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對(duì)學(xué)前教育職業(yè)的認(rèn)識(shí)范文第1篇

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育; 旅游類; 中職生; 影響

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2016）01-0119-02

一、美術(shù)教育是開(kāi)啟旅游專業(yè)學(xué)生心智的金鑰匙

美術(shù)教育是提升旅游專業(yè)學(xué)生文化素養(yǎng)和審美能力的重要途徑，是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程，也是創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重要途徑，是開(kāi)啟旅游專業(yè)學(xué)生心智的金鑰匙。

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“人的全面發(fā)展是人類努力追求的教育理想，美術(shù)課程不僅作為美育的一個(gè)重要門(mén)類促進(jìn)這一理想的實(shí)現(xiàn)，而且，美術(shù)課程本身就包含情感與理性的因素、腦力與體力的因素，所以在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面，其作用是獨(dú)特的?！蔽覀冎溃新殞W(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，也是世界觀、人生觀初步形成的重要時(shí)期，而美術(shù)教育能影響人的心智成長(zhǎng)，對(duì)青少年身心健康成長(zhǎng)能起到正面引導(dǎo)和教育的作用。

優(yōu)秀的美術(shù)作品，通過(guò)畫(huà)面美與丑、黑與白表現(xiàn)作者的心語(yǔ)，往往能引起人們心靈情感的共鳴，思想沖擊，陶冶情操，塑造美的靈魂。利用藝術(shù)的感染力，感召力，觀盡大千世界中的藝術(shù)精華，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感受，去發(fā)現(xiàn)生活中美的本質(zhì)，美的真諦。如達(dá)?芬奇的《蒙娜麗莎》，透過(guò)那微抿的嘴唇、微挑的眼角和微凝的雙目，悄然地流露出恬靜、淡雅而又神秘的微笑，我們還能感覺(jué)到一種樸素、自然、純真的人性情感透溢出來(lái)，表現(xiàn)出一種徹底掙脫宗教禁錮而蘇醒了的人性與復(fù)活了的靈魂，體現(xiàn)出充滿血肉情感的人本價(jià)值，從而高揚(yáng)了人文主義精神。

因此，美術(shù)課是藝術(shù)課又是引導(dǎo)學(xué)生教化學(xué)生的心理課，對(duì)學(xué)生能起到凈化心靈的作用。

特別的是，旅游業(yè)本身具有傳播美、生產(chǎn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，美術(shù)教育能夠結(jié)合旅游業(yè)相關(guān)的知識(shí)和旅游專業(yè)服務(wù)技能的學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)美的追求和向往，起到獨(dú)特的教育功效，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、旅游業(yè)是為消費(fèi)者提供 “美的產(chǎn)品”和“美的服務(wù)”的產(chǎn)業(yè)

旅游業(yè)是向消費(fèi)者提供美的產(chǎn)品，讓消費(fèi)者追求美、享受美的產(chǎn)業(yè)。其產(chǎn)品的生產(chǎn)和營(yíng)銷，需要工作人員的服務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，服務(wù)人員除有更好的審美能力外，還要有一定的“制造美的作品、推銷美的產(chǎn)品，引導(dǎo)消費(fèi)者體驗(yàn)和享受美”的能力。

“美的產(chǎn)品”是旅游企業(yè)的重要吸引物和硬實(shí)力。為消費(fèi)者提供的“吃、住、行、游、購(gòu)、娛”產(chǎn)品是各式各樣、豐富多彩的，但每個(gè)產(chǎn)品處處都要需要體現(xiàn)產(chǎn)品美。所制造的產(chǎn)品美不美，對(duì)消費(fèi)者是否具有強(qiáng)大的吸引力，是直接影響到旅游企業(yè)成敗的硬指標(biāo)。比如烹飪專業(yè)的學(xué)生，生產(chǎn)出來(lái)的食品不僅要營(yíng)養(yǎng)、衛(wèi)生，而且“色、香、味、形”都要美，這就需要學(xué)生有較高的審美能力和生產(chǎn)美的技術(shù)。

“美的管理”是優(yōu)質(zhì)旅游企業(yè)的保證和軟實(shí)力。

然而，“美的服務(wù)”是現(xiàn)代旅游企業(yè)的致勝法寶和巧實(shí)力。旅游業(yè)是直接面對(duì)“人”的服務(wù)，游客是來(lái)體驗(yàn)和享受旅游的愉悅，企業(yè)員工的服務(wù)就要達(dá)到滿足消費(fèi)者“享受美的服務(wù)”的要求。因此，服務(wù)人員除有優(yōu)美的服務(wù)外，還要有更好的審美能力，并創(chuàng)造性地將美的價(jià)值運(yùn)用在服務(wù)中，引導(dǎo)消費(fèi)者增強(qiáng)消費(fèi)產(chǎn)品的意愿、提升體驗(yàn)美的能力，提升旅游產(chǎn)品的品位，為企業(yè)增加附加價(jià)值，讓旅游業(yè)真正成為人民群眾更加滿意的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)。

三、旅游職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)具有較高審美能力的人才

職業(yè)教育必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，旅游職業(yè)教育既然是為旅游業(yè)培養(yǎng)服務(wù)人才的專業(yè)教育，自然也必須根據(jù)旅游行業(yè)的特點(diǎn)和對(duì)美的需求，在每個(gè)專業(yè)都應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的美育課程，并列為專業(yè)課程，培養(yǎng)滿足市場(chǎng)需要的、具有較高審美能力的優(yōu)秀人才。

同時(shí)，旅游職業(yè)教育的美育開(kāi)展，不僅要提高學(xué)生自身的審美情趣和感知美的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美（生產(chǎn)美）、創(chuàng)造美的能力，并有創(chuàng)造性地運(yùn)用在旅游服務(wù)中，提升旅游服務(wù)的品質(zhì)和附加價(jià)值的能力。

旅游專業(yè)的美術(shù)教育可根據(jù) “吃、住、行、游、購(gòu)、娛”的特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，構(gòu)建與專業(yè)對(duì)應(yīng)的美術(shù)模塊化教學(xué)課程。比如旅游專業(yè)“游”的美術(shù)教育模塊，可通過(guò)旅游實(shí)訓(xùn)課，在游山玩水對(duì)自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美的欣賞過(guò)程中，構(gòu)筑自然畫(huà)面，構(gòu)圖認(rèn)識(shí)自然、分析自然、欣賞自然、從而達(dá)到鑒賞自然的目的。也可在游玩的時(shí)拍攝自己喜歡的自然畫(huà)面，在旅游的認(rèn)知中習(xí)得審美技能。

烹飪專業(yè)“吃”的美術(shù)教育模塊，可結(jié)合拼盤(pán)制作、雕刻、裝盤(pán)以及各種創(chuàng)新中西面點(diǎn)、菜式的制作等等，開(kāi)設(shè)美術(shù)創(chuàng)作與烹飪加工技術(shù)整合的一體化課程，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，提高生產(chǎn)技術(shù)。

綜上所述，旅游職業(yè)學(xué)校應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)美術(shù)教育的建設(shè)，構(gòu)建與專業(yè)緊密結(jié)合的美術(shù)課程，美術(shù)教師要結(jié)合專業(yè)教學(xué)，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生樹(shù)立審美觀念，提高審美能力，培養(yǎng)創(chuàng)造美的能力，為學(xué)生畢業(yè)后從事旅游服務(wù)工作奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉奕乾主編.普通心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

[2]王希軍，葛星主編.審美教育[M].北京：中國(guó)石油大學(xué)出版社，2007.

對(duì)學(xué)前教育職業(yè)的認(rèn)識(shí)范文第2篇

師范生職業(yè)認(rèn)同是指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)日后所要從事的教師職業(yè)合理的認(rèn)識(shí)、端正的態(tài)度和積極的情感體驗(yàn)等所組成的內(nèi)部心理機(jī)制，包括對(duì)教師職業(yè)特點(diǎn)、職能和地位等的看法，對(duì)從事教師職業(yè)應(yīng)具備的素質(zhì)的認(rèn)識(shí)、樂(lè)于從教的意愿以及從教時(shí)積極愉悅的情感體驗(yàn)等。已有研究認(rèn)為，幼兒教師屬于“職業(yè)倦怠”的高危人群，但目前幼兒教育越來(lái)越受到教育部門(mén)和社會(huì)各界的重視，幼兒教師培養(yǎng)的種種問(wèn)題也逐漸成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。在這種背景下，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同研究就成為近年來(lái)的新課題。筆者通過(guò)調(diào)查，了解該專業(yè)學(xué)生對(duì)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，并分析其原因，從而給出一些有效建議和對(duì)策，希望有助于學(xué)前專業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同感的增強(qiáng)，培養(yǎng)更多更好的幼教師資。

二研究方法

本研究采用整體抽樣的方法，對(duì)國(guó)內(nèi)某高校學(xué)前教育專業(yè)四個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷154份，收回問(wèn)卷146份，有效問(wèn)卷146份，有效回收率為94．8%。調(diào)查方法以問(wèn)卷法為主，以小型座談、個(gè)別訪談為輔。調(diào)查內(nèi)容包括:入學(xué)前的專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)和專業(yè)了解程度、在學(xué)期間所感受到的社會(huì)評(píng)價(jià)及影響、本人對(duì)幼兒教師職業(yè)的態(tài)度和看法、對(duì)教師職業(yè)道德的把握，以及作為本科生對(duì)幼教職業(yè)的態(tài)度、對(duì)幼教職業(yè)的堅(jiān)定性等。

三結(jié)果分析及探討

1．入學(xué)前對(duì)專業(yè)缺乏足夠了解，專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)不明確。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)“學(xué)前教育”專業(yè)并不了解，對(duì)專業(yè)“不太了解”、“完全不了解”的比例高達(dá)65．8%。有一部分(30．1%)學(xué)生對(duì)這個(gè)專業(yè)略有了解，只知道以后要當(dāng)幼兒園老師，僅有4．1%的同學(xué)認(rèn)識(shí)清晰，超過(guò)一半(65．1%)的學(xué)生是因?yàn)椤胺闹驹浮边M(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)，因此接近于一種被迫、無(wú)奈的選擇。而在“自愿”選擇這個(gè)專業(yè)的學(xué)生中，各種原因所占比例從多到少依次為“興趣”、“父母老師的建議”、“認(rèn)為是份好職業(yè)”等。從整體上看，這種專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)的不明確直接影響到學(xué)前本科學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同。

2．入學(xué)后隨著專業(yè)認(rèn)識(shí)的不斷深入，職業(yè)認(rèn)同感逐步增強(qiáng)。(1)比較喜歡學(xué)前教育專業(yè)。在問(wèn)到“是否喜歡該專業(yè)”時(shí)，選擇“喜歡”、“一般喜歡”的學(xué)生比例高達(dá)89．7%，說(shuō)明絕大部分學(xué)生比較喜歡本專業(yè)，這對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)和掌握以及職業(yè)情感的培養(yǎng)非常有利。大部分學(xué)生通過(guò)對(duì)專業(yè)的了解逐漸加深了對(duì)專業(yè)的感情。約10%的學(xué)生不知道自己是否喜歡本專業(yè)。(2)從教意愿與自我效能感有一定程度的增強(qiáng)。統(tǒng)計(jì)顯示，超過(guò)一半(56．8%)的學(xué)生表示比較想當(dāng)幼兒老師。影響被試從教意愿的原因按從多到少排列主要有:“喜歡和孩子在一起”、“假期多”、“工作穩(wěn)定”、“自己比較適合當(dāng)幼兒教師”等。但仍有近乎一半學(xué)生不愿意從事幼教職業(yè)，其原因則依次為“待遇不高”、“不適合做這行”、“職業(yè)發(fā)展?jié)摿Σ淮蟆薄ⅰ吧鐣?huì)地位低”等。同時(shí)，大部分被試的自我效能感也較強(qiáng)，約74%的學(xué)生表示有信心成為幼兒教師，26%的學(xué)生對(duì)自己的能力表示懷疑。(3)對(duì)幼教職業(yè)的態(tài)度比較積極，但是角色意識(shí)不強(qiáng)。調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為“幼教職業(yè)和其他職業(yè)一樣”的學(xué)生占24．7%;認(rèn)為這是個(gè)“崇高的職業(yè)”的占61．6%;認(rèn)為這個(gè)職業(yè)“清貧”的占10．3%，認(rèn)為這個(gè)職業(yè)“能很好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值”的占3．4%。被試中76%的學(xué)生認(rèn)為從事幼教工作“奉獻(xiàn)的同時(shí)也有收獲”，有超過(guò)一半的學(xué)生覺(jué)得自己與幼兒教師密切相關(guān)，同時(shí)，僅有30．8%的學(xué)生有較強(qiáng)的角色意識(shí)。(4)對(duì)于做幼兒教師有較積極的情感體驗(yàn)。被試中雖有56．2%的學(xué)生表示“和孩子在一起很幸?！?，卻僅有15．1%的學(xué)生認(rèn)為這個(gè)職業(yè)“能夠?qū)崿F(xiàn)自己的內(nèi)在價(jià)值”。綜合結(jié)果可以看出，學(xué)前教育專業(yè)的多數(shù)學(xué)生雖然能意識(shí)到教師職業(yè)的內(nèi)在價(jià)值，但不少學(xué)生在心底無(wú)法認(rèn)同教師工作帶來(lái)的樂(lè)趣，也無(wú)法感受到教師職業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)自己的人生價(jià)值。

3．學(xué)前專業(yè)本科生就業(yè)前景樂(lè)觀。調(diào)查顯示，91．1%學(xué)生認(rèn)為學(xué)前專業(yè)本科畢業(yè)生比較受幼兒園等用人單位歡迎，就業(yè)前景非常好，很容易找到工作。當(dāng)然，隨著幼教事業(yè)發(fā)展的突飛猛進(jìn)和學(xué)生培養(yǎng)數(shù)量的越來(lái)越多，受地域差異和幼兒園水平差異的影響，競(jìng)爭(zhēng)壓力在逐漸增大。

4．社會(huì)對(duì)幼兒教師職業(yè)的尊敬度不高。被試學(xué)生中，認(rèn)為幼兒教師受“一般尊敬”、“不受尊敬”的比例高達(dá)84．2%。而訪談也顯示，有些同學(xué)認(rèn)為幼兒教師雖然也是教師，但是社會(huì)地位遠(yuǎn)不如其他階段的老師。

5．專業(yè)堅(jiān)定性不強(qiáng)。約40%的被試“愿意”和“非常愿意”再次選擇本專業(yè)，69．1%的被試只想把幼教職業(yè)作為過(guò)渡，以后會(huì)選擇更好的職業(yè)，少部分同學(xué)壓根“不打算做幼兒教師”。

四結(jié)論與建議

上述表明，學(xué)前本科生的職業(yè)認(rèn)同感總體狀況尚好，隨著年級(jí)的增高，學(xué)生對(duì)專業(yè)和職業(yè)的認(rèn)識(shí)越來(lái)越明確，也表現(xiàn)出對(duì)幼教行業(yè)良好就業(yè)的期待，對(duì)幼教職業(yè)的喜愛(ài)度和自我效能感總體呈遞增趨勢(shì)。另一方面，待遇低、社會(huì)尊敬度不高等負(fù)面因素又影響著學(xué)前本科生對(duì)幼教職業(yè)的認(rèn)同感，使其“專業(yè)堅(jiān)定性不強(qiáng)”。筆者認(rèn)為，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)前專業(yè)在校生職業(yè)認(rèn)同需要社會(huì)大環(huán)境、學(xué)校小環(huán)境以及學(xué)生個(gè)人三個(gè)方面的共同努力。

1．加強(qiáng)宣傳，落實(shí)政策，轉(zhuǎn)變、提升幼教職業(yè)形象。學(xué)前教育越來(lái)越受重視，但社會(huì)上對(duì)這種國(guó)家的“非義務(wù)教育”認(rèn)識(shí)不一，學(xué)生專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)不明確，幼兒教師社會(huì)認(rèn)可程度不足，需要政府、媒體積極投入，多做工作，贏得良好的社會(huì)評(píng)價(jià)?？梢酝ㄟ^(guò)宣傳以普遍提高社會(huì)各界對(duì)學(xué)前教育重要性的認(rèn)識(shí)，特別在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后和條件不具備的地區(qū)更應(yīng)如此，從而形成良好的社會(huì)環(huán)境。當(dāng)然，改善幼兒教師社會(huì)地位，還必須考慮到以“經(jīng)濟(jì)報(bào)酬”為核心的衡量元素，因此需要國(guó)家及地方在落實(shí)有關(guān)政策的同時(shí)，更要積極制定符合時(shí)展要求的幼兒教育方針，努力提高幼兒教師的經(jīng)濟(jì)地位，增強(qiáng)幼教職業(yè)的吸引力。

2．制定更加合理的招生政策和專業(yè)分配政策。學(xué)校在招生時(shí)可以詳細(xì)說(shuō)明學(xué)前教育專業(yè)的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)以及就業(yè)方向和就業(yè)形勢(shì)，吸引優(yōu)秀青年，包括吸引廣大男性學(xué)生加盟幼兒教育。這有助于減少學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)的盲目性和隨機(jī)性，自愿選擇本專業(yè)的學(xué)生會(huì)對(duì)職業(yè)有較強(qiáng)的認(rèn)同。在對(duì)服從志愿的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)分配時(shí)，筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)更加人性化，以就近原則為主，自愿、主動(dòng)的學(xué)習(xí)才能帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)效果，這是增強(qiáng)專業(yè)堅(jiān)定性極其重要的主觀因素。

3．完善學(xué)前教育專業(yè)課程體系。

(1)精簡(jiǎn)專業(yè)理論課程，增強(qiáng)實(shí)踐的指導(dǎo)性。建議學(xué)校在課程設(shè)置時(shí)能適度地精簡(jiǎn)理論類課程，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生的“負(fù)擔(dān)”減輕了，其學(xué)習(xí)的效能也會(huì)有所增加。同時(shí)提高專業(yè)理論課程的實(shí)踐性，將實(shí)踐滲入理論學(xué)習(xí)中?？梢栽谂囵B(yǎng)方式上注重“全實(shí)踐”觀，專業(yè)課程設(shè)置要重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，也增加考試環(huán)節(jié)中的實(shí)踐內(nèi)容。在校外實(shí)習(xí)時(shí)，建議學(xué)校進(jìn)一步將實(shí)踐的內(nèi)容和要求更加細(xì)化具體化，從微觀層面加大老師對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)力度，例如對(duì)實(shí)習(xí)狀況進(jìn)行“蹲點(diǎn)式指導(dǎo)”(及時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)跟蹤指導(dǎo))、對(duì)實(shí)習(xí)成果進(jìn)行細(xì)致的評(píng)價(jià)等。

(2)加強(qiáng)技能訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)專長(zhǎng)。精簡(jiǎn)課程后，學(xué)生訓(xùn)練技能的時(shí)間基本得到保證，專業(yè)老師應(yīng)通過(guò)定期的技能測(cè)試，督促學(xué)生提高基本技能水平。學(xué)校也可以給本專業(yè)配置專門(mén)的技能訓(xùn)練老師或者是制定更完善切實(shí)可行的專門(mén)的技能教學(xué)大綱，來(lái)增加技能學(xué)習(xí)的有效性。在專業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，對(duì)適合自身?xiàng)l件的方面有所專長(zhǎng)。

(3)突出學(xué)前專業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)情感培養(yǎng)。學(xué)?？梢蕴峁┍M可能多的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)前教育的學(xué)生形成強(qiáng)烈的幼教角色意識(shí)。除了通過(guò)專門(mén)的課程培訓(xùn)以及教師課堂中的滲透，也可以通過(guò)邀請(qǐng)優(yōu)秀的在職幼兒教師為學(xué)生做一些知識(shí)、心得的講座;各年級(jí)學(xué)生之間進(jìn)行座談或者結(jié)對(duì)子互助;學(xué)習(xí)優(yōu)秀幼兒教師的事跡等，讓學(xué)生從各方面感受、理解幼教職業(yè)的內(nèi)在價(jià)值，使之與自身成長(zhǎng)密切聯(lián)系起來(lái)。

(4)優(yōu)化專業(yè)師資隊(duì)伍，提高教師實(shí)踐能力。作為培養(yǎng)幼兒教師的教師，除了需要具備一般大學(xué)老師必備的素質(zhì)，也需要擁有學(xué)前教育專業(yè)老師獨(dú)特的特點(diǎn)。比如:熱愛(ài)幼教事業(yè)、富有愛(ài)心、活潑開(kāi)朗、表現(xiàn)力豐富等，這對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的作用。學(xué)生從老師的言行中能看到教師職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)和價(jià)值，也能看到自己要努力的方向。同時(shí)，專業(yè)老師必須與時(shí)俱進(jìn)，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如果老師在理論與實(shí)踐上脫節(jié)，那學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)同樣的問(wèn)題，因此建議高校教師能多到幼兒園了解幼教理論在幼兒園落實(shí)的真實(shí)情況及幼兒教育實(shí)踐的具體操作方法。

4．學(xué)生要加強(qiáng)自我教育的能力，積極養(yǎng)成對(duì)幼教職業(yè)的高度認(rèn)同。

(1)正確認(rèn)識(shí)幼兒教師職業(yè)的價(jià)值，認(rèn)真看待自己的專業(yè)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要以能成為一名幼兒教師而感到自豪，不要妄自菲薄，否定自己的職業(yè)地位和作用。要有良好的心理接受能力，在遇到困難時(shí)，少一份質(zhì)疑和退縮，多一份堅(jiān)定和勇氣。只有自身素質(zhì)的切實(shí)提高，真誠(chéng)付出，才能贏得社會(huì)的認(rèn)同和尊重。

對(duì)學(xué)前教育職業(yè)的認(rèn)識(shí)范文第3篇

一、幼兒園教師職前職業(yè)認(rèn)同感培養(yǎng)的意義

職業(yè)認(rèn)同作為幼兒教師職業(yè)道德建設(shè)的前提與基礎(chǔ),可視為幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的起點(diǎn)。幼兒教師職業(yè)認(rèn)同是指幼兒教師對(duì)其所從事職業(yè)的社會(huì)價(jià)值等所持有的看法和社會(huì)對(duì)該職業(yè)的評(píng)價(jià)、期望的一致。[1]它包括個(gè)體對(duì)幼教職業(yè)本身的特點(diǎn)、社會(huì)職能和社會(huì)地位等的認(rèn)識(shí)和看法；對(duì)從事幼教職業(yè)應(yīng)具備的素質(zhì)的認(rèn)識(shí)；個(gè)體樂(lè)于從教的意愿以及從教時(shí)積極愉悅的情感體驗(yàn)，如自我實(shí)現(xiàn)與滿足的心理表征等。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身對(duì)幼教職業(yè)的認(rèn)同是教師情感最持久的源動(dòng)力,是從事幼教職業(yè)的基本心理準(zhǔn)備。良好的職業(yè)認(rèn)同感能夠讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提前對(duì)幼兒教師這個(gè)職業(yè)有正確的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，能夠有目的地為將來(lái)從事的職業(yè)做好知識(shí)和能力方面的準(zhǔn)備，能夠順利地度過(guò)從業(yè)之初的適應(yīng)階段，盡快進(jìn)入幼兒教師的角色，因此在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育中加大職業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)力度就顯得尤為重要。這就要求我們?cè)趯W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，除了傳統(tǒng)的幼兒教育理論和技能的培養(yǎng)，還應(yīng)重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生堅(jiān)定的職業(yè)信念和職業(yè)理想的培養(yǎng)，這樣才能將我們學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的在校學(xué)習(xí)與就業(yè)相銜接，更好地體現(xiàn)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)用性。那么，如何才能使這些學(xué)生從內(nèi)心真正認(rèn)識(shí)到從事幼兒教育這一職業(yè)是有價(jià)值、有意義的,并從中找到樂(lè)趣、體驗(yàn)到職業(yè)幸福，形成良好的職業(yè)認(rèn)同呢?

二、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感的教育途徑

培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同可以從專業(yè)教育、職業(yè)道德、課程設(shè)置及校園文化等多方面入手，全方位地影響學(xué)生職業(yè)理念的形成，從而達(dá)到較好的效果。

1.加強(qiáng)專業(yè)意識(shí)教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)幼兒教師角色

很多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在選擇專業(yè)的時(shí)候?qū)W(xué)前教育缺乏正確的理解，對(duì)于所學(xué)專業(yè)缺乏正確認(rèn)識(shí)。例如，有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)后就是看孩子的，不學(xué)都會(huì)；有的學(xué)生認(rèn)為這是女孩子的職業(yè)，是吃青春飯的等。這些誤解大多源自于社會(huì)對(duì)于幼兒教師的偏見(jiàn)，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了消極的影響，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有研究表明，對(duì)幼兒教師角色的正確認(rèn)識(shí)影響學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的形成，幼師畢業(yè)后進(jìn)入大專學(xué)院本專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生比高中畢業(yè)的學(xué)生更喜歡本專業(yè)。[2]可見(jiàn)通過(guò)良好的專業(yè)教育，學(xué)生能夠?qū)τ谒鶎W(xué)的專業(yè)有正確的認(rèn)識(shí)，能夠正確定位幼兒教師這個(gè)角色。在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的入學(xué)教育階段，學(xué)校就應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育和專業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，并且要貫穿在校學(xué)習(xí)的始終，讓學(xué)生明白自己即將要擔(dān)負(fù)的責(zé)任，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己將要擔(dān)任的角色，“應(yīng)當(dāng)使兒童感到溫暖和有安全感，要安排一個(gè)適合每日生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境。你得計(jì)劃課程，教導(dǎo)兒童和他們建立關(guān)系并提供學(xué)習(xí)的來(lái)源，在一天之間，你既是個(gè)朋友，又是個(gè)母親、同學(xué)、護(hù)士、管理人員和教師。”[3]從另一個(gè)方面來(lái)看，幼兒教師還應(yīng)該是家長(zhǎng)的合作者，要積極引導(dǎo)、影響他們，并相互交流學(xué)習(xí)，使家庭教育能與幼教機(jī)構(gòu)配合一致，共同擔(dān)負(fù)起促進(jìn)幼兒發(fā)展的任務(wù)。此外，幼兒教師也應(yīng)該擔(dān)負(fù)一定的社會(huì)責(zé)任，在幼教改革的進(jìn)程中，逐漸摒棄封閉式的班級(jí)教育，把家庭、社區(qū)融入教育的行列，通過(guò)積極的社會(huì)宣傳，創(chuàng)造有利于兒童發(fā)展和教育的大環(huán)境。

2.增強(qiáng)專業(yè)情感，樹(shù)立良好的職業(yè)價(jià)值觀和堅(jiān)定的職業(yè)信念

1988～1992年間，美國(guó)有70%的幼兒教師由于沒(méi)有得到基本的工資報(bào)酬和福利待遇而離開(kāi)了工作崗位。關(guān)注為什么同樣條件下有些幼兒教師沒(méi)有離開(kāi)崗位的研究發(fā)現(xiàn)，這些沒(méi)有離開(kāi)崗位的幼教工作者中，相當(dāng)一部分教師將這份工作視為“助人的專業(yè)”，對(duì)其懷有特殊的情感,并不單純以金錢(qián)衡量其價(jià)值,而是能夠從工作中享受到快樂(lè)。[4]可見(jiàn)情感因素是影響幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的重要因素之一。面對(duì)我國(guó)目前幼兒教師普遍工作量大、待遇較低、社會(huì)地位不高、流動(dòng)性強(qiáng)、離職率高的情況，學(xué)前教育專業(yè)院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生逐步修正自己的職業(yè)價(jià)值取向，從單純的關(guān)注經(jīng)濟(jì)收入過(guò)渡到職業(yè)上的自我發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對(duì)于幼兒教師職業(yè)的熱愛(ài)，不是把幼兒教師當(dāng)作一種謀生手段，而是當(dāng)作一種事業(yè)來(lái)經(jīng)營(yíng)，樹(shù)立起堅(jiān)定的職業(yè)信念。職業(yè)價(jià)值觀和信念的養(yǎng)成絕不是僅靠一些特定科目的學(xué)習(xí)就能夠?qū)崿F(xiàn)的,榜樣的影響力至關(guān)重要。一方面教師要通過(guò)言傳身教，在日常與學(xué)生的接觸中潛移默化地影響學(xué)生的專業(yè)思想觀念，通過(guò)課堂內(nèi)外的交流，關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)給予指導(dǎo)；另一方面，學(xué)校可以利用社會(huì)資源，邀請(qǐng)優(yōu)秀幼兒教師、校友通過(guò)講座、座談等方式跟學(xué)生交流，以榜樣的作用促進(jìn)這些未來(lái)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同觀念的形成。

3.以就業(yè)為導(dǎo)向，提高專業(yè)課程設(shè)置合理性

目前，學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于幼兒教育發(fā)展的要求，側(cè)重于理論知識(shí)的系統(tǒng)教學(xué)，忽略學(xué)生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)際工作的要求相脫節(jié)，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)幼兒園的工作常規(guī)缺乏基本的了解、從業(yè)能力不足等入職適應(yīng)不良現(xiàn)象，由此也引發(fā)了新入職幼兒園教師工作中的畏難、消極情緒。為更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從學(xué)生到幼兒園教師的職業(yè)轉(zhuǎn)換，就要求學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)更貼近幼兒教師工作的實(shí)際要求，在提高學(xué)生教育理論素養(yǎng)的同時(shí)，注重學(xué)生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。例如，在課程設(shè)置上突出實(shí)踐課程的比例，拓寬實(shí)踐課程的范圍，增強(qiáng)學(xué)生的從業(yè)能力并逐步形成堅(jiān)定的職業(yè)自信心；在專業(yè)課程中通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、模擬授課、技能訓(xùn)練等形式增加理論課對(duì)學(xué)生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)；廣泛開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生真正了解幼兒園的工作情形，對(duì)幼兒園有充分的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這些措施，學(xué)生可以將理論知識(shí)與幼兒教育的實(shí)際更好地結(jié)合起來(lái)，提高自身的從業(yè)能力，從而更快地適應(yīng)幼兒教師的工作。

對(duì)學(xué)前教育職業(yè)的認(rèn)識(shí)范文第4篇

幼兒教師與護(hù)士一樣，一直以來(lái)都被認(rèn)為是只有女性才能從事的職業(yè)。這種觀點(diǎn)無(wú)疑是偏激的，也是錯(cuò)誤的。但是要徹底改變社會(huì)對(duì)它們的看法，卻并非易事?？上驳氖墙┠陙?lái)，政府和社會(huì)各界廣泛注重學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，逐漸意識(shí)到幼兒教師單性別化與幼兒的身心發(fā)展有著諸多不和諧之處，認(rèn)為男性在幼教工作中可以彌補(bǔ)幼兒園中“陰盛陽(yáng)衰”的狀況，對(duì)幼兒的思維方式和性格發(fā)展等多方面都可起到女性所不能起到的作用，于是社會(huì)上開(kāi)始出現(xiàn)鼓勵(lì)男性加入到幼教行列中去的聲音，幼兒園的大門(mén)也開(kāi)始紛紛向男教師們敞開(kāi)，越來(lái)越多的幼兒男教師由此誕生。私以為，幼兒男教師這項(xiàng)職業(yè)的出現(xiàn)并非出自偶然，而是時(shí)代的產(chǎn)物。

其實(shí)，幼兒男教師在中國(guó)早已有之。上溯到上個(gè)世紀(jì)

二、三十年代，中國(guó)教育界就涌現(xiàn)出了一大批為學(xué)前教育奮斗的有志之士，陳鶴琴、陶行知、張宗麟就是其中的佼佼者，他們?yōu)閷W(xué)前教育的發(fā)展和理論建設(shè)都做出了巨大的貢獻(xiàn)。其中張宗麟先生更是有著“中國(guó)第一位男幼師”的稱號(hào)，他在對(duì)現(xiàn)實(shí)學(xué)前教育狀況不滿的情況下，毅然決定前往陳鶴琴先生創(chuàng)辦的南京鼓樓幼稚園做教師，一邊教學(xué)一邊研究，并于1926年到1928年間先后發(fā)表《幼稚教育概論》等數(shù)十篇論文和譯著，震動(dòng)了中國(guó)教育界。張宗麟先生作為一名幼兒教師，他的事跡無(wú)疑為當(dāng)今社會(huì)的男幼師們樹(shù)立了楷模。

當(dāng)然，隨著時(shí)代的發(fā)展，張宗麟先生那個(gè)迷茫和探索的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，學(xué)前教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。我國(guó)社會(huì)主義雖然只處在初級(jí)階段，但國(guó)家重視教育，改良政策向教育傾斜，使我國(guó)的教育事業(yè)充分發(fā)展壯大。學(xué)前教育作為教育領(lǐng)域里最基礎(chǔ)的部分，它的發(fā)展和建設(shè)理所當(dāng)然地被提上計(jì)事議程。越來(lái)越多的人們意識(shí)到21世紀(jì)最關(guān)鍵的是人才，而人才的培養(yǎng)要從幼兒抓起。于是全國(guó)各地的幼兒園如雨后春筍般噴薄而出。許多女性開(kāi)始從事幼教工作，并一度占據(jù)了幼兒教師頭銜的主導(dǎo)地位。

可是隨著幼兒的主體地位的越來(lái)越被重視，如何最大限度地促進(jìn)幼兒身心全面和諧地發(fā)展，成了所有幼教工作者頭疼的問(wèn)題。逐漸地又有人開(kāi)始反映許多男幼兒具有女性化傾向，矛頭直指幼兒園教師性別單一化問(wèn)題。人們開(kāi)始覺(jué)察到幼兒園里應(yīng)該擁有一定比例的男幼師。因?yàn)椤澳行杂嘘?yáng)剛之氣，其外表剛毅、果斷，若揉合了女教師的耐心、細(xì)致、溫柔、能歌善舞、富于表現(xiàn)力等優(yōu)點(diǎn)，將會(huì)使幼兒園茶館暖氣以來(lái)的‘陰盛陽(yáng)衰’現(xiàn)象逐漸得到平衡、調(diào)和，從而在不知不覺(jué)中，讓孩子受到潛移默化的影響?！?/p>

除此之外，他們認(rèn)為男性在電化教學(xué)手段、多媒體教學(xué)設(shè)備的配套使用、名目繁雜的體育設(shè)施方面將大有用武之地?；蛘J(rèn)為男教師的心理特點(diǎn)及行為方式對(duì)幼兒有積極的促進(jìn)作用；或認(rèn)為男教師會(huì)對(duì)幼兒的性別意識(shí)起到積極影響；更有甚者稱其為“為兒童的精神世界補(bǔ)鈣”?？偠灾?，在各方面的努力之下，男性開(kāi)始打破傳統(tǒng)的思想偏見(jiàn)，逐步邁向幼兒教師的行列，肩負(fù)起培養(yǎng)后代的責(zé)任和義務(wù)，成為了學(xué)前教育研究領(lǐng)域里的一道亮麗的風(fēng)景線。

二、幼兒男教師的職業(yè)價(jià)值和職業(yè)尊嚴(yán)

客觀地講，幼兒男教師在社會(huì)的呼聲是越來(lái)越高的。許多大城市的幼兒園和家庭都認(rèn)識(shí)到男性對(duì)于幼兒發(fā)展的重要性，也都?xì)g迎男性前來(lái)?yè)?dān)任這一職業(yè)；絕大多數(shù)學(xué)者也都呼吁廣大熱愛(ài)學(xué)前教育的男性青年參加到這一工作中來(lái)，共同為學(xué)前教育和幼兒事業(yè)的發(fā)展添磚加瓦。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度上看，這也是時(shí)展的必然要求。

但是在現(xiàn)階段的教育實(shí)踐過(guò)程中，幼兒男教師們卻遇到了諸多困難。他們一方面被人們用空洞的褒揚(yáng)拋向高空，一方面又被現(xiàn)實(shí)的重力拉回地面——可謂結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地摔了個(gè)“重傷”。在對(duì)武漢市內(nèi)幾所幼兒園里僅有的六名男幼師的一項(xiàng)專項(xiàng)訪談中，作者發(fā)現(xiàn)六名“園寶級(jí)人物”均或多或少對(duì)現(xiàn)實(shí)有所抱怨，而抱怨的最關(guān)鍵問(wèn)題還不是事先意料中的低薪問(wèn)題，而是社會(huì)對(duì)幼兒男教師這項(xiàng)職業(yè)的認(rèn)同感問(wèn)題。

有著兩年工作經(jīng)驗(yàn)的李明（化名）告訴我，盡管每年的年終評(píng)選他都會(huì)有獎(jiǎng)項(xiàng)歸入囊中，但是他由衷地感覺(jué)到“我的職業(yè)價(jià)值在世俗的眼中是一文不值的”；“從而我的人身價(jià)值也似乎因此貶值”；“感到很沒(méi)有尊嚴(yán)”；“等到真正工作了之后才發(fā)現(xiàn)原來(lái)這個(gè)社會(huì)上更多的是對(duì)幼兒男教師這項(xiàng)職業(yè)的嘲笑和譏諷，絕少有人能夠真正理解”。

這樣的現(xiàn)狀是作者始料不及的。尤其是當(dāng)作者滿懷豪情地采訪一位“武漢市先進(jìn)幼兒教師”的時(shí)候，聽(tīng)到他這樣說(shuō)，心里更是久久不能平靜。幼兒男教師這項(xiàng)職業(yè)是社會(huì)需要的職業(yè)，但在它為社會(huì)服務(wù)的時(shí)候卻遭到社會(huì)無(wú)情地鞭笞。究其原因依舊是傳統(tǒng)社會(huì)觀點(diǎn)的束縛問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，人們都以為教育孩子是女兒家的事情，社會(huì)、包括家人對(duì)男性從事幼兒教育的角色認(rèn)識(shí)不足。這對(duì)他們的工作、生活以至于心理都造成了很大的傷害，如戀愛(ài)、婚姻、社會(huì)地位……同時(shí)，人們心理普遍存在著學(xué)校等級(jí)制度，認(rèn)為從幼兒園到大學(xué)，肯定是越高級(jí)越好，學(xué)校的老師水平也理應(yīng)是一層比一層高；反過(guò)來(lái)，幼兒園里的老師就被認(rèn)為是能力和水平低下，自身修養(yǎng)不夠了。

我們說(shuō)，職業(yè)價(jià)值的體現(xiàn)不僅僅在于這項(xiàng)職業(yè)是否為社會(huì)所需要，同時(shí)社會(huì)和周圍人的眼光以及他們對(duì)待這項(xiàng)職業(yè)的看法也正是職業(yè)價(jià)值的側(cè)面反映。幼兒男教師在生活和工作中處處受限的現(xiàn)實(shí)狀況，仿若有人在他們背上貼上了一道標(biāo)簽，這對(duì)幼兒男教師這項(xiàng)職業(yè)本身的發(fā)展是不利的，對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展也是如此。正如前面所說(shuō)，幼兒男教師需要來(lái)自社會(huì)各方面更多的理解和尊重。

三、幼兒男教師的發(fā)展前景展望

如今，21世紀(jì)即將邁入第九個(gè)年頭，學(xué)前教育作為一門(mén)學(xué)科，在各個(gè)領(lǐng)域也都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，進(jìn)步之一便是幼兒的地位日漸被抬升，越來(lái)越多的人們意識(shí)到幼兒在幼兒園中的主體性地位，還了幼兒在學(xué)前教育中的“本來(lái)面目”?？墒?，在幼兒的主體性越來(lái)越被社會(huì)認(rèn)可的時(shí)候，人們對(duì)于幼兒男教師的關(guān)注程度卻并沒(méi)有因此而遞增，相反，似乎還有削弱的趨勢(shì)?！耙匀藶楸尽钡目谔?hào)喊了幾十年，卻僅僅局限在了學(xué)生這個(gè)主體上面，卻沒(méi)有涉及到學(xué)校、幼兒園的另一個(gè)主體——教師，特別是男教師上，這不能不說(shuō)是一個(gè)可悲的現(xiàn)象。

對(duì)學(xué)前教育職業(yè)的認(rèn)識(shí)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】就業(yè)因素;職業(yè)承諾;學(xué)前教育

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2010)07/08-0058-05

一、問(wèn)題的提出

在全球金融危機(jī)的背景下,大學(xué)生的就業(yè)情況倍受關(guān)注。而作為師范類專業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)有著其專業(yè)性質(zhì)的特殊性:就業(yè)面較窄,但較為穩(wěn)定。同時(shí),作為上海市的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生,其所在的地域也有著一定的特殊性:經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展,對(duì)人才需求大,對(duì)幼兒園教師要求高,等等。

當(dāng)學(xué)前教育專業(yè)的準(zhǔn)畢業(yè)生面臨就業(yè)選擇的時(shí)候,人口學(xué)變量、專業(yè)特征變量、個(gè)人特征變量、工作特征變量、家庭環(huán)境變量、社會(huì)環(huán)境變量會(huì)對(duì)其產(chǎn)生怎樣的影響,相比之下,哪些變量的影響更大?對(duì)這些問(wèn)題的探討,有助于我們進(jìn)一步了解學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)選擇和他們就業(yè)時(shí)遇到的問(wèn)題與困惑。面對(duì)上海市幼兒園對(duì)教師學(xué)歷要求越來(lái)越高的現(xiàn)象,本科與?？茖W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)選擇影響因素有什么不同也值得進(jìn)一步探究。

職業(yè)承諾是近年來(lái)國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師職業(yè)專業(yè)發(fā)展研究中的熱點(diǎn)話題。職業(yè)承諾是指?jìng)€(gè)體對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感,即是否愿意承擔(dān)角色應(yīng)負(fù)的責(zé)任、履行角色應(yīng)盡的義務(wù)?！?〕它既是一種內(nèi)在的心理狀態(tài),也會(huì)通過(guò)外在行為表現(xiàn)出來(lái)。

當(dāng)前國(guó)內(nèi)對(duì)教師職業(yè)承諾的研究主要集中在中小學(xué)教師群體,對(duì)幼兒園教師職業(yè)承諾的研究相對(duì)較少。幼兒園教師的社會(huì)地位比其他教師要低,福利待遇也低于其他教師,我們想探究這是否會(huì)影響幼兒園教師的職業(yè)承諾。〔2〕 同時(shí),幼兒園教師近年來(lái)呈現(xiàn)供不應(yīng)求狀態(tài),那么這種相對(duì)寬松的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境,是否會(huì)導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生由于就業(yè)相對(duì)容易而降低職業(yè)承諾。

在之前的研究中,我們證實(shí)了學(xué)習(xí)成績(jī)與職業(yè)承諾并無(wú)太大關(guān)聯(lián)。同時(shí)通過(guò)訪談,假設(shè)了可能影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)承諾的兩個(gè)因素,其中個(gè)人因素(內(nèi)因)包括教師的職業(yè)理想、教師的價(jià)值觀、教師的家庭背景等,社會(huì)因素(外因)包括職業(yè)本身的性質(zhì)、職業(yè)的福利待遇、社會(huì)對(duì)職業(yè)的認(rèn)同等。本次研究中,我們希望運(yùn)用更科學(xué)的方法證實(shí)到底哪些因素影響學(xué)前教育專業(yè)準(zhǔn)畢業(yè)生的職業(yè)承諾。

選擇即將入職的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生,是因?yàn)樗麄兘?jīng)歷了兩個(gè)月的實(shí)習(xí),對(duì)幼兒園教師工作有了一定的了解,較能體會(huì)幼兒園教師的工作心情;同時(shí),這些準(zhǔn)畢業(yè)生即將入職,職業(yè)承諾的高低與是否能順利入職并在該職業(yè)上有所成就關(guān)系密切。職業(yè)承諾高的準(zhǔn)畢業(yè)生不僅能順利入職并且可能在該職業(yè)領(lǐng)域有所突破,進(jìn)而將職業(yè)發(fā)展為事業(yè);而職業(yè)承諾較低的準(zhǔn)畢業(yè)生也許不能很快進(jìn)入職業(yè)角色,甚至可能很快產(chǎn)生職業(yè)倦怠,最終離職。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究?jī)?nèi)容

本研究主要涉及以下兩個(gè)內(nèi)容:(1)影響上海市學(xué)前教育專業(yè)準(zhǔn)畢業(yè)生就業(yè)的因素。(2)影響上海市學(xué)前教育專業(yè)準(zhǔn)畢業(yè)生職業(yè)承諾高低的因素。

本研究旨在探究影響上海市學(xué)前教育專業(yè)準(zhǔn)畢業(yè)生就業(yè)及職業(yè)承諾的因素有哪些,從而對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生擇業(yè)、入職提出建議。

(二)研究方法

1.問(wèn)卷法

本研究采用兩套問(wèn)卷:(1)職業(yè)承諾問(wèn)卷。本問(wèn)卷根據(jù)連榕等人編制的《中學(xué)教師職業(yè)承諾表》和幼兒園教師的實(shí)際情況制訂。問(wèn)卷共22道題,采用從“非常不符合”到“非常符合”的6等級(jí)記分制。該問(wèn)卷信效度良好,內(nèi)部一致性系數(shù)為0.853,分半信度為0.769。(2)在資料查閱〔3,4〕 和前期訪談的基礎(chǔ)上編寫(xiě)的“影響準(zhǔn)畢業(yè)生就業(yè)因素調(diào)查問(wèn)卷”。問(wèn)卷分為六個(gè)維度:一是人口學(xué)變量,即準(zhǔn)畢業(yè)生的專業(yè)、性別、生源所在地等;二是專業(yè)特征變量,包括專業(yè)前景評(píng)估、專業(yè)符合個(gè)性程度、專業(yè)內(nèi)教與學(xué)的氛圍、專業(yè)課堂所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作所需的關(guān)系大小等;三是個(gè)人特征變量,包括對(duì)自身興趣的認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)的高低、本專業(yè)同學(xué)專業(yè)思想穩(wěn)定程度的認(rèn)知、戀愛(ài)因素、學(xué)習(xí)成績(jī)、外語(yǔ)與計(jì)算機(jī)水平等;四是工作特征變量,包括工作與專業(yè)符合程度、工作與個(gè)性符合程度、工作本身性質(zhì)等;五是家庭環(huán)境變量,包括父母的人際關(guān)系、父母對(duì)職業(yè)的期許、家庭的經(jīng)濟(jì)狀況等;六是社會(huì)環(huán)境變量,包括政府政策、經(jīng)濟(jì)環(huán)境(包括體制、所有制結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等)、往屆畢業(yè)生的聲譽(yù)、媒體輿論等。問(wèn)卷共28道題,采用從“非常不符合”到“非常符合”的6等級(jí)記分制。該問(wèn)卷信效度良好,內(nèi)部一致性系數(shù)為0.767,分半信度為0.78。

使用上述兩套問(wèn)卷,采用集體測(cè)試方式,按照統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)指導(dǎo)被試答題。所有數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī),使用SPSS16.0軟件〔5〕 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.訪談法

在采用問(wèn)卷法的基礎(chǔ)上,我們結(jié)合訪談法,選擇在問(wèn)卷測(cè)評(píng)中得分高的學(xué)生進(jìn)行訪談,以探究其職業(yè)承諾得分高的原因、影響其就業(yè)選擇的真正原因。同時(shí),我們對(duì)華東師范大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)中心的多位老師進(jìn)行訪談,旨在了解學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生近幾年的就業(yè)情況,共同探究影響其就業(yè)及職業(yè)承諾高低的原因。

(三)研究對(duì)象

本研究采用隨機(jī)抽樣的方法,被試來(lái)自華東師范大學(xué)06級(jí)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生共150人,其中包括本科生56人,?？粕?4人。

本次研究共發(fā)出職業(yè)承諾問(wèn)卷100份,回收84份,有效問(wèn)卷79份;共發(fā)放影響準(zhǔn)畢業(yè)生就業(yè)因素調(diào)查問(wèn)卷150份,回收126份,有效問(wèn)卷118份。

針對(duì)自編影響準(zhǔn)畢業(yè)生就業(yè)因素問(wèn)卷進(jìn)行信效度調(diào)查,共發(fā)放260份問(wèn)卷,回收194份,有效問(wèn)卷190份。

三、研究結(jié)果

(一)影響學(xué)前教育專業(yè)準(zhǔn)畢業(yè)生就業(yè)的因素

表1中呈現(xiàn)的是本次研究調(diào)查得出的影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)的前10種因素。從中可以看出,“工作與專業(yè)符合程度”是影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)的首要因素。同時(shí),工作特征變量與專業(yè)特征變量較大程度地影響著學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè);專業(yè)特征、工作特征、個(gè)性特征三者共同作用,在很大程度上影響著學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)。

(二)影響學(xué)前教育專業(yè)本科生與?？粕蜆I(yè)的因素對(duì)比

調(diào)查發(fā)現(xiàn),影響學(xué)前教育專業(yè)本科與?？茖W(xué)生就業(yè)的因素差異不大,工作與專業(yè)符合程度、工作與個(gè)性符合程度、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、自身興趣是影響本?？茖W(xué)生就業(yè)的主要因素。不同的地方在于:“工作收入”是影響本科學(xué)生就業(yè)選擇的重要因素,?？茖W(xué)生更傾向于關(guān)注“專業(yè)與個(gè)性的符合程度”。

(三)影響學(xué)前教育專業(yè)準(zhǔn)畢業(yè)生職業(yè)承諾高低的因素

表2中呈現(xiàn)的是本次研究調(diào)查得出的與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)承諾成顯著性相關(guān)的6個(gè)因素:專業(yè)的經(jīng)濟(jì)待遇、專業(yè)為個(gè)人提供的發(fā)展空間、專業(yè)與個(gè)性符合程度、專業(yè)排名、專業(yè)課堂所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作需要的關(guān)系、父母對(duì)自己職業(yè)的期許等,其中前5個(gè)因素均屬于專業(yè)變量。

四、分析與討論

(一)影響學(xué)前教育專業(yè)準(zhǔn)畢業(yè)生就業(yè)的因素

1.工作特征變量是影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)的重要變量

工作與專業(yè)的符合程度、工作與個(gè)性的符合程度以及工作收入是影響學(xué)前教育專業(yè)準(zhǔn)畢業(yè)生就業(yè)的重要因素。分析其原因,主要是與學(xué)前教育專業(yè)的特殊性有關(guān):學(xué)前教育的專業(yè)性較強(qiáng),只有受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的人才能勝任幼兒園教師這一職業(yè),但這也意味著學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)面較窄,因此工作與專業(yè)的符合程度成為影響就業(yè)的重要因素。另外,幼兒園教師這一職業(yè)對(duì)個(gè)性的要求比其他職業(yè)高,面對(duì)學(xué)前兒童,幼兒園教師必須開(kāi)朗、熱情、善于與孩子溝通,這就不難理解“個(gè)性的符合程度”為什么會(huì)成為影響學(xué)前教育專業(yè)準(zhǔn)畢業(yè)生就業(yè)的重要因素。

另外值得注意的是,在本研究自編的“影響準(zhǔn)畢業(yè)生就業(yè)因素調(diào)查問(wèn)卷”中,工作特征變量這一維度的4道題目中只有1道題目的結(jié)果沒(méi)有成為主要影響因素,這一因素就是工作的穩(wěn)定性。這似乎與前面提到的如今幼兒園教師職業(yè)穩(wěn)定性差的觀點(diǎn)不謀而合。其背后的原因是教師自身的思想認(rèn)識(shí),還是幼兒園教師這一職業(yè)本身的特點(diǎn),是值得進(jìn)一步思考的問(wèn)題。通過(guò)訪談,我們也了解到個(gè)別準(zhǔn)畢業(yè)生關(guān)于職業(yè)穩(wěn)定性的看法,一些學(xué)生認(rèn)為幼兒園教師流動(dòng)性大已成了不爭(zhēng)的事實(shí),并表示自己早已做好隨時(shí)“跳槽”的準(zhǔn)備,當(dāng)然具體情況仍需進(jìn)一步驗(yàn)證。

2.金融危機(jī)同樣影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)

我們的調(diào)查顯示,很多學(xué)生覺(jué)得自己的就業(yè)選擇受到金融危機(jī)的影響。通過(guò)進(jìn)一步的訪談我們了解到,金融危機(jī)使得很多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生意識(shí)到自己所學(xué)的專業(yè)專業(yè)性強(qiáng)是件好事:面臨的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手少。同時(shí),學(xué)前教育專業(yè)屬于教育類行業(yè),相比之下受到經(jīng)濟(jì)影響較小,進(jìn)而使得更多本專業(yè)學(xué)生愿意從事幼兒園教師的職業(yè)。但這也引發(fā)了我們關(guān)于職業(yè)承諾的思考。正如前面所提到的,幼兒園教師近年來(lái)呈現(xiàn)供不應(yīng)求狀態(tài),那么這種相對(duì)平靜的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境是否會(huì)導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)承諾因此而降低呢?這是值得進(jìn)一步探討的問(wèn)題。

3.影響學(xué)前教育專業(yè)本專科生就業(yè)的因素對(duì)比

調(diào)查顯示,“工作收入”是影響本科學(xué)生就業(yè)選擇的重要因素,?？茖W(xué)生更傾向于關(guān)注“專業(yè)與個(gè)性的符合程度”。

我們?cè)谠L談中深入探討了這一問(wèn)題,最終得到的答案是:本科生參照的是其他專業(yè)的本科生就職后的收入,他們對(duì)部分幼兒園教師的收入不滿意,因此他們將工作收入視為重要因素。而?？茖W(xué)生參照的是其他?？粕吐毢蟮氖杖?他們對(duì)幼兒園教師的工作收入較滿意,因此,他們會(huì)更傾向于關(guān)注幼兒園教師這一職業(yè)是否符合自己的個(gè)性。

那么,我們不禁產(chǎn)生疑問(wèn):難道本科生不關(guān)注這一職業(yè)是否符合自己的個(gè)性嗎?帶著這一疑問(wèn)我們進(jìn)行了深度訪談。也許這一現(xiàn)象與學(xué)前教育專業(yè)本科生的生源所在地有關(guān)。一些非上海戶籍的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為了可以留滬,做幼兒園教師成為他們的首要選擇,但是由于近些年市中心示范園及一級(jí)園逐漸飽和,外地學(xué)生留滬做幼兒園教師,尤其是上等級(jí)的幼兒園的教師也慢慢變得困難起來(lái)。

另外,很多學(xué)生在接受我們問(wèn)卷調(diào)查時(shí)不愿意填寫(xiě)生源所在地,這使得我們?cè)O(shè)計(jì)的“人口學(xué)變量”沒(méi)有得到更多有效的數(shù)據(jù),因此這方面還需日后進(jìn)一步調(diào)查。

(二)專業(yè)特征變量是影響學(xué)前教育專業(yè)準(zhǔn)畢業(yè)生職業(yè)承諾的重要變量

與我們之前設(shè)想的有一些出入,學(xué)前教育專業(yè)本身的一些特征影響著準(zhǔn)畢業(yè)生的職業(yè)承諾高低。

通過(guò)訪談我們似乎找到了這一答案背后的原因。對(duì)于很多準(zhǔn)畢業(yè)生來(lái)說(shuō),工作待遇、環(huán)境等的確會(huì)影響他們的就業(yè)選擇,但是一旦他們選擇某一職業(yè),職業(yè)承諾的高低不是由很多外在的事物決定的,而是由自己對(duì)這個(gè)職業(yè)發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)程度決定的。

對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō),如果專業(yè)前景好、專業(yè)排名靠前、專業(yè)所學(xué)很大程度上能滿足工作需要,就意味著他們的職業(yè)承諾會(huì)更高。面對(duì)學(xué)前教育這一專業(yè)對(duì)口程度較強(qiáng)的專業(yè),可以利用這一研究成果實(shí)施一些策略提高畢業(yè)生的職業(yè)承諾,以進(jìn)一步解決如今幼兒園教師入職困難、職業(yè)倦怠等問(wèn)題。

五、結(jié)論與建議

(一)從兩方面提高幼兒園教師的職業(yè)穩(wěn)定性

1.從幼兒園角度出發(fā)

(1)提高教師待遇

提高教師的待遇,有助于提高教師的職業(yè)認(rèn)同,使得教師履行職業(yè)承諾。而想要真正普遍提高教師的待遇,國(guó)家及政府有關(guān)部門(mén)有必要做好相關(guān)工作,比如說(shuō),加大學(xué)前教育的資金投入,將學(xué)前教育納入義務(wù)教育等。

(2)采用更合理的標(biāo)準(zhǔn)招聘教師

如今,在上海市的幼兒園教師招聘中,學(xué)歷是一道很高的門(mén)檻,使得越來(lái)越多的研究生走入了幼兒園。學(xué)歷可以說(shuō)明某些問(wèn)題,但并不能代表全部,比如教師的職業(yè)承諾就很難從學(xué)歷上反映出來(lái)。

聘用教師時(shí),建議采用更靈活、更人性化的標(biāo)準(zhǔn),甚至可以利用心理學(xué)的方法對(duì)教師進(jìn)行測(cè)評(píng),以盡最大可能保證入職的教師都是真正熱愛(ài)這個(gè)行業(yè)的人。

2.從教師自身出發(fā)

對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的準(zhǔn)畢業(yè)生甚至低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),一旦確定自己將選擇幼兒園教師作為自己的職業(yè)時(shí),就應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)自己對(duì)這一職業(yè)的熱愛(ài)和責(zé)任感。同時(shí),積極主動(dòng)地豐富自己相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí),提高自己的素養(yǎng),使自己盡快有駕馭這一職業(yè)的能力,進(jìn)而提高職業(yè)承諾,使得自身更好地入職、更好地發(fā)展。

(二)關(guān)注非上海戶籍學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題

政府應(yīng)更加關(guān)注非上海戶籍學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題,了解他們?cè)诰蜆I(yè)過(guò)程中遇到了哪些矛盾、困惑,受到了哪些不公平待遇。同時(shí),政府應(yīng)提供更多有助于非上海戶籍學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)便利。國(guó)家還應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)政策支持此類學(xué)生回鄉(xiāng)就業(yè),幫助這類學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。

(三)使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)更能滿足工作需求

由于學(xué)前教育專業(yè)的特殊性、幼兒園教師的專業(yè)性,大學(xué)課程在安排上應(yīng)充分考慮幼兒園教師工作對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的要求,開(kāi)設(shè)一定數(shù)量的必修課,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能滿足未來(lái)工作需求。同時(shí),課程的安排也應(yīng)更具靈活性,比如說(shuō)開(kāi)設(shè)豐富多樣的選修課,使得學(xué)生能規(guī)劃自我的發(fā)展,培養(yǎng)一種能力,在今后的職業(yè)道路上能走得更遠(yuǎn)。

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