前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇對科學(xué)研究的認識范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

對科學(xué)研究的認識范文第1篇

關(guān)鍵詞：中職；《網(wǎng)頁制作》課程；研究性學(xué)習(xí)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）07-0057-02

《網(wǎng)頁制作》課程是中職計算機專業(yè)的必修課程，內(nèi)容包含了Dreamweaver，F(xiàn)lash，Photoshop等軟件的使用。在平時的教學(xué)中，師生往往側(cè)重于軟件技術(shù)性運用的教學(xué)，在結(jié)束了一個學(xué)年的課程學(xué)習(xí)后，很多學(xué)生對各個軟件的基本功能都很熟悉，卻做不出一個讓人賞心悅目的前臺網(wǎng)站。由美國教育學(xué)家布魯姆提出的關(guān)于認知領(lǐng)域目標的分類法，提出從知識到評價分為六個層次：知識（知道）、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。根據(jù)教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，對課程目標提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面的要求，構(gòu)成新課程的“三維目標”，體現(xiàn)學(xué)生各種素質(zhì)在學(xué)科課程學(xué)習(xí)中的有機聯(lián)系，體現(xiàn)了對基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力、發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的整體要求。研究性學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)上述能力的重要方法之一，為學(xué)生的創(chuàng)新能力提供一個學(xué)習(xí)平臺。

中職計算機專業(yè)《網(wǎng)頁制作》課程存在的問題

知識點多而且關(guān)聯(lián)性不強 中職《網(wǎng)頁制作》課程采用項目教學(xué)法，以學(xué)生掌握實際操作為目的，把新的知識點分散到各個教學(xué)項目中，但是由于有些知識點的關(guān)聯(lián)度不強，學(xué)生往往在學(xué)習(xí)后面幾個項目的時候，把前段時間的知識點忘記。例如，學(xué)習(xí)Dreamweaver軟件的時候，在后期的模板創(chuàng)建和使用的項目中，較多學(xué)生會遺忘浮動框架的創(chuàng)建方法。同一個軟件的學(xué)習(xí)情況已經(jīng)如此，幾個軟件綜合使用的遺忘率就更高了。在制作網(wǎng)站的時候，學(xué)生用到Flash、Photoshop軟件的一些技術(shù)時，經(jīng)常需要教師補課。

偏重技術(shù)性教學(xué)、忽略頁面的美觀和協(xié)調(diào) 對中職《網(wǎng)頁制作》課程，無論教師，還是學(xué)生，都比較注重技術(shù)性操作，對頁面的平面設(shè)計缺乏系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。某些學(xué)生制作網(wǎng)頁的時候，頁面非常花哨，缺乏整體協(xié)調(diào)性，網(wǎng)站設(shè)計缺乏創(chuàng)新性，只注重個人技術(shù)炫耀，而忽略用戶的使用感受。在網(wǎng)頁制作過程中，平面設(shè)計的創(chuàng)意和布局應(yīng)是優(yōu)先考慮的，網(wǎng)頁制作的技術(shù)居其后，如果一味追求網(wǎng)頁技術(shù)，甚至把各種設(shè)計軟件的功能堆砌代替網(wǎng)頁設(shè)計，忽視了創(chuàng)意和協(xié)調(diào)，那么，真正有魅力的網(wǎng)頁是無法誕生的。

學(xué)生缺少完整的系統(tǒng)性的項目實訓(xùn) 《網(wǎng)頁制作》課程課時比較緊湊，新課的知識點基本以小項目制作貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)，缺乏一個從客戶需求分析、UI界面規(guī)范到具體網(wǎng)頁實施的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與企業(yè)的人才要求未能“零距離”對接。

研究性學(xué)習(xí)的特點

研究性學(xué)習(xí)具有開放性、探究性和實踐性的特點，是師生圍繞著解決問題，共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。具體而言，研究性學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)習(xí)方式的特點。

強調(diào)學(xué)習(xí)方式的研究性 研究性學(xué)習(xí)強調(diào)選擇自然界和社會生活中的真實問題作為學(xué)習(xí)和研究的主題，即以問題或項目作為研究性學(xué)習(xí)的載體。學(xué)生的知識獲得與能力培養(yǎng)，都是在對自然和社會的客觀規(guī)律進行科學(xué)研究的過程中、在解決實際問題的探索過程中來完成?？梢姡芯啃詫W(xué)習(xí)的方式具有鮮明的研究特性。

強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實踐性 研究性學(xué)習(xí)強調(diào)理論知識與社會生活實際的緊密聯(lián)系；強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與研究的主題必須具有實踐性，即必須具有現(xiàn)實意義和實用價值。

強調(diào)認識過程的完整性 人類的認識過程在完成三個階段（感性認識、理性認識、實踐）和兩個飛躍（由感性認識理性認識的飛躍、由理性認識實踐的飛躍）后，才能真正實現(xiàn)對客觀事物規(guī)律的認識、理解和把握。而這正是研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式最本質(zhì)的特征。

《網(wǎng)頁制作》課程的研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié) 研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種基于問題的學(xué)習(xí)，國外一般把這種學(xué)習(xí)方式稱為PBL（Project-Based Learning，基于項目的學(xué)習(xí)）或WebQuest（基于網(wǎng)絡(luò)的專題研究）。它包括提出問題、分析問題、解決問題、實施方案、評價總結(jié)五個教學(xué)環(huán)節(jié)。作為一種學(xué)習(xí)活動，研究性學(xué)習(xí)的實施又可細分為以下幾個步驟：（1）動員和培訓(xùn)。這是研究性學(xué)習(xí)的準備。教師需要在研究性學(xué)習(xí)開始之前，對學(xué)生進行培訓(xùn)，使其了解課題選擇的技巧、科學(xué)研究的基本步驟和相關(guān)的研究方法，并預(yù)習(xí)相關(guān)材料、做好準備。（2）課題準備階段：包括提出和選定研究課題、成立課題組、制定小組實施方案以及開題報告和評審四方面的內(nèi)容。（3）課題實施。小組成員按照實施方案開始課題研究，制定實施階段的學(xué)習(xí)目標，了解、收集課題所需的各項信息。（4）評價、總結(jié)和反思。包括撰寫研究報告、進行結(jié)題和答辯以及評定成績、總結(jié)和反思三部分內(nèi)容。

以酒店網(wǎng)站的模擬項目為例的研究性學(xué)習(xí)實踐 本項目通過制作五星級酒店的網(wǎng)站，分析了解客戶需求，明確團隊分工，探索如何達到電子商務(wù)網(wǎng)站的要求，如何體現(xiàn)酒店的高雅和吸引力。項目采用客戶指定的圖片，通過學(xué)生上網(wǎng)收集優(yōu)秀案例，教師展示國外成功酒店網(wǎng)站范例，由學(xué)生小組組成的模擬公司去制定網(wǎng)站的色彩方案、布局方案等用戶界面規(guī)范手冊（UI手冊），制定計劃書后與客戶溝通，達成一致后建立網(wǎng)站。每個“公司”（即項目小組）有項目經(jīng)理、美術(shù)總監(jiān)、技術(shù)總監(jiān)、文案四個職位，讓學(xué)生體驗現(xiàn)實工作中的氛圍，不同職位薪酬不同（加分項不同），最后由全班投票評選，投票數(shù)最高的項目為中標的項目。在整個研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了實用的知識，又體驗了各公司之間的競爭。

1.參與者特征分析。中職二年級學(xué)生，已經(jīng)在前期課程中學(xué)了Flash、Photoshop等平面設(shè)計。同時，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生對電子商務(wù)網(wǎng)站都有一定的了解和認識，具備上網(wǎng)收集相關(guān)資料的能力，但缺乏對整個網(wǎng)站從設(shè)計到實施流程的認識。

2.實施過程與方法。（1）學(xué)生分為兩組，第一組為酒店的公關(guān)部員工，第二組為網(wǎng)頁制作公司的員工。（2）第一組學(xué)生負責(zé)上網(wǎng)查閱資料，了解酒店類電子商務(wù)網(wǎng)站的需求，了解客戶的瀏覽習(xí)慣和特點，并寫出建立酒店網(wǎng)站的具體要求。第二組學(xué)生負責(zé)上網(wǎng)收集電子商務(wù)類的成功案例，總結(jié)出色彩特點、排版布局樣式，并與第一組學(xué)生交流后，寫出客戶需求分析。（3）全部學(xué)生重新分組，以公司的形式組合，設(shè)立項目經(jīng)理、美術(shù)總監(jiān)、技術(shù)總監(jiān)、文案崗位及人員，明確各自的分工。（4）教師展示國外成功酒店網(wǎng)站范例，并對前期的客戶需求，色彩布局方案進行點評。（5）制作網(wǎng)站，教師在旁輔導(dǎo)。（6）小組自評、各組互評，教師評價。

3.研究的預(yù)期成果及其表現(xiàn)形式。提交客戶需求分析報告，UI手冊、最終成果以網(wǎng)站的形式展示。

具體實施階段設(shè)計如表1所示。

4.評價體系。對學(xué)生的項目完成情況根據(jù)不同的指標、權(quán)重進行綜合評定，詳細內(nèi)容如表2所示。表2中每一項的評定都分為自評、小組評和教師評三項，各分數(shù)項×權(quán)重并求和為該項得分，即自評（30%）+小組評（40%）+教師評（30%）=總分。另外，根據(jù)學(xué)生的職位不同，要把總分乘以加分系數(shù)。

反思和改進 研究性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索能力、獨立思考習(xí)慣，注重學(xué)習(xí)過程的收獲，但教師對學(xué)生活動過程的掌握是有限的，學(xué)生本人才最清楚自己在學(xué)習(xí)過程中的收獲。通過本次五星級酒店網(wǎng)站的項目實踐，筆者認為可以改進的地方有如下幾點：（1）在小組內(nèi)可增設(shè)一名記錄員，記錄全組的活動情況作為評價依據(jù)，為學(xué)習(xí)評價的客觀性、詳細性打下基礎(chǔ)。（2）增加校園網(wǎng)內(nèi)的學(xué)習(xí)平臺，提供更多的拓展性學(xué)習(xí)資源?？梢岳肕oodle資源庫軟件，提供更多的學(xué)習(xí)資源給學(xué)生，同時，開放研究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)上論壇，鼓勵小組之間的學(xué)生交流。（3）《網(wǎng)頁制作》課程平時教學(xué)課時緊湊，缺少開展研究性學(xué)習(xí)的時間。因此，研究性的學(xué)習(xí)項目比較適合期末考試后停課實習(xí)，或在寒暑假前布置任務(wù)，由學(xué)生獨立完成，開學(xué)后評比項目質(zhì)量。（4）教師需要在平時多積累優(yōu)秀的課題項目，給學(xué)生一個長期的、持續(xù)的實習(xí)機會，多積累優(yōu)秀的學(xué)生作品、范例，給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

中職《網(wǎng)頁制作》課程開展研究性學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計能力，逐步實現(xiàn)學(xué)生工作能力與企業(yè)要求的無縫對接。同時，研究性學(xué)習(xí)要求教師不斷提高自身專業(yè)水平和付出更多的勞動。

參考文獻：

[1]北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心.教育技術(shù)參考手冊［OL］.[2012-05-01].?rb_d e_2_6.html.

[2]何克抗，李文光.教育技術(shù)學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.

[3]李克東.教育技術(shù)學(xué)研究方法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

[4]研究性學(xué)習(xí)教師指導(dǎo)手冊[M].上海：上?？萍冀逃霭嫔?，2003.

[5]鄒尚智.研究性學(xué)習(xí)理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2006.

[6]應(yīng)俊峰.研究性學(xué)習(xí)的管理模式[M].天津：天津教育出版社，2003.

[7]尹俊華.教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論[M].北京：高等教育出版社，2002.

對科學(xué)研究的認識范文第2篇

[關(guān)鍵詞]人居環(huán)境科學(xué)；生態(tài)地域；生態(tài)實踐研究

[中圖分類號]X21 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6848（2013）06-0045-05

[作者簡介]袁 琳（1982—），男，河南開封人，博士，清華大學(xué)建筑學(xué)院博士后，主要從事人居環(huán)境、城鄉(xiāng)規(guī)劃和風(fēng)景園林研究；雷 毅（1962—），男，湖北武漢人，博士，清華大學(xué)社會科學(xué)學(xué)院副教授，主要從事生態(tài)哲學(xué)和科學(xué)哲學(xué)研究。（北京 100084）

[基金項目]清華大學(xué)文化傳承創(chuàng)新基金項目“科技與社會相互建構(gòu)的機制和問題研究：中國案例與國際比較”（2012WHYX007）的階段性成果。

人居環(huán)境科學(xué)的提出，旨在綜合應(yīng)對中國城鄉(xiāng)建設(shè)過程中的各類復(fù)雜問題，已成為指導(dǎo)當代城鄉(xiāng)發(fā)展與城市化進程的基礎(chǔ)理論。在當前推進生態(tài)文明建設(shè)的大背景下，將人居環(huán)境科學(xué)提倡的認識論與方法論運用于生態(tài)研究和生態(tài)實踐仍具有啟發(fā)性。

一、“人居環(huán)境”理念蘊含的自然觀

人居環(huán)境是人類聚居生活的地方，是與人類生存活動密切相關(guān)的地表空間，是人類利用自然、改造自然的主要場所，是人類與自然之間發(fā)生聯(lián)系和作用的中介。人居環(huán)境建設(shè)本身就是人與自然相聯(lián)系和作用的一種形式，理想的人居環(huán)境是人與自然的和諧統(tǒng)一。人居環(huán)境的核心是人，人類社會只有在適應(yīng)自然、利用自然的條件下才能生存，即只有自然與人類的互動創(chuàng)造和諧的人居環(huán)境，人類社會才能適應(yīng)生存，取得進步。①從“人居環(huán)境”的視角認識人與自然的關(guān)系，其基礎(chǔ)是一種整體論或系統(tǒng)論的思想，并且承認人是生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)在組成部分。人不應(yīng)該也不可能超然于地球生態(tài)系統(tǒng)，盡管人具有積極認識自然、利用自然的能動屬性，但這種人類產(chǎn)生和發(fā)展的形式并非人類擁有內(nèi)在價值的依據(jù)。人與自然協(xié)同發(fā)展的整體性質(zhì)基本上是不可分割的，因此我們關(guān)懷的道德對象需要突破要么強調(diào)人、要么強調(diào)自然的局限，進而擴展為對人地系統(tǒng)的整體道德關(guān)懷。共同承認人與自然的整體價值和人類實踐的能動屬性，就必然要求人對自然的認識和利用須以適應(yīng)自然且不違反生態(tài)規(guī)律為前提，以保持人地系統(tǒng)的和諧和可持續(xù)為準則。①

麥克哈格（Ian L. McHarg）認為，“生態(tài)規(guī)劃方法最重要的特點是在于它的綜合性”，對于生態(tài)問題的研究與解決應(yīng)“選擇人類占統(tǒng)治地位的活動場所”。②他自己的研究即踐行這樣的主張：早期致力于大地生態(tài)適宜性的研究，強調(diào)環(huán)境決定論和聚居環(huán)境建設(shè)的適宜性，后來轉(zhuǎn)而推動人類生態(tài)學(xué)與人類學(xué)方面的研究，認為人類學(xué)家將對生態(tài)問題的解決起到重要作用，而且尤其強調(diào)人文因素。③“人居環(huán)境”理念蘊含著天人協(xié)調(diào)的自然觀，因此，將人、文化、環(huán)境作為一個綜合的整體對象，運用“人居環(huán)境”的概念開展生態(tài)研究，有利于建立促進人與自然共同發(fā)展的尺度，有利于自然與人文因素在生態(tài)研究與實踐中的統(tǒng)一。

二、“地域”作為整體的研究與實踐對象

近年來，在處理人居與自然關(guān)系方面，“生態(tài)城市”的概念正被廣泛使用，而“生態(tài)城市”理論在廣為接受和應(yīng)用的同時也正遭受當代學(xué)者的質(zhì)疑。這些質(zhì)疑主要包括：依賴高新技術(shù)和完美的城市模型，需要高投入和嚴格建設(shè)控制的生態(tài)城市能否真正實現(xiàn)？為什么世界上至今仍未出現(xiàn)真正意義上的“生態(tài)城市”？這種源于西方的城市理論是否適合當代中國的實際需要？中國的生態(tài)城市建設(shè)如何才有中國特色？等等。與此相伴的是以東方山水園林美學(xué)為基礎(chǔ)的“山水城市”，以及轉(zhuǎn)化自西方的“田園城市”等概念的再發(fā)展和再應(yīng)用，這些概念都為解決生態(tài)問題、緩解人居與自然的矛盾作出努力。但不論是“生態(tài)城市”還是“山水城市”或“田園城市”，其基本對象均以“城市”為本體，這本身就具有城市中心主義的傾向。自然、環(huán)境在不經(jīng)意間成為城市的“背景”或“附屬品”，在實際操作中常常不能被置于重要的地位，甚至在建設(shè)過程中出現(xiàn)破壞生態(tài)環(huán)境的亂象。吳良鏞院士曾經(jīng)對“山水城市”建設(shè)提出過這樣的擔心：“如果將建設(shè)‘山水城市’理解為匆忙地在這些地區(qū)搞開發(fā)，實際上是背離了‘山水城市’的方向；如果這樣搞下去，要不了多久，一些風(fēng)光明媚的地區(qū)就會被‘城市化’；果真如此，所謂‘山水城市’也就名存實亡，成為失去山水的‘山水城市’?！雹芪覀兪欠駪?yīng)該有一個更加有利的本體對象來描述人類聚居區(qū)和自然構(gòu)成的整體，而不至于將自然疏于考慮呢？

生態(tài)問題本身均具有“外部性”，無論城市規(guī)模多大，都依賴于更大的自然地帶，依賴于區(qū)域?qū)τ谑澄?、水以及其他重要自然生命過程的供給。當這些聯(lián)系有效且加強的時候，人居環(huán)境就變得繁榮而可持續(xù)，而在這些必要的聯(lián)系變?nèi)醯臅r候，人居環(huán)境就會衰落。這決定了在解決生態(tài)問題時要認識到某個場所及其賴以存在的地理環(huán)境的廣泛聯(lián)系，應(yīng)以整體的視角關(guān)注容納了生活、生產(chǎn)，承載了人類活動的完整的自然單元。

西方理論有強調(diào)以地域整體對象展開生態(tài)研究與實踐的傳統(tǒng)，并強調(diào)以自然定義地域單元，稱之為“生態(tài)地域”（ecological region）。在具體的人居環(huán)境實踐中，集水區(qū)（流域，watershed）是最常見的、應(yīng)用最廣的生態(tài)地域單元，以此為基礎(chǔ)規(guī)劃和建設(shè)人居環(huán)境有助于人與自然和諧關(guān)系的構(gòu)建。這一概念最初運用于純自然地帶，后來也在人類聚居區(qū)中被廣泛使用，體現(xiàn)著自然、人與社會之間關(guān)系的有機整體，常被當做一個“活的有機體”。①很多生態(tài)規(guī)劃方面的先驅(qū)都強調(diào)對這一生態(tài)單元的應(yīng)用。劉易斯·芒福德（Lewis Mumford）在《城市文化》中曾經(jīng)以“作為家園的大地”論述“地域”的概念，將城市發(fā)展看做地域發(fā)展中的地理現(xiàn)象，并強調(diào)要以自然單元定義地域范圍。他將地域整體看做人與自然共同形成的集體藝術(shù)品，強調(diào)以自然地域為單元開展有機規(guī)劃。②作為生態(tài)學(xué)家與規(guī)劃師的本頓·麥克凱耶（Benton Mackaye）則將地域與人類生態(tài)學(xué)直接聯(lián)系起來，明確提出將生態(tài)地域作為其確定的、基本的組織單元。③而麥克哈格在20世紀六七十年代的研究工作則更為直接地深化了對生態(tài)地域的認識及人類聚居區(qū)的生態(tài)規(guī)劃實踐方法。

“人居環(huán)境科學(xué)”關(guān)注的是整體的人居環(huán)境與綜合的人類實踐，強調(diào)對城市、鄉(xiāng)村與自然進行整體、綜合研究，注重人類聚落及其環(huán)境的相互關(guān)系和組織原則。在研究對象的選擇中，人居環(huán)境科學(xué)一直倡導(dǎo)面向“地域”的研究，統(tǒng)籌城市、鄉(xiāng)村和自然，這一點在吳良鏞院士的各類研究中都有體現(xiàn)，如北京2024、京津冀、長三角空間規(guī)劃項目等。此外吳良鏞院士還提出了“地區(qū)設(shè)計”的思想，認為要重視各個地區(qū)的發(fā)展，要通過地區(qū)規(guī)劃設(shè)計，實現(xiàn)生態(tài)基礎(chǔ)的恢復(fù)、社會經(jīng)濟的發(fā)展和地區(qū)文化的復(fù)興，創(chuàng)造地區(qū)文化景觀體系。④人居環(huán)境科學(xué)涉及全球、區(qū)域、城市、社區(qū)、建筑等多個層次，統(tǒng)籌社會、政治、經(jīng)濟、生態(tài)、文化等多個方面，其倡導(dǎo)的“地域觀”包含了多層次、多系統(tǒng)的基本架構(gòu)，為通過地域整體統(tǒng)籌協(xié)調(diào)促進生態(tài)問題的解決提供了理論基礎(chǔ)。人居環(huán)境科學(xué)中的“地域觀”融自然生態(tài)單元和人類聚居系統(tǒng)于一體，有利于整體認識地域自然與人文，促進城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、大尺度人工與自然的科學(xué)布局以及地域性生態(tài)文明的創(chuàng)造與發(fā)展。從這一理念來看，將當前的“生態(tài)城市”的概念發(fā)展到“生態(tài)地域”的理念，以地域為整體開展生態(tài)研究與實踐也顯得更具價值。

三、“第三體系”思想與地域生態(tài)研究的新路徑

自近代以來，中國學(xué)者對東西古今文化態(tài)度的爭論就一直存在。近代文化理論中，較有影響的可分為三類：第一類為“國粹派”，包括“中體西用論”與“中國文化復(fù)興論”等；第二類為“西化派”，包括“全盤西化論”、“西體中用論”；第三類為“本位文化論”。⑤類似的爭論在人居環(huán)境研究與實踐的過程中也存在，從過去東西方形式的討論，到今天東西方生態(tài)范式的應(yīng)用，學(xué)者們因?qū)W科的細化也越來越趨向于在傳統(tǒng)或現(xiàn)代的專門領(lǐng)域中開展研究。這種情況促使“保守”與“激進”分化，“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”分異，并產(chǎn)生了愈演愈烈的爭論，而不同的立足點和價值觀也帶來了實踐方式的差異。

張岱年曾結(jié)合中國的實際，應(yīng)對東西方文化之爭，提出了“綜合創(chuàng)新”的文化觀，認為中國文化的現(xiàn)代化，只能走古今中外綜合創(chuàng)新的道路，即以中國古典傳統(tǒng)文化作為源遠流長的母體文化，以西方近現(xiàn)代文化作為激發(fā)現(xiàn)代化活力的異體文化，以指導(dǎo)下的社會主義文化作為起主導(dǎo)作用的主體文化，在和建設(shè)有中國特色社會主義理論的指導(dǎo)下，以中國現(xiàn)代化為主體目標，借鑒中西文化的精華，創(chuàng)造出有中國特色社會主義的新型文化。①張岱年先生所說的“文化”超越了僅僅存在于道德、觀念層面的狹義文化含義，指的是在改造自然的過程中產(chǎn)生的文化。由于人們在改造自然的同時，還改造人性自身，因此，這里的文化形成的同時包括了對外在自然和人自身的改造過程。從這一基礎(chǔ)出發(fā)，張岱年先生指出，“體用論”割裂了內(nèi)在自然與外在自然的改造，并由此批判了存在著脫離實際生活（用）的所謂抽象原則（體）之說，否定了存在一種超越于物質(zhì)生產(chǎn)、科技活動之上的“體”。他試圖用一種超越道德、藝術(shù)范疇并囊括了政治與物質(zhì)生產(chǎn)的觀念與實踐統(tǒng)一的文化“綜合創(chuàng)新”來替代“體用論”。

吳良鏞院士將“綜合創(chuàng)新”的思想帶入人居環(huán)境科學(xué)的發(fā)展中。面對更加復(fù)雜、綜合的對象——人居環(huán)境，他闡釋了面向?qū)嵺`的“第三體系”的思想，并在《人居環(huán)境科學(xué)發(fā)展趨勢論》中對“第三體系”作了細致的闡釋：“中國幾千年優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)需要再學(xué)習(xí)、再認識、再思考、再刮垢磨光，諸領(lǐng)域都各有特色可稱為第一體系；西方文化也有其獨特的體系，西方文明科學(xué)人文的成就包括今天先進科學(xué)技術(shù)與人文思想，解決了很多重大問題，可稱為第二體系；經(jīng)濟建設(shè)社會文化迅速發(fā)展的今天問題廣泛內(nèi)容繁雜需要基于中國國情將二者融合創(chuàng)造第三體系。第三體系需要分門別類據(jù)具體情況而創(chuàng)造，古今中外一切皆為我所用并無一定之規(guī)?！雹凇暗谌w系”的思想是基于“綜合創(chuàng)新”文化觀并結(jié)合當前人居環(huán)境研究、實踐現(xiàn)狀提出的新觀念，這一觀念強調(diào)古今中外優(yōu)秀成果在某些方面的有機、系統(tǒng)綜合，還強調(diào)與當前人居環(huán)境建設(shè)中“真問題”的結(jié)合，是文化觀與人居環(huán)境科學(xué)倡導(dǎo)的以問題為導(dǎo)向研究方法論相結(jié)合的產(chǎn)物，表達了在“綜合創(chuàng)新”文化觀的基礎(chǔ)上面向當代問題進行有效“實踐”的方法論。

傳統(tǒng)中國有著深厚的創(chuàng)造人與自然和諧的人居環(huán)境的實踐經(jīng)驗，是傳統(tǒng)生態(tài)文明的集中體現(xiàn)。中國的大部分土地都經(jīng)由數(shù)千年的勞作，人居環(huán)境建設(shè)也是人與自然不斷協(xié)調(diào)進化中長時間生成的。中國古人很早就開始了大尺度的自然利用與改造活動，人居環(huán)境實踐已經(jīng)擴展到了地域范圍內(nèi)人與自然秩序的構(gòu)建，既涉及人工自然基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等物質(zhì)方面，也涉及山水審美、山岳祭祀等精神層面，這本身就具有眾多智慧，且和地域緊密聯(lián)系。而在當前全球化、城市化的背景下，中國各地域人居環(huán)境建設(shè)又都面臨著很多與西方快速城鎮(zhèn)化、工業(yè)化階段相類似的生態(tài)危機。在中國地域生態(tài)研究中運用“第三體系”理念，既能體現(xiàn)對本土生態(tài)歷史的尊重，認識傳統(tǒng)生態(tài)文明及其遺產(chǎn)的價值，又能對照西方經(jīng)驗，對某些普遍問題的解決方法有所借鑒。以這一理念為指導(dǎo)形成的研究路徑，與當代中國在歷史悠久的大地上開展生態(tài)文明建設(shè)的基本情況相適應(yīng)，旨在尋求傳統(tǒng)與現(xiàn)代兩方面力量的共同作用，將某一地域中歷史上的和當代西方類似地域運用過的相關(guān)經(jīng)驗共同化為智慧，從而推進地域生態(tài)實踐與生態(tài)文明建設(shè)。

四、復(fù)雜問題的“有限求解”與地域模式創(chuàng)新

生態(tài)學(xué)家陳昌篤指出：“傳統(tǒng)的生態(tài)學(xué)研究方法認為解開作為生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)的過程是探索巨大地簡化了的系統(tǒng)所進行的過程。這種簡化范式無疑對了解生態(tài)系統(tǒng)如何被構(gòu)建取得了有意義的進展，但要試圖把從簡單模型獲得的知識應(yīng)用于巨大的更復(fù)雜的實際世界問題時就產(chǎn)生了困難。”③人居環(huán)境科學(xué)的建構(gòu)一直致力于面對“人居環(huán)境”這一整體、綜合的對象，通過直面復(fù)雜的現(xiàn)實問題來尋求改良途徑。在研究方法上，人居環(huán)境科學(xué)倡導(dǎo)融貫的綜合研究，即先從中國建設(shè)的實際出發(fā)，以問題為中心，主動地從所涉及的主要的相關(guān)學(xué)科中汲取智慧，有意識地尋找城鄉(xiāng)人居環(huán)境科學(xué)發(fā)展的新范式，不斷推進學(xué)科的發(fā)展。①這種科學(xué)理念應(yīng)用于生態(tài)研究與實踐，有利于將生態(tài)問題的解決和復(fù)雜性科學(xué)聯(lián)系起來，但同時也帶來了如何對復(fù)雜問題開展求解的新問題。吳良鏞院士提出的“有限求解”的理念解答了這一問題。所謂“復(fù)雜問題的有限求解”，即以現(xiàn)實問題為導(dǎo)向，化錯綜復(fù)雜的問題為有限的關(guān)鍵問題，尋找在相關(guān)系統(tǒng)的有限層次中求解的途徑。當然，這并不意味著將復(fù)雜問題“簡單化”，而是在保留對象復(fù)雜性的前提下，進行綜合提煉，尋找關(guān)鍵點，也就是事物的“綱”，以期審慎地、切實地解決面臨的實際問題。復(fù)雜問題也沒有“唯一解”與“最優(yōu)解”，而是要綱領(lǐng)化、調(diào)理化、可操作化，依輕重緩急而步驟化，不能寄希望于“畢其功于一役”。②

地域生態(tài)的改善并非任何單一方面的行動能夠解決，而是涉及方方面面，運用“第三體系”的理念在跨文化視野中發(fā)展實踐智慧的研究路徑同樣也增加了問題的復(fù)雜性，因此需要在一個相對的時空范圍內(nèi)面對最為緊迫的問題開展求解。筆者曾運用人居環(huán)境科學(xué)的相關(guān)理念，對成都平原都江堰灌區(qū)人居環(huán)境的生態(tài)實踐開展研究。這一地區(qū)是典型的傳統(tǒng)水利區(qū)，經(jīng)歷兩千多年的自然利用與改造過程，逐步形成了人與自然和諧共存的地域人居環(huán)境典范，但由于對傳統(tǒng)生態(tài)文化與遺產(chǎn)的認識和尊重不夠，對未來城鄉(xiāng)發(fā)展模式研究的不足，當代城鎮(zhèn)化發(fā)展正對這一傳統(tǒng)地區(qū)帶來嚴重的沖擊，并造成危機重重的局面。筆者重新梳理了這一地區(qū)古代人居環(huán)境建設(shè)中的生態(tài)智慧，充分認識到傳統(tǒng)人居環(huán)境的生態(tài)價值，并將城市發(fā)展對精華農(nóng)業(yè)地區(qū)的吞噬作為當前需要解決的最緊迫問題；同時通過對荷蘭類似水利地區(qū)（如蘭斯塔德）城鎮(zhèn)化模式的比較研究，認為在這一地區(qū)改變以成都為單中心快速擴張的城鎮(zhèn)發(fā)展模式，通過在地域范圍劃定大面積的農(nóng)業(yè)遺產(chǎn)保護區(qū)、將城市建設(shè)用地移出傳統(tǒng)都江堰灌區(qū)、形成新的地域空間發(fā)展模式可能是改善地域人與自然關(guān)系的一條重要途徑。③當然模式創(chuàng)新的背后還需要獲取更多的共識，推廣實踐也需要制度設(shè)計，而且要隨著實踐的深入不斷推進人與自然關(guān)系的優(yōu)化。

對科學(xué)研究的認識范文第3篇

關(guān)鍵詞：“回爐”；應(yīng)用性本科；人才培養(yǎng)模式

引言

在2000年報道了貴州等地大學(xué)畢業(yè)生回到技校學(xué)習(xí)之后，近幾年陸續(xù)報道鄭州、天津、廣州、沈陽等地有大學(xué)生“回爐”技校的現(xiàn)象。這其中有已經(jīng)獲得本、專科文憑的大學(xué)畢業(yè)生真正返回技工學(xué)校學(xué)習(xí)某一門技術(shù)藝；也有在讀的本科生、高職生，甚至碩士生參加技校舉辦的單項技能培訓(xùn)，以期獲得某一項專業(yè)職業(yè)資格證書的。這種大學(xué)生“回爐”技?，F(xiàn)象一方面反映我國的高等教育不能真正適應(yīng)社會需求，另一方面也說明我國相當一部分高校辦學(xué)定位不切實際、專業(yè)設(shè)置陳舊、教學(xué)內(nèi)容與市場脫節(jié)。這給正在從事應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)模式研究的獨立學(xué)院以下一些方面的啟示。

一、應(yīng)把握本科人才培養(yǎng)的層次性原則

截止2005年底，我國普通本科院校統(tǒng)計數(shù)據(jù)見表1。

從表中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出我國普通本科院校近千所，其中包括211工程、985工程的近百所全國重點高校，其余九百所左右普通院校都是屬于中央與地方共管高?；蚣兇獾牡胤礁咝?。

在高等教育大眾化階段，根據(jù)不同的人才培養(yǎng)目標，高等學(xué)校可分為精英型、精英-大眾并存型、大眾型三種類型，或研究型、通識型、復(fù)合型、應(yīng)用型和技能型等類型。一般研究型高校是指承擔培養(yǎng)精英型(研究或通識)人才為其教育任務(wù)的高等學(xué)校，主要表現(xiàn)為以研究生教育為主，培養(yǎng)具有國際和國家水平的研究型、創(chuàng)新性人才，比如我國重點建設(shè)的“211工程”、“985工程”高校，也就是人們常說的重點大學(xué)；我國第二層次的本科院校一般屬于精英-大眾并存型高校它們是既承擔精英教育任務(wù)又承擔大眾教育任務(wù)的高等學(xué)校，主要表現(xiàn)為研究生、本科生教育，一般以培養(yǎng)通識人才教育為主，由省級財政大力扶持的院校。大眾型本科院校是指承擔大眾高等教育任務(wù)的高等院校，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型和高級技能型專門人才的院校。教育部近兩年重新審核的獨立學(xué)院應(yīng)歸屬此類院校。

普通本科院校雖然與重點大學(xué)同屬本科層次教育，但由于其經(jīng)費、師資、生員無法與重點大學(xué)相比，所以其按照同一模式培養(yǎng)的本科生質(zhì)量以及畢業(yè)生在就業(yè)市場的競爭力無法與重點大學(xué)相比，近幾年本科畢業(yè)生就業(yè)難主要集中在普通本科院校。普通本科院校尤其是獨立學(xué)院應(yīng)充分認識自我，準確定位自己的人才培養(yǎng)目標，看到發(fā)展歷史短，生員質(zhì)量相對較差等客觀事實，認真分析自己學(xué)校在全國普通本科高校中所處的位置，根據(jù)學(xué)生自身素質(zhì)特點把學(xué)院定位在培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)行業(yè)的高級應(yīng)用性、技能型人才上。

二、應(yīng)把握應(yīng)用性本科專業(yè)設(shè)置與市場需求的前瞻性原則

現(xiàn)在常聽到就業(yè)指導(dǎo)人員甚至教育專家勸戒大學(xué)畢業(yè)生的一句話“先就業(yè)后擇業(yè)”。其含義就是只要有單位愿意接收、能有份工作，管它專業(yè)對口不對口，先就業(yè)再說。其實這種“先就業(yè)后擇業(yè)”有三大隱患。一是就業(yè)時并非自己所愿，到單位工作后會“身在曹營心向漢”，跳槽是早晚的事，造成用人單位對大學(xué)畢業(yè)生的敬業(yè)精神和誠信意識產(chǎn)生懷疑；二是造成資源浪費，試想一個國家、家庭、學(xué)校付出了無數(shù)心血、耗費3—5萬元培養(yǎng)出的本科畢業(yè)生最終的工作卻是與專業(yè)所學(xué)無關(guān)或無直接關(guān)系，在學(xué)生心里、家長心里只會覺得四年大學(xué)既浪費了金錢又浪費了時間。三是造成社會、家庭對高等教育的不信任，最終導(dǎo)致高等教育信任危機。試想當一個受過良好高等教育的本科生最終與一個初中生、甚至高中生干相同工作、拿相同待遇的時候，他們是否會問四年的大學(xué)教育值得嗎？他們還會相信高等教育關(guān)系到孩子的成長和未來嗎？

我不想深究是什么原因造成高等教育的人才“過剩”？但這種現(xiàn)象卻啟示我在研究獨立學(xué)院應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)模式時應(yīng)把握專業(yè)設(shè)置與市場需求的前瞻性和預(yù)見性原則。把握專業(yè)設(shè)置與市場需求的前瞻性要求不能簡單地根據(jù)現(xiàn)實人才市場需求而決定四年后的就業(yè)趨向。應(yīng)知道一個本科生從入校到就業(yè)與現(xiàn)實就業(yè)市場相比存在明顯時間滯后性。我國相當部分的普通高校在1997—1999年眼見 “虛火”的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟神話愈演愈烈，已有計算機專業(yè)的院校紛紛幾何遞增地擴大專業(yè)招生規(guī)模，沒有開設(shè)的院校不管條件如何，紛紛開設(shè)，短短三年時間全國不管是工科院校、理科院校甚至文科院校、管理院校幾乎無一例外的都辦起了計算機專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)專業(yè)。而網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟神話卻在二十一世紀初無情破滅，結(jié)果是2004年計算機專業(yè)畢業(yè)生在個別省份就業(yè)市場供求比近20：1，學(xué)生不要說像2001屆畢業(yè)生開價月薪四、五千元，就是低至七、八百也難覓婆家。造成這種后果的原因就是專業(yè)設(shè)置時缺乏前瞻性和預(yù)見性，只顧眼前甚至死盯著過去的就業(yè)情形，而沒有真正分析世界經(jīng)濟發(fā)展趨勢以及它可能對我國未來四年甚至更多年后國民經(jīng)濟運行的影響，沒有根據(jù)這些因素進行必要的專業(yè)人才需求預(yù)測和調(diào)整，而是簡單地跟風(fēng)，所以人才培養(yǎng)并不適應(yīng)未來就業(yè)市場的需求。 轉(zhuǎn)貼于

三、應(yīng)把握應(yīng)用性本科人才專業(yè)培養(yǎng)計劃與區(qū)域經(jīng)濟的適應(yīng)性原則

培養(yǎng)應(yīng)用性本科人才是近幾年高等教育發(fā)展的新趨勢。教育部近兩年審批的獨立院校、一些有一定辦學(xué)規(guī)模和歷史的普通本科院校，在激烈的高等教育競爭面前，尤其是從畢業(yè)生求職四處碰壁的窘景中逐漸意識到培養(yǎng)適應(yīng)社會真正需求的應(yīng)用性本科人才才是他們的出路所在。但國家及地方教育行政主管部門對應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)模式也處于摸索階段，所以各個高校對培養(yǎng)應(yīng)用性本科人才的探索也剛剛起步，獨立學(xué)院在應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)的研究方面并處于劣勢?？傮w來講獨立學(xué)院應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)應(yīng)適應(yīng)高等教育為社會經(jīng)濟服務(wù)的總體要求。其專業(yè)計劃不應(yīng)照搬傳統(tǒng)一般本科相應(yīng)專業(yè)的培養(yǎng)計劃，而應(yīng)遵循專業(yè)計劃適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對專業(yè)人才能力的需求，應(yīng)樹立為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展服務(wù)的思想。

為此獨立學(xué)院應(yīng)組成校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師、就業(yè)指導(dǎo)人員的調(diào)研隊伍廣泛深入地進行區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展及畢業(yè)生未來就業(yè)區(qū)域市場調(diào)研，了解市場對專業(yè)人才能力的實際需求，并時刻跟蹤專業(yè)技術(shù)前沿變化；院校各學(xué)科、專業(yè)負責(zé)人應(yīng)綜合市場對專業(yè)人才能力需求，理清專業(yè)人才必須具備哪幾個方面的能力，建立專業(yè)人才培養(yǎng)能力體系，并和專業(yè)教師理順每一個方面的能力應(yīng)由哪幾個方面的知識和素質(zhì)加以支撐，最后將知識落實到一門門的課程及其所包含的內(nèi)容上，繼而制定適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求的專業(yè)人才培養(yǎng)計劃。

四、應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)中課程內(nèi)容的實用性原則

專業(yè)人才培養(yǎng)目標是靠一門門課程、一個個理論和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。在應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)過程中應(yīng)注意根據(jù)社會需求、學(xué)生實際情況選聘教師、選擇新教材、選做新實驗，而不能簡單地根據(jù)我有什么樣教師、教師能開什么課、能開什么實驗來決定課程以及實驗的開設(shè)、課程以及實驗內(nèi)容的講授。我們處在一個科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的時代，這就要求在課程內(nèi)容選擇時要有實用性、時效性，應(yīng)盡量包含某一領(lǐng)域的新技術(shù)、新器件、新工藝，而不要簡單地重復(fù)過時的、甚至已經(jīng)淘汰的一些陳舊的知識。

五、應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)中的預(yù)就業(yè)原則

傳統(tǒng)本科教育中一般遵循學(xué)校學(xué)習(xí)——畢業(yè)——就業(yè)的定式。這種模式導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)時惶恐不安，不了解自己的長處，不了解就業(yè)崗位的實際需求，也不知道自己是否具備某一工作崗位的能力要求。應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)過程應(yīng)打破這一模式，將就業(yè)前置。獨立學(xué)院本科教學(xué)中可以施行學(xué)校學(xué)習(xí)——預(yù)就業(yè)——學(xué)校學(xué)習(xí)——預(yù)就業(yè)——就業(yè)模式。一般大一、大二學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識；大三上學(xué)期讓學(xué)生進入公司、企業(yè)進行就業(yè)實習(xí)，使學(xué)生在就業(yè)實習(xí)的過程中了解社會、明確自己的職業(yè)傾向，這樣他們在后續(xù)的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)目標更明確，學(xué)習(xí)知識、能力培養(yǎng)的針對性更強；同時學(xué)校也根據(jù)市場調(diào)研和就業(yè)市場現(xiàn)狀做出一年后的就業(yè)預(yù)測，實時調(diào)整專業(yè)人才后期培養(yǎng)計劃；然后進行一個學(xué)年的專業(yè)課程和實用技術(shù)學(xué)習(xí)，補充專業(yè)理論知識、掌握專業(yè)領(lǐng)域中的一些新技術(shù)和新器件以及一些新的工藝，進行崗位實際需求能力培養(yǎng)；大四下學(xué)期將畢業(yè)設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、就業(yè)三位一體同時進行。學(xué)生此時進入公司、企業(yè)，完成企業(yè)、公司和學(xué)校布置的畢業(yè)設(shè)計（生產(chǎn)實習(xí)），這樣做有利于學(xué)生畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合，有利于企業(yè)和畢業(yè)生實現(xiàn)真正的雙向選擇，可以有效避免畢業(yè)生短時間跳槽，降低學(xué)生不誠信風(fēng)險。

六、應(yīng)把握應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)中學(xué)生、家長投入的效益性原則

企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品一般以追求最大利潤（效益）為根本原則，學(xué)校應(yīng)以學(xué)生充分就業(yè)、提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量為最高效益。學(xué)生在高校要花費四年的時間和幾萬的費用，投入不可謂不大，尤其是一些農(nóng)民家庭，為了孩子上大學(xué)背負上沉重的經(jīng)濟負擔。他們也渴望產(chǎn)出、渴望效益，即使不能帶給他們最大效益但至少能夠預(yù)期。培養(yǎng)應(yīng)用性本科人才的學(xué)校費用普遍在本科院校中是較高的，更應(yīng)該報著為社會負責(zé)、為家長負責(zé)、為學(xué)生負責(zé)的態(tài)度，加快教學(xué)設(shè)施建設(shè)、加大實驗設(shè)備投入，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生就業(yè)競爭力；開創(chuàng)新的多層次就業(yè)思路，提高畢業(yè)生就業(yè)崗位質(zhì)量，讓每一位學(xué)生在畢業(yè)時能找到專業(yè)對口、經(jīng)濟收入相對較高的工作，使他們感到在高等教育的投入產(chǎn)生了相應(yīng)的效益，他們?yōu)楦改讣白约涸诮邮芨叩冉逃械耐度氩恢潞蠡?，這是所有有志培養(yǎng)應(yīng)用性本科人才院校的責(zé)任。

參考文獻

[1]2004年全教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報.教育部網(wǎng)站.

對科學(xué)研究的認識范文第4篇

【關(guān)鍵詞】多媒體；中學(xué)生物；教學(xué)設(shè)計

【Abstract】Application of multimedia middle school biology classroom teaching， must introduce the multimedia on teaching design factors， make it different from traditional teaching design， both reflect the advantages multimedia in the teaching， and avoid the interference of multimedia in the teaching， so as to make the multimedia better service and subject to the classroom teaching.

【Key words】Multimedia； High school biology； The teaching design

在應(yīng)用多媒體的生物教學(xué)中，正確合理地使用多媒體，充分發(fā)揮多媒體視聽化、形聲化、直觀化的功能優(yōu)勢，增強課堂教學(xué)效果，這是教師進行教學(xué)設(shè)計時必須思考和研究的重要課題。生物教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，有的教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)時，隨意性較大，很難對教學(xué)產(chǎn)生促進作用甚至?xí)虒W(xué)產(chǎn)生不必要的干擾，如：為用多媒體而用多媒體，模糊了原本明確的教學(xué)目標、教學(xué)重難點也不突出、缺失了恰當?shù)慕虒W(xué)方法等，喪失了應(yīng)用多媒體進行生物教學(xué)的實效性。筆者認為出現(xiàn)這種情況的主要原因，是教師缺乏對應(yīng)用多媒體進行生物課堂教學(xué)設(shè)計的認識和研究。

一、整體性大視野確立多媒體生物課堂教學(xué)目標

教學(xué)設(shè)計就是應(yīng)用系統(tǒng)學(xué)方法研究教學(xué)的問題和需求，確立解決的方法步驟，并對教學(xué)結(jié)果進行評價反饋的一種計劃性操作程序。多媒體課堂教學(xué)設(shè)計雖然從屬于教學(xué)設(shè)計，但也具有自己的特點：由于介入了多媒體，使得課堂教學(xué)容量大、信息廣、視聽效果強等。因此在生物課堂教學(xué)設(shè)計時，教師必須以整體最優(yōu)化的大視野來處理多媒體生物課堂教學(xué)這個根本性目標。

并非應(yīng)用多媒體的生物課堂教學(xué)都能實現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)目標和教學(xué)效果。首先，需要教師具備較強的課堂掌控能力和教學(xué)基本素質(zhì)，否則就是應(yīng)用了多媒體，也是無法實現(xiàn)生物課堂教學(xué)最優(yōu)化這一目標的。例如"生物與環(huán)境構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)"這一節(jié)內(nèi)容，教師如果不能很好掌控教學(xué)的話，即使用了多媒體，學(xué)生也只會當作看了場"動物（或生物）世界"，很難收到好的教學(xué)效果。其次，中學(xué)生物學(xué)科配套的多媒體素材，并不是每個章節(jié)的內(nèi)容都有并適合學(xué)生的。因此，生物課堂教學(xué)也不是每課時都能應(yīng)用多媒體的，需要根據(jù)教情學(xué)情的實際來分析與研究。教師在設(shè)計多媒體生物課堂教學(xué)時，無論是教學(xué)媒體還是教學(xué)方法的選擇，都應(yīng)從整體上確立教學(xué)最優(yōu)化這個總目標，反之就會弱化教學(xué)目標，難以獲得最優(yōu)的教學(xué)效果。

在生物教學(xué)實踐中，許多教師認為大量應(yīng)用多媒體就會產(chǎn)生好的教學(xué)效果，這是不切實際的想法。多媒體的應(yīng)用一定要適當，只有把握應(yīng)用時機、重點處強調(diào)、難點處使用，才能收到最優(yōu)化的教學(xué)實效。比如"光合作用"一節(jié)教學(xué)中，筆者在一個班級，從"光合作用的發(fā)現(xiàn)"到"光合作用的過程"大量使用多媒體，以至于重難點不突出，且過多的分散了學(xué)生的注意力，教學(xué)效果不是很好。有鑒于此，我把多媒體課件進行剪輯，重新設(shè)計成了不到10分鐘的片段片，并去掉解說由我伴講。然后在另一個班級進行教學(xué)，經(jīng)過這樣的精心設(shè)計、制作，雖然多媒體應(yīng)用的時間短了，但教學(xué)效果卻非常好。實踐表明，恰當和適度的使用多媒體，是獲得最優(yōu)化生物課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)和重要保證。

二、多媒體生物課堂教學(xué)目標的優(yōu)化和確定

教學(xué)目標是生物教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，對教學(xué)過程有著支配和指導(dǎo)的作用，是教學(xué)實踐活動的內(nèi)在規(guī)定性，也是對學(xué)生達到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述。因此，教學(xué)目標的分析與確定是生物教學(xué)設(shè)計的根本，也是多媒體生物課堂教學(xué)設(shè)計的重要依據(jù)。

生物課堂教學(xué)目標是教師在教學(xué)之前預(yù)期達到的學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化，在多媒體生物教學(xué)設(shè)計中，必須根據(jù)教學(xué)的目標和媒體的功能進行優(yōu)化選擇。在生物教學(xué)中，多媒體的組合并不是隨意地拼湊，而是要根據(jù)不同課型的教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認識過程去組合。例如：生物緒言課的關(guān)鍵是使學(xué)生懂得生物研究什么和研究的意義，怎樣讓學(xué)生愛上這門課，可以利用多媒體展現(xiàn)一些有趣的生命現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣；生物生理功能課則用多媒體對抽象、較難理解的生理現(xiàn)象進行具體化、形象化演示，像呼吸作用的過程、減數(shù)分裂的過程等生理內(nèi)容，針對性的多媒體應(yīng)用，既增加了課堂知識容量和信息的密度，又擴充了學(xué)生思維和想象的時空。

三、多媒體生物教學(xué)策略的選擇與制定

教學(xué)策略是根據(jù)教學(xué)目標進行設(shè)計和確定的，是服從和服務(wù)于實現(xiàn)教學(xué)目標的，所以教學(xué)策略的制定是多媒體生物課堂教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)之一。多媒體生物教學(xué)策略就是為了達到預(yù)期的生物教學(xué)目標，調(diào)控教學(xué)各要素包括媒體的選擇與優(yōu)化組合之間的關(guān)系而制定的生物教學(xué)的程序與方法。在多媒體生物教學(xué)策略的選擇與制定時，教師應(yīng)著眼于通過教學(xué)策略的制定，最大限度地在課堂教學(xué)中發(fā)揮出多媒體的功能優(yōu)勢，并與傳統(tǒng)教學(xué)有機地結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，在有限的課堂時間里取得最優(yōu)化的教學(xué)實效。

對科學(xué)研究的認識范文第5篇

健美操傳統(tǒng)式教學(xué)和任務(wù)式教學(xué)均可以改善女大學(xué)生的應(yīng)付方式；任務(wù)式教學(xué)在改善女大學(xué)生的應(yīng)付方式上更加有效。

關(guān)鍵詞：健美操教學(xué)；任務(wù)式教學(xué)；女大學(xué)生；改善應(yīng)付方式

“任務(wù)式”教學(xué)模式是當今許多學(xué)者提倡的教學(xué)模式。此模式倡導(dǎo)學(xué)生在感知、體驗、實踐、參與、合作的活動中，積極主動地進行學(xué)習(xí)，避免了“傳授―接受”教學(xué)模式的弊端，是現(xiàn)代人才培養(yǎng)目標的迫切需要。本文針對大學(xué)生出現(xiàn)問題比較多的行為協(xié)調(diào)進行研究，以應(yīng)付方式為指標，探討在健美操選修課中實施“任務(wù)式”教學(xué)模式對女大學(xué)生的應(yīng)付方式有何影響，意在為高校心理健康教育改革提供實踐參考。

一、研究方法

（一）實驗法

本文以新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級選修健美操專項的女生班為研究對象，對幾個女生班進行指標的前測，在前測指標沒有顯著差異的兩個班級中隨機抽取一個班作為實驗組，實驗組實施“任務(wù)式”教學(xué)，整個教學(xué)過程，教師只起指導(dǎo)、咨詢作用，所有活動都由學(xué)生自己去完成。另一個班作為對照組，對照組實施傳統(tǒng)式教學(xué)。十八周后進行指標的后測，比較兩組學(xué)生實驗前后應(yīng)付方式指標水平。

二、實驗結(jié)果

（一）實驗前后，實驗組與對照組應(yīng)付方式的比較

三、分析與討論

（一）健美操選修課中實施任務(wù)式教學(xué)對女大學(xué)生應(yīng)付方式的影響

從實驗結(jié)果可以看出：任務(wù)式教學(xué)班實驗后的應(yīng)付方式和實驗前相比有了積極的改善，在解決問題和退避兩個因子上達到顯著性差異；而傳統(tǒng)式教學(xué)班實驗后的應(yīng)付方式在求助、幻想、退避因子上雖然有所改善，但均未達到顯著性差異。以上結(jié)果說明：任務(wù)式教學(xué)模式能更有效地改善女大學(xué)生的應(yīng)付方式，降低學(xué)生的應(yīng)激反應(yīng)，進而提高心理健康水平。

應(yīng)付[1]是個體面臨應(yīng)激情境時為減少壓力或傷害而做出的認知或行為努力，它是對情境變量、時間因素、影響適應(yīng)結(jié)果等一系列事件得來反饋的反應(yīng)。它處于應(yīng)激情境與人的身心健康之間，適宜的應(yīng)付對緩解和調(diào)節(jié)環(huán)境對個體的壓力、保持身心健康具有不可忽視的作用。

任務(wù)式教學(xué)可以促進學(xué)生綜合能力、心理品質(zhì)的提高。任務(wù)式教學(xué)的核心思想就是要以學(xué)生為主體來完成設(shè)定的各項教學(xué)任務(wù)。根據(jù)任務(wù)的內(nèi)容和目標，學(xué)生首先要獨立思考，個人要先有一個對所完成任務(wù)的想法，通過個人的努力實現(xiàn)任務(wù)的完成。在單人實踐的活動中，學(xué)生必須動腦動手、親身體驗、自主學(xué)習(xí)、自主設(shè)想，促進了學(xué)生思維的發(fā)散，擦出創(chuàng)新的火花。

任務(wù)式教學(xué)通常還采取小組活動形式組織學(xué)生活動。小組成員具有不同的智力水平、思維方式、知識結(jié)構(gòu)與認知風(fēng)格，學(xué)生們在相互討論、相互啟發(fā)、相互補充中，學(xué)習(xí)方法、個人觀點得以交流，思維過程得以展現(xiàn)，實現(xiàn)思維、智慧上的碰撞，達到集思廣益、拓寬思路、深化認識、解決問題的目的。另外，學(xué)生之間的互評也可以使學(xué)生更客觀地分析自己的任務(wù)成果，可以開闊學(xué)生視野，促進他們智力的發(fā)展。

在任務(wù)式教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者。教師提供給學(xué)生大膽思考、創(chuàng)新的機會和空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，破除思想僵化、墨守成規(guī)、安于現(xiàn)狀的觀念，從而形成勤于思考、善于探索、敢于創(chuàng)新的心理品質(zhì)。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的思想是不可能被這樣好的開發(fā)。

正是在學(xué)生的個人努力、小組的協(xié)助、教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力都得到了提高，綜合能力和心理品質(zhì)的提高必然使學(xué)生的自我效能感隨之提高。有研究指出[2][3]：自我效能感影響應(yīng)付方式，自我效能感越強，應(yīng)付方式會越成熟、理智，自我效能感與應(yīng)付方式的解決問題因子呈顯著性正相關(guān)，與自責(zé)、退避因子呈顯著性負相關(guān)。學(xué)生在之前解決不了的問題，也許此時就會感到可以解決，從而采取積極的應(yīng)對方式，而不是退避、幻想、自責(zé)，這應(yīng)該是任務(wù)式教學(xué)班學(xué)生應(yīng)付方式轉(zhuǎn)變的主要原因。

任務(wù)式教學(xué)本身就是引導(dǎo)學(xué)生積極地應(yīng)對和解決問題。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生在開始會很不習(xí)慣自主學(xué)習(xí)、獨立解決問題，隨著時間的推移和學(xué)生能力的不斷提高，積極的習(xí)慣逐級養(yǎng)成，學(xué)生在面對應(yīng)激事件或環(huán)境時，會在習(xí)慣的驅(qū)使下自覺地解決問題和挫折。這是任務(wù)式教學(xué)班女大學(xué)生應(yīng)付方式轉(zhuǎn)變的一部分原因。

四、結(jié)論

健美操傳統(tǒng)式教學(xué)和任務(wù)式教學(xué)均可以改善女大學(xué)生的應(yīng)付方式；任務(wù)式教學(xué)在改善女大學(xué)生的應(yīng)付方式上更加有效。

參考文獻：

[1]張嫻.女大學(xué)生應(yīng)付方式及其影響因素的研究[D].碩士論文.南京：河海大學(xué)，2006.