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藝術(shù)教學(xué)大綱范文第1篇

教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)就算是一些演奏者自身的演奏技法存在著一些問題，哪怕是背譜方面的一些問題，仍然不影響演奏者充滿信心的完成整個(gè)演奏過程。這主要和和演奏者音樂感染力和音樂表現(xiàn)力有著很大的關(guān)系。演奏者在進(jìn)行演奏的過程中比較喜歡自己的音樂，往往會(huì)被自己的音樂所打動(dòng)，所以在進(jìn)行演奏的過程中演奏者有信心去打動(dòng)別人，所以不管是演奏者在技術(shù)上出現(xiàn)了什么問題都可以很好的給予應(yīng)對(duì)。這種心理對(duì)于演奏者自身的鼓舞是十分巨大的，這足夠使得演奏者可以克服很多困難，從而全神貫注的進(jìn)行演奏，獲得很好的演奏效果。另外，老師在教學(xué)的過程中也要對(duì)演奏者的音樂素養(yǎng)進(jìn)行一定的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生在進(jìn)行演奏前的音樂情緒進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在演奏之前深刻的領(lǐng)悟和體會(huì)音樂所創(chuàng)造的時(shí)代背景，讓學(xué)生能夠在對(duì)音樂的背景進(jìn)行把握的前提下，注重在不同場(chǎng)地發(fā)聲進(jìn)行必要的調(diào)整。所以對(duì)于演奏者而言要多聽一些音樂會(huì)，多去體會(huì)發(fā)聲問題在不同場(chǎng)合的調(diào)整，進(jìn)而讓自己能夠得到很好的提升。

2、培養(yǎng)學(xué)生在進(jìn)行演奏過程中的心理素質(zhì)，特別是演奏者臨場(chǎng)的素質(zhì)

學(xué)生良好的心理素質(zhì)是建立在自身思維技巧的基礎(chǔ)之上的。學(xué)生在進(jìn)行演奏的時(shí)候有時(shí)會(huì)受到思想懶散的影響，因此會(huì)出現(xiàn)手指和大腦經(jīng)常協(xié)調(diào)不一致的情況，此時(shí)的彈奏往往就成了僅僅依靠機(jī)械動(dòng)作進(jìn)行的彈奏，所以作為演奏者應(yīng)當(dāng)盡力的做到讓思想走在動(dòng)作的前面，這樣才能演奏出發(fā)自內(nèi)心的鋼琴歌曲。同時(shí)老師要幫助學(xué)生臨床自我暗示的習(xí)慣。在學(xué)生進(jìn)行練琴的時(shí)候老師就應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生認(rèn)真的背誦樂譜，增強(qiáng)對(duì)于音樂的準(zhǔn)備程度，這可以在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生的演奏自信。在演奏的過程中，讓學(xué)生保持放松的心態(tài)也十分的重要。比如學(xué)生在進(jìn)行快速樂曲的彈奏過程中，應(yīng)當(dāng)讓自己的呼吸盡力的放松和平穩(wěn)，這是一種比較重要的心理暗示，能夠幫助學(xué)生放緩自己的心態(tài)。另外，音樂的強(qiáng)弱本身也起著一種重要的調(diào)解作用，即使是同一首音樂也有歡快和平緩的時(shí)候，這可以給予演奏者內(nèi)心起到一定的調(diào)解作用，從而做到松弛有度，這同樣是一種十分重要的調(diào)解方式。

3、小結(jié)

藝術(shù)教學(xué)大綱范文第2篇

本文基于藝術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院中專學(xué)生有別于普通中學(xué)以及其他中專學(xué)生的情況，簡(jiǎn)略從現(xiàn)有的教學(xué)大綱、教學(xué)課程安排和課時(shí)設(shè)置等方面進(jìn)行分析，探討藝術(shù)中專地理教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)和獨(dú)特性。

關(guān)鍵詞:

地理教學(xué)；藝術(shù)中專

地理作為中專文化必修的學(xué)科，具有極強(qiáng)的綜合性、融合性。但是，地理課通常被視為“副科”，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)、定位都不高，尤其是在藝術(shù)類中專學(xué)生的學(xué)習(xí)定位中更低。通常來說學(xué)生必須有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才可能確定自己學(xué)習(xí)的方向，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性、積極性，但這恰恰是中專學(xué)生所欠缺的。什么樣的教學(xué)計(jì)劃和安排更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，是我們面臨的一大難題。

一、被壓縮了的文化課時(shí)間

藝術(shù)類中專學(xué)生學(xué)習(xí)文化課的時(shí)間相對(duì)不足，他們需要大量的時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)課程，有的專業(yè)甚至一天只有兩節(jié)文化課，分配到各科的時(shí)間也就是一周兩個(gè)課時(shí)，甚至更少。有的學(xué)期專業(yè)課時(shí)間不夠，還有可能進(jìn)一步擠壓文化課的課時(shí)，真正分配到地理教學(xué)上的時(shí)間非常有限。另外，藝術(shù)中專學(xué)生的專業(yè)課操作性很強(qiáng)，尤其是舞蹈、戲曲等專業(yè)，專業(yè)課程學(xué)習(xí)的過程中會(huì)消耗大量的體力。學(xué)生完成專業(yè)課學(xué)習(xí)，回到文化課教室的時(shí)候往往已經(jīng)筋疲力盡，沒有更多、更集中的精力來完成文化課的學(xué)習(xí)，更談不上保質(zhì)保量的問題。再加上每學(xué)期必須保證的一次期中考試和期末考試以及適當(dāng)復(fù)習(xí)、鞏固的時(shí)間，每學(xué)期能夠留給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的課時(shí)大概是30學(xué)時(shí)左右。如此少的時(shí)間，要學(xué)習(xí)地理教材的所有內(nèi)容不太可能，因此也就出現(xiàn)了現(xiàn)有教材的內(nèi)容是否完全適合藝術(shù)中專教學(xué)實(shí)際的問題。

二、適合藝術(shù)中專生的教學(xué)大綱

中專課程時(shí)限與教材大綱的要求，存在著一個(gè)難于解決的尷尬境遇。中專地理課教學(xué)沒有專門的教材，而是使用普通高中標(biāo)準(zhǔn)教科書，這樣，也就出現(xiàn)了教材內(nèi)容太多、太難、時(shí)間不夠等一系列問題。中專生大多沒有升學(xué)壓力和動(dòng)力，在學(xué)習(xí)中遇到太深、太難的問題，很容易選擇放棄。當(dāng)他們降低學(xué)習(xí)興趣，面對(duì)地理學(xué)科中那些簡(jiǎn)單的、與實(shí)際生活聯(lián)系密切的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)該對(duì)中專地理教學(xué)大綱做出選擇，剔除那些太難、太深并且應(yīng)用性不強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于太深、太難的知識(shí)點(diǎn)，不是老師完全不講解，而是降低要求。比如要求掌握和識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)可以降為理解，而原來要求理解的內(nèi)容可以降為了解即可。相對(duì)較難的知識(shí)點(diǎn)的講解也要相應(yīng)減少，使老師有充足的時(shí)間講解應(yīng)用性較強(qiáng)和對(duì)擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面以及能夠幫助他們提高專業(yè)水平的知識(shí)點(diǎn)。只有制定出適合中專學(xué)生基本學(xué)情的大綱，才能體現(xiàn)出教學(xué)大綱規(guī)范的實(shí)際指導(dǎo)意義。

三、由簡(jiǎn)入難的課程設(shè)置

中專學(xué)生的基本學(xué)情有別于普通高中，那么，在教學(xué)大綱有所調(diào)整的情況下，教學(xué)的順序是否按照高中教學(xué)大綱的安排來進(jìn)行，就值得商榷。地理作為不僅能開闊眼界，增長(zhǎng)知識(shí)，而且在日常生活中也具有實(shí)用性，與人們的衣、食、住、行都有著密切聯(lián)系的學(xué)科對(duì)學(xué)生應(yīng)該具有天然的吸引力。按照現(xiàn)有的教學(xué)安排，入學(xué)學(xué)習(xí)的是整個(gè)地理教材中最難的部分，無疑會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教科書一共有三本必修和三本選修，課程時(shí)間是三年?！侗匦抟弧返淖匀坏乩聿糠蛛y度較大，而《必修二》和《必修三》的人文地理部分相對(duì)簡(jiǎn)單，大多數(shù)內(nèi)容都與實(shí)際生活密切相關(guān)，理解起來比較容易。學(xué)生大多抱有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，所以，中專地理教學(xué)過程中應(yīng)該將較為簡(jiǎn)單的人文地理放到地理教學(xué)的開始階段，而把較難的自然地理放在后面講授，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，避免學(xué)生開始學(xué)習(xí)時(shí)知識(shí)點(diǎn)過難，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。所以，對(duì)沒有升學(xué)要求的學(xué)生來說，知識(shí)面的拓展和知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用遠(yuǎn)比對(duì)某些艱深理論的探討更為重要。

總之，藝術(shù)中專地理教學(xué)具有他的獨(dú)特性。在教材不那么適用，課程時(shí)間較少，以及學(xué)生對(duì)文化課學(xué)習(xí)熱情不高的情況下，教師更應(yīng)該要具體的分析各個(gè)專業(yè)的學(xué)生，根據(jù)他們的具體情況制定適合不同專業(yè)，不同學(xué)情的教學(xué)課程大綱和教學(xué)進(jìn)度安排。

作者：周麗 單位：四川藝術(shù)職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]…范津京.中專地理教學(xué)中滲透培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（1）

[2]馬兔娃.用興趣法處理地理教學(xué)重難點(diǎn)[N].隴南報(bào)，2008

藝術(shù)教學(xué)大綱范文第3篇

一、教學(xué)實(shí)踐大綱概論

烏克蘭聲樂表演專業(yè)把學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位為專業(yè)演員及聲樂教育活動(dòng)家。聲樂教師不僅教給學(xué)生各種聲樂演唱的技能技巧，還需要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂教學(xué)的理論和方法，其宗旨是讓學(xué)生更多地接觸聲樂教學(xué)工作，切實(shí)提高聲樂教學(xué)實(shí)踐水平。根據(jù)烏克蘭高等藝術(shù)院校教學(xué)大綱規(guī)定，學(xué)生開始實(shí)踐課程之前，必須經(jīng)過以下專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，它們包括:聲樂基本理論、嗓音結(jié)構(gòu)與保健、聲樂史、嗓音的應(yīng)用和發(fā)展等。聲樂實(shí)踐活動(dòng)是建立在聲樂教學(xué)基礎(chǔ)之上的，教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生嗓音的自然條件來找到最適合學(xué)生嗓音的教學(xué)方法。烏克蘭藝術(shù)院校的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲樂教學(xué)的過程中，非常注重發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐觀察能力、教育思維能力以及因材施教的能力，注重結(jié)合學(xué)生自身在學(xué)習(xí)過程中獲得的教學(xué)體驗(yàn)因材施教。烏克蘭聲樂實(shí)踐課大綱規(guī)定，全學(xué)年聲樂實(shí)踐課時(shí)為144課時(shí)，這是我國(guó)一般藝術(shù)院校比較難以達(dá)到的課時(shí)量。也正是這種課時(shí)量的積累，才有了學(xué)生聲音技巧質(zhì)的突破。聲樂課一般分為三個(gè)部分，結(jié)構(gòu)為:發(fā)聲練習(xí)———15～20分鐘，演唱聲樂練聲曲———5～10分鐘，演唱聲樂作品———20～25分鐘。除了課堂上的學(xué)習(xí)，烏克蘭藝術(shù)院校要求聲樂專業(yè)學(xué)生定期進(jìn)行聲樂理論座談，并完成書面的家庭作業(yè)。聲樂座談會(huì)和書面家庭作業(yè)按照周次交叉進(jìn)行，本周進(jìn)行書面聲樂家庭作業(yè)，次周舉行聲樂座談會(huì)。兩種類型的師生交流一般包含以下兩部分:1．檢查學(xué)生書面聲樂作業(yè)的完成情況或關(guān)于聲樂理論知識(shí)的座談———10～15分鐘。2．聲樂課堂實(shí)踐工作(主要是根據(jù)不同嗓音類型實(shí)例分析或?qū)W習(xí)聲樂演唱和技巧)———30～35分鐘。聲樂座談會(huì)屬于口頭作業(yè)，主要要求學(xué)生敘述歌唱時(shí)嗓音器官的狀況和感受，它能幫助學(xué)生盡快學(xué)會(huì)聲樂專業(yè)術(shù)語(yǔ)的表達(dá)，正確運(yùn)用聲樂理論。用語(yǔ)言來描述聲樂技巧，是聲樂理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是聲樂學(xué)習(xí)入門階段重要的內(nèi)容?！翱陬^作業(yè)”看似簡(jiǎn)單，實(shí)際需要學(xué)生利用課余時(shí)間查閱和學(xué)習(xí)一系列的聲樂文獻(xiàn)資料，并根據(jù)資料內(nèi)容找到具體解決問題的方法，學(xué)生的專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)檢查或指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)。聲樂實(shí)踐活動(dòng)的筆記要求把聲樂座談和書面作業(yè)密切地結(jié)合起來，注重聲樂理論和聲樂實(shí)踐之間的關(guān)系，幫助教師指導(dǎo)學(xué)生共同研究聲樂教學(xué)法。聲樂教學(xué)實(shí)踐過程就是把理論應(yīng)用到聲樂教學(xué)中的過程。

二、教學(xué)實(shí)踐大綱具體要求

烏克蘭高等藝術(shù)院校的聲樂教學(xué)實(shí)踐大綱對(duì)于教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)做了非常細(xì)致和具體的要求。根據(jù)學(xué)生的課堂實(shí)踐部分，按照側(cè)重點(diǎn)不同，設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單的表格或者問答形式，利用淺顯易懂便于回答的問題，由淺入深地一步步引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到實(shí)踐教學(xué)大綱所設(shè)定的要求，使得理論教學(xué)不脫離聲樂實(shí)踐，達(dá)到用聲樂理論指導(dǎo)聲樂教學(xué)的目的。下面以學(xué)生聲樂教學(xué)實(shí)踐中必須完成的“聲樂作品分析”和“課堂評(píng)價(jià)分析”，來具體分析烏克蘭聲樂教學(xué)實(shí)踐大綱的細(xì)致與完整性。聲樂作品分析的具體要求:1．聲樂作品及作者的基本資料這部分內(nèi)容主要分以下幾部分內(nèi)容進(jìn)行描述:詞曲作者的生平、作品的基本風(fēng)格和主要作品、所需演唱作品所表現(xiàn)的思想極其蘊(yùn)含的文化背景。如果該部作品是某歌劇選段，必須對(duì)整部作品有個(gè)大致了解。2．作品的音樂分析首先需要判斷作品的類型是詠嘆調(diào)、浪漫曲、歌曲、民間聲樂作品等等，如果需要分析的作品很大，就選擇分析其整個(gè)作品或套曲的基礎(chǔ)部分，然后對(duì)作品曲式、調(diào)性、節(jié)奏、和聲等進(jìn)行非常具體的分析。3．聲樂技巧分析聲樂技巧的分析主要從演唱者的演唱音域、旋律走勢(shì)、語(yǔ)音(口齒、發(fā)音)、聲音特點(diǎn)、裝飾音的技巧等方面進(jìn)行具體分析。4．表演分析這一部分主要是表述作品所表達(dá)的思想感情和意義、歌詞的文化背景和音樂的關(guān)系、作曲家表達(dá)樂思的手段等，并詮釋所有標(biāo)注的音樂術(shù)語(yǔ)，便于在演唱中把握作曲家所設(shè)定的情感。5．教學(xué)分析分析作品所涵蓋的基礎(chǔ)音樂知識(shí)、聲樂演唱技巧、演唱任務(wù)及完成的方法。6．作品演唱計(jì)劃在完成上述分析之后做出對(duì)此作品的演唱計(jì)劃。聲樂作品分析對(duì)于聲樂學(xué)習(xí)來說是非常重要的，但對(duì)于剛?cè)腴T的聲樂學(xué)習(xí)者即使想做得比較細(xì)致也往往會(huì)有力不從心、無從下手的感覺，烏克蘭聲樂教學(xué)大綱非常細(xì)致地描述了學(xué)生對(duì)聲樂作品的分析內(nèi)容及方向，可以完全按照大綱的提示進(jìn)行細(xì)致具體的分析，從而幫助學(xué)生非常準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)乩斫馑莩穆晿纷髌贰?/p>

三、與我國(guó)聲樂教學(xué)大綱之對(duì)比

打開我國(guó)藝術(shù)院校聲樂專業(yè)教學(xué)大綱，大多由課程性質(zhì)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、具體教學(xué)內(nèi)容、考核評(píng)定方法、參考教材與資料幾部分組成。關(guān)于聲樂實(shí)踐大綱，基本是涵蓋在總教學(xué)大綱中，沒有專門的分類大綱。大多數(shù)藝術(shù)院校只制訂了教學(xué)計(jì)劃的大方向、總要求，具體的實(shí)施部分并沒有明確規(guī)定，這勢(shì)必造成專業(yè)教師和學(xué)生根據(jù)自己的理解來實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。而烏克蘭高等藝術(shù)院校對(duì)于教學(xué)實(shí)踐過程中的幾乎每一個(gè)環(huán)節(jié)都有詳細(xì)的要求和解析，學(xué)生只需要在教師的指導(dǎo)下按照聲樂實(shí)踐活動(dòng)的手冊(cè)依次學(xué)習(xí)、填寫就可以完成教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃，從而避免了教學(xué)過程中可能產(chǎn)生的疏漏，達(dá)到從實(shí)踐到理論，系統(tǒng)學(xué)習(xí)聲樂課程的目的，取得了良好的教學(xué)效果。烏克蘭聲樂教學(xué)實(shí)踐中書面作業(yè)及聲樂理論討論，在我國(guó)音樂藝術(shù)院校的重視程度還是不夠的，據(jù)筆者的了解，我國(guó)大部分院校聲樂專業(yè)學(xué)生基本只是在課堂上跟隨老師學(xué)習(xí)聲樂技巧，課余時(shí)間則進(jìn)行一些專業(yè)技巧練習(xí)和歌曲的學(xué)習(xí)，很少主動(dòng)或是被動(dòng)地要求研究聲樂練習(xí)目的是什么;如何選擇合適的聲樂練習(xí)解決自己在歌唱中出現(xiàn)的問題;根據(jù)自身的嗓音條件如何選擇適合自己的作品等等，如此機(jī)械地跟著聲樂導(dǎo)師的指揮棒學(xué)習(xí)，久而久之就會(huì)形成被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，難以發(fā)揮學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。關(guān)于聲樂作品分析，我國(guó)大多數(shù)藝術(shù)院校模式是聲樂教學(xué)中教師課上介紹，或是讓學(xué)生回去自己看看，一些教師認(rèn)為這是屬于音樂作品分析課程的范疇，因此對(duì)學(xué)生所演唱曲目的分析沒做特別具體要求。這樣的結(jié)果勢(shì)必造成學(xué)生只注意聲音的塑造，而忽視感情的表達(dá)，尤其碰到一些國(guó)外歌劇選段或藝術(shù)歌曲的演唱，學(xué)生因?yàn)椴涣私庾髌繁尘盎蚋柙~含義，不能夠做到準(zhǔn)確地表達(dá)歌曲的感情，甚至演唱時(shí)把情緒處理反了的情況也時(shí)有發(fā)生。如果我們的學(xué)生也能夠按照烏克蘭聲樂教學(xué)實(shí)踐大綱的要求去完成作品分析，相信可以做到更加準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)作品的思想內(nèi)容。綜上所述，全面性和細(xì)致性是烏克蘭高等藝術(shù)院校聲樂表演教學(xué)實(shí)踐大綱的顯著特點(diǎn)，這種面面俱到、由淺入深的計(jì)劃有效地保證了教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)施，也從根本上保證了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。眾所周知，目前在我國(guó)除了高等藝術(shù)院校，許多綜合性的大學(xué)也都開設(shè)了聲樂藝術(shù)課程，學(xué)習(xí)聲樂的途徑是越來越寬廣了，但是如何保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使畢業(yè)生能夠達(dá)到一個(gè)有競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)水平高度，還需要各級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和廣大聲樂教師的共同努力，其中規(guī)范教學(xué)活動(dòng)無疑是一項(xiàng)切實(shí)有效的措施。希望烏克蘭高等藝術(shù)院校的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)槲覈?guó)高等藝術(shù)學(xué)院的教育改革提供有益的參考。

作者:連云 單位:徐州工程學(xué)院藝術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］王東方．俄、英高等音樂教育課程設(shè)置及對(duì)我國(guó)音樂課程設(shè)置的思考［J］．教育與職業(yè)，2009(05)．

［2］魏煌，侯錦江．蘇聯(lián)音樂教育［M］．上海:上海教育出版社，1999．

藝術(shù)教學(xué)大綱范文第4篇

在社會(huì)上有很多人這樣認(rèn)為：搞文藝工作的都是考學(xué)無望的人才選拔的路，實(shí)屬“無奈之舉”。受“萬般皆下品，唯有讀書高”傳統(tǒng)思想的影響，很多家長(zhǎng)都是在萬般“無奈”下才將自己的子女送到藝術(shù)院校。正是因?yàn)榇蠹业摹捌姟?，才造成我們藝術(shù)院校學(xué)生文化及專業(yè)素質(zhì)參差不齊，更為那些自身?xiàng)l件很好，但起步太晚的學(xué)生感到惋惜。正是因?yàn)檫@樣我們的綜合素質(zhì)教育才遇到了更大的挑戰(zhàn)。

那么到底何為舞蹈演員的綜合素質(zhì)呢？舞蹈是門綜合性藝術(shù)，它與音樂、美術(shù)、文學(xué)等藝術(shù)有著不可分割的密切關(guān)系。

舞蹈的動(dòng)律、韻味，舞姿的造型與音樂的節(jié)奏、旋律、結(jié)構(gòu)，與美術(shù)的線條、色彩、構(gòu)圖有近似之處。舞蹈與音樂則更為接近，音樂的概括性、抽象性以及在一定時(shí)間條件下抒發(fā)與展現(xiàn)表演者的內(nèi)心世界，使心靈形象化等方面是近似的。人們認(rèn)為“音樂是舞蹈的靈魂”。廣義地說，的確如此，各種舞蹈、舞劇的演出都是在既定的音樂中進(jìn)行的，音樂既制約著舞蹈的進(jìn)行，又啟發(fā)舞者的表演。

舞蹈離不開美術(shù)。舞蹈的演出環(huán)境，場(chǎng)地都靠美術(shù)的裝置，演出服的服飾、道具、燈光布景都屬美術(shù)的范疇。在塑造人物、表現(xiàn)技法理論上，兩者都有許多共同之處。古代一些有名的畫論，如南齊謝赫的《繪畫六法》對(duì)舞蹈美術(shù)、舞蹈創(chuàng)作、表演都很有幫助。借鑒美術(shù)的經(jīng)驗(yàn)無疑可以利于舞蹈文化的研究。

舞蹈與文學(xué)也有很多相似之處，文學(xué)通過語(yǔ)言刻畫人物，描述環(huán)境，敘述情節(jié)，舞蹈以身份作為中介，使觀眾隨演員的表演進(jìn)入舞蹈所創(chuàng)造的藝術(shù)境界。兩者雖表現(xiàn)手法不同，但都有是通過所塑造的形象使讀者或觀眾產(chǎn)生共鳴與聯(lián)想。舞蹈與文學(xué)中的詩(shī)歌近似，但要通過動(dòng)態(tài)、造型創(chuàng)作詩(shī)的意境而不是動(dòng)作解釋詩(shī)句。舞蹈藝術(shù)的創(chuàng)作離不開文學(xué)語(yǔ)言，文學(xué)語(yǔ)言可啟示思維活動(dòng)，使舞蹈形象更富有詩(shī)情畫意，更符合中國(guó)傳統(tǒng)的詩(shī)、歌、舞三位一體的審美心理。

藝術(shù)總是從混沌向具體，從低級(jí)向高級(jí)不斷發(fā)展升華的，舞蹈也是從單純的情緒表演向帶有敘事性、哲理性的表演過渡。愈是高層次的藝術(shù)舞蹈，其創(chuàng)作與表演的語(yǔ)言要求作用就愈明顯，吸收其他藝術(shù)的表現(xiàn)的手法也愈多。

由上看來，要想在舞蹈這一領(lǐng)域有較高的造詣，各相關(guān)學(xué)科對(duì)一舞者來說是多么重要。如離開它們我想舞蹈也不能稱作舞蹈了吧！而這與舞蹈相關(guān)的學(xué)科也正是我們所講舞蹈演員的綜合素質(zhì)。

大家都知道，人才的培養(yǎng)離不開教育。那么，怎樣才能從提高我們的綜合素質(zhì)教育水平而提高我們學(xué)生的綜合素質(zhì)水平呢？我覺得應(yīng)從以下三個(gè)方面做起：

首先應(yīng)進(jìn)一步改進(jìn)規(guī)范學(xué)大綱，我們現(xiàn)在采用的舞蹈教學(xué)大綱，在某些方面已不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)與本業(yè)的要求，如仍按老的教學(xué)大綱組織教學(xué)，我們培養(yǎng)的藝術(shù)類人才勢(shì)必跟不上時(shí)代的需要。隨著時(shí)代的發(fā)展舞蹈專業(yè)的開設(shè)也更趨向精細(xì)、科學(xué)、合理。但原有的大綱于此卻有出入。通過教學(xué)實(shí)踐證明：如在一定的時(shí)期內(nèi)開設(shè)身韻課，對(duì)學(xué)生的舞感、舞姿、表演都有很大的幫助，但原有大綱上卻沒有安排身韻課。又如，老的大綱雖規(guī)定了安排本專業(yè)的欣賞課卻忽略了其姊妹專業(yè)欣賞課的重要性，很多學(xué)生對(duì)本專業(yè)的作品還有些了解，對(duì)其它專業(yè)卻很茫然，他們不知道怎樣去欣賞一幅美術(shù)作品，音樂作品。藝術(shù)是相通的，而我們這樣的教學(xué)安排又怎樣能讓我們的學(xué)生感覺到這一點(diǎn)，從而領(lǐng)悟其中的聯(lián)系與奧妙呢？

正因?yàn)槔系慕虒W(xué)大綱與當(dāng)今教學(xué)目標(biāo)有所出入，新的大綱沒有統(tǒng)一，而加上近年來我國(guó)的教育體質(zhì)改革，許多學(xué)校為提高教學(xué)質(zhì)量都嘗試著對(duì)已有教學(xué)大綱的改進(jìn)，取得了一定的成效。但有的學(xué)校為片面地提高學(xué)生的專業(yè)水平，以便讓學(xué)生今后在社會(huì)上有“立足之地”而加大了專業(yè)課程的安排，壓縮了一文化課程。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的心情我們可以理解，他們是為了提高學(xué)生專業(yè)水平，為學(xué)生擠出了更多的時(shí)間練習(xí)專業(yè)。但其做法我卻不贊成。我們都知道舞蹈專業(yè)的學(xué)生與其他藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)較差，有的更是小學(xué)畢業(yè)后便進(jìn)入了藝術(shù)學(xué)校，如若這樣，我們?cè)谂囵B(yǎng)專業(yè)尖子的同時(shí)也造就了許多只會(huì)跳舞的文盲！在排練或表演時(shí)，哪怕他有再高的技術(shù)技巧，更強(qiáng)的模仿力，他也無非是行尸走肉。因?yàn)樗麄儾荒芾斫猓盟囆g(shù)作品所要表達(dá)的思想意境，只能停留在膚淺的模仿上而不知其所以然。試問這膚淺的模仿者在舞蹈領(lǐng)域會(huì)有很深的造詣嗎？這顯然是種急功近利的做法，最終傷害到的將是我們的舞蹈教育事業(yè)！原教學(xué)大綱急待改進(jìn)、規(guī)范！但愿我們所有的藝術(shù)院校采用更科學(xué)、更規(guī)范的教學(xué)大綱，我們的舞蹈教育水平將在整體上步入新的臺(tái)階。

其次在文化教學(xué)管理與教學(xué)模式上應(yīng)進(jìn)行改革。

為檢驗(yàn)各院校的專業(yè)教學(xué)成果，相關(guān)部門每年在全國(guó)或全省范圍內(nèi)組織了各所藝術(shù)院校的比賽和匯演，對(duì)指導(dǎo)老師和表演的學(xué)生都設(shè)立了一些獎(jiǎng)項(xiàng)。這一舉措在一定程度上檢驗(yàn)了各所學(xué)校的專業(yè)教學(xué)成果，促進(jìn)了師生們的教與學(xué)，對(duì)各學(xué)校的專業(yè)教學(xué)起到了交流和監(jiān)督作用，但在文化教學(xué)這一塊卻缺乏有力的管理和檢驗(yàn)，從而造成有的文化課老師只管教不管導(dǎo)，采取“放養(yǎng)式”教學(xué)，教到哪算到哪，對(duì)學(xué)生學(xué)與不學(xué)，學(xué)好學(xué)壞仿佛與他無關(guān)。學(xué)生把文化課當(dāng)成休息課，我們甚至?xí)吹綆资说陌嗉?jí)上課時(shí)“昏睡百年”或剩下“星星之火”，但他卻仍在“堅(jiān)守崗位”“滔滔不絕”的情形。如此的“敬業(yè)”精神確實(shí)“可嘉”，也讓人心痛。誠(chéng)然，學(xué)生基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)情緒不高是客觀原因，老師應(yīng)該改變常規(guī)的教學(xué)模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，卻不能因此而放松了教學(xué)。這樣的老師實(shí)在可氣、可笑。為何造成這種局面呢？原因只有一個(gè)：缺乏嚴(yán)格的文化管理和考試制度，使師生沒有壓力。文化課既沒有統(tǒng)考，又無會(huì)考，期中期末考試都是任課老師自己出題，走走過場(chǎng)。老師要抓及格率問題不會(huì)太大?！安簧险n也能及格，上課何用”，學(xué)生自然會(huì)這樣想。教學(xué)自然也難組織，學(xué)生的文化水平自然也上不去。這樣的教與學(xué)提高學(xué)生的文化素質(zhì)談何容易！

我想如各藝術(shù)院校嚴(yán)格文化教學(xué)管理，不斷改進(jìn)文化教學(xué)模式，那么結(jié)果肯定會(huì)不一樣。因?yàn)槔蠋熡辛藟毫笞匀粫?huì)端正教學(xué)態(tài)度，改進(jìn)教學(xué)方法。甚至也會(huì)為了學(xué)生自己花更多的精力來提高自身素質(zhì)，千方百計(jì)地提高教學(xué)質(zhì)量。各校學(xué)生的文化素質(zhì)也將隨著文化教學(xué)管理和考試制度改革的深入而逐漸提高。開創(chuàng)藝術(shù)專業(yè)文化教育事業(yè)的新局面，為國(guó)家培養(yǎng)真正高素質(zhì)的藝術(shù)人才。

再次，作為舞蹈專業(yè)老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)舞蹈與其它學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，督促引導(dǎo)其在日常生活和學(xué)習(xí)中對(duì)各科知識(shí)的積累，從而以教帶學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

藝術(shù)教學(xué)大綱范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 備課；上課；教學(xué)方法；教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G642.421 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）4-0-02

高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，而培養(yǎng)人材的中心環(huán)節(jié)是教學(xué)工作。因此，教學(xué)工作是學(xué)校的經(jīng)常性中心工作，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。課堂教學(xué)是教學(xué)工作的核心環(huán)節(jié)，上好課是對(duì)一名教師的基本要求，也是課程教學(xué)質(zhì)量的重要保證?！霸鯓由虾靡惶谜n？”，綜合起來，大體可分為三個(gè)過程，即課前、課上和課后，三者環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。

一、課前：精心備課

“工欲善其事，必先利其器”，備課是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是教師從事教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)性工作[1]。備課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。備課是一個(gè)整體概念，它包括研讀大綱、鉆研教材、查閱資料、搜集信息、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教學(xué)思路和教學(xué)方法、編寫教案、制作課件等幾個(gè)環(huán)節(jié)。備課要做到以下幾備：

1、備教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是教學(xué)的指導(dǎo)性文件。無論是教材和教學(xué)參考書的編寫，授課計(jì)劃的制訂，還是成績(jī)考核，教學(xué)檢查及課程評(píng)估等都要以教學(xué)大綱為依據(jù)。所有的教學(xué)活動(dòng)必須圍繞教學(xué)大綱來進(jìn)行，教師應(yīng)該了解、熟悉、鉆研教學(xué)大綱，并在教學(xué)實(shí)踐中執(zhí)行大綱。

2、備教材

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，要備好課，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先必須與教材進(jìn)行對(duì)話。教師要深入鉆研教材，吃透主講教材的同時(shí)，還要參考其它同類教材，了解其它同類教材的特點(diǎn)，博采眾家之長(zhǎng)。在教學(xué)中，既要基于教材，研究教材，又不能拘泥于教材，受教材的過度束縛，要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，利用廣泛的教學(xué)資源，在尊重教材的基礎(chǔ)上活用教材、創(chuàng)新教材，不斷充實(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，注意引進(jìn)與本課程有關(guān)的學(xué)術(shù)新成果，及時(shí)向?qū)W生介紹本課程領(lǐng)域內(nèi)的新成就和發(fā)展趨勢(shì)。

3、備學(xué)生

學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體。所謂“備學(xué)生”就是要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)能力，充分估計(jì)學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)可能遇到的困難和產(chǎn)生的問題，以及學(xué)生的不同反應(yīng)，正確設(shè)計(jì)好教學(xué)的起點(diǎn)和坡度，選好教學(xué)的突破口。

4、備教法

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段。教學(xué)方法直接影響教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的積極性和對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。人們常說：“教學(xué)有法，但教無定法，貴在得法”。教學(xué)方法具有多樣性，教學(xué)方法主要依據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況以及教師素養(yǎng)等方面確定。雖然教學(xué)有法，但我們還必須不斷創(chuàng)新，用全新的教育教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)，努力形成自身的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色。

5、備提問設(shè)計(jì)

常言道：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。良好的課堂提問不僅能促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)，獲得知識(shí)，同時(shí)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)思維能力。

在實(shí)際教學(xué)中，不少教師的提問不注重藝術(shù)性，過于簡(jiǎn)單。諸如“是不是”、“對(duì)不對(duì)”之類的提問，表面看來，學(xué)生興致勃發(fā)，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實(shí)際上，這樣的提問非常簡(jiǎn)單，沒有多少思考的余地，甚至不假思索便可說出答案，起不到啟發(fā)的作用，妨礙了學(xué)生思維的發(fā)展；有的教師提問超出學(xué)生知識(shí)范圍，問題過難，抑制了學(xué)生的思維熱情和信心；有的教師不善于了解學(xué)生的思維過程而適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生思維水平難以提高。

沒有提問的一堂課是毫無生氣的一堂課，提問缺乏藝術(shù)性同樣是失敗的一堂課。課堂提問要明確目的，精心設(shè)計(jì)、合理安排，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教學(xué)為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

6、備教案

教案是教師根據(jù)課程教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，針對(duì)不同層次，不同專業(yè)學(xué)生，就每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)群，結(jié)合學(xué)生實(shí)際而進(jìn)行思考設(shè)計(jì)，周密地組織，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)而編寫的具體教學(xué)方案。

教案的基本內(nèi)容一般包括教學(xué)目的與要求，教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)和難點(diǎn)，作業(yè)的布置，教學(xué)過程（包括教學(xué)過程組織，教學(xué)方法，教學(xué)手段）等。教案作為教學(xué)實(shí)施的文件，應(yīng)在充分備課的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)方法等做出具體的設(shè)計(jì)。針對(duì)不同的專業(yè)及不同層次的學(xué)生，教案要有所區(qū)別。同一授課內(nèi)容，如專業(yè)不同，則授課內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)就不一樣，要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)；同一授課內(nèi)容而授課層次不同，應(yīng)在講授內(nèi)容的深度、廣度有適當(dāng)差別。

7、備課件制作

現(xiàn)在，得到課件的方式有很多，既可從網(wǎng)上下載課件，也可以買到與使用教材配備的課件，新來的教師還可以直接拷貝其它教師的課件。不管如何得到課件，任何一個(gè)課件你都不能拿來直接使用，別人的課件反映的是別人的教學(xué)思路，有很多東西是人家在課堂上講出來的，他講的一些內(nèi)容在課件上根本沒有體現(xiàn)出來，別人的課件僅供參考。我們必須按照自己的教學(xué)思路，根據(jù)選用的教材、學(xué)生的特點(diǎn)來制作課件。

有些教師也會(huì)花精力去做課件，但在制作課件時(shí)總是不分重點(diǎn)難點(diǎn)將整堂課的教學(xué)思路，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至課堂中需要提出的問題及答案都事先設(shè)計(jì)在課件上；有的教師將教材或教案的文字、圖片大量的羅列，簡(jiǎn)單地做好課件敷衍了事，課件一旦制作完成，便一勞永逸，不再更新課件。有的教師沒有注意課件的質(zhì)量，字體小，文字多，字體與母版的顏色反差?。换蛘甙讯嗝襟w課件制作得花里花俏，其后果就是令人看不清，看得眼花繚亂，頭暈眼花。