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兒童心理健康發(fā)展范文第1篇

關(guān)鍵詞：情商；留守兒童；類(lèi)型；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）31-0215-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.140情商即情緒智商，是一種自我調(diào)控和管理情緒的能力，它包括認(rèn)識(shí)自身情緒、妥善管理情緒、自我激勵(lì)、認(rèn)識(shí)他人情緒、人際關(guān)系的管理等內(nèi)容。情商是與智商相對(duì)而言的。智商是外顯的，容易被測(cè)試的；而情商則是內(nèi)在的，不容易被測(cè)試的。一個(gè)人的情商雖然不能給予明確的鑒定，但對(duì)其人生的成敗卻至關(guān)重要。

目前，農(nóng)村留守兒童很多，他們因親情的缺乏造成了情感障礙，嚴(yán)重影響著他們的健康發(fā)育與成長(zhǎng)。由于嬌生慣養(yǎng)、親情缺失、情緒波動(dòng)、意志力薄弱、耐挫力不強(qiáng)、不良社會(huì)風(fēng)氣等非智力因素影響而導(dǎo)致的懶惰散漫、基礎(chǔ)知識(shí)差、學(xué)習(xí)困難、興趣低落、自信心喪失的一類(lèi)學(xué)生，占全體學(xué)生人數(shù)的20―30%。造成這一情況的原因很復(fù)雜，教師要找準(zhǔn)癥結(jié)，對(duì)癥下藥，具體情況具體對(duì)待。以下是我給這一類(lèi)學(xué)生的定性與分類(lèi)，以及針對(duì)具體對(duì)象所采取的具體措施。

一、因嬌生慣養(yǎng)而導(dǎo)致的懶惰散漫型

現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，養(yǎng)尊處優(yōu)，加上爺爺奶奶的偏袒和嬌慣，形成了很多不良習(xí)氣，吃飯兒戲，心不在焉，一碗飯能吃半個(gè)小時(shí)；干活拖拖拉拉，漫不經(jīng)心，愛(ài)干不干，吊兒郎當(dāng)。這種不良習(xí)性帶到學(xué)校之后，上課不集中精力，東張西望，小動(dòng)作百出；做作業(yè)沒(méi)有緊迫感，看似在做，實(shí)則在玩，心思一點(diǎn)兒也沒(méi)有放在作業(yè)上。俗話(huà)說(shuō)：性相近，習(xí)相遠(yuǎn)。近朱者赤，近墨者黑。對(duì)于這種學(xué)生，最好的辦法是讓他寄宿在學(xué)校里，過(guò)半軍事化的集體生活，在老師和其他同學(xué)的監(jiān)督影響之下去掉惰性，改變不良習(xí)氣。

二、因個(gè)性太強(qiáng)而導(dǎo)致的偏科型

一般來(lái)說(shuō)，個(gè)性太強(qiáng)的人，都是以自我為中心的人，他們心里只有自己，沒(méi)有別人。對(duì)別人的批評(píng)，不但不能正確對(duì)待，而且還會(huì)產(chǎn)生逆反心理和抵觸情緒。

比如六年級(jí)學(xué)生李紅，其他課程學(xué)習(xí)成績(jī)都很好，但唯獨(dú)數(shù)學(xué)成績(jī)太差。究其原因，是由于四年級(jí)時(shí)與數(shù)學(xué)老師有過(guò)節(jié)，不投緣，上課時(shí)不愿意聽(tīng)他的課，或偷看小說(shuō)，或做其他課的作業(yè)，老師雖然給予了提醒，但他就是不聽(tīng)勸告，長(zhǎng)期下來(lái)造成了數(shù)學(xué)成績(jī)嚴(yán)重下降的狀況。對(duì)此，我在給他做了大量思想工作的同時(shí)，請(qǐng)數(shù)學(xué)課老師對(duì)他給予了特別的關(guān)注，為他補(bǔ)習(xí)了所缺知識(shí)，讓他的數(shù)學(xué)成績(jī)迅速趕了上來(lái)。

三、因家庭變故而導(dǎo)致的情緒失落型

人在不如意的時(shí)候，往往比剎那間的快樂(lè)更令人刻骨銘心、意志消沉。教育者要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒與情感問(wèn)題，讓他們?cè)谑б夂痛煺勖媲澳軌虮M快從消極情緒中走出來(lái)。

比如錢(qián)小梅同學(xué)，平時(shí)性格開(kāi)朗，興趣廣泛，學(xué)習(xí)成績(jī)也不錯(cuò)，可是近來(lái)卻突然情緒低落，學(xué)習(xí)成績(jī)也下降了，并且上課和課外活動(dòng)時(shí)也常有心緒不定和精力不集中的表現(xiàn)。經(jīng)過(guò)多次詢(xún)問(wèn)和個(gè)別交談，才知道是最近一段時(shí)間她的爸爸和媽媽在鬧離婚，她不但遭遇到了家庭不和所造成的生活上的不順心，而且面臨著親人離異所造成的何去何從的窘?jīng)r。知道了這種情況，我們及時(shí)地進(jìn)行了家訪，與她的父母進(jìn)行了溝通。后來(lái)她的父母想開(kāi)了，態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，決定不離婚了。錢(qián)小梅也走出了低谷。

四、因養(yǎng)尊處優(yōu)而導(dǎo)致的思想墮落型

李明，五年級(jí)二班學(xué)生，因他爸爸是一個(gè)大老板，很有錢(qián)，上學(xué)回家都有小車(chē)接送，可學(xué)習(xí)很差，不用心，而且還有故意騷擾影響其他同學(xué)正常學(xué)習(xí)的不良行為。一次我們?cè)诩议L(zhǎng)會(huì)上請(qǐng)來(lái)了他的老板爸爸，在問(wèn)到他應(yīng)該如何配合學(xué)校教育好孩子，如何關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)時(shí)，他竟然說(shuō)出了這樣的一番話(huà)：“噢，我的兒子么，學(xué)習(xí)差點(diǎn)沒(méi)關(guān)系，他只要不殺人放火就行，老子掙下的錢(qián)他三輩子也花不完，愁苦個(gè)什么哩！”這番話(huà)惹得其他家長(zhǎng)大笑了起來(lái)，我們老師只有無(wú)可奈何地?fù)u頭嘆息而已。針對(duì)這種情況，我們老師集體商議，對(duì)李明同學(xué)實(shí)施恩威并用的心理調(diào)理戰(zhàn)術(shù)，一方面對(duì)他的不良行為進(jìn)行正面批評(píng)教育，另一方面利用課堂和班會(huì)對(duì)他采取心理戰(zhàn)術(shù)，讓他明白一個(gè)道理：人不單單是為了金錢(qián)而活著的，一個(gè)人再有錢(qián)，如果他僅僅活在那種維持軀體快樂(lè)的動(dòng)物性本能層面，人們也是瞧不起他的。通過(guò)講故事的辦法讓他認(rèn)識(shí)了解那些沒(méi)有一點(diǎn)兒文化與道德修養(yǎng)的暴發(fā)戶(hù)突然暴富，又突然變窮的可悲可笑的狀況。通過(guò)一段時(shí)期的啟發(fā)教育，李明同學(xué)終于認(rèn)識(shí)到了自己的幼稚和膚淺，公開(kāi)承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，把精力用在了學(xué)習(xí)上。

五、因社會(huì)不良風(fēng)氣而導(dǎo)致的邪門(mén)歪才型

兒童心理健康發(fā)展范文第2篇

1關(guān)愛(ài)是前提

關(guān)愛(ài)是教育的前提，愛(ài)是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。留守兒童長(zhǎng)期與父母兩地相隔，得不到父母的關(guān)愛(ài)與教育，其心理與思想性格大為不正常。我2000年前后曾在所教班級(jí)作過(guò)簡(jiǎn)單的調(diào)查，關(guān)注留守兒童的生存狀態(tài)，該班上絕大多數(shù)學(xué)生的父母長(zhǎng)年在外打工，這些學(xué)生就成了所謂的“留守兒童”，只是當(dāng)時(shí)并沒(méi)有形成這樣的正式稱(chēng)謂。我經(jīng)過(guò)觀察與比對(duì)得出“留守兒童”的教育問(wèn)題較為嚴(yán)重，特別是在心理健康、學(xué)習(xí)成績(jī)、智力水平、身體發(fā)育和思想品行等多方面的綜合表現(xiàn)，存在障礙、缺陷的比例則明顯高于其他學(xué)生，整體狀況不容樂(lè)觀。留守兒童與祖父母生活在一起，或者與親戚生活在一起，這些家長(zhǎng)，管孩子的吃、穿、安全與健康，就是只管身體健康，不管心理健康。有的不懂教育，有的過(guò)于溺愛(ài)，有的心存顧慮?？傊?，教育不到位，關(guān)愛(ài)不到位，造成孩子愛(ài)的缺失或者不完整。作為教師，就要給孩子以關(guān)愛(ài)，既關(guān)愛(ài)孩子，又要引導(dǎo)家長(zhǎng)怎樣關(guān)愛(ài)孩子。讓孩子在愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)，心靈得到健康發(fā)展。

2感情是紐帶

人的心理健康是手感情支配的，也受認(rèn)識(shí)水平的影響。留守兒童就是與父母在一起的時(shí)間少，受父母的熏陶少，情感上有所缺失，造成了他們身心缺失，情感移位，心理煩躁，出現(xiàn)障礙。留守兒童如思想端正，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生幾乎全是父母在家或父母其一在家者，而思想與成績(jī)落后者為留守兒童幾乎是沒(méi)有什么懸念。留守兒童的思想性格也出現(xiàn)了“兩極分化”狀況：即要么是放蕩不拘，頑固不化，對(duì)于外界充滿(mǎn)著對(duì)抗甚至敵視；要么是自卑孤僻，交際上消極被動(dòng)，很少袒露自己的內(nèi)心世界，表現(xiàn)出對(duì)外界的不信任與戒備。我當(dāng)年的班級(jí)中有幾個(gè)留守兒童脾氣暴躁，在家里不僅不為老人做事，反而輕著大罵重者拿刀棍傷人；在學(xué)校里也是三天兩頭地打罵同學(xué)。與此相反的是，有的留守兒童走路上課時(shí)，總是低著頭面無(wú)表情，心事重重，一副對(duì)外界漠不關(guān)心的樣子，與其年少身份極不相稱(chēng)。近年來(lái)，留守兒童的問(wèn)題引起了一些社會(huì)學(xué)者與作家的關(guān)注，他們普遍認(rèn)為留守兒童的心理與思想性格存在諸多問(wèn)題，若不采取有效的舉措，將對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)與社會(huì)產(chǎn)生諸多隱患。對(duì)此說(shuō)法我深有感觸，頗為贊同。作為教育工作者，既要教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，又要教育學(xué)生如何做人，更要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)。用自己的真情去感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的情商，讓學(xué)生的情感在教師的情感中得到補(bǔ)償。使其身心健康發(fā)展，健全人格。

3培養(yǎng)是主題

人的成長(zhǎng)是多種因素的影響而形成的，其中家庭教育的因素占據(jù)很大的成分。家庭是兒童成長(zhǎng)的搖籃，兒童在家庭的時(shí)間和空間最為廣泛。家庭教育是啟蒙教育，也是影響人一生的至關(guān)重要的教育。良好的家庭教育氛圍，有利于培養(yǎng)出身心健康發(fā)展的下一代。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，因?yàn)楦改冈谕?，父母與子女之間的關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn)，親子關(guān)系發(fā)生了消極變化。監(jiān)護(hù)人對(duì)他們的心理健康問(wèn)題介入較少，關(guān)注不夠或無(wú)暇顧及他們的情緒情感變化，孩子成功時(shí)得不到應(yīng)有的賞識(shí)，失敗時(shí)得不到及時(shí)的鼓勵(lì)，受到挫折時(shí)得不到心靈的扶慰，思想彷徨時(shí)得不到父母和監(jiān)護(hù)人正確的指導(dǎo)，造成了一批留守兒童學(xué)業(yè)成績(jī)下降、厭學(xué)、棄學(xué)等現(xiàn)象發(fā)生。在學(xué)校由于學(xué)生多，教師少，再加上教學(xué)體制的束縛，老師的應(yīng)試觀念相對(duì)較強(qiáng)，致使老師根本無(wú)法去關(guān)注每一位學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)留守學(xué)生家長(zhǎng)的溝通和交流更是難以實(shí)現(xiàn)。有時(shí)出現(xiàn)心有余而力不足的現(xiàn)象，導(dǎo)致對(duì)留守學(xué)生日常生活及學(xué)習(xí)的關(guān)愛(ài)難以到位。留守兒童有心事時(shí)，選擇的第一傾訴對(duì)象是教師，第二為同伴，第三才是監(jiān)護(hù)人。這種不良情緒的長(zhǎng)期積累，常會(huì)引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等心理問(wèn)題，這對(duì)留守兒童心理的健康成長(zhǎng)也產(chǎn)生了諸多不利影響。作為教師，除了自己的言傳身教以外，還要經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，與家長(zhǎng)配合，共同教育孩子，讓他們真正負(fù)起責(zé)任來(lái)，也要幫助家長(zhǎng)或家長(zhǎng)，怎樣教育、引導(dǎo)孩子，通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)這一個(gè)目標(biāo)。

4習(xí)慣成自然

兒童心理健康發(fā)展范文第3篇

關(guān)鍵詞：生態(tài)系統(tǒng)理論；智力障礙兒童；心理健康教育

一、生態(tài)系統(tǒng)理論簡(jiǎn)介

生態(tài)系統(tǒng)理論(ecologicalsystemstheory)是由美國(guó)心理學(xué)家布朗分布倫納(Bronfenbrenner)提出的發(fā)展心理學(xué)范疇的個(gè)體發(fā)展模型，強(qiáng)調(diào)個(gè)體發(fā)展嵌套于相互影響的一系列環(huán)境之中，個(gè)體發(fā)展受到自身與周?chē)h(huán)境等多種因素的共同影響。布朗分布倫納認(rèn)為生物因素和環(huán)境因素交互影響著人的發(fā)展，并強(qiáng)調(diào)自然環(huán)境是人類(lèi)發(fā)展的主要影響源。發(fā)展中的個(gè)體處于直接環(huán)境(如家庭)和間接環(huán)境(如社會(huì)文化環(huán)境)等幾個(gè)相互嵌套的環(huán)境系統(tǒng)之中。根據(jù)其對(duì)個(gè)體影響程度，由內(nèi)向外依次分為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)。每一系統(tǒng)與其他系統(tǒng)交互作用，其中任何一個(gè)子系統(tǒng)的變化發(fā)展都會(huì)波及其他系統(tǒng)，進(jìn)而影響個(gè)體發(fā)展的許多重要方面。微觀系統(tǒng)(microsystem)是環(huán)境層次的最里層，是個(gè)體活動(dòng)和交往的直接環(huán)境，這個(gè)系統(tǒng)隨兒童年齡的成長(zhǎng)而逐漸變化，由最初的家庭擴(kuò)展到社區(qū)、學(xué)校等，對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響最直接、最明顯。中間系統(tǒng)(mesosystem)指各微觀系統(tǒng)之間的聯(lián)系或相互關(guān)系，如果各微觀系統(tǒng)之間能形成較強(qiáng)的積極聯(lián)系，中間系統(tǒng)的發(fā)展也能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。外層系統(tǒng)(exosystem)指兒童未直接參與其中卻能對(duì)其發(fā)展產(chǎn)生影響的系統(tǒng)，如父母工作環(huán)境。宏觀系統(tǒng)(mascrosystem)指兒童生存發(fā)展所處環(huán)境的文化、亞文化和社會(huì)環(huán)境，如社會(huì)文化價(jià)值觀、法律法規(guī)。

二、培智學(xué)校智力障礙兒童心理健康現(xiàn)狀

（一）智力障礙兒童心理健康的現(xiàn)狀。在我國(guó)，兒童的心理健康越來(lái)越受到家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)各界人士的關(guān)注。但在特殊教育領(lǐng)域，對(duì)特殊兒童心理健康的研究仍處于摸索階段。智力障礙兒童由于其智力和適應(yīng)性行為的特殊性，對(duì)其心理健康的描述并沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。從心理健康的定義來(lái)看，心理健康更側(cè)重個(gè)體社會(huì)適應(yīng)性和穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，并未對(duì)智力有相應(yīng)要求[2]。因此可以推斷智力障礙兒童并非心理不健康的兒童。但已有的研究表明，智力障礙兒童的心理健康水平與普通兒童相比存在差距，個(gè)別領(lǐng)域表現(xiàn)偏低。智力障礙兒童心理健康的研究主要集中在情緒、人際適應(yīng)、人格、行為等方面。一項(xiàng)由父母和老師進(jìn)行評(píng)分的研究顯示大約三分之一的輕度智力落后兒童和一半的程度較重的智力落后兒童表現(xiàn)出比較明顯的情緒困擾癥狀，且這些問(wèn)題是普遍存在的。Emerson和Hodapp等人在2003年的研究表明智力落后群體內(nèi)表現(xiàn)出情緒和行為困擾的比例高出普通人群4倍[3]。張福娟(2004)[4]和江琴娣(2005)[5]的研究都表明智力障礙兒童存在對(duì)學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮等情緒問(wèn)題。而且，智力障礙兒童行為問(wèn)題的發(fā)生率也較高[6]，有研究顯示，智力障礙兒童良好行為的形成率較差，且普遍存在孤獨(dú)、自卑、膽怯等心理問(wèn)題[7]。在學(xué)業(yè)上，由于智力缺陷，智障兒童學(xué)習(xí)失敗經(jīng)歷較多，對(duì)學(xué)習(xí)存有逃避心態(tài)，且學(xué)習(xí)興趣不足，動(dòng)機(jī)缺乏，可能患有學(xué)習(xí)焦慮。人際關(guān)系方面，由于受到過(guò)多照料，日常生活缺乏獨(dú)立性，缺乏與人交往的社會(huì)技能，無(wú)法開(kāi)展正常的人際交往。智力障礙兒童人格品質(zhì)的研究也顯示，與視障、聽(tīng)障和普通兒童相比，發(fā)展程度最差[8]，表現(xiàn)較差的人格特質(zhì)有堅(jiān)韌性、固執(zhí)性和生活習(xí)慣[9]。通過(guò)以上研究得出，智力障礙兒童存在或輕或重且表現(xiàn)不一的心理健康問(wèn)題。

（二）智力障礙兒童心理健康的影響因素。智力障礙兒童心理健康的影響因素主要有幾方面：家庭、學(xué)校、社會(huì)、個(gè)人。從生態(tài)學(xué)的角度看，涉及到兒童成長(zhǎng)發(fā)展的各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。家庭環(huán)境對(duì)兒童的成長(zhǎng)發(fā)展有重要影響，其中父母的教養(yǎng)方式、心理健康水平對(duì)兒童影響較大。智力障礙兒童父母的過(guò)度保護(hù)不利于其獨(dú)立性的發(fā)展，兒童易產(chǎn)生依賴(lài)心理，嚴(yán)厲管教易使智障兒童產(chǎn)生恐懼傾向，在人際交往中過(guò)于敏感，不利于良好人際關(guān)系的形成。父母良好的心理健康水平是智障兒童健康成長(zhǎng)的安定因素，且對(duì)子女的行為問(wèn)題有較好的預(yù)測(cè)力[10]。學(xué)校是除家庭之外對(duì)智力障礙兒童成長(zhǎng)發(fā)展有重要影響的又一微觀系統(tǒng)，其中，同伴關(guān)系和教育安置對(duì)兒童心理健康有較大影響。研究表明隨班就讀的智力障礙兒童更容易產(chǎn)生心理問(wèn)題[11]。社會(huì)文化環(huán)境及教育政策、法律法規(guī)是對(duì)智力障礙兒童心理健康產(chǎn)生重要影響的宏觀生態(tài)系統(tǒng)。而兒童個(gè)人方面的影響因素如年齡、智力、性別都會(huì)對(duì)兒童的心理健康產(chǎn)生影響。

三、生態(tài)系統(tǒng)理論與智力障礙兒童心理健康教育的契合性

首先，開(kāi)放式的教育環(huán)境更加符合智力障礙兒童認(rèn)知水平特點(diǎn)。低于常人的認(rèn)知水平?jīng)Q定了該類(lèi)兒童很難通過(guò)說(shuō)教，甚至?xí)旧系闹R(shí)理解什么是心理問(wèn)題，以及如何解決問(wèn)題。生態(tài)系統(tǒng)理論所提倡的動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的環(huán)境為智力障礙兒童的心理及行為提供自由發(fā)展的空間，遵循“疏導(dǎo)”而非“抑制”原則利于智力障礙兒童習(xí)得一般的維護(hù)心理健康的技能和技巧。例如，對(duì)于一名有情緒障礙的學(xué)生，在暴緒問(wèn)題時(shí)，讓其在操場(chǎng)自由奔跑釋放積壓比封閉式、單獨(dú)的教室更能使其心情平復(fù)。這也啟示我們，對(duì)于智力障礙兒童而言，生成式的、互動(dòng)性的心理健康教育方式普遍優(yōu)于依靠傳統(tǒng)模式的以說(shuō)教為主的教育方式。生態(tài)系統(tǒng)理論支持下的開(kāi)放、互動(dòng)的教育方式規(guī)避了智力障礙兒童認(rèn)知事物淺薄的弊端，側(cè)重兒童自身與環(huán)境的互動(dòng)，使其在行動(dòng)與互動(dòng)中逐步掌握化解心理問(wèn)題的技巧。其次，多層次的生態(tài)系統(tǒng)能刺激和豐富智力障礙兒童多種感官，使其內(nèi)心豐盈。心理健康之人，必然是內(nèi)心有著豐富情感及包容心的。兒童在與外部環(huán)境的逐步探索過(guò)程中，明了是非，習(xí)得善惡。若切斷兒童與外界的聯(lián)系，哪怕以愛(ài)為名刻意窄化兒童與外界的通道，僅是將其置于成人搭建的象牙塔中，必然造就內(nèi)心貧乏、不識(shí)是非善惡之人。生態(tài)環(huán)境本身是真實(shí)的，與環(huán)境的互動(dòng)能使兒童獲得最真實(shí)的情緒體驗(yàn)。例如，通過(guò)在社區(qū)、福利院、敬老院等的活動(dòng)，教會(huì)孩子“愛(ài)”的理念：愛(ài)的對(duì)象不僅僅局限于父母和老師，更包括同伴和長(zhǎng)輩，不認(rèn)識(shí)的陌生人，甚至花草樹(shù)木，飛鳥(niǎo)走獸；愛(ài)的方式也不僅僅包括聽(tīng)話(huà)、順從，更在于通過(guò)創(chuàng)造性的舉動(dòng)完成任務(wù)，獲得發(fā)展。生態(tài)系統(tǒng)理論倡導(dǎo)的微觀、中觀、宏觀系統(tǒng)正是以直接和間接的方式拓展兒童的體驗(yàn)渠道，使智力障礙兒童在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得豐富且深刻的情緒情感。最后，生態(tài)系統(tǒng)理論為培智學(xué)校開(kāi)展多種活動(dòng)性課程提供理論依據(jù)。在培智學(xué)校中，各種活動(dòng)性課程的數(shù)量相當(dāng)可觀，占比也不容小覷。活動(dòng)性課程是符合智力障礙學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的，培養(yǎng)其技能技巧、開(kāi)發(fā)心智的主要方式，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效途徑。在多元豐富的活動(dòng)中，學(xué)生獲得真切的心理體驗(yàn)，在家長(zhǎng)及教師的正確引導(dǎo)下，逐漸認(rèn)識(shí)并理解自身在與環(huán)境互動(dòng)中所體驗(yàn)到的深刻的各種情緒體驗(yàn)，并在持續(xù)不間斷的活動(dòng)中內(nèi)化升華為正確的價(jià)值觀，塑造健全心理。生態(tài)系統(tǒng)理論啟示培智學(xué)校的活動(dòng)性課程要溝通家庭、社區(qū)和社會(huì)，為兒童的健康發(fā)展構(gòu)建完整且功能齊全的系統(tǒng)模式。

四、生態(tài)系統(tǒng)理論對(duì)智力障礙兒童心理健康教育的啟示

傳統(tǒng)的心理健康教育往往忽視環(huán)境因素，一昧從兒童自身缺陷尋找原因，強(qiáng)調(diào)思想開(kāi)導(dǎo)，灌輸積極向上的想法。這一做法因不貼合智力障礙兒童實(shí)際，收效甚微。對(duì)智力障礙兒童心理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，不能單從兒童本身的身心特征去尋找突破口，還應(yīng)該從兒童行為與環(huán)境關(guān)系的角度思考。因此，本文試圖從環(huán)境的角度考慮人與人、人與環(huán)境的關(guān)系，以生態(tài)系統(tǒng)理論為依據(jù)，構(gòu)建微觀的家庭支持，中間系統(tǒng)的社區(qū)、地緣支持，宏觀的政策支持、社會(huì)輿論支持的家庭-社會(huì)支持體系，從中獲得智力障礙兒童心理健康教育的啟示。

（一）構(gòu)建以家庭、學(xué)校為主的微觀系統(tǒng)。家庭、學(xué)校是兒童從自然人發(fā)展成為社會(huì)人過(guò)程中最先接觸到的環(huán)境，對(duì)兒童身心健康的影響最直接也最久遠(yuǎn)。兒童和環(huán)境是緊密聯(lián)系在一起的，“感受到的比實(shí)際存在的更重要”，生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)到的環(huán)境”。影響兒童生長(zhǎng)的環(huán)境不僅包括家長(zhǎng)提供的實(shí)體環(huán)境，還包括在環(huán)境中兒童對(duì)環(huán)境特征的主觀感受。特殊兒童與父母、手足及其他家庭成員的關(guān)系能影響到兒童性格、品質(zhì)的發(fā)展。在多數(shù)特殊兒童家庭中，由于自身的缺陷，特殊兒童在與家人交往過(guò)程中始終處于被動(dòng)地位，即使面對(duì)比自己年齡小的手足，也要扮演“服從者”的角色，這不利于兒童主動(dòng)性的發(fā)展，甚至導(dǎo)致兒童自卑、懦弱性格的形成，不利于健全心理的成長(zhǎng)。一個(gè)人與環(huán)境互動(dòng)，和其他人發(fā)生關(guān)聯(lián)的能力是與生俱來(lái)的。智力障礙兒童雖然由于智力和適應(yīng)性行為的缺陷，不能正常習(xí)得人際交往技巧，但同樣具有與人交往的渴求與能力，大多數(shù)智力障礙兒童甚至擁有一套自己的社交模式。家長(zhǎng)在兒童人際交往過(guò)程中應(yīng)承擔(dān)指導(dǎo)和鼓勵(lì)的責(zé)任，而非代替或過(guò)度保護(hù)。同時(shí)，在家庭關(guān)系中，父母影響孩子，孩子也影響著父母。作為智力障礙兒童的父母在處理與孩子關(guān)系時(shí)，要以積極的心態(tài)主導(dǎo)雙方關(guān)系，給孩子以積極樂(lè)觀的暗示和引導(dǎo)，避免受孩子消極情緒和不良行為的影響。因此，在智力障礙兒童家庭中，為促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展，家庭成員要?jiǎng)?chuàng)造以智力障礙兒童為主的社交空間和自由，引導(dǎo)兒童發(fā)展積極健全的性格品質(zhì)，同時(shí)給兒童健康向上的反饋，避免對(duì)兒童心理發(fā)展造成消極影響。培智學(xué)校沒(méi)有針對(duì)兒童心理健康教育的專(zhuān)門(mén)課程。智力障礙兒童心理健康教育多是貫穿于學(xué)科教學(xué)中，以說(shuō)教為主，活動(dòng)類(lèi)課程以生活技能技巧的教育為主，不涉及心理健康教育。從環(huán)境角度入手，培智學(xué)校應(yīng)為智力障礙兒童心理健康的發(fā)展創(chuàng)造合適的“心理環(huán)境”，遵循“實(shí)在是有影響的”原則，全方面考慮與個(gè)體有關(guān)的所有心理上的環(huán)境因素，包括教室環(huán)境、課堂氛圍、校園文化等，使兒童能在包容、愉悅的環(huán)境中發(fā)揮天性，自由生長(zhǎng)。其中，教師在實(shí)施教育過(guò)程中應(yīng)注意協(xié)調(diào)環(huán)境與兒童心理的不和諧因素，站在兒童角度思考不同的環(huán)境因素在不同的時(shí)刻可能對(duì)兒童產(chǎn)生的影響。教師應(yīng)是學(xué)校教育與兒童心理的溝通者，是校園文化的顯性傳播者和兒童心理健康發(fā)展的引導(dǎo)者。

兒童心理健康發(fā)展范文第4篇

必要性；策略

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G635.5

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）

03—0033—01

智障兒童由于智力發(fā)育和行為控制能力等缺陷，影響了其心理的健康發(fā)展。對(duì)從事智障教育的工作者來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)、了解智障兒童中出現(xiàn)的心理、行為異常并給予及時(shí)、相應(yīng)的干預(yù)，有利于促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展。

筆者在從事智障兒童心理健康教育的工作實(shí)踐中，嘗試對(duì)有心理問(wèn)題的智障兒童進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)，總結(jié)、概括出了對(duì)智障兒童進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)的策略，并提出了為智障兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)的有針對(duì)性的建議，為從事智障教育的工作者提供實(shí)踐參考依據(jù)。

一、智障兒童個(gè)別心理輔導(dǎo)的必要性

智障兒童心理與正常兒童心理健康發(fā)展規(guī)律存在一致性，但由于他們智能上的不足，在認(rèn)知、情緒、意志行為與人格特征方面都與正常兒童有一定的差別。伴隨著生理的缺陷必然會(huì)產(chǎn)生一系列的心理問(wèn)題，主要表現(xiàn)在行為、情緒和人格問(wèn)題等方面。由于智障兒童生理缺陷的不同，所造成心理問(wèn)題在共性的基礎(chǔ)上也存在著一定的差異性，如果只對(duì)他們進(jìn)行團(tuán)體性的心理輔導(dǎo)，只會(huì)解決共性的問(wèn)題，而個(gè)體的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題并不能很好地解決，甚至?xí)儽炯訁?，影響其一生的發(fā)展。針對(duì)智障兒童不同的心理問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)，能夠更深入地探索出他們產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因，從而更有效地幫助他們走出心理的陰霾。所以，智障兒童比正常兒童更迫切地需要個(gè)別心理輔導(dǎo)，它對(duì)于幫助智障兒童更好地融入社會(huì)將起著不可估量的作用。

二、智障兒童個(gè)別心理輔導(dǎo)的策略

經(jīng)過(guò)一年多以來(lái)的心理輔導(dǎo)實(shí)踐，根據(jù)輔讀學(xué)校學(xué)生的特殊性，我校逐步形成了有別于普通學(xué)校的心理輔導(dǎo)策略，即“低起點(diǎn)、高支持、個(gè)別化”的策略。

1.智障兒童個(gè)別心理輔導(dǎo)目標(biāo)設(shè)定的“低起點(diǎn)”。該策略在操作上要求是：在智障兒童心理輔導(dǎo)目標(biāo)上的要求是將“小步走好”的目標(biāo)與“適度提高”的目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。

“小步走好”是指智障兒童心理健康水平的提高是一個(gè)復(fù)雜、長(zhǎng)期的過(guò)程，需要分解目標(biāo)，目標(biāo)的坡度不應(yīng)太大，每個(gè)階段目標(biāo)的要求不應(yīng)定位太高，實(shí)現(xiàn)過(guò)程不能圖快，而要扎實(shí)?！斑m度提高”是指根據(jù)智障兒童心理發(fā)展的階段特點(diǎn)，適度、及時(shí)地將心理輔導(dǎo)目標(biāo)指向更高的層次，發(fā)展目標(biāo)不能停留在一個(gè)層次上。矯治性心理輔導(dǎo)是智障兒童心理輔導(dǎo)突出的任務(wù)，而往往容易忽視對(duì)他們發(fā)展性心理輔導(dǎo)的需要與可能。智障兒童心理輔導(dǎo)目標(biāo)的設(shè)定不能只停留在矯治性心理輔導(dǎo)目標(biāo)的層次上，而應(yīng)重視他們的發(fā)展性心理輔導(dǎo)目標(biāo)。

2.智障兒童心理輔導(dǎo)實(shí)施過(guò)程的“多元支持”。該策略在操作上的要求是：積極營(yíng)造一個(gè)多元因子融合的、寬松、民主平等的環(huán)境，來(lái)支持智障兒童健康發(fā)展。智障兒童心理發(fā)展的“多元支持”要求學(xué)校、家庭和社區(qū)的教育相互融合，形成合力。“多元支持”中智障兒童的同伴支持也是不容忽視的。

3.智障兒童心理輔導(dǎo)方法的“個(gè)別化”。

首先，建立學(xué)生心理輔導(dǎo)檔案。具體做法是：要充分把握每個(gè)智障兒童的具體情況，要對(duì)每個(gè)智障兒童的身體狀況、接受教育情況、家庭背景等進(jìn)行調(diào)查分析，哪些兒童有什么生理和心理上的缺陷，哪些兒童有特殊困難需要照顧，也應(yīng)該了解每個(gè)兒童的個(gè)性特點(diǎn)，將以上材料進(jìn)行整理并形成學(xué)生心理輔導(dǎo)檔案。

其次，制訂針對(duì)性的個(gè)別心理輔導(dǎo)計(jì)劃。在操作上應(yīng)注意：第一，在確定輔導(dǎo)目標(biāo)時(shí)，對(duì)同一年級(jí)的學(xué)生既要有共同目標(biāo)，又要照顧個(gè)別差異。第二，在選擇輔導(dǎo)方法時(shí)，切忌局限于普遍適用的方法，要選擇或創(chuàng)造能被不同對(duì)象所接受的輔導(dǎo)措施。第三，在實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，要根據(jù)兒童所處的身心健康狀況條件，捕捉輔導(dǎo)時(shí)機(jī)，隨時(shí)調(diào)整輔導(dǎo)的進(jìn)程和輔導(dǎo)次數(shù)。

兒童心理健康發(fā)展范文第5篇

【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理健康；現(xiàn)狀；對(duì)策

隨著農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向非農(nóng)業(yè)和城市轉(zhuǎn)移,大量農(nóng)民涌入城市打工就業(yè),形成一個(gè)新的需要關(guān)注的弱勢(shì)群體——留守兒童。由此,留守兒童能否健康成長(zhǎng)、留守兒童如何健康成長(zhǎng)等一系列問(wèn)題成為全社會(huì)和教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。1留守兒童的界定及現(xiàn)狀留守兒童是指父母雙方或單方外出,在其他地區(qū)務(wù)工6個(gè)月以上,獨(dú)自留守在戶(hù)籍所在地就讀,不能和父母雙方生活在一起,由監(jiān)護(hù)人(父母單方、祖父母、外祖父母或他人)撫養(yǎng)、教育和管理的未滿(mǎn)18周歲的未成年人。

留守兒童是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子，他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。其年齡一般在16周歲以下。由于長(zhǎng)期的情感缺失和教育失衡，許多留守兒童不能健康地成長(zhǎng)，其心理健康狀況已是教育中一個(gè)十分突出的問(wèn)題，需要引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和幫助。

一、留守兒童面臨的主要心理問(wèn)題與成因分析

1、性格孤僻，容易自卑

留守兒童一般都是在年齡很小的時(shí)候，父母雙方或者一方就外出打工了，其很容易產(chǎn)生一種嚴(yán)重的心理落差以致于他們?cè)诤荛L(zhǎng)一段時(shí)間里都不愛(ài)交談、不愿意和別人交往。久而久之，其性格就變得越來(lái)越壓抑或者抑郁。另外，由于留守兒童多數(shù)都是隔代監(jiān)護(hù)或上輩監(jiān)護(hù)，他們不能將自己的心事與人分享，不能得到適時(shí)的情感慰藉，只能靠自己小小的肩膀承受所有，時(shí)間一長(zhǎng)，他們也變得越來(lái)越冷漠和孤僻了，甚至不愿與人交談。

2、情緒不穩(wěn)定，逆反心理強(qiáng)

由于家庭溫暖的缺失和家庭監(jiān)督的不嚴(yán)，留守兒童在情緒方面表現(xiàn)得極其不穩(wěn)定，固執(zhí)、敏感、為人處事不合群、人際關(guān)系緊張。一些孩子動(dòng)不動(dòng)就與他人發(fā)生沖突，有的甚至出現(xiàn)暴力傾向。有調(diào)查顯示：在回答“與別人發(fā)生矛盾的處理方式”這一問(wèn)題時(shí)，有超過(guò)40%的學(xué)生選擇了爭(zhēng)吵，有16.2%的學(xué)生選擇忍受，選擇采取其他行為發(fā)泄的占了21.6%。

3、學(xué)習(xí)目的不明確，主動(dòng)性差

由于缺乏必要的監(jiān)督和關(guān)愛(ài)，再加上留守兒童的監(jiān)護(hù)人大多文化水平偏低，不能輔導(dǎo)其功課，常此以往，許多孩子的學(xué)習(xí)興趣得不到提高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也越來(lái)越差，同時(shí)他們的學(xué)習(xí)信心也越來(lái)越低,有的甚至害怕學(xué)習(xí)，經(jīng)常逃學(xué)，逃學(xué)后又遭到老師的批評(píng)和同學(xué)的嘲笑，更加不喜歡學(xué)習(xí)，由此很容易形成惡性循環(huán)。另外一方面，因?yàn)樾睦砩系墓聠我约皩?duì)父母的思念，課堂上他們注意力不易集中，不能全身心地集中于學(xué)習(xí)，時(shí)間一久，有些便會(huì)感到學(xué)習(xí)壓力增大，從而導(dǎo)致厭學(xué)情緒增強(qiáng)，成績(jī)下滑等現(xiàn)象。

4、人生觀與價(jià)值觀易扭曲

由于家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外打工，不能給孩子感情上的慰藉，許多家長(zhǎng)就選擇了在經(jīng)濟(jì)上給孩子更多的彌補(bǔ)，他們認(rèn)為給孩子更多的零花錢(qián)，孩子的心靈就能得到安撫。雖然是一片苦心，但是有時(shí)候卻做了壞事。有的孩子，拿著父母給的錢(qián)與他人攀比，比吃比穿，唯獨(dú)不比學(xué)習(xí)；有的小孩甚至認(rèn)為，父母只有小學(xué)或者初中文化便能掙著很多的錢(qián)，于是便有了自己學(xué)好了也沒(méi)用，將來(lái)一樣能掙錢(qián)的僥幸心理，不好好學(xué)習(xí)。孩子的人生觀與價(jià)值觀也在這些不良的思想中慢慢發(fā)生了變化，有的甚至出現(xiàn)了扭曲。

二、留守兒童心理健康教育相關(guān)對(duì)策探討

心理健康教育能使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我，承受挫折，適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。留守兒童的心理健康教育現(xiàn)主要應(yīng)從家庭、學(xué)校以及政府相關(guān)部門(mén)三方面著手。

（一）政府方面——強(qiáng)大后方，有力支持

政府部門(mén)是留守兒童心理健康發(fā)展的強(qiáng)大后方。首先政府應(yīng)加快縮小城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差異，重視發(fā)展農(nóng)村教育，把留守兒童心理健康教育問(wèn)題提上議程。其次，可以加強(qiáng)對(duì)留守兒童監(jiān)護(hù)人的監(jiān)督，有意識(shí)的對(duì)其培訓(xùn)或者指導(dǎo)，對(duì)其強(qiáng)調(diào)兒童心理健康教育的重要性，對(duì)那些監(jiān)督部力的監(jiān)督人予以一定的處罰。第三，發(fā)揮大學(xué)生村官的優(yōu)勢(shì)，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或者村社建立心理咨詢(xún)中心，讓大學(xué)生定期對(duì)所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)及村里的需要幫助的兒童進(jìn)行及時(shí)的輔導(dǎo)。

（二）家庭方面——第一現(xiàn)場(chǎng)，有意引導(dǎo)

家庭是孩子成長(zhǎng)的第一場(chǎng)所，父母、長(zhǎng)輩應(yīng)有意識(shí)的引導(dǎo)孩子身心的健康發(fā)展。父母應(yīng)該重視孩子的身心發(fā)展，在外務(wù)工的時(shí)候應(yīng)該多給孩子打電話(huà)加強(qiáng)與孩子的溝通，盡量定期安排回家看望孩子；多向老師打聽(tīng)孩子的情況，加強(qiáng)與學(xué)校教師的溝通，尤其是與班主任的溝通。

（三）學(xué)校方面——主導(dǎo)地位，積極教育

學(xué)校作為孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，在留守兒童心理健康成長(zhǎng)上占據(jù)著最主要的作用。目前而言,學(xué)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面來(lái)開(kāi)展具體工作：

1.重視開(kāi)展心理健康課程

心理健康課有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，有利于學(xué)生健全人格的形成，有利于提高學(xué)生的適應(yīng)能力。

2.完善各種溝通渠道

學(xué)校應(yīng)該建立完善的溝通渠道從各方面來(lái)支持工作的開(kāi)展。首先可以成立學(xué)生心理咨詢(xún)平臺(tái)，不定期的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理方面的知識(shí)宣講；其次應(yīng)該開(kāi)通家校合作平臺(tái)，學(xué)校應(yīng)該讓班主任掌握每一位家長(zhǎng)的聯(lián)系方式，定期的向家長(zhǎng)反映學(xué)生的情況，經(jīng)常與家長(zhǎng)的溝通。

3.建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋

學(xué)?？梢詾榱羰貎和⑻厥獾某砷L(zhǎng)記錄檔案袋，包括其家庭情況，學(xué)習(xí)情況，身體情況，心理情況等全方面的了解學(xué)生。這樣的記錄利于有針對(duì)性的教育。