前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇圓柱的認(rèn)識教學(xué)案例范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

圓柱的認(rèn)識教學(xué)案例范文第1篇

一、教學(xué)語言不僅來自智慧，更來自理念

1留有恰當(dāng)?shù)暮虼饡r間

課堂教學(xué)中的師生對話、生生對話能引發(fā)學(xué)生對問題的深層次思考，所以教師在對話過程中要給學(xué)生留有一段“省悟”的時間。一般情況下，在提出問題之后，很多教師都會急著讓學(xué)生回答，中間沒有候答時間，導(dǎo)致學(xué)生沒有時間感悟。因此，課堂教學(xué)中，教師要恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生留有候答時間，使所有學(xué)生有機(jī)會參與到師生的對話中來。

2. 倡導(dǎo)平等的對話精神

蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者?！弊杂珊吞剿魇莾和奶煨耘c本義，教育就應(yīng)順應(yīng)這種天性，堅守這一本義。課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，倡導(dǎo)師生間平等對話，并充分尊重學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)一步去探索和發(fā)現(xiàn)。

二、教學(xué)語言不僅是表達(dá)，更是對話

1.營造平等和諧的對話氛圍

平等和諧的對話氛圍不是一朝一夕就能形成的，教師必須堅持做到以下幾點(diǎn)：（1）蹲下身子看學(xué)生，形成正確的學(xué)生觀；（2）充分了解和掌握學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)；（3）準(zhǔn)確把握學(xué)生在課堂上要達(dá)成的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。只有做到這幾點(diǎn)，才能為營造平等和諧的對話氛圍打好基礎(chǔ)。

2.堅持兒童本位的對話立場

課堂教學(xué)中，教師提出的問題要符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，接近學(xué)生的知識與能力水平，能夠讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗做出相應(yīng)的回答。教師提出的問題應(yīng)先易后難，引導(dǎo)學(xué)生拾階而上。

教學(xué)案例：“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”

師（出示籃球興趣小組投籃情況的統(tǒng)計表）：你能利用已有的知識和經(jīng)驗，又快又準(zhǔn)地比較出誰的練習(xí)成績好一些嗎？大家想一想、算一算、比一比！

師總結(jié)、板書學(xué)生的匯報內(nèi)容：比投中次數(shù)，比失球次數(shù)，比投中次數(shù)占投籃次數(shù)的幾分之幾（投中的比率）。

師：你認(rèn)為哪種方法更合理？為什么？（指名學(xué)生分別說說投中的比率是多少）

師：但是，怎么比較出誰的練習(xí)成績好一些呢？小組合作討論比較的方法。

……

從上述教學(xué)可以看出，教師的每一個問題都是在學(xué)生的知識和經(jīng)驗水平上提出的，不僅把握住學(xué)生的思維方向，而且抓住了對話的時機(jī)，實現(xiàn)了課堂的教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)語言不僅要預(yù)設(shè)，更要生成

教學(xué)案例：“圓柱的體積”

師：長方體的體積怎樣計算？

生：長方體的體積＝長×寬×高。（師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生想到計算長方體和正方體體積的統(tǒng)一公式“底面積×高”）

師：還可以怎么說？還有不同的計算公式嗎？（生答略）

師：請大家想一想，在學(xué)習(xí)圓的面積時，我們是怎樣把圓轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形再計算面積的？

師：怎樣計算圓柱的體積呢？大家思考一下，能不能把圓柱轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學(xué)過的圖形來求出它的體積？

……

師：現(xiàn)在把圓柱的底面平分成16份，應(yīng)該怎樣把它拼成一個長方形？

師：大家再看看整個圓柱，它又被拼成了什么圖形？

生：有點(diǎn)接近長方體。

師：請大家觀察教具，拼成的近似長方體的底面積與原來圓柱的哪一部分有關(guān)系？近似長方體的高與原來圓柱的哪一部分有關(guān)系？

學(xué)生明確：長方體的底面積等于圓柱的底面積，長方體的高就是圓柱的高。

……

1.仔細(xì)琢磨預(yù)設(shè)性語言

課堂教學(xué)前，教師要對上課的導(dǎo)入、提問、過渡語、課堂小結(jié)等進(jìn)行精心的設(shè)計。如上述教學(xué)中，“長方體的體積怎樣計算”“請大家想一想，在學(xué)習(xí)圓的面積時，我們是怎樣把圓轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形再計算面積的”“怎樣計算圓柱的體積呢？大家思考一下，能不能把圓柱轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學(xué)過的圖形來求出它的體積”等，都是課前預(yù)設(shè)的教學(xué)語言。

2.自我鍛煉生成性語言

課堂的教與學(xué)是不斷發(fā)展變化的過程，所以教師的教學(xué)語言是很難預(yù)設(shè)的。如果教師僅憑課前設(shè)計的教學(xué)語言進(jìn)行教學(xué)的話，何談使課堂具有生命的活力？但要想使課堂具有生命的活力，那又是多么的困難?。≌n始為引導(dǎo)學(xué)生說出計算長方體與正方體體積的統(tǒng)一公式，我通過提問進(jìn)行教學(xué)，如“還可以怎么說”“還有不同的計算公式嗎”等；在引導(dǎo)轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)中，我沒有使用課前預(yù)設(shè)的語言，而是問學(xué)生“怎樣計算圓柱的體積呢”“大家思考一下，能不能把圓柱轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形來求出它的體積”等問題。這樣的教學(xué)語言有成功之處，亦有失敗之處，更反映出生成性教學(xué)語言要想說好、說透，不是一朝一夕的事，要經(jīng)過多次的實踐與反思。

圓柱的認(rèn)識教學(xué)案例范文第2篇

關(guān)鍵詞： 幼兒園 教學(xué)案例 課程變革

自20世紀(jì)80年代初啟動幼兒園課程改革以來，學(xué)前教育理論工作者和實踐工作者經(jīng)歷了艱難的探索和實踐。一路走來，幼兒園課程改革并非一帆風(fēng)順，其間不少課程實踐甚至誤入歧途，但總體而言，在這30多年里，我國幼兒園課程無論是理念還是實踐都發(fā)生了深刻的變革。本文從不同時期的兩個教學(xué)案例的對比中，分析幼兒園課程的發(fā)展和變化。

一、兩個教學(xué)案例

中班常識活動：認(rèn)識木頭［1］

活動過程如下：

（一）老師引導(dǎo)幼兒觀察木頭

1.老師出示木頭，提問幼兒：這是什么？

2.請幼兒在自己盤中許多物體中找出木頭來，提問幼兒：你拿的是什么？

3.請幼兒觸摸木頭，提問幼兒：木頭用手摸上去是怎樣的？（學(xué)說“粗糙”）

4.請幼兒用手掰、敲木頭，提問幼兒：我們用力掰木頭，用力壓木頭，木頭怎么樣？（學(xué)說“牢固”）

5.請幼兒一手捏木頭，一手捏棉花團(tuán)，提問幼兒：木頭和棉花捏在手里是怎么樣的？（學(xué)習(xí)“硬”，復(fù)習(xí)“軟”）

6.先請幼兒把石子放入碗里的水中并觀察，然后提問幼兒：石子放在水里怎么樣了？（石子放在水里沉下去了）；再請幼兒把木頭放在水里并觀察，問幼兒：木頭放在水里怎么樣了呢？（學(xué)習(xí)“木頭放在水里會浮起來”）

（二）老師小結(jié)

這是木頭。木頭用手摸上去是粗糙的，捏捏是硬的，手拿也拿不開，敲也敲不碎，很牢固，放在水里會浮起來，木頭遇到火還會容易燃燒。因此，可以用木頭引火爐。

（三）老師啟發(fā)幼兒講木頭用處

1.提問幼兒：木頭有什么用處？

2.老師小結(jié)木頭的用處，并啟發(fā)幼兒回家之后找找看木頭還有什么用處。

中班科學(xué)活動：滾動［2］

活動過程如下：

老師給每個幼兒提供了兩種不同的材料：圓柱體的薯片筒和兩端粗細(xì)不同的塑料杯子。要求幼兒分別滾動圓筒和杯子去擊打放在不遠(yuǎn)處的物品。

孩子們很快發(fā)現(xiàn)：薯片筒容易擊中目標(biāo)，而水杯難以中靶。這是為什么？“因為薯片筒滾得比較直?！薄氨訍酃諒?，不走直路?！焙⒆觽冋f出了自己的觀察發(fā)現(xiàn)?！盀槭裁词砥材軡L直，杯子不能滾直呢？”老師請孩子作出解釋。“因為杯子輕?！睅讉€孩子這樣認(rèn)為?！澳俏覀儊碓囈辉囘@個重點(diǎn)兒的杯子。”老師拿出一個同樣形狀的玻璃杯，請幼兒小心地推動它，玻璃杯仍然不走直路而拐起彎來?？磥?，輕重不是主要原因?！耙驗槭砥查L，杯子短。”有幼兒這樣認(rèn)為?！昂冒?，讓我們再試試這個！”老師又拿出幾個預(yù)先準(zhǔn)備好的和杯子差不多長短的圓柱形物體，讓大家滾動它們。試驗的結(jié)果，孩子們發(fā)現(xiàn)物體的長短也不是影響滾動路線的主要因素?！澳鞘遣皇呛痛旨?xì)有關(guān)呢？”老師繼續(xù)提供材料讓孩子操作、試驗……這樣，借助于材料和試驗，老師一步一步引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)，影響物體運(yùn)動軌跡的重要原因是物體的形狀?！氨右活^粗一頭細(xì)，薯片筒兩頭一樣。”“是這樣的嗎？形狀不一樣的物體滾動的路線就一定不一樣嗎？”為了驗證孩子們的結(jié)論，老師又拿出一個圓錐體，輕輕推動一下，它竟然繞著自己的尖兒（圓錐的頂）轉(zhuǎn)起圈兒來了。孩子們拍起手來?？磥?，形狀真是影響滾動路線的原因。

二、課程要素的變革

“認(rèn)識木頭”是上世紀(jì)80年代初的幼兒園中班常識活動的優(yōu)秀案例，而“滾動”則是新時期幼兒園中班科學(xué)活動的優(yōu)秀案例。作為不同時期的兩個優(yōu)秀案例，從“認(rèn)識木頭”到“滾動”，我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒園課程在目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價等方面都發(fā)生了明顯的變化。

（一）課程目標(biāo)的變革

在“認(rèn)識木頭”這個常識活動中，兒童最大的收獲是在老師按部就班的指導(dǎo)下，通過對木頭的直觀感知，理解并記憶了關(guān)于“木頭的物理特性和用途”的基本知識。而在“滾動”這個科學(xué)活動中，兒童在老師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，收獲的不僅是關(guān)于“形狀是影響滾動路線的原因”這一知識點(diǎn)，在知識獲取的過程中，兒童的注意力、觀察力、想象力、思維能力得到了發(fā)展，更為重要的是兒童體驗了探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣，萌發(fā)了科學(xué)態(tài)度和精神，習(xí)得了科學(xué)探索的方法。

可見，在這幼兒園課程改革的30多年里，課程目標(biāo)的變化是明顯的，即由重視“兒童對基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握”到強(qiáng)調(diào)“兒童認(rèn)知、情感、動作技能的全面發(fā)展”。難能可貴的是課程目標(biāo)的這種變化真正在課程實踐中得以體現(xiàn)。因為就課程指導(dǎo)思想層面而言，1981年10月教育部頒布的《幼兒園教育綱要（試行草案）》關(guān)于“常識”課程的目標(biāo)具體表述為：豐富幼兒關(guān)于社會和自然方面粗淺的知識，擴(kuò)大他們的眼界；培養(yǎng)幼兒對認(rèn)識社會和自然的興趣及求知欲，逐步形成對待人們和周圍事物的正確態(tài)度；發(fā)展幼兒的注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力和語言表達(dá)能力。從目標(biāo)表述中，我們不難發(fā)現(xiàn)此階段雖然已經(jīng)強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)由“知識”、“興趣與態(tài)度”、“能力”三方面構(gòu)成，但從課程的實踐層面來看，無論是教育內(nèi)容的選擇，還是教學(xué)過程的實施都過于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)科學(xué)知識的傳授和掌握，對興趣與態(tài)度、能力等的培養(yǎng)基本忽略。［3］而今天，幼兒科學(xué)活動作為科學(xué)啟蒙教育，真正將兒童的“興趣與態(tài)度、方法與能力”的培育在課程實踐中得以落實。

（二）課程內(nèi)容的變革

在“認(rèn)識木頭”這個常識活動中，兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容是認(rèn)識“木頭的物理特性和用途”的基礎(chǔ)知識。而在“滾動”這個科學(xué)活動中，兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅包括認(rèn)識“形狀是影響滾動路線的原因”的基礎(chǔ)知識，而且包括在獲取知識的過程中，有機(jī)會掌握基本活動方式，智力、能力有機(jī)會得到發(fā)展，情感、態(tài)度有機(jī)會得到培育。在“滾動”這個科學(xué)活動中，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容只是局限于讓兒童獲得“形狀是影響滾動路線的原因”這個基礎(chǔ)知識的話，那么老師可以通過直接講授并結(jié)合實物演示的方法傳授給兒童，兒童也是能夠理解和掌握的。但老師并沒有這樣做，而是首先設(shè)置問題情境，讓兒童去發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵兒童作出假設(shè)，老師再提供材料讓兒童去驗證假設(shè)，在兒童假設(shè)后，老師并不急于將正確答案告訴兒童，而是進(jìn)一步鼓勵兒童重新假設(shè)、驗證，直到發(fā)現(xiàn)正確答案。這樣看似“畫蛇添足”的做法，恰恰是因為在老師看來，兒童對基礎(chǔ)知識的掌握不是唯一的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

可見，在這幼兒園課程改革的30多年里，隨著課程目標(biāo)的變化，課程內(nèi)容也發(fā)生了顯著的變化，不再局限于只是讓兒童獲得基礎(chǔ)知識的內(nèi)容，還要考慮兒童在獲取這些基礎(chǔ)知識的過程中，是否有助于兒童掌握基本活動方式，是否有助于兒童的智力和能力發(fā)展，是否有助于兒童情感態(tài)度的培育。

（三）課程實施的變革

在“認(rèn)識木頭”這個常識活動中，老師采用的是“直接教學(xué)”，兒童在其中的學(xué)習(xí)基本是一種“接受學(xué)習(xí)”?！袄蠋熤v，兒童聽；老師演示，兒童看；老師提問，兒童答”，老師是知識的傳授者，兒童則在老師的講解和演示下被動地接受、理解、記憶知識。而在“滾動”這個科學(xué)活動中，老師采用的是“支架式教學(xué)”，兒童在其中的學(xué)習(xí)基本是一種“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。老師并沒有將“形狀是影響滾動路線的原因”的知識直接講解和傳遞給兒童，而是創(chuàng)設(shè)問題情境，讓兒童在做的過程中自己去發(fā)現(xiàn)問題，然后運(yùn)用自己的已有經(jīng)驗提出假設(shè)，接著老師提供材料讓兒童可以進(jìn)一步驗證自己的假設(shè)，當(dāng)兒童通過自己的實驗原有假設(shè)的時候，老師也不急于給予正確的答案，而是引導(dǎo)兒童作出新的假設(shè)和驗證，直到解決問題。在這反復(fù)試誤的過程中，兒童不僅深刻地理解了知識，而且學(xué)會了思考和分析，習(xí)得了探究的方法，體驗了探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣。

可見，在這幼兒園課程改革的30多年里，課程實施的方法也發(fā)生了深刻的變化。老師不再局限于借助直觀教具的演示，給予兒童清楚、準(zhǔn)確的講解和示范，讓兒童在感知中理解、記憶知識；而是設(shè)置問題情境，引導(dǎo)兒童去發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵兒童運(yùn)用自己的已有水平大膽作出假設(shè)，提供條件支持兒童親自驗證假設(shè)……在整個“教與學(xué)”的過程中，兒童的“學(xué)”好像一個不斷建構(gòu)著的建筑，而教師的“教”則像一個必要的“腳手架”，支持兒童不斷建構(gòu)自己的心靈世界。［4］兒童的學(xué)習(xí)不再是一個被動接受的過程，而是一個主動建構(gòu)的過程。兒童原有經(jīng)驗和發(fā)展水平是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師則在兒童原有經(jīng)驗和發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，不斷激發(fā)兒童新舊經(jīng)驗之間的認(rèn)知沖突，隨著沖突的不斷解決，兒童的經(jīng)驗提升到一個新的水平。

（四）課程評價的變革

在“認(rèn)識木頭”這個常識活動中，老師最終以兒童能否以準(zhǔn)確的語言記住“木頭的物理特性和用途”為評價標(biāo)準(zhǔn)，判斷這次活動效果的優(yōu)劣。而在“滾動”這個科學(xué)活動中，老師不僅關(guān)注兒童最終能否發(fā)現(xiàn)“形狀是影響滾動路線的原因”，而且注意兒童在活動中能否積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題和解決問題。

可見，在幼兒園課程改革的30多年里，隨著課程其他要素的變化，課程評價也在發(fā)生變化。兒童對知識的理解和記憶不再是衡量教育活動成效的唯一指標(biāo)，其在整個活動過程中的情感、態(tài)度、方法、能力都是衡量教育活動成效的重要指標(biāo)。

三、課程理念的變革

從“認(rèn)識木頭”到“滾動”的對比分析中，我們不難發(fā)現(xiàn)在這課程改革的30多年里，幼兒園課程在目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價等方面發(fā)生變化的背后，折射出幼兒園課程理念的變化。

就課程的本質(zhì)而言，在“認(rèn)識木頭”這個常識活動中，課程被理解為“科目”，進(jìn)而等同于“知識”；而在“滾動”這個科學(xué)活動中，課程被理解為“活動”，兒童在“活動”中獲取的是“經(jīng)驗”。

就知識觀而言，在“認(rèn)識木頭”這個常識活動中，知識是外在于兒童的客觀體系，兒童必須在老師的講解和示范下，感知、理解并記憶知識，兒童對知識的理解、記憶越多似乎智力越能得到發(fā)展。而在“滾動”這個科學(xué)活動中，知識不是老師從外部灌輸?shù)?，而是基于兒童自我建?gòu)的，是兒童在認(rèn)知沖突中不斷調(diào)整自己的觀點(diǎn)逐漸建構(gòu)的。兒童在獲取知識的過程中，不僅理解了知識，而且發(fā)展了智力，體驗了樂趣，掌握了方法。

就兒童觀、教師觀而言，在“認(rèn)識木頭”這個常識活動中，兒童是被動的，是“接受知識的容器”，老師的職責(zé)是給予兒童詳細(xì)的、清晰的、標(biāo)準(zhǔn)的講解和示范，讓兒童感知、理解并記憶知識。而在“滾動”這個科學(xué)活動中，兒童是主動的，是在活動的過程中建構(gòu)知識，老師的職責(zé)是問題情境的設(shè)置者、兒童新舊經(jīng)驗沖突的激發(fā)者、兒童困惑的引導(dǎo)者、兒童探索的支持者。

總之，通過對“認(rèn)識木頭”和“滾動”這兩個不同時期的教學(xué)活動的對比中，我們可以說在幼兒園課程改革的30多年里，盡管道路是曲折的，但幼兒園課程改革的立場和趨勢是明顯的，幼兒園課程改革取得的成果值得肯定。

參考文獻(xiàn)：

［1］鼓樓幼兒園集體編.教育拾零，1984，（4）.

圓柱的認(rèn)識教學(xué)案例范文第3篇

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的比較思維淺析

從思維方法定義的角度來看，比較是將研究對象的某一特有屬性從其他屬性中分離出來的過程，這一過程中會運(yùn)用到其他的一些思想方法如分析綜合等。從心理學(xué)的角度來看，首先要對研究對象進(jìn)行感知，當(dāng)研究對象經(jīng)過感知之后就進(jìn)入了研究者的思維，隨后的心理過程就是思維加工，以抽象出事物的特殊屬性。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，常見的比較有兩種情形：一是在相同事物中尋找相異的屬性；二是在不同事物中尋找相同的屬性。通過比較學(xué)生往往能夠形成一種良好的意識與能力，這種意識與能力遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，或者遷移到生活當(dāng)中時，學(xué)生就能獲得更為廣泛的能力。

值得強(qiáng)調(diào)的是，比較思維一般不可能獨(dú)立地存在于某一過程當(dāng)中，作為一種基礎(chǔ)性的思維，其往往是與分析與歸納、歸納與演繹等思維一起運(yùn)用的。很大程度上，比較思維都是為其他思維作鋪墊的，也就是說其他的思維往往都離不開比較思維，正是因為這種基礎(chǔ)性的作用，所以出現(xiàn)了上文所說的比較思維不容易為老師注意的情形。同時，本文為了突出闡述比較思維這一重點(diǎn)，有可能將其他一些思維方式省略或忽略，但并不意味著其他思維就不重要，因此必須注意。

二、比較思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

比較思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用是非常廣泛的，考慮到數(shù)學(xué)教學(xué)的兩大塊內(nèi)容分別是數(shù)量關(guān)系和空間圖形關(guān)系，下面嘗試通過數(shù)與形的兩個教學(xué)案例來說明。

教學(xué)案例一：小學(xué)數(shù)學(xué)中關(guān)于數(shù)量關(guān)系的教學(xué)。

例如在關(guān)于年、月、日的教學(xué)中有讓學(xué)生計算一年有多少天的問題，這一問題如果直接讓學(xué)生進(jìn)行簡單的計算，那這一知識點(diǎn)的教學(xué)將成為學(xué)生非常不感興趣的內(nèi)容。因為這個計算是純粹的累計，既無法提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平――簡單的四則運(yùn)算已經(jīng)無法引發(fā)學(xué)生的興趣，也無法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力――除了重復(fù)性的運(yùn)算，還能有什么呢？為了改變這一常規(guī)策略，為了讓學(xué)生感受到思維方法的魅力，筆者設(shè)計了這樣一個教學(xué)過程：讓學(xué)生根據(jù)事先分成的小組，通過自主、合作等學(xué)習(xí)方式，尋找出一種計算方法。由于沒有進(jìn)行統(tǒng)一的要求，這時必定會出現(xiàn)方法各異的情況。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生想到的方法往往有：一是算出三十一天有幾個月，三十天有幾個月，二十八、二十九天有幾個月等；二是注意到月大與月小是相隔的，因此將相鄰的兩個月看作一個整體，然后乘以六，再減掉相應(yīng)的天數(shù)；三是將所有的月都看作三十一天，然后乘以十二再減掉相應(yīng)的天數(shù)。

例如在長方體、正方體和圓柱體的教學(xué)中，由于這三種物體是分開學(xué)習(xí)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有可能對它們建立認(rèn)識，但這種認(rèn)識往往也是分開的。根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗，有時學(xué)生有可能有一種隱隱約約的進(jìn)行比較的意識，但由于缺乏具體的方法指導(dǎo)，并不能真正地有清晰的比較結(jié)果出來。而事實上教學(xué)經(jīng)驗也告訴我們，如果我們能夠引導(dǎo)學(xué)生對這三個物體的特點(diǎn)進(jìn)行分類，那在學(xué)生的思維中這三個知識點(diǎn)就有可能融合為一個知識點(diǎn)，從記憶的角度講這是將三個知識組塊變成一個知識組塊，有助于擴(kuò)大學(xué)生的記憶容量，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生的反應(yīng)是熱烈的，因為小學(xué)生本身就對這三個立體具有天然的興趣，因為它超越了平面圖形的簡單，具有對稱的美感，小學(xué)生喜歡分析。筆者多屆的教學(xué)經(jīng)驗表明，學(xué)生能夠通過相同事物中尋找相異屬性的思維得出：長方體和正方體有六個面，而圓柱體只有兩個面；也能通過相異事物中尋找相同屬性的思維得出：三個物體的對面面積都相等；三個物體的高都是兩個對面之間的距離；三個物體的體積都可以用底乘以高來求得等。

如同上面的分析所說，通過這樣的比較之后，學(xué)生對三個物體的理解就成為了一個整體，在提高了綜合解題能力的同時，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中比較思維的研究注意點(diǎn)

圓柱的認(rèn)識教學(xué)案例范文第4篇

1.利用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化數(shù)學(xué)概念

【案例1】教師通過電子白板的窗口模式，從資源庫中拖曳出三幅圖片（長方體圖片、圓柱圖片、圓錐圖片）。通過教師的講述和圖片的拖動功能，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個情境3個片段：小螞蟻繞長方體表面爬一周、小螞蟻繞圓柱體側(cè)面爬一周、小螞蟻繞圓錐側(cè)面爬一周。結(jié)合這3個現(xiàn)實情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“柱體、錐體側(cè)面最短距離”這一概念的學(xué)習(xí)。

【案例2】如在“直線和圓的位置關(guān)系”一課中教師通過電子白板的視頻和音頻模式，播放“海上日出”實景，在展示中融入巴金作品的語音，在學(xué)生感同身受中，引導(dǎo)學(xué)生觀察太陽和海平線的關(guān)系，然后鼓勵學(xué)生用簡易的筆法勾畫出變化過程，從學(xué)生的作品中抽取出課題，引出“直線和圓的位置關(guān)系”相關(guān)概念。這樣從學(xué)生熟悉的生活背景導(dǎo)入，容易讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，從而激起了學(xué)生解決問題的欲望。

以上案例通過創(chuàng)設(shè)真實情境對吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思考是非常重要的。該教學(xué)案例中，教師邊講述邊移動小螞蟻的圖片模擬爬行運(yùn)動，就可以實現(xiàn)該情境的動態(tài)展示。同樣教師播放“海上日出”實景，在展示中融入巴金作品的語音，通過學(xué)生簡易的筆法勾畫，就可以實現(xiàn)該情境的動態(tài)展示。教師不必花費(fèi)大量的時間進(jìn)行前期準(zhǔn)備工作，卻可以更方便更有效地整合教學(xué)資源。在教學(xué)內(nèi)容的實時開放性上更靈活，為老師的教與學(xué)生的學(xué)提供了更大的空間，優(yōu)化了我們的概念教學(xué)方式。

2.利用交互式電子白板使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具互動性和生成性

數(shù)學(xué)教學(xué)過程是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動的過程。多媒體教學(xué)，教師在備課時，一切以多媒體為中心，忽視學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用和課堂的生成性，是有違學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。而交互式電子白板支持構(gòu)建一個課堂教與學(xué)的協(xié)作環(huán)境，師生的教與學(xué)的角色和行為都發(fā)生積極的變化，更有利于發(fā)揮教師的引導(dǎo)者、組織者、合作者的角色，教師對整個教學(xué)過程可以有更靈活的或強(qiáng)或弱的控制；充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，學(xué)生會表現(xiàn)出更多的參與和協(xié)作，課堂充滿活力和凝聚力，師生互動、生生互動進(jìn)行得更活躍、更有效。

【案例1】在學(xué)習(xí)七年級數(shù)學(xué)“從不同的方向看物體”一節(jié)時，筆者給了學(xué)生這么一道題目：根據(jù)下面的三個視圖（略），想象物體的形狀，你能確定搭出這個物體需要多少如圖的小正方體嗎？在學(xué)生回答答案后，讓學(xué)生動手利用電子白板的拖動副本等功能，搭建出相應(yīng)的幾何體來，把抽象的問題直觀化，化解難點(diǎn)問題，整個問題的解決都是學(xué)生在動腦、動眼、動口、動手，這樣的課堂互動更有效。

【案例2】在學(xué)習(xí)七年級數(shù)學(xué)“正負(fù)數(shù)”一節(jié)時，在歸納出正數(shù)、負(fù)數(shù)的定義后，利用白板中的圖形筆，筆者畫出兩個橢圓形的正數(shù)集合和負(fù)數(shù)集合，請學(xué)生將題中的數(shù)字拖入相應(yīng)集合中。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提升，都愿意上臺演示。在這樣的簡單、有趣、形象、直觀的小小游戲中，學(xué)生輕輕松松就學(xué)到該學(xué)的知識，互動富有實效

對于這個類比，實際上比較貼合教學(xué)的實際，如果用常規(guī)多媒體可能就有點(diǎn)手足無措了，但是借助于交互式電子白板可以把動態(tài)生成的實例加到剛才的課里面去，使教學(xué)過程更加完美，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)了師生之間的友誼，教師可以及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生們學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，進(jìn)行教學(xué)反饋和總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的主體地位。

3.利用交互式電子白板培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力

初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識絕大部分是從觀察實驗現(xiàn)象得到的，但是有的基礎(chǔ)知識是從實驗間接推出來的，或者利用前面學(xué)過的基礎(chǔ)知識進(jìn)行推理，并同時用實驗進(jìn)行講解的。解決問題是一個發(fā)現(xiàn)、探索的過程，也是學(xué)生親身感受問題、尋找解題策略，實現(xiàn)再創(chuàng)造以及體驗數(shù)學(xué)價值的過程，通過質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，豐富的交互式電子白板教學(xué)方式，有利于學(xué)生創(chuàng)造性解決問題能力的培養(yǎng)和提高。在教學(xué)中，教師要有意識地將所要學(xué)習(xí)的知識與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)虛擬化場景，使抽象的數(shù)學(xué)知識直觀化、形象化，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)知識就在身邊，生活中充滿數(shù)學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生在體驗中理解事物的本質(zhì)、掌握數(shù)學(xué)規(guī)律。

【案例】在學(xué)習(xí)九年級數(shù)學(xué)“圓柱的側(cè)面積計算”一節(jié)時，用交互式電子白板課件出示三種不同的圓柱，讓學(xué)生猜想：“圓柱的側(cè)面展開后會是什么樣的圖形？”學(xué)生展開了熱烈的討論，有的說是長方形，有的說是正方形，有的說是平行四邊形。這時我并不急于表態(tài)，首先表揚(yáng)了他們愛動腦筋，敢說、敢爭辯的精神，然后提出“到底是什么圖形呢？再通過課件演示三種圓柱的展開圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的是長方形，有的是正方形。再讓學(xué)生觀察圓柱側(cè)面展開圖長方形的長與寬與圓柱底和高有什么關(guān)系？學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱底面周長等于長方形的長，高等于長方形的寬，然后讓學(xué)生根據(jù)長方形的面積公式推導(dǎo)出圓柱側(cè)面積的計算公式。這樣讓學(xué)生自己觀察，獨(dú)立思考，提高學(xué)生解決問題

4.交互式電子白板使數(shù)學(xué)教學(xué)的資源更豐富

交互式電子白板給教師和學(xué)生提供了強(qiáng)大的教學(xué)、學(xué)習(xí)資源，利用電子白板所提供的資源圖庫和模板，可以隨時調(diào)出想搜集的圖片和信息。教師不僅可以收集儲存需要的教學(xué)資源，而且能夠產(chǎn)生和保存課堂中的動態(tài)的生產(chǎn)性再生資源，還可以有效地支持教師使用這些資源。資源的動態(tài)性說明這種資源有明顯區(qū)別，資源的生成性說明這種資源可以成為教學(xué)活動的生長點(diǎn)。

【案例1】在學(xué)習(xí)八年級數(shù)學(xué)“軸對稱圖形”一節(jié)時，筆者讓學(xué)生從電子白板的圖庫中任意選擇圖形，利用電子白板的旋轉(zhuǎn)功能，演示軸對稱圖形，學(xué)生興趣盎然，展示了很多圖形，課堂既開放又精彩。

【案例2】在學(xué)習(xí)九年級數(shù)學(xué)“一元二次方程的解法”時，筆者把學(xué)生在解方程過程中在白板上書寫的典型錯誤的板書過程，利用電子白板的拍照功能記錄下來，課堂小結(jié)時把它們拖放出來展示，對所有學(xué)生都起到警示作用，起到很好的糾錯效果，成為教學(xué)活動的生長點(diǎn)。

5.利用交互式電子白板挖掘教材的內(nèi)在聯(lián)系，搞好歸類練習(xí)

在學(xué)生練習(xí)題方面要有計劃的把解題原理、解題方法相同或相似的問題通過交互式電子白板組織起來，讓學(xué)生掌握規(guī)律性的東西。在做法上，一般是精選一道典型的范例或練習(xí)題，通過分析、討論或課堂練習(xí)，得出結(jié)論，再通過交互式電子白板把同類型的問題通過電子白板呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生思考和討論，最后得出答案，教師根據(jù)做題的情況利用電子白板做必要的啟發(fā)引導(dǎo)、補(bǔ)充和總結(jié)。這樣學(xué)生做完一道題后，通過解題后的思考和聯(lián)想，解決了相關(guān)聯(lián)的許多問題，收到“練一題通一片”的效果。下面舉出這一類型的一組題目作為例子。

【案例】在學(xué)習(xí)九年級數(shù)學(xué)“求二次函數(shù)解析式”一節(jié)時，如何設(shè)二次函數(shù)的解析式，要根據(jù)已知條件來確定。（1）已知拋物線的頂點(diǎn)坐標(biāo)和圖象過一個點(diǎn)的坐標(biāo)，應(yīng)該設(shè)頂點(diǎn)式：y=a（x+h）2+k（2）已知拋物線x軸有兩個交點(diǎn)的坐標(biāo)，應(yīng)該設(shè)頂點(diǎn)式：y=a（x-x1）（x-x2）（3）已知拋物線的圖象過三個點(diǎn)的坐標(biāo)，應(yīng)該設(shè)頂點(diǎn)式：y=ax2+bx+c

通過交互式電子白板，做好練習(xí)的歸類，可以把前面例題和講解的內(nèi)容輕松調(diào)用，使學(xué)生知識上得到熟化，不但能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識面，掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，也提高了學(xué)生應(yīng)用知識的能力。

6.結(jié)束語

交互式電子白板簡單、易用、好用，具有移動、標(biāo)注、觸摸、回放、拉幕、兼容常規(guī)媒體等優(yōu)勢，還有遮蓋、聚光、記錄、資源庫、與概念圖等技術(shù)混合使用等復(fù)雜運(yùn)用，使得交互式電子白板還有許多功能優(yōu)勢值得去努力發(fā)掘。利用交互式電子白板為平臺，整合課程資源，促進(jìn)再生資源的動態(tài)生成。以學(xué)生為主體，為課堂上師生互動、生生互動提供了方便和可能，增強(qiáng)了學(xué)生在課堂上的參與度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高了學(xué)生在課堂上的注意力。幫助學(xué)生深化對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的多種思維方式，更能互相促進(jìn)、共同提高，使學(xué)生在互助合作中個性發(fā)展和創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，從而提高教學(xué)效率。電子白板作為新型的現(xiàn)代教育技術(shù)手段走進(jìn)課堂，它同時具有黑板和多媒體課件的優(yōu)點(diǎn)，構(gòu)成真正的現(xiàn)代化教學(xué)體系。交互式電子白板正在改變教師，改變教師對傳統(tǒng)信息技術(shù)的認(rèn)識。（作者單位：金昌市第四中學(xué)）

本論文是“甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果”課題編號GS[2014]GHB1246

參考文獻(xiàn)：

[1] 丁興富.交互白板及其在我國中小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究.中國電化教育，2005.3

圓柱的認(rèn)識教學(xué)案例范文第5篇

自從參加工作以來，我首先在師德上嚴(yán)格要求自己，要做一個合格的人民教師！認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會黨的*精神和“*”重要思想，與時俱進(jìn)，愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，爭取讓每個學(xué)生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展。

基于以上認(rèn)識，我在工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個學(xué)生，努力去做一個深受學(xué)生尊重和信賴的老師。

一、做一個科研型教師

教師的從教之日，正是重新學(xué)習(xí)之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領(lǐng)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指引下，我積極投身于學(xué)校教科研，被學(xué)校聘為教科員，協(xié)助教科室開展教學(xué)研究工作。在朱玉棣老師的指點(diǎn)下，成功申請了市級課題《綜合實踐活動設(shè)計模式的研究》，由我執(zhí)筆撰寫了《*中心小學(xué)綜合實踐活動課程方案》，我的活動方案《奔向二*八》也被選送*。20*年*月，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市教研室傅強(qiáng)老師的指導(dǎo)下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年*月，我參加了全國首屆智慧學(xué)術(shù)研討活動，論文《大成智慧學(xué)與教育信息化》獲準(zhǔn)大會交流，并入選學(xué)術(shù)研討會論文集，現(xiàn)被*市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級課題《智慧學(xué)理論在教育中應(yīng)用研究》方案的撰寫。

二、做一個富有愛心的教師

愛學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把學(xué)生當(dāng)作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學(xué)生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴(yán)中有愛、嚴(yán)中有章、嚴(yán)中有信、嚴(yán)中有度。我經(jīng)常從小處著手，從學(xué)生關(guān)心的事尋求最佳教育時機(jī)，給學(xué)生春風(fēng)沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學(xué)生的個性開始》《實施“心情教育”培養(yǎng)健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在*日報《家庭教育》月刊上相繼發(fā)表。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。我的實踐《別開生面的家長會》在《關(guān)心下一代周報》上發(fā)表，并在該社當(dāng)年上半年好稿件評選中獲二等獎。我的思考《家庭教育中的素質(zhì)教育》在*日報《家庭教育》月刊刊登。

三、做一個理念新的教師

目前，新一輪的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)在*市全面推開，在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教的學(xué)科，積極探索有效的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)課上，我把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個富有生活氣息的學(xué)習(xí)情境，同時注重學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流，提高學(xué)習(xí)能力。在信息技術(shù)課上，我一改以往教師演示、學(xué)生模仿的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在學(xué)生中開展探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學(xué)行為。教學(xué)設(shè)計《展現(xiàn)變化規(guī)律激發(fā)主動發(fā)現(xiàn)》在市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例論文評比中獲一等獎，論文《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探例》《“圓柱的認(rèn)識”教學(xué)案例對比分析》《中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)初探》《小學(xué)信息技術(shù)文字處理單元教學(xué)設(shè)計》《論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的信息技術(shù)教育》《當(dāng)教學(xué)設(shè)計面對新課標(biāo)》相繼發(fā)表。20*年*月，在市小學(xué)信息技術(shù)教師基本功競賽中獲一等獎。

四、做一個信息時代的教師

目前，以計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。信息社會的高度發(fā)展要求教育必須改革以滿足培養(yǎng)面向信息化社會創(chuàng)新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿足于用粉筆來教學(xué)了，而要把計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作新的教學(xué)工具，進(jìn)一步把我們的課堂進(jìn)行延伸！在信息技術(shù)與學(xué)科整合上，在理論上我作了以下探索，論文《信息化環(huán)境下戰(zhàn)爭與和平的教學(xué)設(shè)計》《“形神兼?zhèn)洹钡恼稀贰缎抡n程：整合，可以更精彩》《信息技術(shù)與小學(xué)社會學(xué)科整合的實踐與思考》在國家級專業(yè)刊物上發(fā)表，我還積極參與第一、二屆*市信息技術(shù)與學(xué)科整合評優(yōu)課活動，均獲三等獎。第一屆參賽學(xué)科是社會課，課題是戰(zhàn)爭與和平，第二屆參賽學(xué)科是數(shù)學(xué)課，課題是平面圖形的初步認(rèn)識。我還參與了學(xué)校網(wǎng)站的建設(shè)，為老師和學(xué)生搭建了一個網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的平臺，為學(xué)校的教育信息化進(jìn)程作出自己的貢獻(xiàn)。因我在這方面所作的努力，20*年被評為*市中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用先進(jìn)個人。