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跨學(xué)科融合教學(xué)案例范文第1篇

關(guān)鍵詞：居室空間設(shè)計(jì)；教學(xué)案例庫(kù)；課程；環(huán)節(jié)；解析

一 居室空間設(shè)計(jì)教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)的實(shí)踐意義

我院室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)——校外實(shí)訓(xùn)——頂崗實(shí)訓(xùn)——就業(yè)幾個(gè)環(huán)節(jié)掌握知識(shí)。對(duì)于高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最為重要的就是設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和設(shè)計(jì)經(jīng)歷。設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的積累主要來(lái)自于課堂訓(xùn)練和校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)，設(shè)計(jì)經(jīng)歷主要來(lái)自于時(shí)間的積累。設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的獲取需要比較漫長(zhǎng)的階段，要靠學(xué)生在實(shí)習(xí)單位不斷地碰壁獲取，并且獲取的信息還不一定全面。如果我們把這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)成是一個(gè)課題進(jìn)行研究和分析，把設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師手冊(cè)，學(xué)生就可以少走很多彎路，這樣以來(lái)大大地縮短了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和就業(yè)之間的距離，從而實(shí)現(xiàn)真正的零距離就業(yè)。

二 居室空間設(shè)計(jì)教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)思路及應(yīng)用思考

利用教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)促進(jìn)課程資源進(jìn)一步建設(shè)，加以合理利用既可以發(fā)揮資源的優(yōu)勢(shì)，又可以體現(xiàn)教學(xué)特色。通過(guò)對(duì)我院居室空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)的發(fā)展階段、課程設(shè)置的調(diào)查，反映出我院的設(shè)計(jì)教學(xué)模式正逐漸形成自己的特色教學(xué)之路；對(duì)居室空間設(shè)計(jì)教學(xué)案例中教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、教學(xué)過(guò)程體驗(yàn)，教學(xué)方法運(yùn)用等方面問(wèn)題，提出了教學(xué)過(guò)程中“教”與“學(xué)”、“理論”與“實(shí)踐”積極作用的重要性。

（1）設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的相關(guān)研究

①研究課題的來(lái)源：本文將居室空間設(shè)計(jì)課程中教學(xué)案例的探索與實(shí)踐作為切入點(diǎn)，以室內(nèi)設(shè)計(jì)10-271班學(xué)生作為課堂教學(xué)研究對(duì)象。進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的研究分析，并對(duì)比本院前幾年居室空間設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式，探究此課程教學(xué)案例的探索與實(shí)踐的必要性。②研究的主要內(nèi)容。室內(nèi)設(shè)計(jì)教育的內(nèi)涵及發(fā)展概況，繼而分析了本院室內(nèi)設(shè)計(jì)教育中居室空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)的發(fā)展情況及課程模式的設(shè)置；其次論述了居室空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)案例的探索與實(shí)踐的必要性。最后針對(duì)課堂教學(xué)提出個(gè)人的建議，討論了關(guān)于引入本土文化帶來(lái)的啟示。

（2）居室空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)發(fā)展概況及課程模式

①居室空間設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容：居室空間設(shè)計(jì)是一門(mén)相對(duì)獨(dú)立、高度綜合的整合藝術(shù)，具有多維性和動(dòng)態(tài)性的特征。本院居室空間設(shè)計(jì)課程分為兩個(gè)階段，即居室空間設(shè)計(jì)一和居室空間設(shè)計(jì)二。居室空間設(shè)計(jì)一主要針對(duì)住宅的室內(nèi)進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)。包括住宅的空間特征、起居室設(shè)計(jì)、餐廳設(shè)計(jì)、 廚房設(shè)計(jì)、臥室設(shè)計(jì)、書(shū)房設(shè)計(jì)、衛(wèi)生間設(shè)計(jì)、公共走道樓梯設(shè)計(jì)及儲(chǔ)存空間設(shè)計(jì)等多個(gè)方面內(nèi)容進(jìn)行。在課程中需要學(xué)生在考量住宅室內(nèi)的使用要求和精神功能及設(shè)計(jì)的實(shí)施與材料、技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的制約條件上，把握比例尺度的合理性。強(qiáng)調(diào)材料的質(zhì)感和紋理、色彩的搭配、燈光的布置和細(xì)部處理的效果，體驗(yàn)設(shè)計(jì)效果的表現(xiàn)形式和文化內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上更要注重住戶(hù)文化狀況與生活習(xí)慣、心理和生理的感覺(jué)。

居室空間設(shè)計(jì)二的教學(xué)內(nèi)容包括室內(nèi)環(huán)境、住宅建筑設(shè)計(jì)和室外景觀的設(shè)計(jì)，是對(duì)居室空間設(shè)計(jì)一的鞏固、擴(kuò)展與提高。在我院居室空間設(shè)計(jì)的這兩個(gè)階段中，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)及現(xiàn)代風(fēng)格的典型設(shè)計(jì)實(shí)例的介紹、觀摩、分析，對(duì)藝術(shù)手段、材料、工藝、細(xì)部做法的講解，培養(yǎng)學(xué)生具備對(duì)室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)的綜合判斷、分析能力。②本院居室空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)概述：教學(xué)內(nèi)容既是專(zhuān)業(yè)教學(xué)的起點(diǎn)，也是專(zhuān)業(yè)教學(xué)成果的綜合體現(xiàn)。具有多教師輪換制、時(shí)段長(zhǎng)、綜合實(shí)踐性強(qiáng)的突出特點(diǎn)。教學(xué)成效對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的成敗具有舉足輕重的關(guān)系。該課程建設(shè)發(fā)展和改革始終以服務(wù)和實(shí)現(xiàn)室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)總體培養(yǎng)目標(biāo)為宗旨，專(zhuān)業(yè)建設(shè)的成果也成為課程建設(shè)的重要支撐。

自2006年我院成立室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)以來(lái)，居室空間設(shè)計(jì)課程一直都是教師課程教學(xué)和改革的重要對(duì)象。教師始終圍繞該課程設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃及課程安排進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，并以系部為依托成立了課題組，形成了產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)模式。居室空間設(shè)計(jì)，是本專(zhuān)業(yè)學(xué)生社會(huì)就業(yè)后參與的最為廣泛的設(shè)計(jì)內(nèi)容之一。在教學(xué)伊始，老師們考慮到本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中注重本院居室空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)發(fā)展概況及課程模式與實(shí)際相聯(lián)系，在傳授知識(shí)時(shí)強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。經(jīng)過(guò)多年的努力嘗試，這門(mén)課程開(kāi)始向“以教學(xué)帶實(shí)踐，以實(shí)踐促教學(xué)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。同時(shí)教學(xué)時(shí)間也由原來(lái)教學(xué)和實(shí)踐相分割的形式調(diào)整為現(xiàn)在的整體模塊式。實(shí)踐證明，這樣的改革，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)就能體驗(yàn)到就業(yè)后的工作內(nèi)容，受到了學(xué)生和社會(huì)用人單位的好評(píng)。③居室空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)的發(fā)展階段。我院居室空間設(shè)計(jì)課程從開(kāi)設(shè)之日起就從未停止過(guò)對(duì)課程實(shí)踐的探索和開(kāi)拓，教師們始終以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，逐漸形成了較為成熟的有自身特色的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)。近幾年來(lái)，本課程教學(xué)主要經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：1）摸索實(shí)施階段；2）初步提高階段；3）調(diào)整發(fā)展階段。④居室空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)的模式：本課程在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的定位。本課程也以設(shè)計(jì)師應(yīng)具備的素質(zhì)、技術(shù)、能力為核心的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行定位。目標(biāo)定位于培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、實(shí)踐和創(chuàng)新能力強(qiáng)、身心健康的應(yīng)用型人才。課程設(shè)計(jì)的思想及課程目標(biāo)。居室空間設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐課教學(xué)注重教學(xué)內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)化在強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的層面滲透專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的各要素。在課程教學(xué)內(nèi)容上以造型藝術(shù)為主導(dǎo)，以專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)要求為目的。實(shí)踐課教學(xué)的基本教學(xué)內(nèi)容。1）市場(chǎng)與基地調(diào)研。2）概念設(shè)計(jì)——包括基地的建立劃分、空間環(huán)境的確立、功能流線分析、形態(tài)元素分析，平面布局初稿。3）深化設(shè)計(jì)——包括風(fēng)格與形式的構(gòu)思，立面設(shè)計(jì)，生活空間、交往空間、垂直空間、樞紐空間的設(shè)計(jì)，繪制住宅平立面，進(jìn)行方案階段完善。4）細(xì)部設(shè)計(jì)——包括會(huì)客、居住、儲(chǔ)物、門(mén)窗、家具等細(xì)部節(jié)點(diǎn)大樣。平立剖面和詳圖設(shè)計(jì)按照制圖規(guī)范要點(diǎn)完成設(shè)計(jì)表達(dá)，達(dá)到施工圖表現(xiàn)深度。5）成果展示——完成總圖設(shè)計(jì)與說(shuō)明，打印施工圖冊(cè)，成圖排版布置。

實(shí)踐課教學(xué)的考核方法：居室空間設(shè)計(jì)這門(mén)課程的考核內(nèi)容有明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，用來(lái)全面評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)完成情況。評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生過(guò)程的學(xué)習(xí)，綜觀整個(gè)項(xiàng)目的完成情況給與評(píng)價(jià)?？己艘哉n題項(xiàng)目為單元，以學(xué)生完成設(shè)計(jì)的構(gòu)思、表達(dá)及實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的綜合表現(xiàn)能力等為標(biāo)準(zhǔn)?？己说哪康氖菫榱硕酱賹W(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，提高和鞏固所學(xué)的知識(shí)與技能，檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握情況，同時(shí)檢查教學(xué)效果，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法。主要教學(xué)方式與手段：居室空間設(shè)計(jì)課程的主要教學(xué)方式體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：第一，以現(xiàn)代教學(xué)理念和教育思想為指導(dǎo)，變單一注入式的課堂教學(xué)方法為靈活多樣的啟發(fā)式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，教師講授與同學(xué)討論相結(jié)合教學(xué)法。第三，積極探索實(shí)踐教學(xué)方法。第四，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，提高教學(xué)的效率和效果。課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是平立剖與詳圖設(shè)計(jì)等部分，內(nèi)容較多，學(xué)時(shí)較少，在教學(xué)中可以針對(duì)學(xué)生的接受程度做學(xué)時(shí)數(shù)的調(diào)整。在教學(xué)上主要是點(diǎn)評(píng)學(xué)生所創(chuàng)作的方案，指出方案中的不足之處。同時(shí)在不同的階段，組織學(xué)生進(jìn)行方案的溝通和討論，開(kāi)展設(shè)計(jì)演講，通過(guò)這樣的方式，使學(xué)生在總結(jié)中提高、完善自己的設(shè)計(jì)能力。居室空間設(shè)計(jì)課程是多學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用的過(guò)程，如何在設(shè)計(jì)中運(yùn)用住宅結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、材料學(xué)等多學(xué)科知識(shí)來(lái)解決具體問(wèn)題是本課程一難點(diǎn)。因此在設(shè)計(jì)的不同階段組織學(xué)生不定期開(kāi)展實(shí)質(zhì)性的跨學(xué)科交流研究，在不同的文化背景和知識(shí)碰撞中產(chǎn)生新的思想火花，并在交流和合作中促進(jìn)教學(xué)體系不斷發(fā)展完善。教師應(yīng)在堅(jiān)持循序漸進(jìn)、由淺入深的教學(xué)原則下，采取以課堂教學(xué)為主，課外實(shí)踐為輔的教學(xué)方法。使學(xué)生通過(guò)觀摩和現(xiàn)場(chǎng)講解，從感性上理解室內(nèi)物理環(huán)境的設(shè)計(jì)及其重要性。通過(guò)對(duì)裝飾材料的觀摩學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備一定的材料學(xué)知識(shí)和結(jié)構(gòu)常識(shí)，以便在設(shè)計(jì)當(dāng)中更好的發(fā)揮材料的特性，擴(kuò)展設(shè)計(jì)思路。居室空間設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容在循序漸進(jìn)地串聯(lián)起相關(guān)的居室空間設(shè)計(jì)的理論知識(shí)上，培養(yǎng)學(xué)生在完成課程設(shè)置目標(biāo)的同時(shí)，更加注重理論與實(shí)踐的互動(dòng)，科研與教學(xué)的互動(dòng)以及設(shè)計(jì)創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

具體教學(xué)環(huán)節(jié)：1）設(shè)計(jì)前期環(huán)節(jié)。2）專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間是7周，共112個(gè)學(xué)時(shí)。如何在這較短的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)是一個(gè)比較難的課題，因此，科學(xué)而又緊湊的教學(xué)時(shí)間安排是必須的。這個(gè)課程的授課方式和教學(xué)內(nèi)容主要分為以下幾個(gè)部分：設(shè)計(jì)初稿、設(shè)計(jì)中稿、設(shè)計(jì)創(chuàng)意、設(shè)計(jì)定稿幾個(gè)方面。這一環(huán)節(jié)需要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的積極性，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系理論解決實(shí)踐問(wèn)題。教師在這一過(guò)程中起著引導(dǎo)的作用，主動(dòng)地將創(chuàng)新能力培養(yǎng)滲透到教學(xué)中，將知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的合作精神、專(zhuān)業(yè)熱情、獨(dú)立思考能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想和討論問(wèn)題的興趣，組織學(xué)生研討。現(xiàn)將設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)每一部分的教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程分述如下：設(shè)計(jì)初稿、設(shè)計(jì)中稿、設(shè)計(jì)創(chuàng)意、設(shè)計(jì)定稿。3）成果展示環(huán)節(jié)：PPT課件匯報(bào)、作品展示兩個(gè)方面。居室空間設(shè)計(jì)教學(xué)案例的教學(xué)方式。在教學(xué)上帶有明確教學(xué)目標(biāo)的能力指向性、教學(xué)方法時(shí)效性、教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)放性和教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合性。其教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。注重親自參與和體驗(yàn)，注重設(shè)計(jì)實(shí)踐與社會(huì)需求之間的內(nèi)在聯(lián)系，注重學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作精神與教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與整合，這些正好與課堂教學(xué)形成鮮明的互補(bǔ)關(guān)系。同時(shí)這門(mén)課程，在強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的互動(dòng)下，注重研究性的學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)研究過(guò)程，每個(gè)課題學(xué)生都在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展設(shè)計(jì)研究，其學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和運(yùn)用理論和知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程。整個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)表現(xiàn)為想做結(jié)合，理念與方法并重互動(dòng)。學(xué)生也因而具有較強(qiáng)的實(shí)踐運(yùn)用能力。實(shí)踐教學(xué)是通過(guò)學(xué)生在深入生活、社會(huì)實(shí)踐中，體驗(yàn)課堂內(nèi)所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)理論運(yùn)用到實(shí)踐中取得能力過(guò)程，是引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、深入生活的重要舉措。實(shí)踐性教學(xué)是藝術(shù)人才培養(yǎng)過(guò)程中一個(gè)很重要的方面，也是藝術(shù)教育的一個(gè)獨(dú)特之處。旨在對(duì)學(xué)生已有設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和能力水平的進(jìn)一步提高，更加充分激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)的興趣和潛力，它增強(qiáng)了教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)目的與手段的一致性和相互之間的協(xié)調(diào)性，提升設(shè)計(jì)教學(xué)效率，使每個(gè)學(xué)生形成與其專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)勢(shì)密切相關(guān)的設(shè)計(jì)能力強(qiáng)勢(shì)。它培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、服務(wù)社會(huì)的創(chuàng)作觀念，同時(shí)也是學(xué)生吸收民族文化精華的重要窗口，更是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必要途徑和手段。鑒于此，我們采用以下教學(xué)方式將現(xiàn)有的教學(xué)形式及過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化。在教學(xué)中注重知識(shí)的傳輸，關(guān)注學(xué)生在研究性的設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中理解、掌握和運(yùn)用具體的設(shè)計(jì)原理和理論。主要是情境式教學(xué)方式、過(guò)程式教學(xué)方式、互動(dòng)式教學(xué)方式。

三 結(jié)論

通過(guò)課堂的教學(xué)實(shí)踐和本論文撰寫(xiě)過(guò)程中對(duì)設(shè)計(jì)發(fā)展走向分析得出設(shè)計(jì)教育必須與時(shí)俱進(jìn)，針對(duì)本院的居室空間設(shè)計(jì)課程的發(fā)展歷程提出以下幾點(diǎn)個(gè)人建議。

（1）鼓勵(lì)學(xué)生突破墨守陳規(guī)的思維定式，加強(qiáng)原創(chuàng)性設(shè)計(jì)意識(shí)

在設(shè)計(jì)教育中注重本土文化資源的利用，并不是將學(xué)生的設(shè)計(jì)思維束縛在傳統(tǒng)居室空間設(shè)計(jì)中，而是建立科學(xué)而合理的課程結(jié)構(gòu)、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍上，提煉設(shè)計(jì)元素烘托設(shè)計(jì)主題，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維解決傳統(tǒng)住宅功能的不足。

（2）培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)思想觀念

培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)的設(shè)計(jì)思想觀可以從兩個(gè)方面體現(xiàn)：其一，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀的優(yōu)秀理念。如何通過(guò)設(shè)計(jì)改善環(huán)境又能有效合理的保護(hù)和利用生態(tài)資源，需要在居室空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)中有所體現(xiàn)；其二，設(shè)計(jì)作品與生態(tài)環(huán)境相協(xié)調(diào)。無(wú)論多么宏偉的人造工程，都是自然環(huán)境的一部分，住宅建筑更是如此，探尋與本土生態(tài)相融合的景觀、建筑等藝術(shù)表現(xiàn)形式是設(shè)計(jì)教育不變的審美訴求。

（3）回歸藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的設(shè)計(jì)原則

在培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的同時(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，改變現(xiàn)在設(shè)計(jì)類(lèi)高職院校教育多注重藝術(shù)的現(xiàn)狀?，F(xiàn)代藝術(shù)教育啟蒙時(shí)就曾強(qiáng)調(diào)藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合。在我院藝術(shù)教育為前提的同時(shí)，一定要求學(xué)生親自到建筑或室內(nèi)裝修工地去，了解建造過(guò)程和學(xué)習(xí)施工工藝。在此過(guò)程中，教師結(jié)合相關(guān)理論知識(shí)加以引導(dǎo)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放靈活的課堂。

（4）加強(qiáng)設(shè)計(jì)教學(xué)與社會(huì)溝通

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生能力要求越來(lái)越高，學(xué)校培養(yǎng)的人才最終要受到社會(huì)的檢閱。設(shè)計(jì)作為一門(mén)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)，其教育過(guò)程中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要途徑，在管理規(guī)范的設(shè)計(jì)院和設(shè)計(jì)公司之間形成教學(xué)、科研和人才推薦一條龍的共同發(fā)展體系，是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求的重要過(guò)渡階段。

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跨學(xué)科融合教學(xué)案例范文第2篇

[關(guān)鍵詞]工程管理 工程經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)改革

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）10-0087-03

一、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開(kāi)設(shè)要綜合考慮其他相關(guān)管理類(lèi)課程的開(kāi)課時(shí)間

筆者所在學(xué)校的土木工程管理專(zhuān)業(yè)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)設(shè)在第五學(xué)期。此學(xué)期前，已經(jīng)開(kāi)設(shè)的主要專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程有管理專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論、畫(huà)法幾何與工程制圖、建筑材料、理論力學(xué)、工程測(cè)量、材料力學(xué)、房屋建筑學(xué)、混凝土結(jié)構(gòu)基本原理、結(jié)構(gòu)力學(xué)等專(zhuān)業(yè)必修課程。這些專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程足夠?qū)W生在開(kāi)展項(xiàng)目決策中使用。但是，在前四個(gè)學(xué)期中，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程只開(kāi)設(shè)了經(jīng)濟(jì)學(xué)概論和管理學(xué)原理，而會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理是學(xué)習(xí)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的基礎(chǔ)，特別是財(cái)務(wù)管理中的投資決策理論和方法構(gòu)成了工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要理論和方法體系。比如，工程經(jīng)濟(jì)分析的經(jīng)濟(jì)要素涉及的基本概念，諸如資產(chǎn)、負(fù)債、收入、費(fèi)用、稅金、利潤(rùn)等需要有會(huì)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，資金時(shí)間價(jià)值、方案評(píng)價(jià)方法與指標(biāo)、融資方式與融資成本、不確定性分析、財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)等內(nèi)容與財(cái)務(wù)管理課程密切相關(guān)。但是，筆者所在學(xué)校土木工程管理專(zhuān)業(yè)的課程培養(yǎng)方案卻將會(huì)計(jì)學(xué)安排在第六學(xué)期、財(cái)務(wù)管理安排在第七學(xué)期完成。這樣的課程安排方式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的過(guò)程中感覺(jué)非常困難，聽(tīng)課時(shí)不知所云，做課程設(shè)計(jì)時(shí)不知從何處入手，特別是不能理解各種基本報(bào)表和輔助報(bào)表中項(xiàng)目的基本含義和構(gòu)成，基本無(wú)法獨(dú)立完成課程設(shè)計(jì)報(bào)告。

筆者之所以能游刃有余地學(xué)習(xí)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程，并順利獨(dú)立完成工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程設(shè)計(jì)報(bào)告，甚至作為學(xué)習(xí)委員指導(dǎo)全班同學(xué)完成其課程設(shè)計(jì)報(bào)告，是因?yàn)榛诠P者之前的自學(xué)基礎(chǔ)。筆者進(jìn)入土木工程管理專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)以前，已經(jīng)自學(xué)了會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)及初級(jí)會(huì)計(jì)師的全部課程，并獲得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)和初級(jí)會(huì)計(jì)師職稱(chēng)證書(shū)，初步擁有了學(xué)習(xí)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)有的基礎(chǔ)知識(shí)?；诠P者親身感受的在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的障礙，深刻體會(huì)到會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理課程先于工程經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)設(shè)的重要性，因此建議所有工程管理專(zhuān)業(yè)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程都應(yīng)該開(kāi)設(shè)在會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理課程之后。有些學(xué)校只開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理而不開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的做法也不合理，因?yàn)闀?huì)計(jì)學(xué)中的會(huì)計(jì)六大要素理論是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)的基礎(chǔ)，如果不理解資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用和利潤(rùn)六大要素的構(gòu)成及其增減變化因素分析和其存在的平衡關(guān)系，也就學(xué)不好財(cái)務(wù)管理課程，更學(xué)不好工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。

二、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向緊密結(jié)合

工程管理專(zhuān)業(yè)是管理學(xué)下管理科學(xué)與工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一個(gè)子專(zhuān)業(yè)，國(guó)內(nèi)大部分工科院校都設(shè)有工程管理專(zhuān)業(yè)，但由于各學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)的不同，專(zhuān)業(yè)的側(cè)重方向也不一樣。筆者所在的學(xué)校分別在公路學(xué)院和建筑工程學(xué)院開(kāi)設(shè)了工程管理專(zhuān)業(yè)，兩個(gè)學(xué)院培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)側(cè)重方向不同。前者為公路工程管理，后者為土木工程管理。在其培養(yǎng)方案中都開(kāi)設(shè)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，所用教材和教師講課內(nèi)容基本一致。但上課教師一定要結(jié)合專(zhuān)業(yè)方向加以區(qū)別，特別是課程中綜合案例的選擇要有針對(duì)性。

筆者所在學(xué)校的土木工程管理專(zhuān)業(yè)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在學(xué)期結(jié)束時(shí)安排了一個(gè)學(xué)分的課程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)提供了一個(gè)年產(chǎn)量達(dá)到若干萬(wàn)噸的生產(chǎn)投資項(xiàng)目案例。案例中給出了產(chǎn)量、固定資產(chǎn)投資、成本費(fèi)用的一些估算值，要求完成包括投資估算表、現(xiàn)金流量表、損益表在內(nèi)的主輔報(bào)表，并進(jìn)行可行性和不確定性分析。該案例的要求是工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)的基本要求，無(wú)論哪個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)都可以以此案例作為設(shè)計(jì)要求，但是這樣的案例不能體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。土木工程管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生最好能夠結(jié)合一項(xiàng)房地產(chǎn)項(xiàng)目的投資做為課程設(shè)計(jì)案例，利用一些如萬(wàn)科、保利、恒大等知名房地產(chǎn)企業(yè)的投資案例進(jìn)行可行性分析，并要求學(xué)生上網(wǎng)搜集相關(guān)企業(yè)的信息，使學(xué)生認(rèn)識(shí)更深刻和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

三、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)要注意靈活使用多種方法

1.教師要采用案例教學(xué)法。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程極強(qiáng)的應(yīng)用性決定了案例教學(xué)是其必要的一種教學(xué)方法，教師要利用現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生關(guān)心或常見(jiàn)的事例，結(jié)合一定理論，通過(guò)各種信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)的碰撞來(lái)達(dá)到強(qiáng)化吸收理論知識(shí)的效果。有些教師在上課時(shí)很重視案例教學(xué)，為了吸引學(xué)生的注意力，在課堂上經(jīng)常海闊天空地談，但常常跑偏，與課程內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)。這說(shuō)明教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)沒(méi)有計(jì)劃性，事先沒(méi)有經(jīng)過(guò)周密的策劃和準(zhǔn)備。教師準(zhǔn)備的案例應(yīng)該與本節(jié)課的教學(xué)目的相符，其案例可以是自編的故事，也可以是現(xiàn)實(shí)生活中的事例。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)中經(jīng)濟(jì)要素基本概念的解釋、資金時(shí)間價(jià)值、財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)指標(biāo)、可行性分析等內(nèi)容都可以利用案例進(jìn)行教學(xué)。

2.教師要采用指導(dǎo)教學(xué)法。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的知識(shí)容量非常豐富，融合了會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的知識(shí)，但是培養(yǎng)方案中只給了兩個(gè)學(xué)分，教師的授課時(shí)間明顯不能滿足課程內(nèi)容的要求。教師只能選擇性授課，教材中很多內(nèi)容不再作為教學(xué)內(nèi)容講解，使學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)的不完整性，因而要求教師要針對(duì)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系，指導(dǎo)學(xué)生如何分清課內(nèi)學(xué)習(xí)和課后自學(xué)的內(nèi)容。特別是對(duì)課后自學(xué)部分，教師要為學(xué)生梳理出知識(shí)框架，讓學(xué)生初步掌握知識(shí)的綱領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握課后學(xué)習(xí)的方法，告訴學(xué)生這些知識(shí)與其他課程及就業(yè)崗位的相關(guān)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何自學(xué)及重視課后的自學(xué)，而不是直接告訴學(xué)生該部分內(nèi)容不講，放任不管。

3.教師要采用傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段并用教學(xué)法?，F(xiàn)在的一些教師在教學(xué)手段的運(yùn)用上經(jīng)常會(huì)有兩種極端表現(xiàn)。一些老教師，由于計(jì)算機(jī)技術(shù)使用不熟練，或者根本不會(huì)使用計(jì)算機(jī)，因而上課時(shí)基本不用多媒體輔助教學(xué)，使得多媒體教學(xué)中信息量大、動(dòng)畫(huà)圖案顯示等功能不能被充分利用。另一些年輕教師，由于缺少上課的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)課程內(nèi)容不熟練，常常將講課的所有內(nèi)容都作成PPT，特別是將大量的概念性文字和公式演示都列示在PPT上。教師離開(kāi)PPT就無(wú)法授課，學(xué)生實(shí)際上無(wú)法看清PPT上的內(nèi)容。這兩種極端的方式都不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，教師上課過(guò)于機(jī)械，學(xué)生學(xué)習(xí)顯得非常無(wú)趣。多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用已經(jīng)有很多年，其優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，但切不可進(jìn)入誤區(qū)。在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)中要合理利用傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段。一是課程中的基本概念和理論無(wú)需板書(shū)或用PPT展示，直接指出在教材上的出處，使學(xué)生能夠熟悉教材所授內(nèi)容。二是涉及的案例資料可以以PPT形式來(lái)展示，并建立網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在課后利用網(wǎng)絡(luò)與老師保持溝通。三是工程經(jīng)濟(jì)學(xué)中大量的公式推導(dǎo)和案例過(guò)程計(jì)算要利用粉筆和黑板進(jìn)行演示，讓學(xué)生跟著老師的演算進(jìn)度逐步理解公式的運(yùn)用和計(jì)算。

四、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)授課教師應(yīng)該是擁有跨學(xué)科知識(shí)的復(fù)合型教師

根據(jù)前文所述，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)內(nèi)容非常廣泛、涉及知識(shí)較多、技術(shù)性較強(qiáng)的課程。這就要求教師要具有豐富的跨學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，既不能是只懂土木工程專(zhuān)業(yè)技術(shù)偏工程的教師，也不能是只懂財(cái)務(wù)偏管理的教師，更不能是只懂經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師。這是一門(mén)復(fù)合型課程，要求授課教師擁有復(fù)合型知識(shí)。但是很多高校對(duì)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的配備不夠重視，大多數(shù)是由土木工程專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程方面的教師轉(zhuǎn)行而來(lái)，其專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論知識(shí)有一定的基礎(chǔ)，但會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理知識(shí)嚴(yán)重缺乏，后期通過(guò)自學(xué)仍沒(méi)有能夠完全掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的全部知識(shí)體系。他們對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解本來(lái)就不夠透徹，也就無(wú)法在課堂教學(xué)中做到深入淺出、融會(huì)貫通地講解，有時(shí)自己講不通的內(nèi)容就要求學(xué)生自己意會(huì)或者直接跳過(guò)。另外，他們由于不擔(dān)任專(zhuān)業(yè)技術(shù)主干課程的教學(xué)，其專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)不多，或者自身就不重視專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，因其實(shí)踐知識(shí)的不足而導(dǎo)致課堂教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)踐的能力不強(qiáng)，只會(huì)照本宣科，不能旁征博引，啟發(fā)學(xué)生思維。

土木工程管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)該提高工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教師素質(zhì)。第一，各學(xué)校要重視工程經(jīng)濟(jì)課程建設(shè)，進(jìn)而重視對(duì)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)為教師提供學(xué)習(xí)和實(shí)踐的平臺(tái)，給工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教師更多的進(jìn)修和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助教師提升專(zhuān)業(yè)水平，加強(qiáng)對(duì)教師執(zhí)業(yè)能力的考核，建立合適的獎(jiǎng)罰機(jī)制。第二，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教師在擁有土木工程專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論知識(shí)，通過(guò)參加會(huì)計(jì)師考試的方法督促自己提升財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)水平，以滿足課程教學(xué)的需求。第三，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教師應(yīng)該注重社會(huì)實(shí)踐，以承擔(dān)橫向課題的方式，幫助一些房地產(chǎn)企業(yè)做可行性研究報(bào)告或項(xiàng)目財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)報(bào)告，以提高自身的實(shí)踐運(yùn)用能力。第四，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教師應(yīng)該更多地參加職業(yè)資格證書(shū)考試，如造價(jià)工程師、資產(chǎn)評(píng)估師等職業(yè)資格，使自己成為雙師型教師，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)資格證書(shū)考試。第五，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教師應(yīng)該自覺(jué)編寫(xiě)教學(xué)案例，結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)態(tài)修訂教學(xué)案例，使教學(xué)案例符合教學(xué)需求。

五、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)要變被動(dòng)為主動(dòng)

大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)，由于難度較大，沒(méi)有相關(guān)知識(shí)的積累，上課時(shí)無(wú)法聽(tīng)懂所講授的內(nèi)容，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，其學(xué)習(xí)的目的僅僅是不要掛科；學(xué)生在完成課程設(shè)計(jì)報(bào)告時(shí)也僅是應(yīng)付式的，搞不懂各項(xiàng)指標(biāo)的經(jīng)濟(jì)含義，不清楚各經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的內(nèi)在邏輯性，只能依葫蘆畫(huà)瓢或者直接抄襲完成設(shè)計(jì)報(bào)告。這樣的學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生不能真正掌握工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)，前學(xué)后忘，在今后的工作中也不能或不會(huì)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐。

主動(dòng)學(xué)習(xí)者在遇到困難時(shí)，能夠主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法和機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)熱情較高，常常事半功倍。被動(dòng)學(xué)習(xí)者缺少主動(dòng)探索的精神，常常感覺(jué)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，注意力不集中，常常事倍功半。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)能夠變被動(dòng)為主動(dòng)，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，就需要教者與學(xué)者的共同努力。（1）教師要精于引導(dǎo)。一是教師在開(kāi)學(xué)第一次課上要用風(fēng)趣幽默、富有激情的語(yǔ)言，具有說(shuō)服力的事例來(lái)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性，讓學(xué)生從開(kāi)始就能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)該課程的重要性及對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯的幫助。二是教師在課堂教學(xué)中不僅要能深入淺出地講解課程知識(shí)，還要能夠藝術(shù)性地提出問(wèn)題或者要求學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，讓學(xué)生有更多的自由思考空間，充分利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平成問(wèn)答過(guò)程。三是老師要善于結(jié)合學(xué)生的長(zhǎng)處和興趣點(diǎn)來(lái)完成枯燥的教學(xué)任務(wù)。如指導(dǎo)學(xué)生利用EXCEL電子表格完成項(xiàng)目財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)指標(biāo)的計(jì)算和各種報(bào)表的編制，可以通過(guò)競(jìng)賽的方式獎(jiǎng)勵(lì)那些能夠充分利用EXCEL函數(shù)運(yùn)算完成財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)指標(biāo)計(jì)算的學(xué)生。（2）學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，更應(yīng)該主動(dòng)地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性，不能因?yàn)檎n程內(nèi)容的枯燥無(wú)味和難以理解而放棄學(xué)習(xí)。學(xué)生要具有學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情和勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到困難時(shí)能夠積極主動(dòng)地尋找解決問(wèn)題的方法，要積極地與教師交流學(xué)習(xí)中遇到的難題，要善于將學(xué)到的理論知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)象或?qū)嵺`聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)主動(dòng)地參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)理論知識(shí)的吸收和消化，并進(jìn)一步指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 鮑學(xué)英，王琳，王恩茂.“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”重點(diǎn)課程教學(xué)改革[J].價(jià)值工程，2011，（8）：177-178.

跨學(xué)科融合教學(xué)案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；應(yīng)用文；有效性；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）09-0117-02

我國(guó)在改革開(kāi)放初期就引進(jìn)了《應(yīng)用文寫(xiě)作》學(xué)科，在各類(lèi)大中專(zhuān)院校內(nèi)都開(kāi)設(shè)了《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程。《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程的普遍開(kāi)設(shè)，對(duì)增加學(xué)生市場(chǎng)意識(shí)，了解和掌握市場(chǎng)運(yùn)作規(guī)律都起了十分積極的作用。但是，我們也必須看到《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程尤其在對(duì)以實(shí)踐技能為主要教學(xué)內(nèi)容的中職學(xué)校而言，普遍存在著教學(xué)方法落后、學(xué)生學(xué)習(xí)效果不明顯等問(wèn)題。當(dāng)課程改革全面鋪開(kāi)后，不少先行者對(duì)《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程的改革提出了很多建議并進(jìn)行了有益的嘗試。比如，有人對(duì)《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，增加實(shí)踐運(yùn)用部分的比例，削減理論部分的比重；也有人提出《應(yīng)用文寫(xiě)作》要結(jié)合其他專(zhuān)業(yè)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，以凸顯《應(yīng)用文寫(xiě)作》的工具性和實(shí)踐性。還有人從課程的教學(xué)方法角度提出教學(xué)要結(jié)合案例教學(xué)、情境教學(xué)、實(shí)際操作，改革考核方法以使《應(yīng)用文寫(xiě)作》的教學(xué)生動(dòng)活潑并產(chǎn)生實(shí)際的教學(xué)效果。應(yīng)該說(shuō)先行者的探索為后來(lái)者積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)并指明了前進(jìn)方向。

中職《應(yīng)用文寫(xiě)作》

教學(xué)的突出問(wèn)題

從實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，上述改革方案實(shí)際運(yùn)用后，中職《應(yīng)用文寫(xiě)作》教學(xué)仍存在著諸多問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)問(wèn)題有以下幾個(gè)方面。

（一）教師上課重理論講授輕實(shí)踐指導(dǎo)

教師重采用紙上談兵式教學(xué)，很多教師缺乏足夠的應(yīng)用文運(yùn)用實(shí)踐，既對(duì)應(yīng)用文的廣泛運(yùn)用和重要性鮮有體察，更缺乏對(duì)應(yīng)用文文種特點(diǎn)和寫(xiě)作要求的準(zhǔn)確把握。集中體現(xiàn)在目前許多中等職業(yè)學(xué)校的應(yīng)用文寫(xiě)作教師是由語(yǔ)文教師兼任。由語(yǔ)文教師兼任《應(yīng)用文寫(xiě)作》教師有兩個(gè)問(wèn)題：（1）教師本人的課程定位容易產(chǎn)生偏差，語(yǔ)文為主科，應(yīng)用文為副科的思想較為普遍。（2）語(yǔ)文教師由于崗位原因，平時(shí)較少參與《應(yīng)用文寫(xiě)作》實(shí)踐，因此課堂上難免出現(xiàn)照本宣科、無(wú)的放矢的現(xiàn)象。

（二）學(xué)生上課缺乏目標(biāo)意識(shí)和主動(dòng)性

因?yàn)榻滩暮蛶熧Y的局限，現(xiàn)有應(yīng)用文寫(xiě)作課堂教學(xué)鮮見(jiàn)案例教學(xué)和情境教學(xué)，即使偶爾有教師運(yùn)用案例教學(xué)，也很有可能因?yàn)槊撾x學(xué)生的實(shí)際需求而使學(xué)生很難迅速投入其中。加之教師駕馭課堂能力的強(qiáng)弱不同，學(xué)生自控力的大小不同，課堂的實(shí)際教學(xué)效果并不樂(lè)觀。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)不科學(xué)

脫離實(shí)踐的評(píng)論往往會(huì)采用試卷，有的也會(huì)結(jié)合比重很小的實(shí)踐環(huán)節(jié)表現(xiàn)來(lái)打分，但問(wèn)題是學(xué)生在缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的情況下接受考核，其結(jié)果顯然并不能客觀反映出學(xué)生本來(lái)應(yīng)表現(xiàn)出的領(lǐng)悟和應(yīng)用能力。

有效教學(xué)模式探索

上述問(wèn)題是目前中職學(xué)?！稇?yīng)用文寫(xiě)作》教學(xué)普遍存在的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在不僅導(dǎo)致了《應(yīng)用文寫(xiě)作》教學(xué)在中等職業(yè)學(xué)校課程體系中的尷尬地位，而且造成了教師不想教、學(xué)生不愿學(xué)的低效教學(xué)現(xiàn)狀。為有效扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，提升中職應(yīng)用文教學(xué)質(zhì)量，筆者在實(shí)踐教學(xué)中主要嘗試使用了下面兩種教學(xué)模式，對(duì)化解上述的三個(gè)難題起到了一定的效果。

（一）導(dǎo)生授課模式

這種模式是建立在分組學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，將導(dǎo)生制和分組學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。分組學(xué)習(xí)，是將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)小組，以組為基本單元進(jìn)行共同學(xué)習(xí)。分組學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)中職生學(xué)習(xí)主體意識(shí)、創(chuàng)造建設(shè)、合作意識(shí)、溝通能力等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)均衡發(fā)展。導(dǎo)生制又叫貝爾—蘭卡斯特制，是由英國(guó)國(guó)教會(huì)的貝爾（Andrew Bell，1753～1832）和公益會(huì)的教師蘭卡斯特（Joseph Lancaster，1778～1838）所開(kāi)創(chuàng)的一種教學(xué)組織形式，曾在英國(guó)和美國(guó)流行過(guò)數(shù)十年，為英美普及初等教育做出了重大貢獻(xiàn)。它的基本特點(diǎn)是：教師上課先選擇一些較優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，然后由這些學(xué)生做“導(dǎo)生”。每個(gè)導(dǎo)生把自己負(fù)責(zé)的部分傳授給本組的其他組員，導(dǎo)生不但參與教學(xué)，還要負(fù)責(zé)本組成員學(xué)習(xí)效果的檢查和評(píng)價(jià)，是教師的得力助手。導(dǎo)生制不僅能提升中職學(xué)生應(yīng)用文學(xué)習(xí)興趣，更能促進(jìn)中職生人際交往能力的全面發(fā)展。

應(yīng)用文導(dǎo)生授課模式不是將分組學(xué)習(xí)和導(dǎo)生制簡(jiǎn)單拼湊，而是將二者有機(jī)結(jié)合。下面以筆者在本校2009烹飪班講授求職簡(jiǎn)歷的實(shí)例為例加以說(shuō)明。筆者首先在有效分組的基礎(chǔ)上每組挑選一名組織能力和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任“導(dǎo)生”。結(jié)合講授求職簡(jiǎn)歷的具體特征，筆者將本節(jié)課“導(dǎo)生”冠以本組的人力資源經(jīng)理（簡(jiǎn)稱(chēng)HR）頭銜。教師向每組的HR布置教學(xué)任務(wù)，根據(jù)文種特征及要求，結(jié)合所學(xué)的人力資源管理知識(shí)，和本組其他成員分別扮演招聘方和求職方，通過(guò)模擬職場(chǎng)求職的攻防演練，形成本組的個(gè)性化求職簡(jiǎn)歷和本組HR的評(píng)審意見(jiàn)。作品完成后由本組導(dǎo)生負(fù)責(zé)挑選出一名本組成員作項(xiàng)目匯報(bào)并接受其他小組和教師的提問(wèn)。

這種應(yīng)用文導(dǎo)生授課模式不僅融合了情境教學(xué)法、討論教學(xué)法、案例教學(xué)法、病文教學(xué)法等，而且實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用文知識(shí)和人力資源管理的跨學(xué)科融合。此法切合學(xué)生求職需求實(shí)際、課堂生動(dòng)活潑，極大地調(diào)動(dòng)了中職生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的理解和運(yùn)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)的理論教學(xué)。應(yīng)用文導(dǎo)生授課法在實(shí)踐中有兩個(gè)要點(diǎn)：其一，對(duì)導(dǎo)生綜合素質(zhì)要求較高，導(dǎo)生不但須在應(yīng)用文學(xué)習(xí)方面有突出表現(xiàn)，還要看其團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)、時(shí)間控制、語(yǔ)言表達(dá)方面的綜合能力；其二，導(dǎo)生除了指導(dǎo)本組成員學(xué)習(xí)外，還要組織本組成員研究教材、分析范文、完成小組作業(yè)、組織作業(yè)匯報(bào)、接受其他學(xué)生和教師的提問(wèn)。所以，需要教師在授課之前與全體學(xué)生，尤其是導(dǎo)生有充分高效的溝通交流，盡可能讓全體學(xué)生明白活動(dòng)流程和時(shí)間節(jié)點(diǎn)，以提升課堂教學(xué)效率。

（二）前置作業(yè)模式

前置作業(yè)模式要求教師在進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容授課之前，首先布置一些前置性作業(yè)，主要是讓學(xué)生根據(jù)給定的寫(xiě)作要求正確選擇文種并規(guī)范行文。其次，小組交流作業(yè)，找出作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)并改正完善。再次，每個(gè)小組推薦出最佳作品和匯報(bào)人向全班學(xué)生匯報(bào)并接受提問(wèn)和質(zhì)詢(xún)。最后，教師進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)并布置作業(yè)。例如，在講授《廣告語(yǔ)》時(shí)，筆者安排了以下主要教學(xué)環(huán)節(jié)：

布置前置性作業(yè) 根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，2009烹飪班五組學(xué)生應(yīng)在正式授課前，完成以下任務(wù)：網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)什么叫威客？查詢(xún)威客網(wǎng)站，選擇一項(xiàng)擬定廣告語(yǔ)的任務(wù)。結(jié)合教材介紹，各組成員完成自選題目的廣告語(yǔ)創(chuàng)作。

作業(yè)交流 組內(nèi)交流，每位組員將自己設(shè)計(jì)的廣告語(yǔ)展示出來(lái)，其他學(xué)生提出修改意見(jiàn)，小組歸納廣告詞的寫(xiě)作要求和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，推選出本小組的最優(yōu)作品參與全班交流。在全班交流環(huán)節(jié)，各組匯報(bào)人匯報(bào)本組成員歸納的關(guān)于廣告詞制作的重點(diǎn)、難點(diǎn)和體會(huì)，展示本組最優(yōu)作品，并接受其他小組成員的提問(wèn)。

教師點(diǎn)評(píng)并布置作業(yè) 本環(huán)節(jié)中，教師要簡(jiǎn)明扼要、重點(diǎn)突出地指出學(xué)生知識(shí)掌握中存在的不足和文種要點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生掌握情況，決定是否有必要再布置相關(guān)作業(yè)以幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果。

前置作業(yè)模式的主要流程可歸納為“布置前置性作業(yè)—作業(yè)交流—教師點(diǎn)評(píng)”。其中，選擇合適的前置性作業(yè)尤其重要。在上述教學(xué)案例中，筆者首先布置絕大多數(shù)學(xué)生所了解的威客概念和相關(guān)網(wǎng)站。學(xué)生接受作業(yè)后，自己利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館等資源就可查到相關(guān)信息，即威客英文“Witkey”是由“wit智慧、key鑰匙”兩個(gè)單詞組成，也是“The key of wisdom” 的縮寫(xiě)，譯為“智慧的鑰匙”，是指通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)把自己的智慧、知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成實(shí)際收益的人，他們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)上通過(guò)解決科學(xué)、技術(shù)、工作、生活、學(xué)習(xí)中的問(wèn)題從而讓知識(shí)、智慧、經(jīng)驗(yàn)、技能體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)價(jià)值。當(dāng)學(xué)生了解到威客的內(nèi)涵時(shí)，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性被有效激發(fā)。從實(shí)踐來(lái)看，他們更加樂(lè)于從威客網(wǎng)、豬八戒威客網(wǎng)、威客中國(guó)等威客網(wǎng)站領(lǐng)取廣告語(yǔ)設(shè)計(jì)任務(wù)。在此情境下，學(xué)生不僅樂(lè)于學(xué)習(xí)，而且不斷地深化對(duì)廣告語(yǔ)的價(jià)值認(rèn)識(shí)和創(chuàng)作體驗(yàn)。這些寶貴的創(chuàng)作體驗(yàn)恰恰是傳統(tǒng)的《應(yīng)用文寫(xiě)作》課堂最缺乏的。

面對(duì)目前中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用文教學(xué)的三個(gè)頑疾，上述兩種應(yīng)用文教學(xué)模式與傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)模式的根本區(qū)別就在于前者真正貫徹了“生本”教學(xué)理念，徹底把應(yīng)用文學(xué)習(xí)的選擇權(quán)和主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，教師不再是課堂的統(tǒng)治者，而成為課堂和課外學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在這樣的應(yīng)用文教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生才能真正做到教學(xué)相長(zhǎng)、相得益彰。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔翠薇.導(dǎo)生制的起源與發(fā)展研究綜述[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）.

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[3]吳炎.應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)也必須與時(shí)俱進(jìn)[J].現(xiàn)代語(yǔ)文，2008（3）.

[4]李靜.談如何激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣[J].語(yǔ)文學(xué)科，2010（17）.

[5]劉斌.談?wù)勌岣咧新殤?yīng)用文教學(xué)有效性的幾種模式[J].科教文匯，2009（7下）.

跨學(xué)科融合教學(xué)案例范文第4篇

關(guān)鍵詞：教師教育；一體化課程；建構(gòu)

Abstract:The integration of teacher education not only means the integration of the organizational forms but also the integration of training plans and curriculum setup. The curriculum setup of teacher education should take full consideration of the integration of all the advantages in both pre-professional and post-professional curriculum training so as to maximize the favorable factors and minimize the unfavorable ones. The construction of the integrated curriculum of teacher education should obey the principles of openness， prospect， object， development， establish an integrated group of teachers， construct the pre-professional cultivation curriculum with close relation to the educational practice in primary and secondary schools and the post-professional cultivation curriculum with close relation to the education in the universities.

Key words:teacher education; integrated curriculum; construction

在當(dāng)今世界教師教育改革中，教師教育一體化已逐步成為各國(guó)教師教育發(fā)展中的一種新的模式。所謂一體化教師教育，就是指為了適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要，以終身教育思想為指導(dǎo)，根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論，對(duì)教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)進(jìn)行全程的規(guī)劃設(shè)計(jì)，建立起教師教育各個(gè)階段相互銜接的，既各有側(cè)重，又有內(nèi)在聯(lián)系的教師教育體系。［1］目前人們?cè)诶碚撋弦呀?jīng)就教師教育的一體化達(dá)成共識(shí)，在實(shí)踐中也出現(xiàn)了教師教育一體化的機(jī)構(gòu)。就實(shí)施的情況看，我國(guó)教師教育的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)依然是各自為政，沒(méi)能形成有機(jī)的整體。究其原因是多方面的，但根本原因是沒(méi)有形成統(tǒng)一的課程方案、一體化的課程設(shè)置。課程選擇與構(gòu)建是教師教育一體化的重要環(huán)節(jié)，離開(kāi)了課程，教師教育就成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。教師教育一體化不僅要在組織形式上一體化，更要在培訓(xùn)方案、課程設(shè)置上真正實(shí)行一體化。設(shè)置教師教育一體化的課程，是一個(gè)關(guān)系到一體化能否落到實(shí)處的前提條件。因此，探索如何建構(gòu)教師教育一體化課程的理論與實(shí)踐，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)教師教育的一體化，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、教師教育一體化課程建構(gòu)的理論探索

（一）教師教育職前與職后課程一體化的必然性

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教師培養(yǎng)基本上實(shí)行“一體兩面”的教育體系，即在統(tǒng)一的教師教育體系中分職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)兩個(gè)方面，相互隔離、互不溝通。實(shí)際上，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，應(yīng)該是一體化的，包括職前準(zhǔn)備和職后提高兩部分。一體化發(fā)展的實(shí)質(zhì)是教師成長(zhǎng)的連續(xù)性、階段性和發(fā)展性的統(tǒng)一。一體化要求對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行全程規(guī)劃、全面設(shè)計(jì)、通盤(pán)考慮。但目前為職前培養(yǎng)服務(wù)的課程體系和為職后培訓(xùn)服務(wù)的課程體系各自為政，互不關(guān)聯(lián)。職前培養(yǎng)的教師教育課程，教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法落后，不能反映教育研究的最新理論成果，對(duì)未來(lái)教師的發(fā)展不能給予很好的指導(dǎo)，而且缺乏對(duì)中小學(xué)實(shí)踐和中小學(xué)生身心發(fā)展的研究，忽視理論與實(shí)踐的聯(lián)系，理論內(nèi)容不能很好轉(zhuǎn)化為實(shí)際教育行動(dòng)。中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)課程既不能很好地針對(duì)教育的實(shí)際問(wèn)題，又不能很好地研究教育理論的前沿動(dòng)態(tài)及最新成果，與職前培養(yǎng)的課程相比，不能體現(xiàn)其發(fā)展性、上升性、連續(xù)性和整合性。而要適應(yīng)教師教育一體化發(fā)展趨勢(shì)的要求，就必須對(duì)職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的課程加以整合，實(shí)現(xiàn)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)課程的一體化。

目前，由于教師教育在教育事業(yè)發(fā)展中處于先導(dǎo)性的戰(zhàn)略地位，許多普通教師教育院校與教育學(xué)院合并，實(shí)現(xiàn)了教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的一體化。教師教育一體化不僅要在組織形式上是一體，更要在培養(yǎng)方案、課程設(shè)置上真正實(shí)現(xiàn)一體化。普通教師教育院校與教育學(xué)院的合并僅僅是組織形式上的“一體化”，僅僅是設(shè)置一體化課程的組織保證，更為重要的是要真正將“一體化”的觀念落到實(shí)處，真正體現(xiàn)出教師教育一體化課程的設(shè)置理念。教師教育的一體化課程有著任何獨(dú)立的教師教育院校課程所不具備的優(yōu)勢(shì)。［2］它的優(yōu)勢(shì)就在于“一體化”，在于培養(yǎng)課程與培訓(xùn)課程的統(tǒng)一整合。

首先，一體化課程是教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的課程。普通教師教育院校的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)術(shù)研究，教育學(xué)院的優(yōu)勢(shì)在于實(shí)踐訓(xùn)練。職前與職后的一體化課程，可以為在職教師提供教育理論的全面熏陶，也可以為教師教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生提供大量豐富而實(shí)際的教育教學(xué)案例訓(xùn)練，對(duì)于師范生和在職教師都有很大的益處。建設(shè)一體化課程可以使職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)課程相互溝通、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

第二，一體化課程可以使教師教育的針對(duì)性和系統(tǒng)性更強(qiáng)。理想的一體化課程應(yīng)該可以為普通大學(xué)生和在職進(jìn)修的教師提供廣泛的選修機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其根據(jù)自己實(shí)際需要選擇課程的主動(dòng)性和自主性。針對(duì)普通大學(xué)生甚至研究生的培養(yǎng)課程可以允許在職進(jìn)修的教師選修學(xué)分或旁聽(tīng)，并按規(guī)定結(jié)業(yè)。同樣，針對(duì)在職教師的培訓(xùn)課程也可以允許普通大學(xué)生或研究生選修或旁聽(tīng)，也可按相關(guān)的規(guī)定結(jié)業(yè)，允許培養(yǎng)課程與培訓(xùn)課程的學(xué)分通用。

第三，一體化課程可以充分利用雙方原有的潛在課程資源，改變中小學(xué)教師在職培訓(xùn)中潛在課程因素受到忽視的狀況。一般來(lái)說(shuō)，由于普通教師教育院校主要面向高中招生，青年學(xué)生可以為校園帶來(lái)生機(jī)和活力。同時(shí)普通高校的校園文化生活、學(xué)術(shù)氛圍、硬件建設(shè)等方面要優(yōu)于成人教育院校，因此良好的潛在課程對(duì)于在職教師身心的潛移默化的影響是顯著的。另一方面，由于教育學(xué)院與基層中小學(xué)有著緊密的聯(lián)系，這對(duì)于普通高校來(lái)講也是一個(gè)寶貴的資源。基層中小學(xué)完全可以與高校合作成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校，成為普通教師教育院校的教育教學(xué)實(shí)踐基地，促進(jìn)大學(xué)生與社會(huì)實(shí)際的接觸與聯(lián)系，這一筆潛在課程資源對(duì)于這些大學(xué)生來(lái)講是無(wú)價(jià)之寶。大學(xué)校園學(xué)習(xí)生活中介入一批在人生經(jīng)歷上比較成熟的在職教師，對(duì)于在校大學(xué)生身心發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生一些積極的影響。

最后，一體化課程既向普通大學(xué)生打開(kāi)實(shí)踐之門(mén)，也成為在職教師提升自身層次的重要途徑。一體化課程可以使大學(xué)生走出“象牙之塔”，接觸實(shí)踐，體驗(yàn)社會(huì)，也可以使在職教師的進(jìn)修培訓(xùn)提高的機(jī)會(huì)不再受師資條件所限，隨時(shí)靈活地參加培訓(xùn)，提高自身的理論修養(yǎng)、教學(xué)技能、教研能力。教師教育課程的一體化是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效手段，是教師教育改革與發(fā)展的大勢(shì)所趨。

（二）教師教育一體化課程建構(gòu)的原則

建構(gòu)職前職后一體化課程的基本要求，就是要充分利用普通高校與教育學(xué)院的優(yōu)勢(shì)資源，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，在統(tǒng)一的體系下進(jìn)行優(yōu)化組合，以達(dá)到培養(yǎng)、培訓(xùn)教師的目的。因此，一體化課程的設(shè)置必須充分整合職前培養(yǎng)課程與職后培訓(xùn)課程的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。教師教育一體化課程的建構(gòu)一般要遵循以下原則。

開(kāi)放性原則。要著眼于我國(guó)當(dāng)前及未來(lái)教育的改革和發(fā)展，著眼于素質(zhì)教育，面向全體學(xué)習(xí)者，建立開(kāi)放的課程系統(tǒng)。要求教師教育課程走出原來(lái)封閉、單一、保守、畫(huà)地為牢的局限，融入千姿百態(tài)的社會(huì)生活。只有開(kāi)放性的課程理念才能創(chuàng)造出開(kāi)放性的課程體系，增強(qiáng)學(xué)生的自主選擇性，引導(dǎo)他們關(guān)注中小學(xué)的實(shí)際，培養(yǎng)他們多方面的能力，為教育教學(xué)實(shí)踐準(zhǔn)備“素材”。

前瞻性原則?；诟叨刃畔⒒瘯r(shí)代特點(diǎn)，教師教育課程要適應(yīng)全球電子化生存方式的挑戰(zhàn)，就必須保持課程改革的適度超前，使學(xué)習(xí)者在接受教師教育時(shí)，能掌握最新的學(xué)科知識(shí)、教育技能，形成創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，也就是說(shuō)要使教師教育課程內(nèi)容具有更大的智力附加。

客觀性原則。要求根據(jù)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)，實(shí)事求是地做好課程規(guī)劃。宏觀方面，要從國(guó)家實(shí)際出發(fā)，滿足社會(huì)對(duì)教師培養(yǎng)培訓(xùn)方面的需求。微觀方面，要從一個(gè)地區(qū)、一所學(xué)校的需要出發(fā)，為學(xué)校的發(fā)展服務(wù)。該原則要求我們必須將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)查研究作為設(shè)置課程的依據(jù)。

發(fā)展性原則。教師教育課程的設(shè)置要以發(fā)展的眼光看待教師的成長(zhǎng)，無(wú)論是教師教育院校中的預(yù)備教師，還是在職的中小學(xué)教師，都有一個(gè)自我發(fā)展、充實(shí)提高的過(guò)程，都有一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程。該原則要求我們必須通過(guò)研究教師的成長(zhǎng)規(guī)律，進(jìn)而分層次目標(biāo)、分任務(wù)、有針對(duì)性地設(shè)置教師教育課程，改變以往重學(xué)科學(xué)術(shù)、輕教育專(zhuān)業(yè)，重理論教學(xué)、輕實(shí)踐訓(xùn)練的缺陷，真正從發(fā)展的角度設(shè)置課程，以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（三）教師教育一體化課程建構(gòu)的內(nèi)容

1.教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案的一體化

教師教育培養(yǎng)與培訓(xùn)方案的一體化，是實(shí)現(xiàn)教師教育一體化課程的前提條件。課程方案的一體化是分職前、入門(mén)、在職三個(gè)不同階段實(shí)現(xiàn)的，它們各有其特殊性，因此，有必要制訂出各自的階段目標(biāo)，并使其互相銜接，互相補(bǔ)充，不斷深化，不斷提高，為總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。職前教育的任務(wù)側(cè)重于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)學(xué)科以及教育學(xué)科的知識(shí)，掌握一定的教學(xué)技能，進(jìn)行初步的實(shí)踐，形成教師的品質(zhì)，為從事教師職業(yè)奠定基礎(chǔ)。上崗培訓(xùn)則是將職前所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，能夠較好地適應(yīng)工作。在職教育應(yīng)使教師通過(guò)對(duì)工作實(shí)踐的反思，對(duì)工作的成功與不足進(jìn)行反思性的總結(jié)和研究，并不斷地接受新的教育信息，使已有的經(jīng)驗(yàn)得到升華，在此基礎(chǔ)上確定自己的研究方向，向成為優(yōu)秀教師不斷努力。

此外，一名教師的成長(zhǎng)不是一蹴而就的事情，要有一個(gè)過(guò)程，所以教師的培養(yǎng)培訓(xùn)必須注重分階段、分層次進(jìn)行，在一體化課程設(shè)置上，既注意不同階段的針對(duì)性，又必須考慮區(qū)分不同水平的教師而分層實(shí)施并形成體系。一般來(lái)講，教師的成長(zhǎng)可分為預(yù)備教師──新手教師──合格教師──專(zhuān)家型教師四個(gè)階段。每個(gè)階段的目標(biāo)是不相同的。預(yù)備教師是指立志從事教育工作的教師教育院校的在校學(xué)生，對(duì)他們的培養(yǎng)主要應(yīng)以傳授教育基礎(chǔ)理論、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、自然科學(xué)及社會(huì)科學(xué)理論為中心，拓寬學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，打破專(zhuān)業(yè)壁壘，同時(shí)加強(qiáng)文藝、體育、衛(wèi)生等多方面素質(zhì)能力的訓(xùn)練和熏陶。新手教師是指新上崗或欠缺經(jīng)驗(yàn)的年輕教師，他們的問(wèn)題是缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)他們的培養(yǎng)途徑主要有：微格教學(xué)，主要用于提高新手教師的教學(xué)水平，幫助他們盡快進(jìn)步；觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)，包括組織化和非組織化觀摩；以老帶新，增強(qiáng)他們追求教學(xué)藝術(shù)的信心和處理教育教學(xué)中突發(fā)事件的能力；多媒體交互式訓(xùn)練。合格教師是指已經(jīng)具備了一定的教育教學(xué)能力的教師，對(duì)他們而言，要著重培養(yǎng)他們的理論素養(yǎng)、教育教學(xué)科研能力等，為向?qū)＜倚徒處熯~進(jìn)做好充分準(zhǔn)備。專(zhuān)家型教師的基本特點(diǎn)包括：在教育教學(xué)崗位上多年，有教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)，有豐富的組織化的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，并能有效運(yùn)用；解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)問(wèn)題的效率很高；善于創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，有很強(qiáng)的洞察力。對(duì)他們的培養(yǎng)，應(yīng)是拓寬、加深教育科學(xué)理論功底和跨學(xué)科的專(zhuān)業(yè)水平，綜合性、研究性課程比較適合他們的需要，增強(qiáng)他們獨(dú)立或聯(lián)合從事教育科研工作的能力。

轉(zhuǎn)貼于 2.教師培養(yǎng)培訓(xùn)課程設(shè)置的一體化

職前和在職教育的教學(xué)內(nèi)容和課程體系的一體化，不是兩種教育的教學(xué)內(nèi)容和課程體系的重疊，重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)兩種教育的教學(xué)內(nèi)容和課程體系的相互銜接，探尋其結(jié)合部位，使之形成既彰顯教育的階段性，又體現(xiàn)整體性的教育內(nèi)容和課程體系。

第一，教師教育的職前培養(yǎng)，應(yīng)側(cè)重理論課程，力求理論課程的實(shí)踐化。在大學(xué)前兩個(gè)學(xué)年中，應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)文化學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)文理兩類(lèi)的學(xué)生，都有必要將跨科的一門(mén)主要基礎(chǔ)課程作為必修課程來(lái)開(kāi)，內(nèi)容應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用知識(shí)為主。特別是音樂(lè)、美術(shù)、體育、計(jì)算機(jī)等課程，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)際技能的培訓(xùn)，以足夠的課時(shí)加以保證，并規(guī)定相應(yīng)的級(jí)別標(biāo)準(zhǔn)，使畢業(yè)生除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，兼具特長(zhǎng)、技藝，成為“復(fù)合型”人才，以便用人學(xué)校擇優(yōu)錄用。在現(xiàn)代教育迅速發(fā)展時(shí)代，教育理論的研究顯得尤為重要，在大學(xué)后兩年的學(xué)習(xí)中，應(yīng)開(kāi)設(shè)教育哲學(xué)、教育史、教學(xué)法、教育心理學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)、教育技術(shù)學(xué)等教育學(xué)科。課程內(nèi)容要體現(xiàn)時(shí)代氣息，貼近中小學(xué)教育實(shí)踐，要強(qiáng)調(diào)課程的“靈活性”。另外，現(xiàn)行的教育學(xué)科課程，大多是純理論性課程，須加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)，使理論課程與實(shí)踐課程一體化。應(yīng)加大教育實(shí)習(xí)的課時(shí)數(shù)，并將之貫穿于職前教育的全過(guò)程，與理論交錯(cuò)進(jìn)行，使師范生在理論學(xué)習(xí)、應(yīng)用、理論反省、實(shí)踐總結(jié)的過(guò)程中積累一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)相應(yīng)的能力。

第二，教師教育的職后培訓(xùn)，應(yīng)以實(shí)踐課程為主，力求實(shí)踐課程的理論化。課程可以多種多樣，如結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際開(kāi)設(shè)的研討課程、推行新教法的實(shí)驗(yàn)課程、傳遞現(xiàn)代科技最新成果的知識(shí)更新課程等等。要構(gòu)建教師在職教育課程的“立交橋”：根據(jù)不同學(xué)科、不同職稱(chēng)、不同崗位特點(diǎn)的教育、教學(xué)問(wèn)題所激發(fā)的需求及理論與實(shí)踐統(tǒng)一的原則設(shè)置課程，使不同層次、不同需要的教師通過(guò)各種途徑，自發(fā)地、積極地各行其道，以求在職教育的實(shí)效性。

第三，做好教師職前培養(yǎng)課程與職后培訓(xùn)課程的銜接，保證培養(yǎng)培訓(xùn)的規(guī)格與質(zhì)量。一是對(duì)于職后培訓(xùn)中應(yīng)設(shè)立而職前教育未開(kāi)的課，一定要開(kāi)足；二是職后培訓(xùn)應(yīng)設(shè)立但職前教育已開(kāi)過(guò)的課，可考慮開(kāi)設(shè)專(zhuān)題研討，避免重復(fù)，充實(shí)提高理論基礎(chǔ)知識(shí)；三是對(duì)于職后培訓(xùn)應(yīng)設(shè)立而職前培養(yǎng)中已開(kāi)，且課時(shí)足、內(nèi)容相當(dāng)?shù)纳?，不再重開(kāi)，節(jié)約課時(shí)，加強(qiáng)選修課和實(shí)踐課。職前培養(yǎng)課程要注重師范生職業(yè)素質(zhì)的準(zhǔn)備，要培養(yǎng)教師專(zhuān)業(yè)情意。職后培訓(xùn)課程要注重教師專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵的發(fā)展，更多地傾向于理論支持下的方法論的領(lǐng)悟、技能的改組和轉(zhuǎn)型。

最后，在教師教育一體化課程建構(gòu)的實(shí)踐層面上還必須注意以下三點(diǎn)：（1）一體化課程的實(shí)施能否在反映社會(huì)需要的同時(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體性。只有能激勵(lì)學(xué)習(xí)者主體認(rèn)識(shí)與探究積極性的課程，才是好的一體化課程。（2）一體化課程是否采用了一種螺旋遞進(jìn)的方式編排，課程內(nèi)容是否注重前后的連貫性和深入性。（3）一體化課程是否能有利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)能力、鼓勵(lì)創(chuàng)造、培養(yǎng)創(chuàng)造力，就應(yīng)該成為教師教育一體化課程建構(gòu)的重中之重。

二、教師教育一體化課程建構(gòu)的實(shí)踐探索

（一）努力打造一體化的課程師資隊(duì)伍

建立一支既能勝任職前培養(yǎng)，又能承接在職培訓(xùn)任務(wù)的一體化教師教育隊(duì)伍，是實(shí)施一體化教師教育課程的重要保證。在一體化師資隊(duì)伍的建設(shè)目標(biāo)上，既要注重不斷提高教師學(xué)歷層次，更要注重提高教學(xué)科研能力；要求教師既具備職前教育所需知識(shí)，有較高的學(xué)術(shù)水平，又要具有在職培訓(xùn)所需本領(lǐng)，熟悉基礎(chǔ)教育，具有指導(dǎo)中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)改革和教學(xué)研究的能力。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面要逐步形成一批學(xué)術(shù)水平較高，精通師訓(xùn)、干訓(xùn)工作的專(zhuān)家型學(xué)術(shù)骨干，使一些學(xué)歷高、科研能力強(qiáng)、發(fā)展后勁足的優(yōu)秀中青年教師在培訓(xùn)的舞臺(tái)上開(kāi)始展示身手，成為一支充滿希望的有生氣的力量。優(yōu)質(zhì)的教育資源能為教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的一體化創(chuàng)造極為便利的條件。一大批具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高資歷教師走上了師范生的課堂，不僅能提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，也可提高他們的教學(xué)實(shí)踐能力。在教師的職后培訓(xùn)，如省市骨干教師培訓(xùn)中，許多優(yōu)秀的師范學(xué)院專(zhuān)業(yè)教師為培訓(xùn)班開(kāi)課，介紹本專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景，拓展了中小學(xué)教師的知識(shí)面，受到教育行政部門(mén)和中小學(xué)教師的廣泛好評(píng)。

（二）建構(gòu)與中小學(xué)教育實(shí)踐緊密結(jié)合的職前培養(yǎng)課程

當(dāng)前的教師教育，普遍存在著關(guān)注基礎(chǔ)教育、研究基礎(chǔ)教育不夠的問(wèn)題，使得高等教師教育不僅不能很好地推動(dòng)與引導(dǎo)基礎(chǔ)教育改革，反而造成了職前培養(yǎng)的教學(xué)改革工作滯后于基礎(chǔ)教育改革。為了解決這些問(wèn)題，在職前課程設(shè)置方面，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)課程要關(guān)注基礎(chǔ)教育，主動(dòng)研究基礎(chǔ)教育，積極推動(dòng)與引導(dǎo)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展。

第一，讓學(xué)生較早接觸教育實(shí)踐與教學(xué)研究，以教育實(shí)踐和教學(xué)研究為主線貫穿職前培養(yǎng)課程的全過(guò)程。最好從學(xué)生進(jìn)校開(kāi)始，每個(gè)學(xué)期都有兩周教育見(jiàn)習(xí)時(shí)間，由教師帶隊(duì)到中小學(xué)聽(tīng)課，與中小學(xué)教師、學(xué)生座談，參與中小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)，了解學(xué)校的發(fā)展實(shí)際。

第二，調(diào)整教育類(lèi)課程結(jié)構(gòu)，深化教育類(lèi)課程改革。當(dāng)前教師教育專(zhuān)業(yè)的教育類(lèi)課程教學(xué)存在以下幾個(gè)問(wèn)題：一是課程結(jié)構(gòu)比較單一；二是課程內(nèi)容龐雜、抽象而空泛，對(duì)教育實(shí)踐關(guān)注不夠；三是學(xué)生在學(xué)習(xí)教育類(lèi)課程時(shí)，完全沒(méi)有前置教育經(jīng)驗(yàn)，處于一種“要我學(xué)”而不是“我要學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。［3］針對(duì)教育類(lèi)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)策略中存在的問(wèn)題，應(yīng)把教育類(lèi)課程置于當(dāng)前整個(gè)社會(huì)發(fā)展和中小學(xué)教育改革與發(fā)展的文化背景中進(jìn)行設(shè)計(jì)和調(diào)整，找準(zhǔn)職前與職后課程的銜接點(diǎn)；在考慮課程的傳統(tǒng)性、穩(wěn)定性和繼承性的同時(shí)，根據(jù)中小學(xué)教育實(shí)際需要作出迅速反應(yīng)；在考慮課程的完整性的同時(shí)，增加小型化、專(zhuān)題化、案例化、即時(shí)性的課程內(nèi)容，保證信息的強(qiáng)度、濃度和時(shí)效性。如開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)教育改革的理論和實(shí)踐、中外教育專(zhuān)題、教育社會(huì)學(xué)專(zhuān)題、管理學(xué)專(zhuān)題、微格教學(xué)、心理健康教育、綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)、課件制作、演講與口才、名師個(gè)案研究、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展講座等等。

第三，開(kāi)設(shè)中小學(xué)教育理論與實(shí)踐研究課程。該門(mén)課程適宜在大學(xué)四年級(jí)時(shí)開(kāi)設(shè)。學(xué)生在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了教育理論和進(jìn)行了大量的教育體驗(yàn)活動(dòng)之后，一定會(huì)有許多收獲，同時(shí)也不可避免地會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生許多疑惑，這就需要進(jìn)行一番反思總結(jié)。最好方式就是把學(xué)生放在主置上，讓他們自己去研究研討，師范學(xué)院的教師以及特邀而來(lái)的中小學(xué)教師則參加指導(dǎo)或成為研討的參與者與合作者。這是實(shí)現(xiàn)教師教育一體化課程的很好途徑。

第四，將職前培養(yǎng)的教育理念向中小學(xué)教育滲透，將中小學(xué)教育改革的實(shí)踐成果引入職前培養(yǎng)課程中去，形成互動(dòng)。師范學(xué)院的教師要經(jīng)常走進(jìn)中小學(xué)，特別強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)者要走向中小學(xué)教育教學(xué)第一線，深入了解中小學(xué)教師的工作特點(diǎn)和實(shí)際需求，真切地把握中小學(xué)教師發(fā)展的客觀規(guī)律，強(qiáng)調(diào)與中小學(xué)間的親密合作。也可邀請(qǐng)一些中小學(xué)特級(jí)教師、名教師走進(jìn)大學(xué)校園、走上大學(xué)講臺(tái)，為本科生講授教材教法、學(xué)科教學(xué)論、中小學(xué)教育教學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)、新課程改革、案例教學(xué)等課程，將中小學(xué)教育改革的實(shí)踐成果引入職前培養(yǎng)課程中去。

（三）建構(gòu)與綜合性大學(xué)教育緊密結(jié)合的職后培訓(xùn)課程

對(duì)于教師教育而言，真正意義上的綜合性大學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于其學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的綜合優(yōu)勢(shì)。綜合大學(xué)學(xué)科門(mén)類(lèi)多、基礎(chǔ)學(xué)科強(qiáng)、學(xué)科之間具有互為支撐與融合的優(yōu)勢(shì)，從而為設(shè)置跨學(xué)科、超學(xué)科、交叉學(xué)科的綜合性課程提供了便利，為造就創(chuàng)造性人才提供了良好的文文溝通、文理溝通的資源條件和文化環(huán)境。優(yōu)質(zhì)的教育資源也為職后培訓(xùn)創(chuàng)造了極為便利的條件。在建構(gòu)與綜合性大學(xué)教育緊密結(jié)合的職后培訓(xùn)課程時(shí)，應(yīng)特別注重以下兩點(diǎn)。

1.凸顯教師培訓(xùn)課程的靈活性

教師培訓(xùn)課程建設(shè)應(yīng)立足本校，同時(shí)注重借鑒外地資源。建立教師教育培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)的申報(bào)制度，廣泛發(fā)動(dòng)培訓(xùn)者以課程主持人的身份申報(bào)立項(xiàng)。每一層次的培訓(xùn)課程均分成公共通修課程和專(zhuān)業(yè)分科課程兩大類(lèi)。要求主持人在中小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)代的實(shí)際需求和主持人及其合作者的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)、基礎(chǔ)理論與中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐、理論教育與技能訓(xùn)練、導(dǎo)師的主導(dǎo)作用與學(xué)員的主體地位的交互點(diǎn)上精心設(shè)計(jì)。鼓勵(lì)主持人優(yōu)先考慮有助于轉(zhuǎn)換學(xué)員教育思想、優(yōu)化其整體素質(zhì)、幫助其學(xué)習(xí)采用現(xiàn)代教育技術(shù)的課程。鼓勵(lì)主持人與中小學(xué)的學(xué)科帶頭人共同開(kāi)設(shè)形態(tài)多樣的課程。鼓勵(lì)自編教材，特別是活頁(yè)教材、電子教材等。

從2002年起筆者所在的師范學(xué)院在課程建設(shè)上推出了多項(xiàng)創(chuàng)新之舉。一是開(kāi)發(fā)了中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)包。由于學(xué)習(xí)包不受學(xué)習(xí)地點(diǎn)和時(shí)間的牽制，可以讓中小學(xué)教師自由、自主地學(xué)習(xí)，受到教師歡迎。二是超市式微型課程的開(kāi)發(fā)，更適合教師的知識(shí)需求。三是實(shí)現(xiàn)資源集成，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，強(qiáng)化培訓(xùn)的時(shí)代氣息。在共同培訓(xùn)的同時(shí)開(kāi)展自主性培訓(xùn)。四是一些較為成熟的教師培訓(xùn)課程陸續(xù)上網(wǎng)。

2.探索教師培訓(xùn)模式的多樣性

教師培訓(xùn)模式要遵循教師成長(zhǎng)規(guī)律，按需施教，從促進(jìn)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展著眼，大力倡導(dǎo)采用靈活實(shí)效的教育模式，滿足不同時(shí)期、不同地區(qū)、不同層次、不同水平的教師發(fā)展需求。目前我學(xué)院著重抓好了以下幾種較有特色的培訓(xùn)模式的實(shí)驗(yàn)。

一是全員培訓(xùn)模式的創(chuàng)新。

菜單自選式課程研修。面向全體教師，分期分批開(kāi)列限選類(lèi)和自由選修類(lèi)課程，自編或精選教材，采用導(dǎo)讀—研討—作業(yè)（考核）的主程序進(jìn)行操作。

宏觀調(diào)控下的自主式學(xué)習(xí)。面向全員，校本培訓(xùn)。每年教師自學(xué)要求和有關(guān)書(shū)目，供中小學(xué)組織教師自定計(jì)劃、自主學(xué)習(xí)，并由中小學(xué)負(fù)責(zé)考核。

以第二輪課堂教學(xué)“三優(yōu)化一提高”活動(dòng)為載體的校本培訓(xùn)。面向全員，通過(guò)組織“優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，采用實(shí)踐—反思—實(shí)踐—評(píng)比—總結(jié)的主程序進(jìn)行操作，重在提高教師的整體素質(zhì)和課堂教學(xué)水平，大面積地發(fā)現(xiàn)、考察、培養(yǎng)教學(xué)新秀、學(xué)科帶頭人及后備力量。

利用教育電視臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)設(shè)公共必修課程。面向全體教師，聘請(qǐng)名師主講，精選課題和教材，采用分散收看—集中考核的主程序進(jìn)行操作。

二是骨干教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新。

骨干教師的分層級(jí)分學(xué)科培訓(xùn)。我學(xué)院在江蘇省教育廳統(tǒng)一部署下，扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展了6000名市級(jí)骨干教師培訓(xùn)，并承擔(dān)了6個(gè)項(xiàng)目的省級(jí)骨干教師培訓(xùn)的任務(wù)。這些培訓(xùn)項(xiàng)目一般以集中講座—要籍導(dǎo)讀—學(xué)員論壇—外出考察—分散實(shí)踐實(shí)驗(yàn)—課題研究—成果展示為主程序進(jìn)行操作。

骨干教師的跨學(xué)科培訓(xùn)。圍繞“素質(zhì)教育與學(xué)科教學(xué)”的主題，我學(xué)院開(kāi)設(shè)若干文文滲透、理理滲透、文理滲透的綜合課程，階段性集中學(xué)習(xí)與持續(xù)分散研修相結(jié)合，課程學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、課題研究相結(jié)合，導(dǎo)師指點(diǎn)、合作互動(dòng)、個(gè)人自學(xué)相結(jié)合，旨在拓寬骨干教師的文化視野。

此外，我學(xué)院還經(jīng)常舉辦專(zhuān)家論壇、教師論壇、校長(zhǎng)論壇三者合一的“希望論壇”，嘗試實(shí)行“專(zhuān)家門(mén)診”式的教育專(zhuān)家定時(shí)定點(diǎn)咨詢(xún)服務(wù)制度，安排繼續(xù)教育導(dǎo)師團(tuán)成員送教上門(mén)等靈活實(shí)用形式，創(chuàng)新培訓(xùn)模式?？傊?，師范學(xué)院應(yīng)始終把職后教師培訓(xùn)作為學(xué)校教師教育未來(lái)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，通過(guò)職后教師教育來(lái)提升師范學(xué)院教師的專(zhuān)業(yè)水平，反哺于職前教師教育工作。

參考文獻(xiàn)

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