳規(guī)，以成人教育和普通高等教育的思想觀念來指導自己的工作實踐。那么工作效果與職業(yè)教育所要求的目標之間的偏差可想而知?？梢哉f許多教師缺乏關于職業(yè)技術教育特別是關于高等職業(yè)技術教育的職業(yè)理念。

2．1．2對課程的把握理論多于實踐，而且理論落后于實踐

由于許多教師對實際接觸較少，在許多課程的講授過程中，不可避免地對理論的闡述比重多于對實踐的介紹。被動地陷入重理論輕實踐的泥潭中。而多數(shù)職業(yè)技術課程的理論知識是對實踐的總結(jié)。理論知識總是滯后于實踐的發(fā)展。因而理論知識是相對過時的、滯后的。

2．1．3對職業(yè)實踐課程知之甚少，操作動手能力差

因為條件和時間的限制，大部分教師少有甚至沒有動手事先親自參加職業(yè)技術課程實踐。關于實踐的了解較少，而且落后于實踐的最新進展。課程安排的時間緊迫，使得老師也沒有充分的時間去第一線調(diào)查、聯(lián)系、準備。往往就是和學生打打時間差，邊摸索邊指導。教師中有相關職業(yè)資格證的寥寥無幾，熟練的操作技能也就談不上。

2．2對學生的特點了解不夠，不能做到因材施教

近幾年，由于高校擴招和民辦教育的興起，職業(yè)技術學院的生源不足，生源質(zhì)量下降已經(jīng)成為不爭的事實。有的學校里既有高中生，還有初中生，中專畢業(yè)生，也有成人教育的學生。學生的知識結(jié)構(gòu)和基礎特點復雜化和參差不齊。但一些老師還有些不太適應這一轉(zhuǎn)變。在教學這一方面，體現(xiàn)出以成人教育或者以普通高校教育所要求的方法、內(nèi)容、手段來教育學生，有的甚至采用高中教育的方式和套路。未能做到與時俱進。由于對學生的實際了解不夠，在教學過程中難免出現(xiàn)這些或那樣的偏差。

2．3部分教師對職業(yè)二字有思想顧慮

職業(yè)技術教育主要培養(yǎng)在生產(chǎn)第一線工作的員工，畢業(yè)生主要從事技術性甚至有一些體力含量的工作。雖然目前許多企業(yè)都迫切需要這種類型的人才，但受到傳統(tǒng)價值觀的影響，社會上有人認為做生產(chǎn)第一線的工作是藍領員工，低人一等，比不上白領和金領等。這種思想不僅影響到學生選擇職業(yè)院校和職業(yè)教育專業(yè)，而且有些老師特別是從普通高等院校轉(zhuǎn)制過來的老師，對職業(yè)教育有一些思想顧慮，總覺得是培養(yǎng)藍領工人，技術含量低，對職業(yè)教育的認識上有些偏差，部分教師缺乏從事職業(yè)教育的榮譽感和相應的崇高責任感使命感，這種認識在一定程度上影響了他們從事職業(yè)技術教育的態(tài)度并影響到他們的教學與管理的效果。

2．4教師結(jié)構(gòu)不合理

理論教師偏多而實習實踐指導教師不足。大部分職業(yè)技術學院都存在這種現(xiàn)象。不僅老師的知識結(jié)構(gòu)上理論部分強于實踐部分，而且從教師總量的結(jié)構(gòu)上來看，合格的從事實習實踐指導的老師偏少。即使有些專職實習實踐教師也是轉(zhuǎn)型和客串。這樣勢必影響到實習實踐課程的效果。

3加強職業(yè)教育教師隊伍建設的措施

3．1樹立和強化教師的職業(yè)觀念和職業(yè)意識

職業(yè)教育是教育的重要組成部分，職業(yè)教育有其自身的獨特的特點和內(nèi)容。它不同于高等普通教育的教育理念和成人高等教育也有所不同。這些知識不學習是不會知道的。只有正確的理論和觀念的指導才有正確的行動。我們應該鼓勵教師加強關于職業(yè)教育的理論的學習，樹立起職業(yè)教育的觀念，并不斷強化這種觀念。建議有關院校可以將職業(yè)教育的一些理論知識收集匯編后下發(fā)給師生員工學習，并納入考核的范疇。

3．2建立雙師型、全能型教師團隊

“雙師型”是指一個教師同時具備高等學校教師職務任職資格和工程技術人員職務任職資格，比如是講師又是工程師、是教授又是高級工程師。在教師隊伍總體上應該努力增加雙師型教師的比例。除了文化基礎課的教師之外，專業(yè)理論課教師和職業(yè)實踐課教師起碼應具有雙師性質(zhì)。各職業(yè)院校還應該鼓勵教師全面發(fā)展，在自己的相關領域內(nèi)拓展知識和技能。另外，職業(yè)院校的具體現(xiàn)實情況也要求教師是領域內(nèi)的多面手全能型人才。因為各學校專業(yè)教師人才總體上來講是匱乏的，在短期難以引進的情況之下，通過教師自身的努力和挖潛，可以彌補這一方面的空缺，并可以相應的節(jié)約支出。第三，職業(yè)院校的專業(yè)設置往往根據(jù)市場人才需求的變動在不斷地進行調(diào)整，但萬變不離其中。一些專業(yè)核心課程是不會有多大的結(jié)構(gòu)改變的，還有一些專業(yè)課程往往是領域內(nèi)的知識點的一些變化和發(fā)展，老師們?nèi)绻孪染瓦M行了這方面的準備，可以做到未雨繆繆，在開設新課程時可以很快進入角色。

3．3加強兼職教師隊伍建設

要注重從企業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門引進一些有實踐經(jīng)驗的技術骨干，建立一支質(zhì)量高的兼職教師隊伍。讓他們經(jīng)過教師的基本培訓，取得任教資格。他們更適于做技術實踐課的教師，也可以做技術專業(yè)理論課的教師。本校專職教師在和兼職教師的交流與合作中，可以不斷充實完善自己。同時通過和產(chǎn)業(yè)部門的聯(lián)系，為學生的實習鍛煉開辟渠道，為學生就業(yè)拓寬信息來源。也可以宣傳職業(yè)院校的學生和形象，借此提高知名度。

3．4探索教師職稱評定的新方法

目前，我國職業(yè)教育教師比如高職教師職稱評定尚無政策，其標準是比照普通高校教師，過分強調(diào)科研論文的數(shù)量與質(zhì)量。這樣一來，高職教師就處在教學（理論、技能）、科研雙重壓力之下，精力相對不濟。也就往往疏于對知識、技能結(jié)構(gòu)的梳理，傳授知識、技能缺乏集成性，這對學生掌握知識和技能相當不利。高等職業(yè)教育教學研究成果，在政策上應做到與科研成果同樣對待。在評職稱，申報相關成果獎時同樣有效。

為了激發(fā)教師的進取精神，職業(yè)院校可以考慮出臺相應的激勵機制，鼓勵引導他們參加“雙職稱”的評定。實行兩種職稱評定時可交替進行?；A理論課和專業(yè)課理論課教師以偏重于教師職稱系列為主。如教授—工程師型。職業(yè)實踐課教師以偏重于技術職稱系列為主，如高級工程師—講師型。職業(yè)實踐課教師的待遇按與技術職稱級別相當?shù)慕處熉毞Q級別來考慮，如一個高級工程師—講師型教師，與一個教授—工程師型教師享有同等待遇。

參考文獻

1陳樹梅．實施創(chuàng)新教育教師應具備的素質(zhì)［J］．職教論壇，2002（6）

從事職業(yè)教育教師的要求范文第3篇

關鍵詞：高職教師 多師角色 分析

隨著社會不斷進步和教育的改革發(fā)展，教師的職業(yè)角色也悄悄發(fā)生了變化。新時期教師的角色應當從“知識傳授者”向“學生發(fā)展的指導者、促進者轉(zhuǎn)變”，不僅是傳道、授業(yè)、解惑的使者，更是學生們的啟智、引路人。

職業(yè)教育教師是一種需要專門知識和長期而廣泛學術準備的職業(yè)。高職院校的教育特點和培養(yǎng)目標的特殊性，同時為適應行業(yè)的技術進步、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整、市場對人才需求的規(guī)格的不斷變化，決定了從事教學的高職教師角色應該是多樣的。

1.“多師角色”成因分析

1.1社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求

為地方經(jīng)濟社會服務是職業(yè)學校的辦學目標。加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式是“十二五”時期我國經(jīng)濟社會發(fā)展的主線。而經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，必然涉及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與升級。職業(yè)教育在促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展中的服務功能顯著增強。

因為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化與調(diào)整，必然會淘汰一些技術性崗位, 同時在其他相關領域也必然會創(chuàng)造一些新的技術性崗位，這些新增崗位的人才需求只能通過發(fā)展職業(yè)教育的途徑來填補。當前，我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級對人才數(shù)量和質(zhì)量都提出了更高要求，而產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及變化決定著職業(yè)教育發(fā)展的培養(yǎng)目標和層次結(jié)構(gòu)，影響著職業(yè)教育的專業(yè)設置和內(nèi)容。

1.2職業(yè)教育改革發(fā)展的要求

職業(yè)教學對教師的要求很高，教師不僅要精通專業(yè)技術知識，而且還要具備十分熟練的動手操作能力、技術應用能力?！奥殬I(yè)教育教師實踐教學能力”是職業(yè)教育教師與普通教師之間的本質(zhì)區(qū)別。

從事職業(yè)教育的教師，應該是本行業(yè)的專家、或是行業(yè)的直接從事者，只有在生產(chǎn)和實踐的第一線，才能第一時間把握專業(yè)的發(fā)展方向，及時了解行業(yè)對人才能力的需求，也只有這樣才能制定職業(yè)教育的合理教育培養(yǎng)方案，制定符合實踐要求的課程體系，制定合理的課程標準?？梢哉f，職業(yè)教育教師的實踐教學能力直接決定著學生的實踐技能。

1.3職業(yè)教育對象變化與綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求

高等職業(yè)教育是一種以能力為基礎的教育，它對實踐性教學有很高的特殊要求。高等職業(yè)教育實踐性教學對培養(yǎng)學生實際操作技能具有重要性。

職業(yè)教育注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，在教學環(huán)節(jié)上更突出實踐性，其最終目標就是要增強學生的"社會適應性"。

教師的綜合素質(zhì)也是提高教學質(zhì)量的根本保證。因此，為提高教師的職業(yè)能力，在有條件的高職院校，可有計劃的定期安排高職教師到企業(yè)頂崗實習鍛煉，以增加他們的企業(yè)工作經(jīng)驗，提升教師的專業(yè)實踐技能，在理論和實踐的密切結(jié)合中，搞好課堂教學，這對培養(yǎng)出有理論，更有實踐能力的新時代高職生，是十分必要的。

1.4人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的要求

職業(yè)教育就是就業(yè)教育。職業(yè)教育的培養(yǎng)模式雖然在不斷創(chuàng)新之中，但其中最基本的“以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)職業(yè)崗位核心能力為宗旨”的原則始終沒變，職業(yè)教育最終的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)出符合行業(yè)崗位要求的高技能型人才，學生高比例的就業(yè)率從另一個側(cè)面能夠很好地驗證人才培養(yǎng)模式的成功。

2.“多師型”內(nèi)涵分析

從事現(xiàn)代教育的教師面對的是有思想、有感情、有主觀能動性的活生生的人。在教育、教學中，教師既要傳授知識，又要為人師表。這種職業(yè)特征決定了教師要集“傳道、授業(yè)、解惑”于一身，教師既要充當“知識的傳授者”、“學生的楷?！?，也要當好學生的“心理調(diào)節(jié)者”、學生的“朋友和知己”等角色，是多種角色集于一身。

美國作家克里斯頓·納爾森和吉姆·貝利編著的《教師職業(yè)的9個角色 》中，對一個專業(yè)教師提出了很高的要求，即他們應該是集教室環(huán)境打造者、課堂教學管理者、授課過程設計者、教育成果評估者、讀寫文化倡導者、學生學習指導者、各種關系協(xié)調(diào)者、外界溝通實踐者、終生學習進步者九種角色為一身的教育工作者[1]。

2.1首先應該是“教師”。

2.1.1傳道者角色

教師負有傳遞社會傳統(tǒng)道德、價值觀念的使命。教師對學生的“做人之道”、“為業(yè)之道”、“治學之道”等也有引導和示范的責任。

2.1.2授業(yè)、解惑者角色。

教師在掌握了人類經(jīng)過長期的社會實踐活動所獲得的知識經(jīng)驗、技能的基礎上，對其精心加工整理，然后以特定的方式傳授給年輕一代，并幫助他們解除學習中的困惑，啟發(fā)他們的智慧，形成一定的知識結(jié)構(gòu)和技能技巧，成為社會有用之才。[2]

2.2敬業(yè)、樂業(yè)的職業(yè)、行業(yè)“工程師”

還應該是所教授行業(yè)的“工程師（或工藝師）”或具備行業(yè)從業(yè)資格的“國家注冊工程師”。

隨著職業(yè)教育改革的不斷深化與發(fā)展,加強職業(yè)教育教師隊伍建設已迫在眉睫。職業(yè)教育與一般教育相比較,對教師隊伍有特殊的要求:教師不僅要具有系統(tǒng)的職業(yè)、專業(yè)理論知識,更應具有熟練的專業(yè)實踐工作的動手操作技能。職業(yè)教育教師必須是教師和技師的雙重角色,即“雙師型”。[4]

如果專業(yè)教師的實踐能力不足，則對學生的職業(yè)技能以及動手能力方面的培養(yǎng)則一定不夠；學校設置的專業(yè)課可操作性不強，理論與實踐的脫節(jié)較大，學生參與社會實踐較少，則畢業(yè)后難以滿足職業(yè)崗位的要求，畢業(yè)生就業(yè)崗位競爭力就不強。

2.3研究者角色

教師工作對象的千差萬別以及教學內(nèi)容的不斷發(fā)展變化，決定教師要以一種變化發(fā)展的態(tài)度來對待自己的工作對象、工作內(nèi)容，要不斷學習、不斷反思、不斷創(chuàng)新。新課程倡導教師作“研究者”。教師只有通過教育科研，才能提高教學研究的層次，拓展研究領域的深廣度，逐步成為一個真正的研究者。為此，教師要積極參與教育科研，掌握一般的研究程序和研究方法，重點對自己的教學實踐進行研究，提高研究能力，形成研究習慣；要建立檔案袋，積累研究資料，通過文獻資料法、調(diào)查法、觀察法等對新課程教學進行科學研究，對研究結(jié)果能夠進行定性和定量分析；要及時整理研究成果，總結(jié)研究經(jīng)驗，撰寫研究報告和研究論文，交流和推廣自己的研究成果。[5]

2.4懂得工程技術經(jīng)濟分析的“經(jīng)濟師”

現(xiàn)代職業(yè)教學的教師們還應是懂得工程經(jīng)濟分析的“經(jīng)濟師”，這也是時展對教師和學生的共同要求。

本世紀末，知識經(jīng)濟已曙光初露，它預示著一個新世紀——知識經(jīng)濟時代的到來。知識經(jīng)濟，是一種以智力資源的占有配置，以科學技術為主的知識生產(chǎn)、分配和使用為最重要因素的經(jīng)濟形式。它區(qū)別于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟和工業(yè)經(jīng)濟，不再以稀缺的自然資源為主要生產(chǎn)要素。[6]

在面對未來的知識經(jīng)濟的發(fā)展中,國際間的競爭歸根到底是人才的競爭。這里的人才不同于以往的人才,而是具有時代特征的新型人才。而人才的培養(yǎng)依賴教師,作為培養(yǎng)人才的教師必須具備以下素質(zhì):創(chuàng)新教育的能力、終身學習的思想、博專相濟的知識面、健全的心理素質(zhì)等。也只有這樣,才能培養(yǎng)出符合知識經(jīng)濟時代要求的新型人才。

知識經(jīng)濟是“以知識和信息進行生產(chǎn)、分配和使用的經(jīng)濟”。知識經(jīng)濟的主體是人才,載體是知識,動力是信息?？梢?知識經(jīng)濟時代,知識是發(fā)展經(jīng)濟的重要資本。著名未來學家托夫勒曾預言,在這個時代“知識已成為所有創(chuàng)造財富所必需的資源中最為寶貴的要素。[7]

2.5學生心理的“心理咨詢師”

大多數(shù)骨干教師在校兼任班主任工作，因此還應該成為懂得學生心理的“心理咨詢師”。

良好的心理素質(zhì)是人的素質(zhì)的重要組成部分，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的技能型人才是以心理健康為前提條件的。心理健康教育作為提高心理素質(zhì)的教育，不僅是素質(zhì)教育的有機組成部分，而且也是學校教育本身固有的內(nèi)涵。由于職業(yè)學校學生心理發(fā)展的特殊性，更要求我們的教師能成為學生心理健康的維護者和學生的心理教育者。

職業(yè)學校學生心理特征的表現(xiàn)是：第一，自我意識迅速發(fā)展，但自我意識深度不夠，自我否定過度。第二，情感內(nèi)容豐富多彩，但具有明顯的“兩極”性。他們的情感需求與社會相聯(lián)系，一方面容易受感動，有較強的正義感；另一方面，又很容易受社會不良現(xiàn)象的影響。第三，自尊心強，但意志力薄弱。[3]

2.6學生人生道路的“規(guī)劃師”

“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”，概括了職業(yè)教育的特色和辦學目的，是職業(yè)教育辦學方向的指南針。學校的教育教學工作應緊緊圍繞學生的就業(yè)需要和社會對技能型人才的需求來進行，切實提高學生的就業(yè)率，并保證學生高質(zhì)量就業(yè)。因此，新時期職業(yè)學校教師的角色也應定位于此。[3]良好的職業(yè)規(guī)劃是學生職業(yè)生涯的開端，在此過程中教師起到至關重要的作用。

2.7生活、學習指導的“導師”

走進大學校園的新生，在生活、學習方面都需要有一個導師去指點、關心。

教師是人類靈魂工程師,教師的一言一行,一舉一動對學生都具有潛移默化的熏陶、感染和影響作用。因為學生在成長的過程中,接觸最多的是教師。學生想像力豐富,觀察細致,模仿能力強,教師的道德品質(zhì)、價值取向、教學態(tài)度、治學精神、行為舉止等等都會直接對學生構(gòu)成一種自然的教育力量。因此,教師的綜合素質(zhì)對學生一生起著難以估量的影響力。[8]

教師的言行是學生學習和模仿的榜樣。學生具有向師性的特點，教師的言論行為、為人處世的態(tài)度會對學生具有耳濡目染，潛移默化的作用。師德對學生有著重要的示范作用。師德對學生心靈的影響和塑造是無形的、潛在的、長遠而深刻的。

學高為師，身正為范。教師那崇高的理想、虔誠的敬業(yè)態(tài)度以及為達成教育目標而表現(xiàn)出來的強烈的求知欲，本身就是鼓舞學生好學上進、發(fā)奮努力的無聲召喚，都有可能點燃學生情感的火花，教化學生熱愛學習、探求真理。所以教師要重視自身的修養(yǎng)與素質(zhì)的提高，不斷完善自我，塑造自己的形象，鑄造令人敬佩的人格魅力，去影響和陶冶學生。教師進行的教書育人過程是教師和學生相互作用的過程，教師的思想品質(zhì)、道德風尚、志趣情感，無形中對學生起著影響和示范作用。[8]

未來的教師應當成為學習型的人，具有現(xiàn)代教育理念，精通教學內(nèi)容，掌握現(xiàn)代教育技術和方法，并以積極健康的人格魅力和高超的教學技藝指導學生學習。隨著新課程改革的不斷推進，教師要通過不斷的學習來更新觀念、充實知識、掌握方法，在客觀審視現(xiàn)實的同時不斷超越自我。[5]

2.8學生管理者的角色

教師是學校教育教學活動的組織者和管理者，需要肩負起教育教學管理的職責，包括確定目標、建立班集體、制定和貫徹規(guī)章制度、維持班級紀律、組織班級活動、協(xié)調(diào)人際關系等等，并對教育教學活動進行控制、檢查和評價。

2.生們朋友的角色

學生往往愿意把教師當作他們的朋友，也期望教師能把他們當作朋友看待，希望得到教師在學習、生活、人生等多方面的指導，希望教師能與他們一起分擔痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福。[1]

3.總結(jié)

現(xiàn)代高職院校教師的“多師”角色觀念的提出，是對從事職業(yè)教育教師綜合素質(zhì)的要求和挑戰(zhàn)，是關系高職教育改革成效和培養(yǎng)對象是否能夠很好適應社會的關鍵所在，是高職教育的形式能否發(fā)展、蓬勃發(fā)展的關鍵，同時也是高職教育改革的生命線。

參考文獻：

[1]《教師職業(yè)的9個角色 》,(美)克里斯頓·納爾森//吉姆·貝利（ISBN：9787500681014

出版日期：2008-04-01）；

[2] 試述教師職業(yè)角色的多樣化，2009年中學教師資格證論述：中學教師招聘教育學試題教育理論綜合知識；

[3]重塑職業(yè)學校教師角色，閆汝啟，校長論壇，2008年02月14日，中國教育新聞網(wǎng)－中國教育報；

[4]淺析財經(jīng)職業(yè)教育教師的雙重角色，馬西牛，《職業(yè)教育研究》，2005年12期；

[5]教師如何實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，閆霞，全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)論壇，2011-11-8；

[6]知識經(jīng)濟與高等教育觀念的更新，黃睿，《廣東農(nóng)工商職業(yè)技術學院學報》，1999-04；

[7]知識經(jīng)濟下對教師素質(zhì)的理性思考，張利華，《漯河職業(yè)技術學院學報》，2003-01；

[8]教師綜合素質(zhì)對學生的影響，邱衛(wèi)紅，職業(yè)時空 2007年第15期。

從事職業(yè)教育教師的要求范文第4篇

關鍵詞 雙師型教師 發(fā)達國家 職業(yè)教育

中圖分類號：G650 文獻標識碼：A

高等職業(yè)教育是職業(yè)教育的高級階段，是面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務和管理第一線職業(yè)教育，它以培養(yǎng)實用型、技術型和技能型專門人才為目的的高等教育。高職教育的根本屬性是“高等性”和“職業(yè)性”。要求教學知識中包含相當?shù)母呱羁茖W理論，培養(yǎng)人才的目的是解決職業(yè)中的實際技術問題。這就決定了高職教師必須具備“雙師型”素質(zhì)：既懂理論又善實踐。發(fā)達國家的高職教育較早，他們在高職教師隊伍建設方面積累了許多經(jīng)驗。我國高職教育起步較晚，國外在高職教師隊伍建設方面的經(jīng)驗對我國高職“雙師型”隊伍建設具有很好的啟示。

1國外發(fā)達國家在高職教師隊伍建設的主要經(jīng)驗

1.1發(fā)達國家對高職教師有嚴格的準入機制、突出實踐經(jīng)驗能力

美國要求高職教育教師必須具有學士以上學位，并對所授技術課程有1年以上的工作經(jīng)驗及最新經(jīng)驗；德國要求從事職業(yè)教育的教師必須獲得博士學位，并且至少有5年的專業(yè)實踐的經(jīng)歷。丹麥對高職的師資基本要求是，完成了第三級職業(yè)教育、具備專業(yè)技能并擁有5年以上的實際工作經(jīng)歷。澳大利亞對教師除高學歷要求外，還需有5年的職業(yè)工作經(jīng)歷。日本對高職教師的資格作出的規(guī)定是，必須具有碩士學位，且在學校、研究所、醫(yī)院、工廠從事與上課內(nèi)容有關的或與研究、技術有關的業(yè)務?？梢?，各國對“雙師型”教師的資格有不同的標準，但是，綜觀發(fā)達國家對高職教師的規(guī)定和要求，其共同點是對高職教師的學歷作出較高要求外，均對教師的實踐經(jīng)驗和技術資歷作了具體的規(guī)定。比較而言，美國對高職教師的實際技術工作年限要求較短，僅需要1年，但強調(diào)最新經(jīng)驗，反映了美國對創(chuàng)新的追求；德國在學歷學位方面要求較高，需具有博士學位，體現(xiàn)了德國對技術的高度嚴謹；日本對從事教師工作和實際職業(yè)技術工作做了要求，體現(xiàn)了日本人的務實態(tài)度。另外，德國、丹麥、澳大利亞三個國家均規(guī)定高職教師必須擁有5年以上工作經(jīng)歷，可見高職教師至少具有5年的職業(yè)工作經(jīng)歷是大多數(shù)國家的共識。

1.2發(fā)達國家的高職教師培訓模式既注重職業(yè)技能又強調(diào)教育理論培訓

德國的職業(yè)教育在世界上都處于領先地位，德國職業(yè)學校教師任職資格的取得，必須經(jīng)過嚴格的專業(yè)資格培訓和職業(yè)教育理論進修，教師不僅要接受嚴格的專業(yè)技能訓練，掌握實訓設備的操作規(guī)程，還要掌握職業(yè)教育學和勞動教育學知識。德國注重對職業(yè)教育教師的繼續(xù)教育，德國對教師的培養(yǎng)可分為職前培養(yǎng)和職后培訓兩部分：第一部分為職前培養(yǎng)，可分為兩個階段，在校師范生在畢業(yè)前參加并通過第一次國家性考試，獲得學位證書；第二階段的學習是在第一階段學習的基礎之上，經(jīng)過18個月教學實踐和教學實習后，順利通過考試才能被聘為職業(yè)教育教師。丹麥職教師資培訓采取附加培訓方式，在專業(yè)技能經(jīng)驗的基礎上，補充教育教學專業(yè)知識技能的培訓，使有經(jīng)驗的專業(yè)技術人員成長為合格的職教師資。日本專門培養(yǎng)職業(yè)技術教育師資的機構(gòu)是職業(yè)能力開發(fā)大學，其課程設置是以學科為核心、以培養(yǎng)學員的實踐能力為出發(fā)點，在大學取得教師資格證書后先去企業(yè)工作，然后再轉(zhuǎn)到教師崗位上來。英國對高等職業(yè)院校教師的培養(yǎng)也值得我們關注?！队细窠處煂I(yè)標準與教師職前培訓要求》于2002年6月頒布后，英國高職教師培養(yǎng)體系呈現(xiàn)出兩個特點：一是“三段融合”，二是“三方參與”?！叭稳诤稀奔绰毲芭囵B(yǎng)、入職輔導和職后提高“三段融合”的培養(yǎng)模式。通過職前教育，幫助有意成為教師的人員獲得政府認可的教師資格；入職輔導則是幫助教師快速進入專業(yè)角色的捷徑； 通過職后培訓，幫助教師不斷更新自身知識結(jié)構(gòu)，提升教學能力，成長為一名優(yōu)秀的高職教師。“三方參與”即充分整合大學、職業(yè)學校和企業(yè)三方資源，融合三者特色，積極推進高職教師培養(yǎng)社會化。

1.3發(fā)達國家在高職教師隊伍管理管理模式強調(diào)“兼職”和“任期制”

目前，我國高等職業(yè)教育師資管理還沒有擺脫傳統(tǒng)的師資管理模式的束縛，除思想認識等方面的原因外，主要是在實踐上缺乏一套切實可行的管理模式。日本、美國、加拿大等國的高等職業(yè)學校都有一套嚴格的教師管理制度，其共同點是大量聘用兼職教師，對教師實行任期制。日本高職院校兼職教師是專職教師的 1.7倍。在加拿大，不列顛哥倫比亞省理工學院是一所知名度較高的高等職業(yè)院校，目前擁有教師1500多人，其中約2/3是專職教師，1/3是來自工商界的兼職教師。美國高職院校中兼職教師人數(shù)在增加，專職教師人數(shù)則在減少。據(jù)美國聯(lián)邦教育部 2012年1月公布的調(diào)查報告，其中31%為專職教師，69%為兼職教師。對高職院校教師實行任期制是發(fā)達國家高職“雙師型”教師管理的共同特點。日本在20世紀70年代實現(xiàn)高等教育大眾化后，原來日本的教師終身雇傭制度逐漸產(chǎn)生了“制度疲勞”，任期制作為一種教師人事制度逐步開始受到重視，自20世紀90年代以來，日本國內(nèi)政治經(jīng)濟改革和大學改革加速了大學教師任期制的形成，日本高職院校則普遍實行教師任期制。美國高等職業(yè)學校教師的任期以短期合同制為主。它是指根據(jù)學校需要及教研經(jīng)費的情況和教師工作的質(zhì)量，每年簽訂合同，決定去留。

1.4發(fā)達國家“雙師型”教師的激勵機制具有較好實效性

一般來講，發(fā)達國家從事職業(yè)教育的“雙師型”教師在社會福利、工資待遇以及社會地位等都高于普通學校的教師，甚至高于國家公務員、大學教授。因此，發(fā)達國家的職業(yè)學院的“雙師型”教師隊伍穩(wěn)定，有很強的吸引力、凝聚力和向心力。德國“雙師型”教師是一個社會地位和工資收入較高的職業(yè)，其身份等同于公務員，他們的法律地位是由各州的公務員法決定的。日本職業(yè)學?！半p師型”教師的考核晉升與工資待遇的提高直接掛鉤，國家對職業(yè)教師給予較優(yōu)厚的待遇，其工資比擔任其他課程的同級教師高10%，比公職人員高16%，而且原則上工資一年提升一級。

2發(fā)達國家“雙師型”教師隊伍建設的經(jīng)驗對我國的啟示

2.1我國高職“雙師型”教師資格認證應突出實踐操作性

國外發(fā)達國家職業(yè)教育擁有較為完善的制度保障，并以法律的形式予以規(guī)定保障，這對我國具有借鑒和學習的意義。我國應先由國家制定出統(tǒng)一的資格認定標準，在各個省設立相關負責機構(gòu)定期對職業(yè)院校的“雙師型”教師進行考核與認證。同時可在以下方面完善“雙師型”教師資格認證制度：首先，根據(jù)“雙師型”教師的不同來源，制定專職教師和兼職教師兩種類型的資格認證制度，從而在根源上規(guī)范“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)。其次，資格認證的相關內(nèi)容應體現(xiàn)出“雙師型”，高職教師應具備的教學能力和實踐操作能力，涉及內(nèi)容包括學歷要求、本專業(yè)的工作經(jīng)驗年限、企業(yè)實踐經(jīng)驗等各個方面，制定出嚴格的高職教師準入標準。這就要求高職教師不僅要有淵博的知識和良好的專業(yè)能力，還要有教育學、心理學知識來及時了解學生，與學生進行溝通。從技能結(jié)構(gòu)的角度來看是指要掌握專業(yè)的教育知識與技術和具備專門的職業(yè)技能，并能夠不斷掌握最新的職業(yè)技能。實施職業(yè)教育教師準入制度對推動教育人事改革、實施教師聘任制，加強和完善職業(yè)教育制度建設有著很大的作用。采用職業(yè)教育教師資格證，是對從事職業(yè)教育的人是一種準入制度，只有通過嚴格的考核、經(jīng)過認定程序、具有資格的條件者發(fā)放資格證，以此來提高職業(yè)教育教師的水平。

2.2加強和完善高職師資隊伍的培養(yǎng)體系建設

國外發(fā)達國家擁有較為健全的職教教師培養(yǎng)體系，注重職前與職后一體化培養(yǎng)，具有職前培養(yǎng)專業(yè)化、職后培訓制度化的特點。我國擔負職教教師培養(yǎng)的高等院校和職業(yè)技術師范類院校在課程設置上應更加注重其應用性，注重專業(yè)設置的時代性與前沿性，使其培養(yǎng)的職教教師能夠更加適應職業(yè)院校的教學工作。在美國，職業(yè)教師的業(yè)務進修大多數(shù)屬于個人行為，但學校仍然設立了教師進修和生活保障機制，確保教師有充足的研究經(jīng)費，設立相應的培訓機構(gòu)，教師自愿去進行培訓，提高教學水平。對于“雙師型”教師的職后培訓應大力整合和發(fā)揮大學、職業(yè)院校與企業(yè)的三大資源，聯(lián)合加強對高職“雙師型”教師的培養(yǎng)。

2.3制定有效的考核評價和激勵機制，激發(fā)高職教師的積極性和創(chuàng)造性

高職教育重視理論與實踐相結(jié)合，強調(diào)教師的專業(yè)技能和實踐操作能力，而普通高等教育側(cè)重學術性教育，這兩種教育存在差別。這就決定對其教師的評價也不能用同樣的標準，高職院校應建立具有高職特色的教師考核評價制度，使其能夠全面、動態(tài)地評價“雙師型”教師。與美國的職業(yè)教育師資評價想比較起來，我國關于職業(yè)教育師資的評定系統(tǒng)還有很遠的路要走，美國的職業(yè)教育師資評定系統(tǒng)非常細化，針對不同的專業(yè)對教師有不同的評定標準，通過考核制度提升競爭意識，促進“雙師型”教師自我完善與提高，同時對未經(jīng)過考核的教師進行重新培訓與教育，不斷提升“雙師型”教師隊伍素質(zhì)。我國相關部門應單獨制定職業(yè)學校教師的職稱評定標準，以適應職業(yè)教育的自身的特點。要穩(wěn)定職業(yè)教育教師隊伍，留住人才，職業(yè)學校也應出臺相應的措施來激勵教師隊伍。

2.4加強對兼職教師的培養(yǎng)，構(gòu)建長效穩(wěn)定的兼職教師隊伍

兼職教師是高職師資隊伍的主要來源之一，他們的專業(yè)素質(zhì)直接關系到職業(yè)教育的質(zhì)量提升和可持續(xù)發(fā)展。在美國職業(yè)學校的兼職教師占有很大部分，他們聘用、培養(yǎng)和留用的兼職教師首先都是以教育培養(yǎng)目標出發(fā)，其次非常注重在平常的教學中加強兼職教師的責任感和教學技巧的培養(yǎng)。由于我國高職師資的缺乏，職業(yè)院校采取從企業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門引進一些有實踐經(jīng)驗的技術骨干，來進行教學，但他們?nèi)鄙僖恍├碚摲矫娴慕虒W知識，因此，作為學校要建立一支質(zhì)量高的兼職教師隊伍，提高教學水平和質(zhì)量，就要對兼職教師要進行職業(yè)教育理論、教學理論和教育技術等方面的培訓，不斷提高教育理論水平和教學能力。激勵兼職教師對職業(yè)教育教師專業(yè)化的積極參與，擴大他們自身的內(nèi)部驅(qū)動力和外部驅(qū)動力，對職業(yè)教學充滿熱情。另外鼓勵本校專職教師在和兼職教師的交流與合作中，不斷充實完善自己業(yè)務素質(zhì)。

西方發(fā)達國家在高職教師隊伍建設的成功經(jīng)驗：嚴格明確的“雙師型”教師任職資格，規(guī)定高職教師具有較高學歷的同時還具備較高的實際技術資歷；完善系統(tǒng)的高職教師培養(yǎng)體系，夯實的雙師型教師激勵機制等；靈活的管理模式，大量聘用兼職教師。我國應借鑒西方發(fā)達國家的經(jīng)驗，我國“雙師型”教師資格認證過程中應突出實踐操作性，加強和完善高職師資隊伍的培養(yǎng)體系建設，制定有效的考核評價和激勵機制，激發(fā)高職教師的積極性和創(chuàng)造性；加強對兼職教師的培養(yǎng)，構(gòu)建長效穩(wěn)定的兼職教師隊伍。

參考文獻

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從事職業(yè)教育教師的要求范文第5篇

【關鍵詞】澳大利亞;職業(yè)教育

為了提升職業(yè)學院教師教學水平，落實與澳大利亞康普利斯教育學院的教育合作協(xié)議，提高學院的職業(yè)技術水平，選派了 2名教師前往澳大利亞康普利斯教育學院進行了歷時3個月“澳大利亞安保風險管理與控制經(jīng)理人”培訓，并且獲得了澳洲政府頒發(fā)的畢業(yè)證書。在培訓的這些天里，有幸親歷了澳洲職業(yè)教育的洗禮，通過澳洲一個職業(yè)學院的發(fā)展情況比較深入的了解了澳洲職業(yè)培訓發(fā)展的現(xiàn)狀和優(yōu)勢。

澳大利亞職業(yè)教育大約從20世紀70年代開始逐步發(fā)展起來的，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和需要，從上個世紀90年代開始，澳大利亞職業(yè)教育經(jīng)過深度的改革和建設，迅速在國際職業(yè)教育培訓中脫穎而出，成為國際職業(yè)教育市場上一個耀眼的明星。尤其是這些年，澳大利亞加大了與我國各個職業(yè)院校、培訓機構(gòu)的合作，澳洲職業(yè)教育國際輸出步伐一直走在世界各國前列。從澳大利亞的職業(yè)教育國際化的發(fā)展中，我們也許能夠獲得更多啟示。

澳大利亞是以終身教育理論為基礎，構(gòu)建完善的職業(yè)教育框架體系。澳大利亞職業(yè)教育體系有一個標準的執(zhí)行框架，包括國家資格認可標準――培訓包（TP）、國家培訓框架（NTF）、國家認證框架（ARF）?！芭嘤柊笔前拇罄麃喡殬I(yè)教育與培訓的標準和規(guī)范，其中包括三部分：能力標準、資格證書和評估指南。澳洲各州政府會組織知名院校、培訓機構(gòu)根據(jù)培訓包的要求，聯(lián)合開發(fā)培訓標準和教學指導大綱，供培訓機構(gòu)參考使用。各培訓機構(gòu)再根據(jù)各州的法律和實際情況并結(jié)合市場需求，組織有實際工作經(jīng)驗的培訓師，依據(jù)培訓包的標準要求開發(fā)培訓教材。國家培訓框架是聯(lián)邦政府、州政府和領地政府之間共同簽署的全國性協(xié)議，由證書培訓框架（AQTF）和培訓包（TP）組成。其作用和功能包括：確保對政府的培訓投資進行質(zhì)量保障監(jiān)控;確保培訓滿足行業(yè)的特殊需求;確保通過培訓生成的技能和獲得的證書并在全澳洲得到認證。國家認證框架為全國所有的教育和培訓認證提供了規(guī)范，它的主要目的是使資質(zhì)證書能在全國通用，鼓勵人們獲得資質(zhì)認證，達到獲得哪一種類、哪一層次的證書便可找到相應種類相應層次的工作。該職業(yè)教育框架體系是建構(gòu)在終身學習理念基礎上的，其特點是以就業(yè)為導向、以能力為本位，突出學員的實際操作和動手能力，并且以培養(yǎng)學員解決實際工作問題為主要內(nèi)容，為企業(yè)培養(yǎng)合格高效的員工。另外，在執(zhí)行過程中，聯(lián)邦政府又以法律的形式加以約束，所以都能落到實處。以行業(yè)為主導，培訓機構(gòu)為主體，產(chǎn)教合作，國家委托不同行業(yè)監(jiān)督機構(gòu)進行監(jiān)督，這就在澳洲形成了一張巨大的職業(yè)教育網(wǎng)，覆蓋澳洲的每個角落。

這種職業(yè)培訓模式有利于澳洲國內(nèi)職業(yè)培訓的良性發(fā)展，真正做到了職業(yè)培訓為行業(yè)服務，培訓與職業(yè)需求不脫節(jié)。首先，行業(yè)主導有關職業(yè)教育和培訓的宏觀決策。國家和各州管理職業(yè)教育的組織機構(gòu)，是以來自并代表行業(yè)意志的人員為主組成的，充分體現(xiàn)了行業(yè)的主導作用。其次，行業(yè)參與培訓機構(gòu)辦學的全過程。培訓機構(gòu)的專業(yè)設置、課程標準、教學內(nèi)容、教材編審、師資隊伍、實訓基地建設等都有行業(yè)人員參與，甚至起到?jīng)Q策作用。再次，行業(yè)的監(jiān)督機構(gòu)負責培訓機構(gòu)的教學質(zhì)量評估工作。通過不同層次的監(jiān)督機構(gòu)對培訓院校進行多次審核評估，保證培訓質(zhì)量和證書的含金量。

澳大利亞職業(yè)教育在形成一張高效、完整的職業(yè)培訓網(wǎng)的基礎上，重點突出了以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建專業(yè)課程體系，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格中對知識、能力、素質(zhì)的要求。課程體系的構(gòu)建主要抓兩個環(huán)節(jié)，一是課程的編排，二是課程的設置。課程編排根據(jù)學生的認知和職業(yè)成長規(guī)律，抓住核心課程主線，設計從簡單到復雜理論知識課程和實踐課程教學內(nèi)容之間的遞進和相互支撐關系，形成能力上的遞進。在完善的教學體系基礎之上，在選取具體實施培訓的教師上，所有的培訓學校根據(jù)市場要求均選擇有著豐富相關工作經(jīng)歷的人員來擔任培訓師，充分掌握該職業(yè)的各種工作環(huán)節(jié)和工作流程，并且有自我體驗和自我認識，同時能夠具備傳播該職業(yè)理論知識的能力。以與我們合作的“COMPLEX”學院為例，他們所聘請的培訓師均是從事該行業(yè)10年以上的專業(yè)人員。培訓師所教授的內(nèi)容，必須與自己從事過的職業(yè)又很高的相關度。例如在該培訓機構(gòu)，提供安防技術培訓的教師就是一位曾經(jīng)擁有2家資產(chǎn)上億元的安防企業(yè)家，從事安防行業(yè)約40年，積累了豐富的安防設備制造、操作、修理的實操經(jīng)驗，而且在安防市場資本運作、供應鏈管理、安防市場開發(fā)方面都有一整套管理運營經(jīng)驗。該學院的教務主管，也是為高級安保培訓師，他從事安保工作約30年，從一般的安保工作一直做到一家州立大型醫(yī)院安保負責人，從具體操作到人員管理，都具有豐富的工作經(jīng)驗。