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新小學(xué)科學(xué)教育范文第1篇

創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一個(gè)顯著標(biāo)志，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)。目前，我國(guó)正在進(jìn)行一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的以素質(zhì)教育為核心的教育變革，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力正是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。就學(xué)科特點(diǎn)而言，小學(xué)的自然教學(xué)為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提供了廣闊的空間和多種訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐使我深深地認(rèn)識(shí)到，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就應(yīng)當(dāng)改變以往舊的教育觀，樹立以生為本的觀念，并根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)、思維活躍等特點(diǎn)，及時(shí)地把學(xué)生的興趣和注意力吸引到教學(xué)中去，這樣才能收到事半功倍的效果。

一、重視科學(xué)啟蒙

美國(guó)著名學(xué)者喬治?奧威爾指出，科學(xué)不只是發(fā)生在實(shí)驗(yàn)室中的事，不只是一種知識(shí)體系，更重要的是，它是人們觀察世紀(jì)的一種方式。如果小學(xué)科學(xué)教育只重視知識(shí)傳授，而忽視科學(xué)思想、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度及科學(xué)方法的培養(yǎng)，那將會(huì)使受教育者在處理問(wèn)題方面缺乏科學(xué)的精神和科學(xué)的態(tài)度，很難有創(chuàng)新的意識(shí)。因此，教師應(yīng)十分重視學(xué)生的科學(xué)啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，充分利用課堂教學(xué)引入最新科學(xué)信息，激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代科技的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)，鼓勵(lì)他們關(guān)注科學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。在教學(xué)中除書本科學(xué)知識(shí)外，根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生，教師要結(jié)合科學(xué)知識(shí)教學(xué)及時(shí)向他們講解各門類科技發(fā)展最新動(dòng)態(tài)。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，教師要精心設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生求知欲的教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用直觀教學(xué)，利用形象生動(dòng)的語(yǔ)言，有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。好奇是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，好奇心是推動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生對(duì)科學(xué)有了好奇心，就能主動(dòng)地去鉆研；這種好奇心如果不培養(yǎng)和扶持，就會(huì)逐漸衰退。因此，當(dāng)學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下提出各種古怪的問(wèn)題時(shí)，作為教師，應(yīng)該給予鼓勵(lì)，而不是置之不理，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題找出答案。如教學(xué)《電磁鐵的磁力》一課時(shí)，老師提出問(wèn)題：電磁鐵的磁力大小與什么因素有關(guān)?學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下大膽想象，并設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象找出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。如果學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果不明顯，老師切不可否定學(xué)生的猜想，而應(yīng)幫助學(xué)生找出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯的原因，或者幫助學(xué)生分析他們猜想中的錯(cuò)誤，這樣，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)更加強(qiáng)烈。

三、樹立創(chuàng)新意識(shí)

在科學(xué)課的教學(xué)中，就應(yīng)在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)過(guò)程的建立兩方面進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力的教學(xué)情境教學(xué)過(guò)程來(lái)。在許多小學(xué)生看來(lái)創(chuàng)新是神秘的，是遙不可及的，為了幫助學(xué)生了解創(chuàng)新的涵義，體會(huì)到創(chuàng)新并不神秘，在教學(xué)中經(jīng)常介紹一些青少年小改小革的成果，以及科學(xué)家小時(shí)侯的故事。如牛頓小時(shí)侯制作太陽(yáng)鐘，魯班發(fā)明鋸子等等。讓學(xué)生感受到我們身邊處處有科學(xué)，創(chuàng)新并不神秘。充分肯定學(xué)生的創(chuàng)新，珍視創(chuàng)新的火花，將極大地提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在科學(xué)教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造一種啟發(fā)式教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生不斷去探索新的知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、改進(jìn)教學(xué)方法

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇不同的教學(xué)方法。目前在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容基本可以分為兩類：一類是以科學(xué)知識(shí)為主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)探究能力、科學(xué)的情感態(tài)度價(jià)值觀；一類是以科學(xué)方法為主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)科學(xué)探究中要用到的各種技能。教學(xué)方法要與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容在一定程度上決定了教學(xué)方法。

在科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到大量簡(jiǎn)單的科學(xué)事實(shí)。在事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)中，不能對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行單純的描述，要根據(jù)先前的知識(shí)或假設(shè)，根據(jù)觀察到的證據(jù)判斷哪些事實(shí)有價(jià)值，哪些事實(shí)沒(méi)有價(jià)值，然后進(jìn)行選擇性的收集，這就要用到分析的思維方法。然后對(duì)收集到的資料進(jìn)行有條件的整理，在整理的過(guò)程中，不僅要進(jìn)行分析，還要進(jìn)行綜合，即根據(jù)整理出的信息得出一定的結(jié)論。例如學(xué)習(xí)磁鐵的性質(zhì)，首先要讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法了解哪些物體能被磁鐵吸引、哪些物體不能被磁鐵吸引的事實(shí)；然后讓學(xué)生將物體分類，能夠被磁鐵吸引的分為一類；不能被磁鐵吸引的分為一類；接著重點(diǎn)分析這些物體為什么能被磁鐵吸引？這些物體屬于哪一類物體？最后得出磁鐵有磁性，能夠吸引鐵制品的結(jié)論。

五、突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)

科學(xué)課的學(xué)科特點(diǎn)就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。而科學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)，發(fā)展科學(xué)能力的重要途徑，也是學(xué)生所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其本質(zhì)就是讓學(xué)生“動(dòng)手做”。因此，實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)突出實(shí)踐性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

新小學(xué)科學(xué)教育范文第2篇

1.分組學(xué)習(xí)的組織

分組學(xué)習(xí)形式是新教學(xué)理念下較常用的教學(xué)組織形式之一。分組學(xué)習(xí)形式可有效促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的合作意識(shí)和交流習(xí)慣，有利于小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展。

分組學(xué)習(xí)形式，不能簡(jiǎn)單地理解為學(xué)生分組學(xué)習(xí)。分組學(xué)習(xí)的組織需要教師的精心設(shè)計(jì)。在采用分組學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)注意學(xué)生組合的搭配，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和特點(diǎn)分層組織，使他們能互相補(bǔ)充，相互提攜、促進(jìn)。搭配合理的小組中，每名同學(xué)都可勝任小組中的角色分工，如組長(zhǎng)、記錄、總結(jié)、操作，使學(xué)生都有自己發(fā)揮的空間，不能讓分組學(xué)習(xí)成為個(gè)別學(xué)生的表演舞臺(tái)，同時(shí)又使一些學(xué)生成為觀眾。如果在分組學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了一人說(shuō)了算小組、啞巴小組、眾說(shuō)紛紜小組，就背離了小組學(xué)習(xí)這種教學(xué)組織形式的初衷。成功的分組學(xué)習(xí)，每名同學(xué)都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的信心。

2.探究學(xué)習(xí)的組織

科學(xué)科目的學(xué)習(xí)以探究實(shí)驗(yàn)為主體學(xué)習(xí)途徑，科學(xué)教師不能有效地組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)，就不能稱為合格的科學(xué)教師?？茖W(xué)教學(xué)的探究及實(shí)驗(yàn)組織的基礎(chǔ)是材料的組織和課程的設(shè)計(jì)，如果沒(méi)有這些材料和設(shè)計(jì)，必然只能教出紙上談兵的學(xué)生。組織探究學(xué)習(xí)的材料要準(zhǔn)備充分、合理，既要符合教學(xué)的需要，又要符合小學(xué)生的認(rèn)知能力。探究或?qū)嶒?yàn)學(xué)習(xí)的材料，可以由教師組織，學(xué)生來(lái)準(zhǔn)備，一是減少教師的精力投入，二是使學(xué)生在準(zhǔn)備材料的過(guò)程中對(duì)知識(shí)建立初步的了解。

3.拓展學(xué)習(xí)的組織

其實(shí)，新課程下的課本仍然不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。加上僅憑課堂上的教學(xué)，對(duì)科學(xué)這門與社會(huì)生活息息相關(guān)的課程來(lái)說(shuō)，就如閉門造車。科學(xué)的教學(xué)組織，僅僅局限在課堂上，是不能很好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的，也不是新課程理念的真實(shí)體現(xiàn)。教師組織課堂外的學(xué)習(xí)是對(duì)科學(xué)教學(xué)的拓展和補(bǔ)充。教師通過(guò)合理組織課外的科學(xué)學(xué)習(xí)，突破教室的空間局限，將課本上的教學(xué)內(nèi)容拓展到課堂外，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這種教學(xué)組織形式是學(xué)生愿意接受且興趣度較高的，對(duì)鞏固課本知識(shí)、拓展知識(shí)寬度、提升科學(xué)素養(yǎng)都是十分有益的。

二、新課程下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的資源整合

1.學(xué)校教學(xué)資源整合

新課程下要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所要求的效果，不給學(xué)生提供開展探究實(shí)驗(yàn)的條件是不可能的。如今，學(xué)校里基本配置了標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)施，這是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的理想場(chǎng)所。如果教師不會(huì)充分利用這一條件，將其整合進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐中，就不會(huì)實(shí)現(xiàn)理想中的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室應(yīng)向廣大學(xué)生開放，允許他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)、保護(hù)下開展相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)探索，使學(xué)生在相對(duì)自由的環(huán)境下展開想象的翅膀，驗(yàn)證自己的“奇思妙想”。不論是成功與失敗，學(xué)生都能收獲到在課本上領(lǐng)會(huì)不到的知識(shí)，而且能鍛煉其動(dòng)手能力。

學(xué)校的圖書室、網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)教室也是科學(xué)教師整合的重要資源。教師應(yīng)充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)教室、圖書室的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)教學(xué)整合拓展學(xué)生的知識(shí)接收渠道。這么多的資源不被利用起來(lái)，鎖在“深閨人未識(shí)”，只被當(dāng)作學(xué)校設(shè)施的臉面和擺設(shè)，實(shí)在可惜?？茖W(xué)教師應(yīng)想辦法將這些資源利用起來(lái)，將鑰匙交到學(xué)生的手里。

2.自然資源的整合

科學(xué)這門學(xué)科本身就是自然學(xué)科，只有大自然才是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)最直接、最根本、最純粹、最全面的教材。草木魚蟲、土石鳥獸、風(fēng)雨雷電等自然中的知識(shí)和奧秘，是在課堂上憑標(biāo)本、黑板所不能表述清楚的。教師不能很好地整合自然資源到科學(xué)教學(xué)中來(lái)，會(huì)約束學(xué)生的思維，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。因而，科學(xué)教師應(yīng)經(jīng)常帶學(xué)生走進(jìn)大自然去尋找科學(xué)的奧秘和道理，浪費(fèi)了“自然”這本“書”，是科學(xué)教師的失職。

3.生活資源的整合

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多科學(xué)道理是抽象的，不好掌握。而科學(xué)知識(shí)本身是來(lái)源于生活又服務(wù)于生活的，如果教師能合理整合生活資源到教學(xué)中去，讓學(xué)生從生活中體驗(yàn)和探究科學(xué)，會(huì)收到非常好的學(xué)習(xí)效果。

新小學(xué)科學(xué)教育范文第3篇

【關(guān)鍵詞】：新課程改革；小學(xué)科學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5

隨著我國(guó)新課程改革順利進(jìn)行，很多教學(xué)領(lǐng)域取得了巨大的進(jìn)步和喜人的成績(jī)，其中小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的進(jìn)步尤其突出。新課改后，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)更加貼近自然、貼近生活，能夠在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及教師是教學(xué)熱情，可見(jiàn)，要想認(rèn)真貫徹落實(shí)新課改的要求，就要對(duì)課堂教學(xué)足夠重視。此外，在新課程改革不斷推進(jìn)的今天，重視課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率的重要手段，課堂是老師與學(xué)生進(jìn)行溝通交流的重要平臺(tái)。筆者將在下文中結(jié)合幾年的工作經(jīng)驗(yàn)，淺談如何在新課改的大環(huán)境下進(jìn)行高質(zhì)量的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)。

一、 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生熱情

興趣是最好的老師，要想讓學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)的過(guò)程中，就要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，利用孩子們的好奇心，使之對(duì)知識(shí)有強(qiáng)烈的渴求感，針對(duì)學(xué)生的這種特點(diǎn)，教師可以在每堂課的引言時(shí)間設(shè)計(jì)一些新穎有趣的實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行探索。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)放大鏡的聚焦作用時(shí)，教師可以為學(xué)生播放一些放大鏡在陽(yáng)光下將紙點(diǎn)著的視頻，并組織學(xué)生進(jìn)行討論、探究，以分組的形式研究其中的科學(xué)原理，在自主學(xué)習(xí)、探究的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)擺脫課本束縛，解放思想，拓展思維，在這一過(guò)程中，教師要起到輔助作用，適時(shí)的對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。小學(xué)科學(xué)本來(lái)就是一門源于生活又回歸于生活的學(xué)科，教師在課堂上一定要善于創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生對(duì)其感到熟悉親切，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)小學(xué)科學(xué)感興趣，有熱情，相信教學(xué)效果也會(huì)事半功倍。

二、 強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、重視團(tuán)隊(duì)配合

無(wú)論是在現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程還是在未來(lái)的工作中，團(tuán)隊(duì)意識(shí)都是非常重要的，教師要在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中注意對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)配合能力進(jìn)行鍛煉，不僅如此，新課程改革也要求學(xué)生要多思考，彼此之間要多交流。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)電路的時(shí)候，教師可以為學(xué)生提供一些基本的元件、器材，將班級(jí)里的學(xué)生按照接受知識(shí)程度的不同平均分成幾個(gè)實(shí)踐小組，讓學(xué)生互相配合、連接一些簡(jiǎn)單的電路，在這一過(guò)程中教師要在一旁進(jìn)行簡(jiǎn)單的指導(dǎo)，要讓實(shí)踐小組中的每一位同學(xué)都參與到動(dòng)手實(shí)踐中，各司其職，每個(gè)人都負(fù)責(zé)一部分內(nèi)容，讓整個(gè)實(shí)踐小組分工明確、充滿活力。在這一過(guò)程中，孩子們可以在了解電路基本知識(shí)的同時(shí)感受到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，可謂是一舉兩得。

三、 多表?yè)P(yáng)肯定，少諷刺批評(píng)

沒(méi)有教不好的孩子，只有不會(huì)的教的老師，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生多肯定、表?yè)P(yáng)，盡量減少諷刺與批評(píng)。針對(duì)學(xué)困生，教師要與之進(jìn)行交流，了解孩子的想法，并對(duì)其充滿希望，讓學(xué)生感受到教師對(duì)其的期望感，一般學(xué)生會(huì)按照教師的期望方向去努力，久而久之，就會(huì)脫離學(xué)困生的隊(duì)伍，成績(jī)也會(huì)有所提高；針對(duì)學(xué)優(yōu)生，教師要幫助其擺正自己的位置，不能因?yàn)橐粫r(shí)的成績(jī)領(lǐng)先就驕傲自滿、盛氣凌人。相信只有教師及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流才能從根本上了解學(xué)生的想法，對(duì)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的幫助，從源頭上為學(xué)生解決問(wèn)題。

四、 因材施教，進(jìn)行分層教學(xué)

每個(gè)班級(jí)的學(xué)生接受知識(shí)的能力不同，因而學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)出現(xiàn)分層現(xiàn)象，針對(duì)這種情況，小學(xué)科學(xué)教師要因材施教，進(jìn)行分層教學(xué)，針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。針對(duì)學(xué)優(yōu)生，要進(jìn)行拔高式的訓(xùn)練，如在講述一些科學(xué)知識(shí)時(shí)，可以對(duì)其提問(wèn)一些拓展性的問(wèn)題，鍛煉其思維，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力；針對(duì)學(xué)困生，則要對(duì)其進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性提問(wèn)，旨在了解其對(duì)知識(shí)的掌握情況，并且通過(guò)簡(jiǎn)單問(wèn)題培養(yǎng)其自信心。此外，在針對(duì)一些科學(xué)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)時(shí)，教師可以對(duì)練習(xí)題進(jìn)行分類，為基礎(chǔ)較好的學(xué)生出一些拓展性強(qiáng)、難度稍高的練習(xí)題，對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生準(zhǔn)備一些基礎(chǔ)題型，這樣可以使不同程度的學(xué)生都能找到適合自己的練習(xí)題，在最大程度上提高了小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生接受知識(shí)的效果也會(huì)更加明顯。

五、 大力應(yīng)用多媒體技術(shù)

小學(xué)生正處于接受新鮮事物、學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的黃金時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的孩子好奇心、求知欲強(qiáng)，對(duì)新鮮事物充滿興趣，小學(xué)科學(xué)教師要善于利用孩子們的這個(gè)心理特點(diǎn)，在課堂教師時(shí)大力應(yīng)用新興的多媒體技術(shù)，多媒體技術(shù)具有涉及面廣、知識(shí)量大的特點(diǎn)，這可以充分滿足孩子們的好奇心，在課堂之上，教師可以適當(dāng)?shù)臑楹⒆觽儾シ乓恍┯腥さ目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)，或者是一些包含有簡(jiǎn)單科學(xué)知識(shí)的"神奇"現(xiàn)象，利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對(duì)小學(xué)科學(xué)充滿興趣，相信教學(xué)成績(jī)也有更上一個(gè)臺(tái)階。不僅如此，大力應(yīng)用多媒體技術(shù)可以在最大程度上減輕教師的備課量，教師在課堂上可以利用PPT等進(jìn)行教學(xué)，與傳統(tǒng)的板書相比，PPT容量大、操作方便、容易控制，減輕了教師的壓力，教師的教學(xué)熱情就會(huì)有所提高，教學(xué)成績(jī)更是會(huì)有進(jìn)步。

六、 小結(jié)

通過(guò)上文論述可知，在新課改的背景下對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)方法進(jìn)行探究對(duì)我國(guó)教育業(yè)的發(fā)展是大有裨益的，對(duì)我國(guó)未來(lái)的發(fā)展也是意義重大的。小學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的主人，是建設(shè)祖國(guó)的主力軍，只有加強(qiáng)對(duì)其教育的重視程度才能使我國(guó)真正的崛起，由此可見(jiàn)，我們廣大教育工作者任重而道遠(yuǎn)。我們小學(xué)教育工作者要不斷強(qiáng)化自己的責(zé)任意識(shí)，明確工作意義，對(duì)工作盡職盡責(zé)，充滿愛(ài)心，不僅如此，我們小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作者還要恪盡職守、甘于奉獻(xiàn)，不斷探究出更多、更好的提高小學(xué)科學(xué)課堂效率的方法、手段，在最大程度上促進(jìn)我國(guó)教育業(yè)的發(fā)展。盡管在當(dāng)前的教育工作中充滿困難，在未來(lái)探索的道路上更是阻礙重重，但是我堅(jiān)信，天道酬勤，只要我們廣大教育者把培養(yǎng)人才作為己任，對(duì)教育事業(yè)無(wú)怨無(wú)悔的付出，并且對(duì)教育事業(yè)充滿信心，一定能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出一批批德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生，為我國(guó)社會(huì)的進(jìn)步獻(xiàn)出自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

新小學(xué)科學(xué)教育范文第4篇

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 新觀念

一、新課程下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

較之九十年代素質(zhì)教育,提高國(guó)民素質(zhì)的訴求,語(yǔ)文新課程、新標(biāo)準(zhǔn)要求下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)做到以下幾點(diǎn):

首先,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng),應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文,豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。

其次,正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn),小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分尊重語(yǔ)文教育特點(diǎn),發(fā)揮語(yǔ)文教育的人文性,加強(qiáng)實(shí)踐性,遵循漢字、漢語(yǔ)自身規(guī)律。

再次,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

總之,新課程下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),要在把握語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上,以學(xué)生為主體,注重知識(shí)傳承的基礎(chǔ)上,注重語(yǔ)文實(shí)踐,聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,倡導(dǎo)大視野、大語(yǔ)文教育觀。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新觀念之一:語(yǔ)文學(xué)科綜合化

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,注重單學(xué)科的課程組織模式,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科邏輯體系的完整性,容易割裂與其他學(xué)科的聯(lián)系,輕視學(xué)生的需要,從而限制了學(xué)生的視野。

新課改中,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科綜合化的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變,突出語(yǔ)文學(xué)科綜合化特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合”。

在課程目標(biāo)上,強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的整合,摒棄了以往語(yǔ)文課程片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的傾向,從而使語(yǔ)文學(xué)科的目標(biāo)也實(shí)現(xiàn)了由知識(shí)本位向?qū)W生發(fā)展本位的轉(zhuǎn)向。這是課程目標(biāo)和教育價(jià)值觀的重大改變。

在課程內(nèi)容的選擇和組織上,注重體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性、實(shí)用性和綜合性。語(yǔ)文學(xué)科在保留傳統(tǒng)課程內(nèi)容中仍有價(jià)值的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),要從當(dāng)代科學(xué)的最新成果中吸取新的基礎(chǔ)知識(shí),增加新的具有時(shí)代性的內(nèi)容,體現(xiàn)時(shí)代特色,剔除陳舊過(guò)時(shí)的知識(shí);注重與社會(huì)生活的聯(lián)系,努力面向生活實(shí)際并服務(wù)于生活實(shí)際,并力求與相關(guān)學(xué)科相互融合,使語(yǔ)文課程內(nèi)容跨越學(xué)科之間的鴻溝,最大限度地體現(xiàn)知識(shí)的“整體”面貌。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新觀念之二:合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是針對(duì)學(xué)習(xí)的組織形式而言的,與之相對(duì)的是個(gè)體學(xué)習(xí)。它是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù),有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。作為一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略,與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比有如下幾方面的優(yōu)勢(shì):

首先,突出學(xué)生的主體地位,合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生作為主體的共同參與合作學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)既是具有主體地位的能動(dòng)者,又是具有主體地位的受益者。

其次,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效能。因?yàn)樾〗M成員思維方式,知識(shí)背景、生活經(jīng)歷、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)各異、學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容,會(huì)有不同的方法和理解,合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,能互相啟發(fā)、互相促進(jìn)。

再次,有助于實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)方式,以教師講授為主,學(xué)生被動(dòng)接受。而合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)現(xiàn),使學(xué)生成了課堂上學(xué)習(xí)的主體,這就要求教師要利用有限的時(shí)間進(jìn)行有效的組織和引導(dǎo)。

作為一種新的教學(xué)觀念,小學(xué)語(yǔ)文合作教學(xué)中需做到以下幾點(diǎn):其一,以小組活動(dòng)為主體,班級(jí)授課與小組活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng);其二,一種同伴之間的合作互助活動(dòng),既有生生之間的互助,也有師生之間的互助;其三,一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng),是為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而展開的,合作學(xué)習(xí)的目標(biāo),既有傳統(tǒng)教學(xué)意義上的學(xué)術(shù)目標(biāo),也包含有學(xué)生合作交往技能目標(biāo)。

四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新觀念之三:語(yǔ)文課程生活化

如呂叔湘先生所言:“語(yǔ)文跟別的課有點(diǎn)不同,學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)。”語(yǔ)文教學(xué)脫離生活,是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的根本癥結(jié)所在。新課程下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),需要充分聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的生活化。

所謂生活化教學(xué)是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中,從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望,同時(shí)將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要,讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中更好地生活,從而獲得有活力的知識(shí),并使情操得到真正的陶冶。

《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“語(yǔ)文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)?！闭Z(yǔ)文綜合素質(zhì)是指能適應(yīng)生活需要的、整合的、具有可持續(xù)發(fā)展前景的語(yǔ)文素養(yǎng)。要培養(yǎng)這種以促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng),必須將教育與生活緊密相連。

“語(yǔ)文就是生活,生活離不開語(yǔ)文”。隨著新課程改革的不斷推進(jìn),語(yǔ)文與我們生活的聯(lián)系將逐步增進(jìn)。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅拘泥課堂,還應(yīng)融入更為廣博的社會(huì)教學(xué)中,讓學(xué)生在生活的大課堂中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn):

1.朱慕菊.《走進(jìn)新課程》.北京師范大學(xué)出版社,2002.

新小學(xué)科學(xué)教育范文第5篇

關(guān)鍵詞小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)模式

新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)對(duì)話、合作與探究，力圖超越傳統(tǒng)的記憶型教學(xué)方式，創(chuàng)建新型的教學(xué)模式所需求的思維型教學(xué)文化。課堂教學(xué)不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲得，更要關(guān)注學(xué)生人生的發(fā)展。而當(dāng)前課堂教學(xué)中有效性的缺失嚴(yán)重抑制了課堂教學(xué)功能的整體實(shí)現(xiàn)。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，大家都試圖獲取一種科學(xué)的教學(xué)方法，力求尋找到更加切合實(shí)際、準(zhǔn)確有效的教育途徑。于是，“有效教學(xué)”的理念破冰而出，成為大家共同的追求。在借鑒同行的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)自己工作的點(diǎn)滴后，我認(rèn)為新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文有效的課堂教學(xué)應(yīng)從以下幾方面做起：

一、提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性

就一堂課來(lái)說(shuō)，只有充分準(zhǔn)備才有可能有效，甚至高效。因此必須加強(qiáng)對(duì)教材的研讀，做到“三讀”：一讀教材和教參，弄清課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，使教師在課堂教學(xué)中能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，及時(shí)地調(diào)控師生的作用，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問(wèn)題(往往被忽視，只看“教案集”之類的書)；二讀學(xué)生，現(xiàn)代教育的觀點(diǎn)是以學(xué)生的發(fā)展為本，只有充分了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的“已知”，才能挖掘其教學(xué)價(jià)值，使課堂教學(xué)煥發(fā)出主動(dòng)、自主、探索的活力。三讀資料，課堂教學(xué)中往往會(huì)有很多教師預(yù)想不到的情況出現(xiàn)，尤其是課改后，文章中的一些字或知識(shí)可能在以前的教學(xué)經(jīng)歷中沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)。如果教師不能做到心中有數(shù)，就不能起到身教的作用，也不能令學(xué)生信服。

二、提高課堂實(shí)施的有效性

1．教師在課堂教學(xué)中的角色要轉(zhuǎn)變。教師要由“傳授型”向“研究型”“師生互動(dòng)型”轉(zhuǎn)變。以往的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)“齊步走”“照本宣科”，一支粉筆、一塊黑板，我講你聽，耳口相傳。新課程的基本價(jià)值取向是：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。事實(shí)上學(xué)生的個(gè)性也是有差異的，因此在教學(xué)方式上只注重教師的權(quán)威性，忽視學(xué)生是主體的活動(dòng)過(guò)程的教法必須改變，即把教學(xué)過(guò)程變成師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程-

2．在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥’。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’?！痹O(shè)置懸念，激發(fā)興趣是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)興趣的效果也是相當(dāng)明顯的。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚興趣時(shí)，就能喜歡學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)就會(huì)變成不是為了分?jǐn)?shù)，而是切切實(shí)實(shí)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。

3．充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。新課標(biāo)提倡學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，教師的作用是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。首先鼓課堂教學(xué)不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲得，更要關(guān)注學(xué)生人生不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，提勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問(wèn)?！皩W(xué)以思為貴”，但老師不能只是鼓勁，應(yīng)給學(xué)生指導(dǎo)思路，要根據(jù)學(xué)生所提的問(wèn)題教給學(xué)生思維方法，其次，提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)很多，可在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，也可在學(xué)生獨(dú)立思考后還是解決不了問(wèn)題時(shí)進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的組織中要注意讓學(xué)生充分交流、評(píng)價(jià)，教師應(yīng)以探索者的身份參與其中，以提高學(xué)生的積極性和問(wèn)題解決的有效性。

三、提高學(xué)生高度參與的有效性

關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展要求教師有“對(duì)象”意識(shí)、有“全人”概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展，教師應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。眾所周知，有效教學(xué)是學(xué)生高度參與的教學(xué)，很多老師認(rèn)為讓學(xué)生采用交流、互動(dòng)的形式太浪費(fèi)有限的教學(xué)時(shí)間，直接教授法是高效的教學(xué)方法，把答案講解給學(xué)生，讓他們理解效果會(huì)更好。事實(shí)上。學(xué)生的“參與”是反映“學(xué)生在與學(xué)業(yè)有關(guān)的活動(dòng)中投入生理和心理能量”的狀態(tài)變量。參與意味著處在介入、投入、卷入、浸入的狀態(tài)之中，是主體對(duì)活動(dòng)的能動(dòng)性作用過(guò)程，是能力和傾向的統(tǒng)一。大量的研究表明了合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，但合作學(xué)習(xí)不僅僅是小組學(xué)習(xí)，也不僅僅是一種課堂活動(dòng)形式，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有意義的學(xué)習(xí)，合作是必不可少的。

四、提高課后訓(xùn)練的有效性