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對(duì)心理輔導(dǎo)的建議范文第1篇

關(guān)鍵詞：新媒體；高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍；軟實(shí)力；建設(shè)

中圖分類號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）15-0243-02

新媒體環(huán)境下的高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍軟實(shí)力，主要涵括整體形象力、情感溝通力、組織領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)習(xí)研究力、工作創(chuàng)新力、教育引導(dǎo)力、心理健康輔導(dǎo)力和困局解熵力等方面的能力[1]。它屬于高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍中間接、隱性、內(nèi)在及可持續(xù)的力量，突出表現(xiàn)為新媒體環(huán)境下高校輔導(dǎo)員在開展大學(xué)生思想政治教育過程中所擁有的吸引力、感染力和說服力。新媒體環(huán)境下進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的軟實(shí)力建設(shè)，意義十分重大。

一、維護(hù)高校意識(shí)形態(tài)安全的迫切需要

對(duì)于任何一個(gè)國(guó)家或社會(huì)而言，成功的意識(shí)形態(tài)具有讓人們認(rèn)同現(xiàn)行制度的功能，起著維護(hù)社會(huì)發(fā)展與國(guó)家穩(wěn)定的巨大作用。意識(shí)形態(tài)的失敗，就往往意味著國(guó)家或社會(huì)的崩潰。正如馬克思指出：“如果從觀念上考察，那么一定的意識(shí)形式的解體足以使整個(gè)時(shí)代覆滅?！盵2]西方社會(huì)深諳此道，當(dāng)不能在政治制度等方面對(duì)別國(guó)進(jìn)行直接性地強(qiáng)制和控制時(shí)，他們就往往從意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域進(jìn)行滲透。美國(guó)政府商務(wù)部在《全球信息基礎(chǔ)設(shè)施（GII）合作議事書》中有這樣的表述：“高速發(fā)展的‘全球信息基礎(chǔ)設(shè)施’將促進(jìn)民主的原則，限制集權(quán)主義政權(quán)形式的蔓延；世界上的人民，通過‘全球信息基礎(chǔ)設(shè)施’，將有機(jī)會(huì)獲得同樣的信息和同樣的準(zhǔn)則，從而使世界具有更大意義上的共同性……”[3]這里鮮明地表達(dá)了他們運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息渠道開展意識(shí)形態(tài)滲透的傾向和意圖。當(dāng)下中國(guó)，意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域滲透和反滲透的斗爭(zhēng)日趨尖銳復(fù)雜，我們不可避免地直面著經(jīng)濟(jì)全球化大潮裹挾起的世界范圍內(nèi)不同思想文化的相互激蕩，不可避免地經(jīng)受著不同意識(shí)形態(tài)的斗爭(zhēng)和較量，而新媒體憑借其虛擬性、迅捷性、互動(dòng)性和整合性等特點(diǎn)，具備“無屏障特性”，能夠較為成功地規(guī)避政府部門傳統(tǒng)的監(jiān)管手段，很大程度上方便了西方國(guó)家和敵對(duì)勢(shì)力對(duì)我國(guó)意識(shí)形態(tài)的滲透和破壞，加劇了意識(shí)形態(tài)維護(hù)工作的復(fù)雜難控性。如何維護(hù)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)安全的問題，已成為新媒體環(huán)境下社會(huì)主義中國(guó)所必須積極應(yīng)對(duì)的重大現(xiàn)實(shí)課題。

大學(xué)生是西方國(guó)家和敵對(duì)勢(shì)力爭(zhēng)取的重點(diǎn)對(duì)象，因此高校成為意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)的激烈場(chǎng)所，維護(hù)意識(shí)形態(tài)安全也就成為高校思想政治教育工作中的一項(xiàng)重點(diǎn)政治任務(wù)。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治教育進(jìn)網(wǎng)絡(luò)工作的若干意見》強(qiáng)調(diào)指出：“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及也帶來了一些新的問題。如網(wǎng)上良莠混雜的信息，增加了人們特別是青年學(xué)生辨別真?zhèn)蔚碾y度，一些人在網(wǎng)上發(fā)表的不負(fù)責(zé)任的信息和議論易于產(chǎn)生某些思想混亂，敵對(duì)分子利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行煽動(dòng)，可能影響高校和社會(huì)的政治穩(wěn)定。用正確、積極、健康的思想文化占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地，同時(shí)防止一些人利用網(wǎng)絡(luò)傳播錯(cuò)誤的思想和信息，已經(jīng)成為高校思想政治工作非常重要而又緊迫的課題?！盵4]當(dāng)前，新媒體已成為某些西方國(guó)家對(duì)我國(guó)大學(xué)生進(jìn)行意識(shí)形態(tài)滲透的重要媒介，他們千方百計(jì)地通過新媒體向我國(guó)大學(xué)生傳播資本主義的生活方式、人生觀、價(jià)值觀，宣揚(yáng)西方國(guó)家所謂的自由、平等、民主等“普世價(jià)值”。隨著新媒體迅猛發(fā)展，西方這些意識(shí)形態(tài)滲透活動(dòng)正如同病毒一樣侵蝕著青年大學(xué)生的頭腦。涉世尚淺、政治辨別力不強(qiáng)的大學(xué)生，很容易受到資產(chǎn)階級(jí)腐朽思想文化的影響。如，一些大學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)西方資產(chǎn)階級(jí)奢侈浮華生活方式的崇尚，陷入高消費(fèi)生活和享樂主義漩渦。一些大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀發(fā)生偏離，政治方向迷失，社會(huì)責(zé)任感淡化，把金錢的多少作為衡量自己人生是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，陷入拜金主義不能自拔。這給高校思想政治教育工作帶來了難度，削弱了社會(huì)主義核心價(jià)值體系的影響力[5]。

同志在2013年全國(guó)宣傳思想工作會(huì)議上特別強(qiáng)調(diào)“意識(shí)形態(tài)工作是黨的一項(xiàng)極端重要的工作”，要求“各級(jí)黨委要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)宣傳思想文化工作的領(lǐng)導(dǎo)，以強(qiáng)烈責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神把黨管宣傳、黨管意識(shí)形態(tài)的要求落到實(shí)處”[6]。高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍是青年大學(xué)生的守護(hù)神，擔(dān)負(fù)著維護(hù)高校意識(shí)形態(tài)安全的重大職責(zé)。為了維護(hù)高校意識(shí)形態(tài)安全，高校輔導(dǎo)員既需要充分發(fā)揮“硬實(shí)力”的作用，旗幟鮮明地對(duì)西方意識(shí)形態(tài)滲透展開反擊斗爭(zhēng)，主導(dǎo)或配合相關(guān)部門對(duì)大學(xué)生使用新媒體行為進(jìn)行必要的管理和監(jiān)控，建立思想內(nèi)容健康的校園內(nèi)部網(wǎng)站，開辟思想政治教育專欄等等。與此同時(shí)，也要重視加強(qiáng)和發(fā)揮“軟實(shí)力”的作用，善于運(yùn)用新媒體技術(shù)和平臺(tái)，以“潤(rùn)物細(xì)無聲”的隱性方式，長(zhǎng)期不懈地教育引導(dǎo)大學(xué)生提高政治辨別能力，自覺接受和踐行社會(huì)主義主流價(jià)值觀，與西方資產(chǎn)階級(jí)思想文化價(jià)值觀劃清界限。

二、重塑高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍話語“權(quán)威”的必然選擇

任何社會(huì)、任何行業(yè)、任何領(lǐng)域都需要有“權(quán)威”的存在。恩格斯曾指出：“我們看到，一方面是一定的權(quán)威，不管它是怎樣形成的，另一方面是一定的服從，這兩者都是我們所必需的，而不管社會(huì)組織以及生產(chǎn)和產(chǎn)品流通賴以進(jìn)行的物質(zhì)條件是怎樣的?！盵7]高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育工作的一線骨干隊(duì)伍，承擔(dān)著大量的大學(xué)生日常思想政治教育工作，是名副其實(shí)的大學(xué)生思想政治教育的基層指揮員。為做好思想政治教育工作，高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生中必須擁有強(qiáng)大的話語“權(quán)威”。這一話語“權(quán)威”，是高校輔導(dǎo)員工作得以順利開展的前提和保障。在傳統(tǒng)媒體環(huán)境下，它源于輔導(dǎo)員的職務(wù)地位，以及高校輔導(dǎo)員自身的知識(shí)信息優(yōu)勢(shì)。相對(duì)于大學(xué)生，高校輔導(dǎo)員既具有思想政治教育理論上的優(yōu)勢(shì)，又具有豐富的歷史人文知識(shí)優(yōu)勢(shì)，加上多年的人生閱歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)積累，以及對(duì)傳統(tǒng)媒體的熟練運(yùn)用，他們?cè)诖髮W(xué)生面前具有絕對(duì)的信息優(yōu)勢(shì)地位，從而擁有著強(qiáng)大話語“權(quán)威”。

然而，當(dāng)前新媒體在高校大學(xué)生群體中的廣泛應(yīng)用，極大撼動(dòng)了高校輔導(dǎo)員的話語“權(quán)威”。新媒體天然具有濃厚的“平民化”與“草根性”屬性。在新媒體環(huán)境下，高校輔導(dǎo)員與大學(xué)生的關(guān)系正由隸屬關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷W(xué)習(xí)相互促進(jìn)的平等關(guān)系，這從根本上改變了大學(xué)生知識(shí)信息劣勢(shì)的格局。在新媒體環(huán)境下，高校輔導(dǎo)員以往通過不對(duì)稱性信息而獲取的專業(yè)知識(shí)、社會(huì)閱歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面的比較優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而獲取絕對(duì)的話語“權(quán)威”逐漸喪失。特別是大學(xué)生易于接受新鮮事物，對(duì)各種社會(huì)現(xiàn)象非常敏感，他們可以完全繞過或者領(lǐng)先于輔導(dǎo)員，借助新媒體迅捷地獲取自己需要的信息。久而久之，大學(xué)生從習(xí)慣性“問老師”，轉(zhuǎn)變成習(xí)慣性“搜百度、谷歌”；從對(duì)輔導(dǎo)員傳播的“主流價(jià)值觀”內(nèi)容的深信不疑，轉(zhuǎn)變成“將信將疑”甚至出現(xiàn)理想信念危機(jī)；從對(duì)輔導(dǎo)員理論知識(shí)的敬畏與仰視，轉(zhuǎn)變成無所顧忌乃至不屑一顧。大學(xué)生們更加突出地趨向于相信自己的獨(dú)立判斷，并且通過新媒體來表達(dá)自己的想法與觀點(diǎn)?？傊?，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的話語“權(quán)威”，正在新媒體環(huán)境“質(zhì)疑一切”的氛圍中遭受極大削弱。

新媒體環(huán)境下，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的話語“權(quán)威”的喪失，也就意味著對(duì)大學(xué)生思想政治教育工作的低效或失效。為提升高校思想政治教育工作的實(shí)效性，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍必須設(shè)法重塑自身的話語“權(quán)威”。重塑輔導(dǎo)員話語權(quán)威的主要途徑在于，黨和國(guó)家要高度重視提升高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的軟實(shí)力，努力建設(shè)一支具有較高思想道德素質(zhì)、政治理論水平、良好心理品質(zhì)和較強(qiáng)的工作創(chuàng)新能力，熟悉新媒體技術(shù)及新媒體平臺(tái)的高校輔導(dǎo)員工作隊(duì)伍。

三、促進(jìn)大學(xué)生虛實(shí)和諧發(fā)展的客觀要求

對(duì)心理輔導(dǎo)的建議范文第2篇

心理輔導(dǎo)與，乃行為中較強(qiáng)的一門學(xué)科，在人聚居的幾個(gè)主要地方．也的確是一新興的事業(yè)。在中國(guó)內(nèi)地，真正的只有約15年的。在香港約為 25年。至于在率先引進(jìn)這項(xiàng)事業(yè)的，亦只不過是40余年。各地發(fā)展的情況與步伐有所不同。但發(fā)展到今天，可喜的是無論是參與工作的人員，還是政府當(dāng)局與群體，都越來越重視這專業(yè)，因而亦對(duì)此專業(yè)產(chǎn)生更大的期望．故此．我們很有必要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上繼續(xù)努力．朝著專業(yè)化方向作出改善、發(fā)展與開拓，以期有效并及時(shí)地回應(yīng)帶給我們的任務(wù)與挑戰(zhàn)。

二、心理輔導(dǎo)的概念與功能

什么是心理輔導(dǎo)？在心理健康的范圍中．我們?cè)撊绾谓o它定位？在香港，心理輔導(dǎo)的地位逐漸清晰。在臺(tái)灣情況亦頗樂觀。惟在占中國(guó)人口大多數(shù)的內(nèi)地，情況則較為復(fù)雜和混亂．除了偏重醫(yī)療與病態(tài)取向之外，還夾雜著與思政和德育千絲萬縷的關(guān)系。

在搞清楚心理輔導(dǎo)是什么之前，首先要明確．心理輔導(dǎo)不是什么？聚焦于內(nèi)地?zé)衢T的爭(zhēng)辯，我要首先說明，心理輔導(dǎo)不是思政教育．心理輔導(dǎo)亦不等同于德育。心理輔導(dǎo)過程中可能會(huì)有一些教導(dǎo)，但倘若只有教導(dǎo)或只是在說教，卻又不是心理輔導(dǎo)了．心理輔導(dǎo)也不是僅僅進(jìn)行邏輯，給與忠告與建議．更不是幫助當(dāng)事人解決。在心理輔導(dǎo)過程中，雖然往往會(huì)包括資料的提供，但單單提供資評(píng)，開不是心理輔導(dǎo)。心理輔導(dǎo)也不是普通的會(huì)見，不是社交式的談話，更不是指責(zé)、批評(píng)、游說、嘲諷或恐嚇；至于用同情的態(tài)度、行為去安慰與開解等，也都不是心理輔導(dǎo)。

多年來，學(xué)者專家紛紛為心理輔導(dǎo)作出定義．從狹義看，心理輔導(dǎo)最簡(jiǎn)單的定義是“幫助一個(gè)人自助”。若從廣義看，心理輔導(dǎo)是促進(jìn)人的全面發(fā)展．在多年的工作中，我也曾嘗試為心理輔導(dǎo)下一個(gè)定義：“心理輔導(dǎo)是一個(gè)過程．在這個(gè)過程中．一位受過專業(yè)訓(xùn)練的人．致力與當(dāng)事人建立一個(gè)具治療功能的關(guān)系．來協(xié)助對(duì)方認(rèn)識(shí)自己、接納自己，進(jìn)而欣賞自己．擁有自尊自信，以克服成長(zhǎng)的障礙，充分發(fā)揮個(gè)人的潛能。使人生有統(tǒng)合并豐富的發(fā)展，邁向自我實(shí)現(xiàn)?！保置掀?，1998）

當(dāng)我們將不同學(xué)派的學(xué)者對(duì)心理輔導(dǎo)所作的定義作出整理時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中無例外地都包括有改變、發(fā)展和成長(zhǎng)的含意．個(gè)人身心發(fā)展，傳統(tǒng)上是心理輔導(dǎo)的核心（Mytick，1987）．Remley（1991）曾指出．心理輔導(dǎo)專業(yè)已否定了在服務(wù)工作中的醫(yī)療和疾病取向的模式．論到心理輔導(dǎo)在心理健康領(lǐng)域的獨(dú)特性，他認(rèn)為診斷并不是人們接受心及輔導(dǎo)的必經(jīng)步驟，并強(qiáng)調(diào)人人都可以透過心理輔導(dǎo)而得助益。他深信一個(gè)建基于發(fā)展取向、聚焦于預(yù)防和身心健康的信念．會(huì)讓當(dāng)事人達(dá)至明天會(huì)更好的人生。Ivey（1991）等的看法與Remley相同，他相信心理輔導(dǎo)的核心是發(fā)展取向的（Van Hes1eren＆Ivey，1990），不過，不同于Remley的是，他認(rèn)為我們的工作是去促進(jìn)人的發(fā)展。人生中免不了有問題發(fā)生，故此，我們應(yīng)該珍惜問題的出現(xiàn)，因?yàn)樗彩且粋€(gè)發(fā)展與成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

論到心理輔導(dǎo)在中國(guó)的定位，我很認(rèn)同以上的 信念。醫(yī)療模式的心理健康服務(wù)．其功能往往只是將 人的病醫(yī)治好。不像發(fā)展與成長(zhǎng)取向的心理輔導(dǎo)，其 功能是促進(jìn)人整體上積極的改變與成長(zhǎng)。我樂意委 身心理輔導(dǎo)工作．是因?yàn)槲覀€(gè)人深信，它是一項(xiàng)優(yōu)化 國(guó)民素質(zhì)的重要而莊嚴(yán)的專業(yè)。

對(duì)心理輔導(dǎo)的建議范文第3篇

【關(guān)鍵詞】中學(xué) 團(tuán)體心理輔導(dǎo) 研究綜述

【中圖分類號(hào)】B849 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）14-0107-03

團(tuán)體心理輔導(dǎo)（又稱團(tuán)體心理訓(xùn)練）是指在團(tuán)體的情境下，運(yùn)用心理訓(xùn)練的方法和團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的理論，借助團(tuán)體的力量和各種應(yīng)用心理學(xué)的技術(shù)，使團(tuán)體成員互助并達(dá)到自助，幫助成員學(xué)習(xí)新的行為，獲得新的體驗(yàn)，最終達(dá)到提高心理素質(zhì)、促進(jìn)人格全面健康發(fā)展這一目標(biāo)的過程。20世紀(jì)90年代初，團(tuán)體心理輔導(dǎo)傳入我國(guó)，起初在我國(guó)高校進(jìn)行了一些開展，如中南大學(xué)湘雅二醫(yī)院醫(yī)學(xué)心理學(xué)中心彭純子等人對(duì)22名大學(xué)生社交團(tuán)體治療訓(xùn)練，廣東外語外貿(mào)大學(xué)劉春燕對(duì)實(shí)驗(yàn)組14人進(jìn)行團(tuán)體應(yīng)對(duì)方式訓(xùn)練等。近年來，團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)在我國(guó)的中小學(xué)也進(jìn)行了啟動(dòng)，如楊彥平在上海市某中學(xué)就網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象對(duì)中學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)。

鄭小東等人將中小學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)定義為：“受過專業(yè)訓(xùn)練的中小學(xué)心理健康教育教師遵照?qǐng)F(tuán)體動(dòng)力學(xué)和群體心理學(xué)等原理，運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)的技巧，指導(dǎo)學(xué)生（通常屬于一個(gè)班級(jí)）以團(tuán)體的形式進(jìn)行活動(dòng)，以解決學(xué)生可能存在的問題，促進(jìn)學(xué)生共同成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校的心理健康教育目標(biāo)?！彪S著團(tuán)體心理輔導(dǎo)走入中學(xué)，其在改善中學(xué)生心理狀況中發(fā)揮了一定的作用。

一 研究現(xiàn)狀

1.中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)研究方法

關(guān)于中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的研究方法，研究者通常將研究的主題通過問卷調(diào)查的方式篩選出需要的被試，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，對(duì)于實(shí)驗(yàn)組設(shè)計(jì)系列團(tuán)體心理輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，對(duì)于對(duì)照組不做干預(yù)。實(shí)驗(yàn)前后測(cè)試中學(xué)生的心理健康某些方面的得分，從是否具有顯著性差異得出團(tuán)體心理輔導(dǎo)是否對(duì)改善中學(xué)生心理健康狀況有效果。如侯文婷在研究初中生考試焦慮癥狀時(shí)，以團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方法，選取遼寧師范大學(xué)附中的初中生作為研究樣本，隨機(jī)篩選出考試焦慮的成員60名，然后隨機(jī)分成兩組，實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組各30名，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在性別變量上進(jìn)行嚴(yán)格匹配。對(duì)實(shí)驗(yàn)組作了7次干預(yù)，驗(yàn)證團(tuán)體心理輔導(dǎo)方法對(duì)于初中生考試焦慮干預(yù)的有效性，得出以下結(jié)論：團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方法對(duì)于初中生的考試焦慮的干預(yù)作用明顯。此外，除了問卷調(diào)查法，訪談法、觀察法等也有應(yīng)用。

2.中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式

目前，我國(guó)中學(xué)開展較多的還是以班級(jí)為單位的團(tuán)體心理輔導(dǎo)。而各個(gè)學(xué)校的班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)也存在較大差異，有的學(xué)校是將班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為一種獨(dú)立的心理健康課程，有固定的時(shí)間、由專業(yè)的心理教師負(fù)責(zé)，有的是將班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為德育的一部分，采用機(jī)動(dòng)的時(shí)間，由班主任或德育老師負(fù)責(zé)。近年來，我國(guó)中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式日趨多樣化，如遼寧本溪實(shí)驗(yàn)中學(xué)的老師李艷在該校團(tuán)體心理輔導(dǎo)上，利用校園廣播，傳遞正能量；在校報(bào)開設(shè)“心理咨詢”欄目，解決學(xué)生的心理問題，當(dāng)然，主要還是以班級(jí)的思想品德課為主渠道，解決學(xué)生的心理問題。

隨著一些學(xué)者的研究需要，我國(guó)中學(xué)的小組團(tuán)體心理輔導(dǎo)或集體心理治療（臺(tái)灣也稱為團(tuán)體咨商）也在發(fā)展中。有一些學(xué)校開始嘗試以問題為分類的矯治性團(tuán)體心理輔導(dǎo)，設(shè)計(jì)了主題明確、相對(duì)連貫、針對(duì)性強(qiáng)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案。如姜芳在對(duì)高一新生孤獨(dú)感的研究中，以棗莊市第十八中學(xué)高一新生為被試，采用UCLA孤獨(dú)感量表，篩選出30名孤獨(dú)感較高的學(xué)生，進(jìn)行孤獨(dú)感的團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)，設(shè)計(jì)了10次有針對(duì)性的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)。

此外，在我國(guó)許多中學(xué)，特別是初三、高三年級(jí)的學(xué)生面臨中考、高考時(shí)，學(xué)校會(huì)舉辦講座式的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)。尤其是針對(duì)高考前夕學(xué)生考試焦慮的輔導(dǎo)，在很多學(xué)校都開展過。這種輔導(dǎo)形式的優(yōu)點(diǎn)是受眾多，學(xué)生可在1小時(shí)內(nèi)獲得較多的有用信息。

目前，社會(huì)上還出現(xiàn)了很多培訓(xùn)學(xué)校，開展青少年的拓展式培訓(xùn)，這種拓展式培訓(xùn)也采用團(tuán)體輔導(dǎo)的形式，重在鍛煉青少年的綜合素質(zhì)，培訓(xùn)多采用集中式、封閉式培訓(xùn)，短的需要2～4天，長(zhǎng)的需要7～10天，如夏令營(yíng)等。

3.研究工具的使用

國(guó)內(nèi)研究中學(xué)生心理狀況所使用的測(cè)量工具以引進(jìn)的居多，如PANAS（正性負(fù)性情緒量表）、UCLA（孤獨(dú)感量表）、SAS（焦慮自評(píng)量表）、SDS（抑郁自評(píng)量表）等。這些問卷在引進(jìn)中雖然經(jīng)過修訂，但對(duì)中學(xué)生群體缺乏針對(duì)性。通過發(fā)展，在近幾年的研究中已出現(xiàn)了針對(duì)我國(guó)中學(xué)生設(shè)計(jì)的具有良好信效度的量表，如鄭日昌編制的《考試焦慮自陳量表》，毛俊青編制的《中學(xué)生心理彈性量表》，唐紅波、陳俊、劉學(xué)蘭結(jié)合高三學(xué)生的實(shí)際情況修訂編制的《考試焦慮診斷量表》等。

4.中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的活動(dòng)設(shè)計(jì)

在我國(guó)，針對(duì)中學(xué)生不同的心理狀況設(shè)計(jì)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)方案也各不相同。如顧敏敏在團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)中學(xué)生人際交往的干預(yù)研究中，就選取了10名身心健康，但有提高人際交往動(dòng)機(jī)的同學(xué)，共安排了10次團(tuán)體心理游戲，每次持續(xù)一小時(shí)。每次由領(lǐng)導(dǎo)者帶領(lǐng)成員進(jìn)行與人際交往相關(guān)的心理游戲。每次游戲后，都會(huì)進(jìn)行解說和布置家庭作業(yè)，與成員們分享感受?？偨Y(jié)其他的中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，基本都要考慮領(lǐng)導(dǎo)者、成員構(gòu)成、場(chǎng)地布置、道具或材料準(zhǔn)備、團(tuán)體目標(biāo)的確定、內(nèi)容策劃、時(shí)間規(guī)劃等因素。尤其在內(nèi)容策劃方面，必須考慮到中學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)貼近性的游戲。如顧敏敏在實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)的“蒙眼作畫”游戲，具有趣味性。

5.中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的成效

在已有的中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)研究中，中學(xué)的小組團(tuán)體心理輔導(dǎo)形式通常對(duì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)于改善中學(xué)生心理狀況的效果提出假設(shè)，并通過實(shí)驗(yàn)設(shè)立對(duì)照組，前后測(cè)實(shí)驗(yàn)對(duì)象，做出了具有顯著性差異的成果。金家新、楊彥平等的研究顯示，團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)緩解中學(xué)生考試焦慮有一定作用；袁貴勇、侯文婷等的研究顯示，團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮有一定作用；孫妍、呂京京等的研究顯示，團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以改善中學(xué)生的情緒水平，在其他領(lǐng)域的是否具有效果資料尚不全面。

而以班級(jí)為單位進(jìn)行的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)中，金家新指出，班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)能很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校的目標(biāo)取向，而且能反映班級(jí)的個(gè)性、年級(jí)特點(diǎn)、年齡特征及不同年級(jí)所出現(xiàn)的問題。這種團(tuán)體心理輔導(dǎo)以班級(jí)為單位，以學(xué)生發(fā)展為根本，所以能夠在班級(jí)管理、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、校務(wù)管理、家長(zhǎng)教育、心理輔導(dǎo)中得到廣泛應(yīng)用。周元臣的研究發(fā)現(xiàn)，班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)能充分利用班級(jí)中的資源，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)和自我評(píng)估，強(qiáng)化成功體驗(yàn)，在互助與自助中成長(zhǎng)，有助于學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生提高解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)還能促進(jìn)學(xué)生良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成，在學(xué)生之間形成相互尊重、相互配合的精神。

而一些高考前的講座式心理輔導(dǎo)和培訓(xùn)班以及夏令營(yíng)的形式是否具有成效還沒有具體證實(shí)。

二 存在的問題與建議

1.存在的問題

國(guó)內(nèi)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的研究主要以大學(xué)生為主，近些年來雖然在中小學(xué)也有開展，但仍然表現(xiàn)為研究數(shù)量少，領(lǐng)域相對(duì)較單一，測(cè)量工具不多。

第一，中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的研究領(lǐng)域單一。從中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行的文獻(xiàn)檢索情況看：2000～2014年，團(tuán)體心理輔導(dǎo)主要集中在大學(xué)生的團(tuán)體心理輔導(dǎo)研究，涉及中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的文獻(xiàn)所占分量很少。在已有的40多篇中小學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的論文中，其涉及的領(lǐng)域較窄，主要集中在學(xué)習(xí)拖延、考試焦慮、網(wǎng)絡(luò)成癮方面。近年來，才有了針對(duì)離異家庭初中生的心理彈性的干預(yù)研究、改善高中生情緒實(shí)驗(yàn)研究、對(duì)中學(xué)生人際交往的干預(yù)研究等多樣化的研究領(lǐng)域。但與大學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)涉及的領(lǐng)域相比，還是略微單薄了些。

第二，現(xiàn)有團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式存在局限。在我國(guó)中學(xué)開展的以班級(jí)為單位的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式下，金家新的研究指出，團(tuán)體心理輔導(dǎo)內(nèi)容的多少與班級(jí)每周實(shí)施的時(shí)間密切相關(guān)，從輔導(dǎo)效果來看，設(shè)計(jì)活動(dòng)的方案最好是結(jié)構(gòu)性設(shè)計(jì)（有目標(biāo)、有明顯的幾個(gè)輔導(dǎo)程序），但結(jié)構(gòu)性設(shè)計(jì)往往需要較長(zhǎng)的時(shí)間，一般宜于在假期中進(jìn)行。而現(xiàn)行的中學(xué)課時(shí)分配情況是，心理輔導(dǎo)課（或稱心理健康課）每周只有1課時(shí)，似乎只能采用非結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（有目標(biāo)，但無完整的程序）。這就很難保證輔導(dǎo)的系統(tǒng)性和效果。此外，我國(guó)很多中學(xué)將思想品德課、德育課、班會(huì)與團(tuán)體心理輔導(dǎo)內(nèi)容相混淆，關(guān)于這個(gè)問題，華中師大心理系劉華山老師提出，心理輔導(dǎo)所要解決的是心理問題，德育工作所要解決的是思想問題，心理障礙與政治錯(cuò)誤、思想意識(shí)不健康、品德不良是性質(zhì)不同的兩類問題。有些思想品德不良的人可能并沒有心理問題，但有些心理問題不是思想品德等教育課可以解決的，需要辨別好。

此外，有關(guān)小組團(tuán)體心理輔導(dǎo)形式，張杰指出，在輔導(dǎo)對(duì)象的分組上，研究者在研究中多將其分為心理健康者和問題人群兩類，前者是以提高心理素質(zhì)為目的，稱之為發(fā)展性團(tuán)體；后者以解決心理問題為主，稱為治療性團(tuán)體。國(guó)內(nèi)當(dāng)前以治療性團(tuán)體為研究對(duì)象的居多，通過對(duì)照組顯示出對(duì)于某個(gè)心理問題的輔導(dǎo)是否有成效，而對(duì)于同樣是有問題的對(duì)照組或更多其他學(xué)生，則沒有進(jìn)一步的輔導(dǎo)。這也需要改進(jìn)。

第三，測(cè)量問卷的使用問題。在對(duì)我國(guó)中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)效果的評(píng)估上，針對(duì)中學(xué)生定群體應(yīng)采用適宜的專門量表，如鄭日昌編制的《考試焦慮自陳量表》，毛俊青編制的《中學(xué)生心理彈性量表》，但總體數(shù)量不多，涉及的領(lǐng)域還很狹窄。

2.研究的建議

第一，擴(kuò)展中學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的研究領(lǐng)域。近年來，我國(guó)高校的團(tuán)體活動(dòng)領(lǐng)域已深入到提升學(xué)生幸福感，開展團(tuán)體心理活動(dòng)的輔導(dǎo)員本身的能力培養(yǎng)、大學(xué)生適應(yīng)不良的探索等，在我國(guó)的中學(xué)中，同樣存在著學(xué)生幸福感不強(qiáng)、中學(xué)適應(yīng)不良等問題，還有提升中學(xué)生耐挫力等其他積極心理學(xué)方面的研究都是值得去商榷的課題。

第二，改善中學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式。由于我國(guó)現(xiàn)行的教學(xué)制度、考試制度，導(dǎo)致在很多中學(xué)心理健康課都不受重視，好多中學(xué)心理健康課都形同虛設(shè)，或請(qǐng)一些高校心理學(xué)的研究生代課，課時(shí)不能保證。我國(guó)中學(xué)亟須重視這個(gè)問題，開設(shè)以班級(jí)為主的團(tuán)體心理輔導(dǎo)課，保證課時(shí)。同時(shí)，針對(duì)存在心理障礙的學(xué)生采取靈活多變的小組團(tuán)體心理輔導(dǎo)方法，改善學(xué)生的心理，這樣對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)也有幫助。

第三，編訂適宜中學(xué)生心理問題的量表。盡管我們現(xiàn)已有鄭日昌編制的《考試焦慮自陳量表》，毛俊青編制的《中學(xué)生心理彈性量表》等相關(guān)適宜中學(xué)生心理問題的量表，但是若要研究其他心理問題，針對(duì)中學(xué)生心理問題的量表還是不全面，需要廣大學(xué)者繼續(xù)編制。

三 結(jié)果與展望

團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)改善中學(xué)生心理健康水平，提高中學(xué)生的心理素質(zhì)具有重要作用。由于在我國(guó)中學(xué)的起步較晚，其研究方式、方法都尚未健全，領(lǐng)域也不完善，但近年來，我們可以看到我國(guó)中學(xué)對(duì)于團(tuán)體心理輔導(dǎo)的日趨重視，其正日益成為我國(guó)中學(xué)心理健康教育的重要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

[1]張弛、田寶偉、鄭日昌.團(tuán)體心理訓(xùn)練[M].北京：開明出版社，2012

[2]劉佰橋、隋耀偉.我國(guó)高校團(tuán)體心理輔導(dǎo)研究現(xiàn)狀綜述[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（12）

對(duì)心理輔導(dǎo)的建議范文第4篇

4-5）-①

校外未成年人心理健康輔導(dǎo)站建設(shè)、管理和使用

（說明報(bào)告）

一、 指導(dǎo)思想

未成年人心理健康輔導(dǎo)站堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，遵循未成年人認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，開展心理健康教育，做好心理咨詢工作，提高未成年人的心理調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)未成年人的良好心理品質(zhì)，促進(jìn)全市未成年人思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身心健康素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。為廣大未成年人提供心理測(cè)評(píng)和指導(dǎo)。

二、 建設(shè)目標(biāo)

1.心理輔導(dǎo)是一項(xiàng)科學(xué)性、專業(yè)性很強(qiáng)的工作，它不僅包括心理咨詢室、心理測(cè)量室等各功能室建設(shè)，還包括內(nèi)部設(shè)施的配備，尤其是專職心理輔導(dǎo)人員的配備更為嚴(yán)格。

2.根據(jù)我校實(shí)際，我們將按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、區(qū)域推進(jìn)、典型引路、分層實(shí)施、分段達(dá)標(biāo)”的原則建設(shè)未成年人心理輔導(dǎo)站。

3.高質(zhì)量地建設(shè)一個(gè)心靈交流的溫馨空間。全校師生、家長(zhǎng)了解心理知識(shí)，正確全面地認(rèn)識(shí)自己，對(duì)心理疾病做到“防患于未然”，并及時(shí)認(rèn)清自己的情緒且能做到自我管理情緒、自我疏導(dǎo)情緒。及

時(shí)幫助少數(shù)有情緒困擾的師生、家長(zhǎng)做好心理疏導(dǎo)工作，使其走出心理困境。

三、未成年人心理健康輔導(dǎo)站管理

一、心理健康輔導(dǎo)要以人為本，協(xié)助未成年人提高心理素質(zhì)，健全人格，使其健康成長(zhǎng)。

二、輔導(dǎo)站工作人員要遵守心理咨詢師職業(yè)道德規(guī)范，遵守輔導(dǎo)站的各項(xiàng)管理制度，提供熱情、耐心、周到的心理健康輔導(dǎo)服務(wù)。

三、輔導(dǎo)站工作人員要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按時(shí)到崗，耐心細(xì)致做好咨詢和預(yù)約登記工作，保持輔導(dǎo)站工作經(jīng)?；?、規(guī)范化。

四、輔導(dǎo)站工作人員在咨詢時(shí)，須學(xué)會(huì)傾聽，無條件接待來訪者，事后做好記錄。

五、輔導(dǎo)站工作人員針對(duì)一般心理問題進(jìn)行輔導(dǎo)，若發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有條件下無法解決來訪未成年人心理健康問題，須查閱相關(guān)資料或請(qǐng)教有關(guān)專家顧問后再約定時(shí)間解決。

六、建立未成年人心理干預(yù)預(yù)警機(jī)制，積極防范和應(yīng)對(duì)各種未成年人心理危機(jī)突發(fā)事件，最大限度降低損失。

四、未成年人心理輔導(dǎo)站的功能

1.掌握全校未成年人的心理健康狀況，建立未成年人心理健康檔案，定期對(duì)未成年人心理健康狀況進(jìn)行檢測(cè)和分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)需要給予特別幫助的未成年人。

2.為有需要的未成年人做團(tuán)體或個(gè)體心理咨詢與輔導(dǎo)，幫助未成年人解決心理困擾。

3.利用心理輔導(dǎo)站開展面向全市未成年人的健心活動(dòng)，如在輔導(dǎo)站內(nèi)建有心理松弛區(qū)、音樂欣賞區(qū)、圖書閱覽區(qū)等，指導(dǎo)未成年人的自助活動(dòng)。

4.在學(xué)校內(nèi)開展教師輔導(dǎo)和心理健康教育知識(shí)的宣傳普及工作。

5.為家長(zhǎng)教育子女，為社區(qū)營(yíng)造良好的心理環(huán)境、人際環(huán)境，提供建議、咨詢和幫助。

五、心理輔導(dǎo)站的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與要求

未成年人心理輔導(dǎo)站的建設(shè)要根據(jù)心理輔導(dǎo)的需要(服務(wù)對(duì)象多少，服務(wù)范圍大小等)和實(shí)際條件的許可來確定心理輔導(dǎo)站建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。如：建立心理咨詢室、心理測(cè)量室、心理活動(dòng)室、心理閱覽室等。

1.心理咨詢室：建立心理咨詢室是個(gè)別輔導(dǎo)的需要，一方面為未成年人提供咨詢，進(jìn)行行為訓(xùn)練創(chuàng)造條件，另一方面為輔導(dǎo)教師提供記錄和整理未成年人心理個(gè)案創(chuàng)造條件。

2.心理測(cè)量室：針對(duì)不同的來訪者，在需要了解來訪者的一般心理狀態(tài)和問題時(shí)，可采用必要的心理量表和問卷進(jìn)行測(cè)量，對(duì)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)；根據(jù)心理測(cè)量結(jié)果和對(duì)來訪者的談話綜合鑒定，確定輔導(dǎo)方式；記錄和存放未成年人理檔案；為學(xué)校、教師、家長(zhǎng)提供必要的信息和資料。

3.心理活動(dòng)室： 一是為未成年人進(jìn)行各種團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)提供場(chǎng)所，二是為未成年人進(jìn)行心理訓(xùn)練提供條件。

4.心理閱覽室：可以讓未成年人選擇自己所需要的資料，從而得到幫助和啟示。心理閱覽室還可以為教師、家長(zhǎng)提供有關(guān)的各種心理教育方法、現(xiàn)代教育思想、各種心理輔導(dǎo)技術(shù)方面的資料。

六、未成年人心理健康輔導(dǎo)站工作內(nèi)容

一是教育教學(xué)。以正面教育為主，采取課內(nèi)課外、校內(nèi)校外結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會(huì)結(jié)合，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教育資源，采取多種富有實(shí)效的教育方式。

二是健康咨詢。采用團(tuán)體和個(gè)別的形式，對(duì)具有輕度心理困擾的學(xué)生依照專業(yè)規(guī)范和倫理，開展日常的心理輔導(dǎo)和咨詢活動(dòng)；為家長(zhǎng)和社區(qū)提供心理健康教育信息和教養(yǎng)指導(dǎo)建議。

三是危機(jī)干預(yù)。在新生入學(xué)、考試前后、升學(xué)擇業(yè)以及突發(fā)危機(jī)等可能對(duì)師生心理造成較大影響的事件前后，及時(shí)開展針對(duì)性、適應(yīng)性的干預(yù)工作；定期采用測(cè)驗(yàn)和調(diào)查的方法，掌握本校師生心理健康狀況，建立師生心理檔案。對(duì)于學(xué)校師生心理問題的易感群體，制定長(zhǎng)期預(yù)防和干預(yù)方案。

七、未成年人心理健康輔導(dǎo)站地址

淡水社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站。

對(duì)心理輔導(dǎo)的建議范文第5篇

〔論文摘要〕本研究通過問卷調(diào)查了解了上海市中學(xué)心理輔導(dǎo)教師的職業(yè)信念現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)心理輔導(dǎo)教師的職業(yè)價(jià)值認(rèn)同度比較高，對(duì)職業(yè)的未來期望較樂觀；但心理輔導(dǎo)教師的職業(yè)滿意度不高，職業(yè)耐挫力相對(duì)薄弱。本研究對(duì)心理輔導(dǎo)教師職業(yè)信念的影響因素進(jìn)行分析并提出改善建議和對(duì)策。  

 

一、問題的提出 

當(dāng)前，心理輔導(dǎo)教師的職業(yè)道德建設(shè)、專業(yè)輔導(dǎo)技能培訓(xùn)及職業(yè)心理倦怠調(diào)適等問題已經(jīng)引起了越來越多的教育行政主管部門的重視，但對(duì)于心理輔導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校心理健康教育工作順利推進(jìn)有著重要影響的教師職業(yè)信念，許多人卻未給予足夠的關(guān)注。其實(shí)，心理輔導(dǎo)教師的職業(yè)信念是其獻(xiàn)身教育工作的根本動(dòng)力，不僅是其職業(yè)發(fā)展的信念支撐，也是其專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。 

關(guān)于教師職業(yè)信念的界定，筆者比較認(rèn)同王衛(wèi)東的說法，即教師職業(yè)信念是指教師在對(duì)自己所從事的職業(yè)有了一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，在教師勞動(dòng)價(jià)值方面所產(chǎn)生的堅(jiān)信不疑的態(tài)度。對(duì)心理輔導(dǎo)教師而言，其職業(yè)信念主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：職業(yè)價(jià)值認(rèn)同，即對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的認(rèn)同和對(duì)心理健康教育工作價(jià)值的認(rèn)同，包含對(duì)心理輔導(dǎo)教師職業(yè)角色和職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的認(rèn)知；職業(yè)耐挫力，指在從事心理健康教育工作過程中，對(duì)遇到的挫折的忍受力；職業(yè)滿意度，指對(duì)自己從事心理健康教育工作的滿意程度，主要體現(xiàn)在個(gè)人專業(yè)發(fā)展、職業(yè)壓力、職業(yè)成就感和職業(yè)物質(zhì)待遇滿意度等方面；職業(yè)發(fā)展期望，主要指對(duì)心理輔導(dǎo)教師的社會(huì)地位及這個(gè)職業(yè)未來發(fā)展的信心和期望。 

筆者查閱了相關(guān)文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)關(guān)于教師職業(yè)信念的研究很少，更缺乏特定地區(qū)的特定人群的教師職業(yè)信念的調(diào)查研究，因此，本研究以上海地區(qū)中學(xué)心理輔導(dǎo)教師為研究對(duì)象，調(diào)查了解他們職業(yè)信念的現(xiàn)狀，對(duì)職業(yè)信念的影響因素進(jìn)行分析并提出改善建議和對(duì)策，以期能為相關(guān)教育主管部門加強(qiáng)心理輔導(dǎo)教師的師資隊(duì)伍建設(shè)提供相應(yīng)的參考。 

二、上海市中學(xué)心理輔導(dǎo)教師職業(yè)信念調(diào)查 

采用自編的職業(yè)信念調(diào)查問卷，抽樣調(diào)查涉及到上海市的15個(gè)區(qū)縣的初高中及中專職校的心理專兼職教師，共發(fā)放了問卷120份，回收115份，其中初中47人，完中19人，高中42人，中專職校7人。調(diào)查發(fā)現(xiàn)： 

（一）心理輔導(dǎo)教師的職業(yè)價(jià)值認(rèn)同度比較高 

職業(yè)價(jià)值認(rèn)同是職業(yè)信念形成的前提和基礎(chǔ)，沒有對(duì)職業(yè)的熱愛，是不可能具有堅(jiān)定的職業(yè)信念的。調(diào)查顯示，大部分心理輔導(dǎo)教師都比較喜歡從事心理輔導(dǎo)工作，非常喜歡和比較喜歡的占總?cè)藬?shù)的93.7%；對(duì)心理輔導(dǎo)工作的價(jià)值，認(rèn)為很有價(jià)值和比較有價(jià)值的占總?cè)藬?shù)的 85.6%；對(duì)于自己的工作要求和角色位置，有93.69%的心理輔導(dǎo)教師是非常清楚和比較清楚的；對(duì)于心理輔導(dǎo)課開設(shè)的意義，有99.10%的心理輔導(dǎo)教師認(rèn)為學(xué)校心理輔導(dǎo)課對(duì)學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)是很有幫助的。從以上幾項(xiàng)數(shù)據(jù)可以看出，大部分心理輔導(dǎo)教師比較喜歡自己的職業(yè)，職業(yè)價(jià)值認(rèn)同度較高。 

（二）心理輔導(dǎo)教師對(duì)職業(yè)的未來期望較樂觀 

職業(yè)期望是職業(yè)信念的潛在表達(dá)，不僅反映出其對(duì)職業(yè)發(fā)展前景的信心，也影響著一個(gè)人職業(yè)信念的堅(jiān)定程度。對(duì)于心理輔導(dǎo)教師職業(yè)未來的發(fā)展走勢(shì)，有58.56%的人認(rèn)為心理輔導(dǎo)教師這個(gè)職業(yè)是很有或者比較有發(fā)展前景的，認(rèn)為隨著教育的發(fā)展，心理輔導(dǎo)教師會(huì)受到更多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的重視，其在學(xué)校的地位也會(huì)越來越高。但也有近四成的心理輔導(dǎo)教師呈現(xiàn)悲觀態(tài)度，認(rèn)為本職業(yè)未來沒有甚至是很沒有發(fā)展?jié)摿Α?nbsp;

（三）心理輔導(dǎo)教師的職業(yè)滿意度不高 

職業(yè)的滿意度是影響職業(yè)信念的重要因素，它往往影響一個(gè)人繼續(xù)從事本職業(yè)意愿的強(qiáng)烈程度。心理輔導(dǎo)教師對(duì)職業(yè)的滿意主要體現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展、職業(yè)壓力、職業(yè)成就感及職業(yè)物質(zhì)待遇等幾個(gè)方面。 

1.專業(yè)發(fā)展：認(rèn)為自己專業(yè)發(fā)展的最大障礙來源于上級(jí)教育主管部門缺乏有效指導(dǎo)和督導(dǎo)（占47.75%）；來源于學(xué)校不重視，不提供進(jìn)修和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)（占26.13%）；來源于自己（16.22%）。由此可見，大多數(shù)的心理輔導(dǎo)教師在專業(yè)發(fā)展方面滿意度不高。 

2.職業(yè)成就感：僅有3.6% 的心理輔導(dǎo)教師感覺有很強(qiáng)的職業(yè)成就感，有23.4%的感覺有較強(qiáng)的職業(yè)成就感。 

3.職業(yè)壓力：55.86%的心理輔導(dǎo)教師覺得工作有很大或較大的壓力，只有3.8%的心理輔導(dǎo)教師覺得壓力很小。 

4.工資薪酬：只有20.72%的心理輔導(dǎo)教師對(duì)自己的工資薪酬滿意。在回答“假定有一個(gè)重新選擇職業(yè)的機(jī)會(huì)，你是否愿意繼續(xù)做心理輔導(dǎo)教師”時(shí)，非常愿意做的僅占總?cè)藬?shù)的36.94%，可見繼續(xù)從事本工作的意愿不是很高。 

以上四個(gè)方面的數(shù)據(jù)反映了目前中學(xué)心理輔導(dǎo)教師職業(yè)滿意度偏低。 

（四）心理輔導(dǎo)教師的職業(yè)耐挫力相對(duì)薄弱 

每個(gè)教師在職業(yè)探索過程中都會(huì)遇到挫折，對(duì)待挫折的態(tài)度和反應(yīng)能讓我們了解其職業(yè)信念的堅(jiān)定程度。此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在職稱晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先進(jìn)等多次受挫的情況下，有80.18%的心理輔導(dǎo)教師的工作積極性會(huì)降低；在工作得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視與支持或不被學(xué)生接納和喜歡的情況下，有79.28%的心理輔導(dǎo)教師的工作積極性會(huì)大大降低。這反映出大部分心理輔導(dǎo)教師的耐挫折力是比較薄弱的。 

三、上海市中學(xué)心理輔導(dǎo)教師職業(yè)信念影響因素分析 

（一）心理輔導(dǎo)教師的職業(yè)聲望 

教師的職業(yè)聲望是他人和社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的有利評(píng)價(jià)和承認(rèn)，它對(duì)教師職業(yè)信念的形成和穩(wěn)定有重要影響。近年來，隨著國(guó)家和社會(huì)對(duì)教育的重視，教師整體的社會(huì)地位和職業(yè)聲望有較大的提升，然而心理輔導(dǎo)教師的職業(yè)聲望和社會(huì)地位卻不高。調(diào)查顯示，只有0.9%的被調(diào)查者認(rèn)為這個(gè)職業(yè)在學(xué)校中是很受人尊重的。當(dāng)前的教育環(huán)境中，由于受到升學(xué)“指揮棒”的影響，教育主管部門、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及教師和家長(zhǎng)往往把過多時(shí)間和精力放在了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)率上，心理健康教育在校內(nèi)往往成為“說起來重要，忙起來不重要”的工作，這使得心理輔導(dǎo)教師在校內(nèi)地位偏低。 

心理輔導(dǎo)教師面對(duì)復(fù)雜的教育對(duì)象往往要投入大量的時(shí)間、勞動(dòng)、精力與情感，雖然他們?cè)趲椭鷮W(xué)生及時(shí)解決心理問題，提升心理素質(zhì)和培養(yǎng)健全人格方面發(fā)揮了重要作用，但他們的付出卻不容易得到學(xué)校、社會(huì)甚至家長(zhǎng)的普遍認(rèn)可。職業(yè)聲望較低，這極大地削減了心理輔導(dǎo)教師的內(nèi)在工作動(dòng)力，從而進(jìn)一步影響了他們的職業(yè)信念。 

（二）心理輔導(dǎo)教師的物質(zhì)待遇 

教師的物質(zhì)待遇是影響教師職業(yè)信念形成的物質(zhì)需要方面的最重要因素。調(diào)查顯示，教師的職業(yè)滿意度比較低，其中很大的一個(gè)因素是大部分心理輔導(dǎo)教師對(duì)自己的工資待遇不滿意。雖然職業(yè)要求需要心理輔導(dǎo)教師發(fā)揚(yáng)愛心和奉獻(xiàn)精神，但心理輔導(dǎo)教師也是一個(gè)社會(huì)人，需要最基本的物質(zhì)生存保障。如果這種需要都難以滿足，那么他肯定不會(huì)愛崗敬業(yè)，也很難形成堅(jiān)定的職業(yè)信念。許多學(xué)校教師的工資獎(jiǎng)金是跟工作量緊密掛鉤的，傳統(tǒng)的考試學(xué)科都有明確的工作量標(biāo)準(zhǔn)，教師的課時(shí)補(bǔ)貼也相對(duì)清晰，但心理輔導(dǎo)工作量的界定存在一定的模糊性，使得相當(dāng)一部分學(xué)校把心理輔導(dǎo)教師課時(shí)津貼獎(jiǎng)金等往往以最低標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算，使得其整體收入偏低，這些都影響了心理輔導(dǎo)教師工作的積極性和對(duì)職業(yè)信念的堅(jiān)守。 

(三)心理輔導(dǎo)教師的自我發(fā)展空間 

教師專業(yè)發(fā)展是教師自我發(fā)展的重要內(nèi)容。心理輔導(dǎo)教師一般都承擔(dān)著學(xué)校的心理健康教育工作，其教育教學(xué)活動(dòng)主要有心理輔導(dǎo)活動(dòng)課、個(gè)別輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理講座、心理社團(tuán)活動(dòng)、家長(zhǎng)心理輔導(dǎo)等形式。目前，這些活動(dòng)形式往往難以與考試學(xué)科相提并論，在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)組織、教材使用等方面專業(yè)化程度低。不少心理輔導(dǎo)教師缺少專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)修和對(duì)外研討交流的機(jī)會(huì)，提出的進(jìn)修申請(qǐng)往往“靠邊站”和“禮讓三先(語數(shù)外)”，得不到應(yīng)有的扶持和重視。此外，日常的心理教研活動(dòng)實(shí)際是心理輔導(dǎo)教師專業(yè)交流和研討的重要陣地，而大部分學(xué)校一般只配備一名心理專職教師，學(xué)校自身的心理教研活動(dòng)往往無法開展，各個(gè)區(qū)縣的心理教研活動(dòng)大都處在自發(fā)狀態(tài)且沒有制度保障。由此可以看出，中學(xué)心理輔導(dǎo)教師在專業(yè)發(fā)展方面還受到許多外部條件的制約和阻礙，這對(duì)他們堅(jiān)定從事心理輔導(dǎo)工作的職業(yè)信念有著不利影響。

（四）心理輔導(dǎo)教師的職業(yè)發(fā)展前景 

職業(yè)的未來發(fā)展?jié)摿ν芙o人以希望和信心，進(jìn)而影響一個(gè)人的職業(yè)信念。由于各種原因，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一般學(xué)科教師往往把心理輔導(dǎo)課當(dāng)成學(xué)校裝點(diǎn)門面的“塑料花”。與考試學(xué)科教師相比，心理輔導(dǎo)教師在學(xué)校的評(píng)優(yōu)考核、職稱晉升等方面往往處于劣勢(shì)，在學(xué)校日常生活中他們往往看不到自己的工作成果、教育地位和存在價(jià)值，在課堂教學(xué)中缺乏自我效能感和教學(xué)成就感，不少心理教師時(shí)常感覺自己勢(shì)單力薄、茫然困惑，這使得他們?nèi)狈β殬I(yè)安全感。當(dāng)前生存和發(fā)展過程中的尷尬處境，導(dǎo)致有近四成的心理輔導(dǎo)教師對(duì)未來職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展道路感到迷茫、擔(dān)憂。這需要引起相關(guān)教育部門的重視。 

（五）心理輔導(dǎo)教師個(gè)人自身的因素 

學(xué)校心理輔導(dǎo)教師職業(yè)信念還受到個(gè)人自身因素的影響。有一些心理教師僅僅把此職業(yè)作為謀生的手段；有的對(duì)自己的性格和能力缺乏正確的認(rèn)識(shí)；有的對(duì)工作缺少職業(yè)激情和專業(yè)靈感，無法創(chuàng)新，難有作為。此外，有一些心理輔導(dǎo)教師缺乏職業(yè)規(guī)劃，談不上什么專業(yè)前途和職業(yè)理想，更談不上什么職業(yè)信念。還有一些心理教師產(chǎn)生明顯的職業(yè)倦怠，如喪失工作熱情，對(duì)工作意義與價(jià)值的評(píng)價(jià)下降，愛心和奉獻(xiàn)精神消失，職業(yè)信念發(fā)生動(dòng)搖。 

四、改善中學(xué)心理輔導(dǎo)教師職業(yè)信念的對(duì)策與建議 

心理輔導(dǎo)教師是學(xué)校心理健康教育工作開展的中堅(jiān)力量，為了讓心理輔導(dǎo)教師成為愛業(yè)、敬業(yè)、樂業(yè)的一員，加強(qiáng)和改善中學(xué)心理輔導(dǎo)教師的職業(yè)信念勢(shì)在必行，不僅要關(guān)注心理健康教育工作的體制和制度建設(shè)，也需要對(duì)心理輔導(dǎo)教師進(jìn)行職業(yè)價(jià)值教育和引導(dǎo)。 

（一）加強(qiáng)中學(xué)心理健康教育工作制度建設(shè) 

1.加強(qiáng)學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的考核評(píng)估和管理機(jī)制建設(shè) 

教育行政部門應(yīng)建立科學(xué)、規(guī)范的心理健康教育評(píng)估體系，包括心理輔導(dǎo)課程的開設(shè)，日常心理咨詢與輔導(dǎo)，對(duì)教師、家長(zhǎng)的心理培訓(xùn)，心理社團(tuán)指導(dǎo)及心理輔導(dǎo)工作的實(shí)際成效等方面，指導(dǎo)心理輔導(dǎo)教師工作的健康開展。另外，還應(yīng)該對(duì)學(xué)校心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置，硬件建設(shè)，心理工作開展的經(jīng)費(fèi)預(yù)算，心理輔導(dǎo)教師的工作量、工資、津貼、評(píng)優(yōu)考核、職稱晉升等有關(guān)問題以制度形式確定下來。這可以極大地提高心理健康教育工作在學(xué)校的地位，有利于心理輔導(dǎo)教師職業(yè)化和專業(yè)化。 

2.加大對(duì)心理輔導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和指導(dǎo) 

加大對(duì)心理輔導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和指導(dǎo)，讓其在專業(yè)發(fā)展方面有較大提升，這是鞏固其職業(yè)信念的重要舉措。建議市教委相關(guān)行政部門加大對(duì)心理健康教育工作的重視，成立具有行政功能的市級(jí)、區(qū)級(jí)心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)或?qū)＜椅瘑T會(huì)，加大對(duì)基層學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)進(jìn)修指導(dǎo)力度。另外，要從制度上落實(shí)心理輔導(dǎo)教師業(yè)務(wù)進(jìn)修和接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和經(jīng)費(fèi)，這樣，專業(yè)的發(fā)展和提升才能得到切實(shí)的制度保障和經(jīng)費(fèi)保障。心理輔導(dǎo)教師的職業(yè)信念也會(huì)因?qū)I(yè)水平的提升而得到進(jìn)一步強(qiáng)化和鞏固。 

(二)心理輔導(dǎo)教師要樹立正確的職業(yè)態(tài)度，提升自己的職業(yè)境界 

正確的職業(yè)態(tài)度是建立堅(jiān)定的職業(yè)信念、提升職業(yè)境界的前提之一。教師職業(yè)是精神享受大于物質(zhì)回報(bào)的職業(yè)，教師工作的報(bào)酬不僅包括物質(zhì)回報(bào)，還包括職業(yè)內(nèi)在的精神享受。教師在與學(xué)生心靈溝通的過程中充滿著師生間的精神交流和情感融通，學(xué)生的健康成長(zhǎng)和學(xué)業(yè)進(jìn)步進(jìn)而對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)，這些都是心理輔導(dǎo)教師生命意義的體現(xiàn)。心理輔導(dǎo)教師要正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、學(xué)校、他人對(duì)自己的角色期待，正確看待自身在專業(yè)成長(zhǎng)和工資待遇等方面遇到的困難和挫折。只有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能真正發(fā)現(xiàn)自己的人生意義，才能把心理輔導(dǎo)教師這個(gè)職業(yè)看作自己的事業(yè)，在工作中才會(huì)保持相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)信念和職業(yè)追求。 

（三）心理輔導(dǎo)教師要在工作實(shí)踐中積極行動(dòng)，追求自我實(shí)現(xiàn) 

心理輔導(dǎo)教師不僅要熱愛自己的職業(yè)，更應(yīng)該在工作中用實(shí)際行動(dòng)踐行自己的職業(yè)理想和追求，堅(jiān)定自己的職業(yè)信念，追求自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)。首先，要做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，明確自己未來的階段性成長(zhǎng)發(fā)展目標(biāo)，腳踏實(shí)地、循序漸進(jìn)、持之以恒地向著目標(biāo)努力。其次，要樹立健全的自我意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)自己的性格優(yōu)缺點(diǎn)和能力特長(zhǎng)，積極悅納自我和完善自我，追求卓越的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。最后，要積極提升自己的專業(yè)能力和水平。在日常的工作中要有主動(dòng)自覺的學(xué)習(xí)意識(shí)、專業(yè)研究意識(shí)和反思意識(shí)，在反思和行動(dòng)研究中提高自己的能力和水平，成為學(xué)者型、科研型和專家型的心理教師。 

振興心理健康教育的希望在心理輔導(dǎo)教師。理想的學(xué)校心理教師，應(yīng)該是職業(yè)信念堅(jiān)定、心理健康、師德高尚、人格健全的優(yōu)秀教師。作為心理輔導(dǎo)教師，只有對(duì)自己所從事的心理健康教育事業(yè)有了堅(jiān)定不移的信念，才能心態(tài)平和，才能充滿激情，才能成為一名快樂的心理輔導(dǎo)教師，才能以良好的職業(yè)道德素養(yǎng)和精湛的心理輔導(dǎo)技能為學(xué)生心理健康成長(zhǎng)服務(wù)。 

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