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對教學(xué)的認(rèn)識范文第1篇

為了落實新課程計劃，進(jìn)一步推進(jìn)新課程改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，改變學(xué)生被動機(jī)械地學(xué)習(xí)知識的狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，提高課堂教學(xué)效率，我對高中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)進(jìn)行了分析，現(xiàn)和大家共同探討。

一、巧妙引入，激發(fā)興趣。

探究性教學(xué)的引入設(shè)計，必須引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣，同時符合學(xué)生的認(rèn)知特點和原有的知識水平。

如在講不等式證明的例題時，由于是陰雨天，教室的光線較暗，于是用以下問題作引入：大家知道，建筑學(xué)上規(guī)定民用建筑的采光度等于窗戶面積與房間地面的面積之比，但窗戶面積必須小于地面面積，采光度越大說明采光條件越好。試問增加同樣的窗戶面積與地面面積后，采光條件是變好了還是變壞了·為什么·學(xué)生很快進(jìn)入了探索狀態(tài)，并找到了問題所隱含的數(shù)學(xué)模型。由于有了實際背景，同學(xué)們的探究熱情異常高漲，比較法、分析法、綜合法、構(gòu)造函數(shù)法、定比分點法、數(shù)形結(jié)合法等多種方法競相出現(xiàn)。在解題回顧中，師生還共同對問題進(jìn)行了引申、推廣及相應(yīng)證明，從而增強(qiáng)了學(xué)生探究的信心和勇氣，也使學(xué)生領(lǐng)略了成功的喜悅和創(chuàng)造的快樂。

又如，在講授對數(shù)計算這節(jié)內(nèi)容時，可以提出這樣的問題：將一粒芝麻的重量和太陽相比，似乎是一個毫無疑義的話題。若讓芝麻發(fā)芽、生長、開花、結(jié)果，再將所得的全部果實繼續(xù)發(fā)芽、生長、開花、結(jié)果……這樣一直到第十三代后，所得芝麻的總重量將比太陽還重。同學(xué)們，你們相信嗎·問題激起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，很快吊起學(xué)生的學(xué)習(xí)“胃口”。學(xué)生思維馬上變得活躍起來，有效突破了教學(xué)難點。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維。

創(chuàng)設(shè)問題情境就是指教師精心設(shè)計一定的客觀條件，如提供學(xué)習(xí)材料、動手實踐、解決問題的方法等，使學(xué)生面臨某個迫切需要解決的問題，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，感到原有知識不夠用，造成“認(rèn)知失調(diào)”?！皩W(xué)起源思，思起源疑”，如果教師有意識地設(shè)疑問、立障礙、布迷局、揭矛盾，那么，就能使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，從而引發(fā)學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，達(dá)到激發(fā)思維的目的。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的問題意識，這是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵，是支撐和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的切入點。

如“平面的基本性質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)，向?qū)W生提問：你能用數(shù)學(xué)的眼光來分析下列問題嗎·（1）怎么檢驗教室的地面鋪得平不平·（2）為什么用來作支撐的架子大多數(shù)是三角架·（3）為什么只要裝一把鎖，門就能固定·通過這一系列的問題的作答、感悟，把這節(jié)課的重點、難點逐步引入，調(diào)動了學(xué)生探究的主動性，從而激發(fā)學(xué)生提出問題。

三、鼓勵自主探究，培養(yǎng)發(fā)散思維。

進(jìn)行課內(nèi)“自主探究”的活動，使活動完全按照預(yù)定軌道運行是不可能的，也是不必要的，否則就談不上“自主探究”。課堂上，只要“主道”能正常運作就行。鼓勵學(xué)生自由準(zhǔn)確表達(dá)，幫助學(xué)生流暢表達(dá)，使學(xué)生有信心表達(dá)，學(xué)會與他人溝通。鼓勵學(xué)生多方面發(fā)現(xiàn)，鼓勵與眾不同、標(biāo)新立異；只要學(xué)生能提出問題，解釋問題有自己的思路，均應(yīng)給予鼓勵；即便是學(xué)生的回答偏離教育目標(biāo)甚遠(yuǎn)時，也不要給予絕對否定，有些問題可以讓學(xué)生在課外共同討論。

例如，AB為過定橢圓左焦點F的弦，求AB中點C的軌跡方程。該題可以引導(dǎo)學(xué)生利用多種方法求解，進(jìn)而提出問題:我們已經(jīng)學(xué)過了二次曲線的有關(guān)知識，大家能否運用有關(guān)的知識，將上述題目進(jìn)行改編·鼓勵學(xué)生大膽嘗試，積極探索，對于躍躍欲試的學(xué)生給予機(jī)會充分展示。通過討論，得出了以下問題：

（1）將題中的橢圓分別改為雙曲線、拋物線，求相應(yīng)的軌跡。

（2）將題中的焦點改為坐標(biāo)平面上一定點，曲線分別改為圓、雙曲線、拋物線，求相應(yīng)的軌跡。

（3）將題中的結(jié)論改為:求弦AB的一個定比分點（如三等分點）的軌跡。

（4）把橢圓分別改為雙曲線、拋物線，結(jié)論改為求弦AB的一個定比分點的軌跡。

（5）將過定點的弦改為定向的弦（即平行弦）或具有定長的弦，求弦中點的軌跡。

這樣，調(diào)動了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性，訓(xùn)練了學(xué)生的自主探究能力，滿足了多樣化學(xué)習(xí)的需要。即運用創(chuàng)造性思維的發(fā)散性、靈活性，對每一個數(shù)學(xué)題予以審視，積極發(fā)掘可能蘊含著的新內(nèi)容、新方法、新的推理和新的表達(dá)方式。

對教學(xué)的認(rèn)識范文第2篇

關(guān)鍵詞：識字 認(rèn)識 加強(qiáng) 發(fā)展

識字教學(xué)雖然不是初中階段語文教學(xué)的主要任務(wù)，但也不能掉以輕心。識字的多少以及對所識的字的理解程度，決定了學(xué)生的閱讀理解和書面表達(dá)。所以初中語文教學(xué)要摒棄淺薄，回歸本真，扎實搞好識字教學(xué)。

初中語文無論是識字教學(xué)還是閱讀教學(xué)都應(yīng)扎扎實實地進(jìn)行，隨意性的浮光掠影式的教學(xué)不是“啟發(fā)式”，而是不負(fù)責(zé)任。就識字教學(xué)而論，深入把握編者意圖，充分利用識字工具，變機(jī)械記憶為理解記憶，落實每個生字的音形義，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)記憶，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力，是擺脫識字教學(xué)薄弱的關(guān)鍵。

漢字多數(shù)為形聲字，利用其聲符提示讀音、形符點撥字義這一特點進(jìn)行識字教學(xué)，變枯燥的符號識別為生動形象的、音形義、用途全部到位的、輕松愉快的識字活動，既能滿足青少年強(qiáng)烈的求知欲，又符合“思維心理學(xué)”的普遍規(guī)律。

利用形聲字尤其方便辨字、記字，是由于形聲字的形符有象形、表義或直指事物屬類的特點，學(xué)生熟悉這一特點，有利于準(zhǔn)確辨析字形差異，推斷字的用途，例如“榮、滎、螢、瑩、縈”。由于形符的象形特點，因而形象性極強(qiáng)，容易激活聯(lián)想與想象。學(xué)生如果對某字的字形感到含糊或已遺忘，就可以借助因聲求義的反推理，聯(lián)想該字的聲符、形符及組合，在聯(lián)想過程中，很容易激活記憶的恢復(fù)與再現(xiàn)。學(xué)生查閱字典時，因為形符表義形成的心理智能，能迅速從許多義項中區(qū)別出本義、引伸義、比喻義，提取出自己需要的義項。

識字要讀準(zhǔn)音，聲符已提供了大概讀音，配上形符的表義，正音也不難，當(dāng)然也有因為粗心而“秀才只識半個字”的，但一般說來，讀錯的量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于寫錯的量。至于少量屬于會意字而經(jīng)常寫錯寫別的，如“步、既、即”等，不妨交代一下其原理，“步”是兩個正反“止”的組合，“少”是反“止”的變形，于是“徒、徙”的區(qū)別就清楚了。明白了“既”的“已經(jīng)”義和“即”的“就”義的成因，“既然”“即使”就不會寫成“即然”“既使”了。

利用形聲字原理識字記字，形象、生動、效率高、記憶牢固、費時少，只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生把握要領(lǐng)，形成習(xí)慣，就會主動探究，毋需教師字字都講，也不影響閱讀教學(xué)。認(rèn)為這種做法太深奧，學(xué)生接受不了的想法，是低估了學(xué)生的能力。識字工具不用于識字，只作膚淺的識別聲符形符的游戲，這實在是“小學(xué)而大遺”。組字的筆畫很少而衍生出的字很多，就必有部分字相互的形體大同小異，書寫時一筆不慎，則大相徑庭。教材里的“形似字”是引玉之磚，在教學(xué)過程中教師要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生整理、比較、歸納形似字。初中學(xué)生應(yīng)掌握的3500個字里，形似字大致有如下類型：1.相同筆畫書寫而異。包括長短異如“未末”“己已巳”；橫提異如“睢雎”；撇豎異如“凡訊；連斷異如“彩釋”；形變異如“汨汩”。2.結(jié)構(gòu)相同位移而殊。如“吧邑”“杳杲”“旯旭旮”。3.局部稍增筆畫。如“冷泠”“肓盲”“毫毫”。有些形似字在比較時仍要用形聲字原理解釋，如“菅管”“藍(lán)籃”等。

寫別字是受同音字干擾的緣故，但根本原因還是學(xué)生對字的音、形、義、用途認(rèn)識不足。盡管幾個字讀音相同，但字形、字義、用途有別，教者要善于搜集整理學(xué)生經(jīng)常寫別的字，然后幫助學(xué)生辨析。例如“度渡”“至致”“象像”等，要利用形聲字原理結(jié)合社會約定俗成的用法辨清各自用途；“必須、必需”“竟競”等，利用語法知識，諸如詞類及其在句子中的語法功能來辨別；“名明”“泡炮”等則要講清文字使用的古今變化，進(jìn)而糾正“按步（部）就班”“人才倍（輩）出”等同類別字。經(jīng)教師的指導(dǎo)辨析，舉一反三，作業(yè)里就不會再出現(xiàn)“艱堅”“殘慘”“座坐”“秩次”混亂的現(xiàn)象。

識字難，記字也不易。加強(qiáng)記憶的措施是復(fù)習(xí)鞏固，強(qiáng)調(diào)運用是復(fù)習(xí)鞏固的核心，因為運用是主動積極的吸收與消化。字不離詞，詞不離句，把握了字義，對詞義的理解雖不能十分準(zhǔn)確，但也不會出入太大，再用到語言里，這個生字被融成語言集成塊貯存起來。不過這也要老師為學(xué)生提供必要的情境、語境、事態(tài)、場面，否則他們會窘于沒有能用上這個生字生詞說話的機(jī)會而放棄。課本里匯集的優(yōu)美詞語數(shù)不勝數(shù)，學(xué)生作業(yè)、作文里能用上的寥若晨星，隨學(xué)隨棄，邊學(xué)邊忘，時間一長就又還給了書本。

對教學(xué)的認(rèn)識范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；概念教學(xué)；探討

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2012）04-065-1

筆者從事初中化學(xué)教學(xué)已多年，深深感到，初中化學(xué)教學(xué)必須重視概念教學(xué)，這是化學(xué)教學(xué)的前提，也是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的第一步。在新課程改革的大背景下，我們固然要強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提倡對學(xué)生創(chuàng)新能力、探索能力、實踐能力等素質(zhì)的培養(yǎng)，但不可忽視對化學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)掌握。初中的化學(xué)概念教學(xué)非常重要，一定要搞好。

一、化學(xué)概念的重要性

每一個化學(xué)概念，語言都非常嚴(yán)密，它把一種物質(zhì)或現(xiàn)象的內(nèi)涵外延都規(guī)定得清清楚楚，一絲不落，每一個字都有極其重要的含義?；瘜W(xué)概念不但是認(rèn)識這種事物或現(xiàn)象的最初的符號，而且與這事物或現(xiàn)象有關(guān)的一系列變化以及化學(xué)原理、實驗、計算等方面都需要概念來界定或理解。概念是最基礎(chǔ)的化學(xué)知識，也是化學(xué)知識的重要組成部分，它是學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)屬性極其規(guī)律的起點。如果學(xué)生連基本的化學(xué)概念都糊糊涂涂，弄不清楚，那以后的化學(xué)學(xué)習(xí)肯定是一頭霧水，進(jìn)入了迷陣，嚴(yán)重措傷學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，影響化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生真正步入化學(xué)的殿堂是很難的。

二、做好化學(xué)概念教學(xué)的重要措施

1．直觀法加深學(xué)生對概念的形象理解，發(fā)展學(xué)生抽象思維

初中學(xué)生由于思維心理發(fā)展不健全，他們的思維還主要以直觀為主，抽象思維不發(fā)達(dá)。因此，在進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)時，要盡量從生活、從身邊的具體事物入手，引導(dǎo)學(xué)生理解。更應(yīng)該利用直觀的手段，用模型來幫助學(xué)生認(rèn)識。比如，原子、分子的結(jié)構(gòu)，它們是微觀粒子，看不見，摸不著，學(xué)生想象不出來。這時候，老師可以用原子、分子等微觀粒子的模型結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生形成原子、分子等概念。同時更要大量運用多媒體技術(shù)，把一些具體的化學(xué)變化過程，用模擬手段畫出來，可以讓化學(xué)反應(yīng)過程清楚地展示出來，讓學(xué)生清晰地看到。在此基礎(chǔ)上，大力發(fā)展學(xué)生的抽象思維。因為化學(xué)是一門科學(xué)性極強(qiáng)的學(xué)科，有很多的知識靠形象思維很難做到，必須有意識地讓學(xué)生的抽象思維得到加強(qiáng)。

2．深入分析化學(xué)概念，讓學(xué)生立體性地理解

如果學(xué)生不能深刻地理解化學(xué)概念，他們只能死記硬背，這不但對概念的理解過于空洞，而且對以后的學(xué)習(xí)也會不著邊際。對化學(xué)概念的理解不能是支離破碎的，而應(yīng)該是全面的，只有這樣才能使學(xué)生深刻地理解，并能利用化學(xué)概念解決實際問題。所以，教師要緊扣概念的每個字眼進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生全面地理解，不但知一，而且知二，不但知其然，而且知其所以然。老師應(yīng)該從內(nèi)涵和外延上向?qū)W生講明講清，使學(xué)生深入理解化學(xué)概念的本質(zhì)。比如，對物理變化與化學(xué)變化，有無新物質(zhì)的生成是二者的根本區(qū)別。有新物質(zhì)生成的就是化學(xué)變化，只在量上增減或形態(tài)變化的是物理變化。比如，水變成水蒸氣，結(jié)成冰，有的學(xué)生錯誤地認(rèn)為它是化學(xué)變化，其實它們都屬于物理變化。這就是沒有把握二者的根本特征?；蛘哒f是學(xué)生對此問題的理解不夠深刻造成的。

在具體概念教學(xué)中，老師要對某些化學(xué)概念進(jìn)行全面剖析，把與概念有關(guān)的所有的情況一一向?qū)W生講清楚，這樣學(xué)生理解起來、應(yīng)用起來才不會跑偏。比如，催化劑這個概念，其中“改變”的含義是加快，也可以是減慢；“不變”的含義是指質(zhì)量與化學(xué)性質(zhì)。很多學(xué)生將“改變”只理解為加快，不考慮減慢。將“化學(xué)性質(zhì)”誤認(rèn)為是性質(zhì)。事實上，物質(zhì)的性質(zhì)包括化學(xué)性質(zhì)與物理性質(zhì)，因此，概念中的化學(xué)性質(zhì)不能隨便理解為性質(zhì)。又如，氧化反應(yīng)概念中的氧，很多學(xué)生錯誤的理解為氧氣，事實上，概念中的氧不只是指氧氣，它還包括含氧化合物中氧的意思。

3．對比法助學(xué)生形成正確概念

化學(xué)上很多概念具有對立性，教師要充分運用對比手法將二者的概念進(jìn)行比對，使二者的區(qū)別通過對比手法更鮮明更直接，讓學(xué)生理解起來更容易，更全面，從而收到良好的教學(xué)效果。比如，物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)；物理變化與化學(xué)變化；分解反應(yīng)與化合反應(yīng)；純凈物與混合物；單質(zhì)與化合物等等。用對比手法，不但學(xué)生深入理解了各個概念，而且對二個概念的異同都有深入理解，收到一石二鳥的教學(xué)效果。運用此法，教師教起也簡單，學(xué)生學(xué)起來也輕松，課堂的知識密度又大，教學(xué)效果又好。所以，在化學(xué)概念的教學(xué)中，教師要大力運用此法。

4．充分利用實驗幫助學(xué)生建立化學(xué)概念

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在化學(xué)教學(xué)中要重視實驗。在初中化學(xué)概念教學(xué)中，同樣要重視發(fā)揮化學(xué)實驗的作用。對酒精燈的使用等基本概念，學(xué)生只有多次實驗實踐，才能對概念有真切的理解，明白概念中的科學(xué)含義和科學(xué)要求。比如，飽和溶液與未飽和溶液，在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生親手配制，這樣學(xué)生才可以體會到概念的含義。溶解度、質(zhì)量守恒等概念，學(xué)生只有親自做實驗，并在實驗中親自體會觀察和感受后，才會對概念理解起來容易，或者發(fā)現(xiàn)與概念不同的新東西。

5．在實踐中鞏固化學(xué)概念

對教學(xué)的認(rèn)識范文第4篇

[關(guān)鍵詞]導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)認(rèn)識

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）090010

2015年，恰逢我縣教育質(zhì)量提升年，我校為了進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，先后開展打造高效課堂，展示理想課堂的系列活動，在課堂教學(xué)模式上進(jìn)行了一些有益的探索。筆者認(rèn)為運用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)這方面是一個較大的亮點，它是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革，尤其是在我們語文教學(xué)工作中它的效果很明顯，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、發(fā)揮學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在過去的語文課堂教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生好比知識的容器，是一個喪失了思維的被動接受者，這樣不但扼殺了學(xué)生的個性，打擊了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，而且妨礙了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)就很好地避免了教師單純講、學(xué)生被動聽的單一教學(xué)模式，學(xué)生可根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，認(rèn)真閱讀，積極思考，熱烈討論，然后再按照導(dǎo)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容。在運用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的課堂上，教師的作用就是引導(dǎo)、點撥、提升，學(xué)生是課堂的表演者，課堂是學(xué)生展示的舞臺，學(xué)生在積極的參與中潛移默化地培養(yǎng)了思維，形成了能力。這樣就充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，使主導(dǎo)作用和主體地位和諧統(tǒng)一，獲得最大效益。

二、增加課堂教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效率

導(dǎo)學(xué)案相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言，其便利之一在于教師事先可以根據(jù)課的類型、課堂教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生已有的知識，把需要學(xué)生在課堂上預(yù)習(xí)、延伸或補充的知識寫到導(dǎo)學(xué)案上，這樣不但節(jié)省時間，增大了課堂容量，還擴(kuò)大了學(xué)生的知識范圍，開闊了學(xué)生的視野。例如，過去教師在講授新課時，往往要用一段時間來介紹作者、寫作背景，落實字詞等基礎(chǔ)知識。而利用導(dǎo)學(xué)案，對于這些基礎(chǔ)知識就不必一一介紹，教師事先可以依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際和教材的實際進(jìn)行有針對性的設(shè)置，精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，從而形成一個嚴(yán)密完整的整體和訓(xùn)練體系。然后利用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)的方式自己落實，或品味感受語言之美，或拓展視野，這就大大節(jié)省了上課的時間，讓學(xué)生有更充裕的時間去探究一些重難點，既較好地掌握了知識，又提高了課堂教學(xué)效率。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信

語文相對于其他科目來說有些干澀。導(dǎo)學(xué)案是以問題的形式提出的，就像理科教學(xué)中的例題，教師為學(xué)生準(zhǔn)備好問題情境，設(shè)置適當(dāng)?shù)耐緩阶寣W(xué)生進(jìn)入情境，然后讓學(xué)生針對一個問題有不同的想法、觀點，在課堂上互相辯論，通過爭論，問題就會迎刃而解，課文內(nèi)涵就會自然領(lǐng)會。同時，在這個過程中也為學(xué)生創(chuàng)造了一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立了民主平等的師生關(guān)系，“老師”變“導(dǎo)師”，“學(xué)生”變“主人”，教師在課堂上引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生大膽提出不同的見解，為學(xué)生提供表演的舞臺，允許學(xué)生有不同的想法、不同的理解，然后讓學(xué)生針對不同的問題去積極主動地尋找解決問題的最佳途徑。這樣不但學(xué)生的課堂時間會充分利用起來，而且還會最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

四、利于課堂分層教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)

對教學(xué)的認(rèn)識范文第5篇

1在演唱活動中識譜

教唱歌曲是培養(yǎng)學(xué)生識譜能力最有利的實踐活動，這是由于唱歌時使用、附帶樂譜較多。課堂中，每位學(xué)生都會帶上自己的音樂書進(jìn)入教室，學(xué)唱歌曲時會自然地打開課本對著樂譜演唱，這為我們的識譜教學(xué)提供了很好的保障，帶來了很大的方便，也有利于學(xué)生課外閱譜能力的培養(yǎng)。

從熟悉的音樂中識譜。很多歌曲學(xué)生聽了后會有所回憶，很想跟唱，我們教師不妨抓住這個有利的時機(jī)，讓學(xué)生先唱歌詞。這樣在教歌曲之前不是先教識譜，而是在熟悉歌曲旋律，對音樂有了美的體驗之后，達(dá)到“似曾相識”而還不十分“熟悉掌握”的狀態(tài)下識譜，如歌曲《歌聲與微笑》是一首充滿美感的歌曲，起句旋律就非常優(yōu)美感人， 以“請把我的歌帶回你的家，請把你的微笑留下?！边@么通俗易懂的歌詞，很能激發(fā)學(xué)生唱歌的欲望，教師對起句加以引導(dǎo)地教唱，學(xué)生很能把握好對曲子的理解，接著再哼唱曲譜就有效果了。網(wǎng)絡(luò)歌曲《老鼠愛大米》，學(xué)生愛唱，但歌詞不大適合小學(xué)生，教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生隨琴或隨音響哼唱曲譜，豈不是一舉兩得。

從簡單的音樂中識譜。簡單的音樂是視學(xué)生的年級和班級水平相對而言的。選擇學(xué)生會唱的、喜愛的短小精悍的歌曲來學(xué)習(xí)識譜（如動畫片主題曲、耳熟能詳?shù)慕?jīng)典旋律），有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)識譜的興趣。如在識譜教學(xué)時，開始讓學(xué)生唱出自己兒時最喜歡的歌曲（《小星星》、《兩只老虎》、《大風(fēng)車》、《新年好》等），然后將歌曲的簡譜展示給學(xué)生，讓學(xué)生由唱歌詞轉(zhuǎn)變到識譜練習(xí)。接下來要求學(xué)生先識別各音符的唱法，然后隨老師的引導(dǎo)將樂譜唱出來，經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，部分學(xué)生便能獨立視唱。此時的這部分學(xué)生對樂譜的興趣濃厚，于是教師要抓緊這一時機(jī)，讓他們當(dāng)小老師，幫助不會的學(xué)生進(jìn)行視唱。

從典型的音樂中識譜。典型的音樂是視音樂而定的?；驈?qiáng)弱對比強(qiáng)烈，或速度對比強(qiáng)烈，或特殊演唱符號集中……有利于學(xué)生真正感悟音樂符號的作用。如《鈴兒響叮當(dāng)》的弱起音符、《阿童木之歌》的切分音、《少年少年，祖國的春天》中休止符都較有特點，讓學(xué)生在音樂新鮮感中學(xué)唱曲譜會更有興趣。如十一冊中歌曲《剪羊毛》中的附點音符比較多，是本課的難點，教師應(yīng)先訓(xùn)練附點節(jié)奏的讀法、打法，再將整首歌詞按節(jié)奏朗誦。最后用聽唱法學(xué)習(xí)全曲旋律的曲譜，這樣學(xué)生學(xué)得較快，也不易錯?！吨腥A人民共和國國歌》中的三連音也很有特點，教師可以在鋼琴上先彈出曲子的前奏，讓學(xué)生回答這是什么歌曲？再討論剛才老師用的又是什么節(jié)奏？逐步讓學(xué)生明白這就是三連音，它在時值上又是那么的特殊，了解透了三連音，曲子的演唱學(xué)生也就沒有難度了。

2在欣賞活動中識譜

教師以“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”地方式使學(xué)生在不知不覺中感受道德，精神意識地熏陶，進(jìn)入歌曲情境。所以，在欣賞音樂活動中進(jìn)行識譜教學(xué)，是一個最容易產(chǎn)生效果的做法。事實上，用“聽力訓(xùn)練”比“視唱練習(xí)”的識譜教學(xué)更為妥切。

欣賞簡單旋律，促進(jìn)識譜教學(xué)。如欣賞音樂童話《龜兔賽跑》，可以利用這個有趣而富有哲理的音樂故事來打動學(xué)生的心靈，也可以采用音樂游戲這種小學(xué)生喜歡的音樂教學(xué)形式，讓學(xué)生在小兔子與小烏龜主旋律音樂的哼唱中完成即興表演，加深學(xué)生的識譜記憶，提高學(xué)生的識譜能力。貝多芬的《歡樂頌》曲子很簡單，但人們會從樂曲那凝重的沉默到?jīng)_擊黑暗、沐浴光明的激昂中，感受到貝多芬那個時代人們崇尚的“四海之內(nèi)皆兄弟”、“億萬人民擁抱起來”的理想，感受到貝多芬那充滿斗爭和勝利的信念，感受到什么是堅韌的意志，什么是莊嚴(yán)的輝煌。教師讓學(xué)生充分得感受曲子的魅力后，拿出曲譜讓學(xué)生在很有感觸的基礎(chǔ)上學(xué)唱歌譜。

欣賞典型曲目，講授音樂符號。結(jié)合音樂分析音樂知識（音調(diào)、速度、強(qiáng)弱的表現(xiàn)特征），有利于學(xué)生真正感悟音樂符號的作用。如講授倚音符號，可以從前倚音符音、后倚音、單倚音、復(fù)倚音的表現(xiàn)力去渲染音樂的特殊作用，可以用前倚音的機(jī)靈，后倚音的留戀，單倚音的純潔，復(fù)倚音的纏綿等內(nèi)在美學(xué)因素，讓學(xué)生覺得小小的音符蘊涵著豐富的內(nèi)容，讓學(xué)生在奇妙的遐想中去識譜會更佳。

欣賞律動音樂，感受節(jié)奏奧秘。兒童的天性即好動，讓他們在各種不同節(jié)奏的音樂中律動，充分發(fā)揮學(xué)生好動的天性，讓他們在動中表現(xiàn)音樂美，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)掘他們的音樂制造能力。如新疆音樂的切分節(jié)奏，內(nèi)蒙音樂的二分節(jié)奏，彝族音樂的十六分節(jié)奏，陜北音樂的高亢，江南音樂的雅致等等，均給學(xué)生提供了廣闊的律動空間，讓他們在律動中感受音樂節(jié)奏的奧秘，對他們學(xué)習(xí)識譜也有好處的。如民樂合奏《金蛇狂舞》在欣賞前學(xué)生視唱了主題旋律，欣賞時學(xué)生聽得津津有味，有的半閉眼睛搖頭晃腦，有的跟著音樂輕聲哼唱，有的甚至手舞足蹈，有的學(xué)著電視里指揮家的模樣“指揮”起來。學(xué)生邊聽，教師邊插入樂曲簡介，學(xué)生第二次聽賞時，就能聽著樂曲看著歌譜唱出旋律了。

3在器樂教學(xué)中識譜

器樂的操作比學(xué)唱歌要有一定的困難，所以在器樂的選擇上，我們可以選擇一些比較易操作的樂器，如：低年級以打擊樂器為主，中高年級可選用豎笛或口琴或口風(fēng)琴。通過學(xué)習(xí)器樂演奏活動來培養(yǎng)學(xué)生的識譜能力，是因為器樂演奏是學(xué)生對音樂作品的二度創(chuàng)作，在演奏器樂活動時，很容易把學(xué)生的注意力集中到識譜上，諸如音符、節(jié)奏、調(diào)號等。

學(xué)習(xí)歌曲后用樂器演奏，讓識譜教學(xué)更落實。用器樂為歌曲伴奏，不但會增加學(xué)習(xí)的興趣，更會加深學(xué)生對曲譜的認(rèn)識，從而培養(yǎng)學(xué)生的識譜能力?！缎▲喿印?、《粉刷匠》等的口琴伴奏?！缎“状?、《送別》等的豎笛伴奏?！栋嗽鹿鸹ū榈亻_》、《擁軍花鼓》等的打擊樂伴奏都會給歌曲演唱增添色彩，增加?d趣，從而也增強(qiáng)識譜意識的提高。如學(xué)唱《過新年》時，可以進(jìn)行這樣一個集體練習(xí)：全班學(xué)生分為4個組，第一組擊小鼓，第二組打小镲，第三組唱歌，第四組手持彩綢表演。這樣反復(fù)練習(xí)，邊唱邊奏邊舞，寓藝術(shù)熏陶于表演之中，使學(xué)生體會到自己是課堂的主人，整個教室洋溢著幸福、歡樂、喜悅的氣氛。這既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把識譜教學(xué)開展地形象生動。

欣賞樂曲后用樂器演奏，讓識譜教學(xué)更深入。欣賞曲目是經(jīng)過時代洗禮的經(jīng)典曲目，有其獨特的藝術(shù)魅力。讓學(xué)生用樂器再現(xiàn)主旋律，會在學(xué)生的心里產(chǎn)生一種興奮感，“我也會演奏名曲啦”！如貝多芬的《歡樂頌》、莫扎特的《渴望春天》、李煥之的《春節(jié)序曲》、劉天華的《光明行》等各曲中的主旋律都可以讓學(xué)生嘗試著演奏。

4在拓展練習(xí)中識譜

表現(xiàn)歌曲編配適當(dāng)情景。引導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)臉菲骰蛞粼矗欣趯W(xué)生對不同力度、速度、節(jié)奏的理解。如《苗嶺的早晨》中音樂原所表現(xiàn)出來的鳥鳴聲，是一種自然情景的描繪，讓學(xué)生用口哨來模仿音樂的鳥叫聲，對于高音與音符會有新的認(rèn)識?！督鹕呖裎琛分械蔫尮墓?jié)奏會加強(qiáng)學(xué)生對生活情景的創(chuàng)作，也會在創(chuàng)作中加深對音符組合的理解。

運用音樂要素填詞歌唱。讓學(xué)生填詞歌唱，可讓其先簡單的樂句填空的方式進(jìn)行，也可讓學(xué)生隨著熟悉短小樂句而展開豐富的連接創(chuàng)作而達(dá)到創(chuàng)造思維的開展，會對小小音符的巨大作用產(chǎn)生更濃厚的興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)識譜的積極性與主動性。