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提高演講的技巧范文第1篇

鍛煉演講能力的方法：演講訓(xùn)練的五個(gè)技巧一：鍛煉心態(tài)

相信大家在演講中都有過(guò)緊張的心理，因?yàn)榫o張、害羞、畏懼等不安情緒，你一定吃了不少苦頭。心態(tài)決定一切，如果你要提高演講能力，你就一定要突破心理障礙，鍛煉心態(tài)，建立強(qiáng)大的自信心。

二：提升知識(shí)涵養(yǎng)

要成為一個(gè)好的演講者，你的知識(shí)面一定要廣闊。這表示你要開(kāi)始博覽群書(shū)，關(guān)心國(guó)事、天下事，加強(qiáng)知識(shí)涵養(yǎng)，讓自己成為一個(gè)滿腹經(jīng)綸的人，你的說(shuō)話定必?cái)S地有聲。

三：善于復(fù)述

一場(chǎng)演講近似于一次復(fù)述，所以你可以先提高你的復(fù)述能力。每一天，你可以回想你適才經(jīng)歷過(guò)的事物或聽(tīng)過(guò)的說(shuō)話，然后盡自己的能力將它們復(fù)述出來(lái)，思考怎樣復(fù)述才是最詳盡、有趣、吸引人的。

四：多交流

你要多與身邊人交流，可以是閑談，也可以就一個(gè)特定的話題展開(kāi)討論。過(guò)程中，你可充分發(fā)揮你的想象力與口才，暢所欲言，以此積累交流經(jīng)驗(yàn)，以及獲取一些對(duì)你有用的信息，這是十分有利于你提高演講口才的。

五：說(shuō)話要經(jīng)大腦

一個(gè)好的演講者的說(shuō)話是嚴(yán)謹(jǐn)、有深度、哲理豐富的，這表明你的說(shuō)話要經(jīng)大腦，學(xué)會(huì)理性思考，不斷分析，尋找到好的說(shuō)話技巧與提高你的措辭能力，切勿長(zhǎng)篇大論，這樣會(huì)令人感到毫無(wú)新奇，失去聽(tīng)你演講的興趣。

看了這些提高演講口才的方法，你就要去落實(shí)訓(xùn)練，如果只看不練，你永遠(yuǎn)都會(huì)一事無(wú)成。

鍛煉演講能力的方法：演講技巧一個(gè)人的舉止動(dòng)作直接反應(yīng)了一個(gè)人的性格和做事的態(tài)度，所以我們要提高自己的演講水平不用求看什么多少天成為演講大師等書(shū)，自己找一面鏡子，練習(xí)一些基本的演講動(dòng)作，先讓自己不感到羞怯，才能在廣眾之下不拘束。

快速閱讀，不需要增加感情。

找?guī)讉€(gè)完整的演講稿，照著演講稿大聲、快速的讀出來(lái)，不要有停頓，及時(shí)有錯(cuò)誤也要掠過(guò)，不要停。就這樣不停的練習(xí)知道讀這篇演講稿的時(shí)候不會(huì)出現(xiàn)一點(diǎn)錯(cuò)誤。

有感情的誦讀。

打開(kāi)錄音筆，照著演講稿有感情的朗讀，注意你要把前面的鏡子當(dāng)成是很多的觀眾來(lái)演講。不要像小學(xué)生讀課文一樣死板，這里所講的感情是那種收放自如的感覺(jué)。像講故事一樣能夠讓你的聽(tīng)眾對(duì)其感興趣。切記不要照著所謂的名人的演講一味的模仿。

提高演講的技巧范文第2篇

雄鷹的夢(mèng)想是翱翔于天際，駿馬的夢(mèng)想是馳騁于大地，人生能有幾回搏，青春的我們?yōu)槭裁床粸閴?mèng)想而搏擊哪！年輕沒(méi)有失敗，只要你肯亮出你自己。

二、序

1、 比賽題目： “志遠(yuǎn)建工 迎62年國(guó)慶”演講比賽

比賽主題： 國(guó)慶、全運(yùn)會(huì)

4、 綜合印象：根據(jù)選手臨場(chǎng)表現(xiàn)和演講效果作出評(píng)價(jià)（10分） 四、活動(dòng)流程：

1、宣布比賽開(kāi)始

2、介紹來(lái)賓

3、介紹評(píng)委

4、宣布評(píng)分辦法

5、比賽

6、評(píng)委點(diǎn)評(píng)或領(lǐng)導(dǎo)講話

7、宣布獲獎(jiǎng)名單

8、頒獎(jiǎng)。

9、宣布比賽結(jié)束

五、工作人員安排

1、主持人: 李x

2、嘉賓評(píng)委接待、協(xié)調(diào)：劉x

觀眾安排：孟x(chóng)

3、幻燈片操作：張x

4、相機(jī)拍攝：王x

5、統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)：王x、付x（專遞、和評(píng)委介紹評(píng)分準(zhǔn)則）

6、禮儀：禮儀部

7、紀(jì)律：紀(jì)檢部、

888、后勤保障：其他學(xué)習(xí)部成員

六、物品準(zhǔn)備

1、申請(qǐng)：教室（2個(gè)）、綬帶（4條）、證書(shū)（3本）、筆記本（7本）

2、準(zhǔn)備物品：礦泉水、筆、計(jì)算器、紙、評(píng)分表、主持詞、海報(bào)。

七、要求

1、學(xué)習(xí)部成員及工作人員必須提前20分鐘到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)

2、禮儀部成員提前10分鐘到達(dá)

3、紀(jì)檢部、生活部提前5分鐘把觀眾帶到現(xiàn)場(chǎng)

4、評(píng)委及嘉賓開(kāi)場(chǎng)前到達(dá)

5、選手必須著正裝提前10分鐘到達(dá)

6、活動(dòng)結(jié)束后學(xué)習(xí)部清理現(xiàn)場(chǎng)，并做好總結(jié)及未完善工作（證書(shū)打?。?/p>

八、活動(dòng)前期準(zhǔn)

1、 要提高演講賽水平，必須要提高參賽選手的水平，培訓(xùn)參賽選手：

1）、一是對(duì)選手的演講稿作統(tǒng)一修改評(píng)定，或提出要求；

提高演講的技巧范文第3篇

原則這是guy kawasaki灣區(qū)著名的風(fēng)險(xiǎn)投資家，同時(shí)也是位充滿激情、睿智和幽默的演講家他提出的一個(gè)幻燈片制作和演講原則，即一個(gè)powerpoint不能超過(guò)10張幻燈片，演講總長(zhǎng)不能超過(guò)20分鐘，而且幻燈片的字體要大于30號(hào)。

他說(shuō)，不管你的想法是否能夠顛覆世界，你必須要在有限的時(shí)間里，用較少的幻燈片和精煉的語(yǔ)言將其精華傳達(dá)給聽(tīng)眾。

有趣的演講演講要講求寓教于樂(lè)。我不是指做演講時(shí)要像猴子一樣又蹦又跳，但是同文章或雜志相比，人們期望在演講中感受到你的激情，而不是枯燥無(wú)味的背誦。

放慢速度緊張或沒(méi)經(jīng)驗(yàn)的演講者更容易在演講時(shí)像打機(jī)關(guān)槍一樣說(shuō)個(gè)不停。試著放慢你的語(yǔ)速，并且通過(guò)增加一些停頓來(lái)達(dá)到強(qiáng)調(diào)的效果。

眼神交流與所有聽(tīng)眾進(jìn)行眼神交流。銷售人員都知道，你不能把所有的注意力都盯在做決定的人身上，因?yàn)槊貢?shū)和助理也在一定程度上影響老板做決定（彌縫注：總是將注意集中在一人，會(huì)讓對(duì)方感到不舒服）。

用15個(gè)詞做總結(jié)你能把你的想法用15個(gè)詞總結(jié)出來(lái)嗎？如果不能，那就再總結(jié)。

演講對(duì)信息的傳遞并非理想中的那么強(qiáng)有力，所以在演講中不斷重復(fù)這15個(gè)詞的總結(jié)可以達(dá)到強(qiáng)調(diào)和加深記憶的效果。

原則另外一條幻燈片制作原則。這條原則指的是，演講中你要有20張幻燈片，并且每張幻燈片只演講20秒。

其目的就是逼使你做到簡(jiǎn)練，避免聽(tīng)眾聽(tīng)得不耐煩。

不要讀幻燈片很多人都認(rèn)為自己可以脫稿演講，可事實(shí)上卻常?；仡^看屏幕。

讀幻燈片，只會(huì)不斷打斷你的演講思路，這也間接地告訴聽(tīng)眾你根本就不理解自己要講的內(nèi)容，從而對(duì)你的演講失去信心和興趣。

演講就像講故事如果你的演講比較長(zhǎng)，那最好加入一些小故事、雙關(guān)語(yǔ)和奇聞?shì)W事等來(lái)串聯(lián)整個(gè)演講，同時(shí)也幫助闡述觀點(diǎn)。優(yōu)秀的演講者都知道怎樣將小故事和要闡述觀點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，從而達(dá)到吸引觀眾的目的。

提高音量演講最忌諱聽(tīng)眾無(wú)法聽(tīng)到演講者在講什么。雖然現(xiàn)在都有麥克風(fēng)和擴(kuò)音器了，但是你仍然要確保使所有聽(tīng)眾都能聽(tīng)到你。提高音量不是說(shuō)要你喊，正確的做法就是挺直身體，從肺部而不是從喉嚨里發(fā)出更為清晰的聲音。

不要事先計(jì)劃手勢(shì)演講中的任何手勢(shì)都應(yīng)該是你要傳達(dá)的信息的延伸，它是幫助你傳遞信息中的情感來(lái)。事先計(jì)劃手勢(shì)會(huì)看起來(lái)很不自然，刻意為之時(shí)還會(huì)和其他自然的肢體語(yǔ)言不搭配。如果你不知道該做什么手勢(shì)，那把手隨意地放到身體兩側(cè)就好了。不要用手指著聽(tīng)眾！。

“這是個(gè)不錯(cuò)的問(wèn)題”

通過(guò)使用“這真是個(gè)不錯(cuò)的問(wèn)題”、“我很高興你提出這個(gè)問(wèn)題”等語(yǔ)句來(lái)為自己爭(zhēng)取時(shí)間以組織回答的時(shí)間。聽(tīng)眾一般不會(huì)察覺(jué)這樣客套的話，而且你要避免“恩”、“啊”等等口頭語(yǔ)。

吸氣而不是呼氣當(dāng)你感覺(jué)要說(shuō)“呃”、“啊”等語(yǔ)氣詞時(shí)（過(guò)多語(yǔ)氣詞只會(huì)讓演講變得糟糕），可以停頓一下或者深吸一口氣。雖然停頓會(huì)顯得有些尷尬，但是聽(tīng)眾會(huì)很少注意到的。

提早到會(huì)場(chǎng)（盡可能的早）不要等到聽(tīng)眾都坐好了，你才慢吞吞地調(diào)試好投影儀和幻燈片。提早到達(dá)演講地點(diǎn)，熟悉一下場(chǎng)景，檢查電腦和投影設(shè)備，確保不會(huì)出現(xiàn)異常的境況。而且這有助于消除緊張感。

熟能生巧參加水粒方私塾一樣的提高和鍛煉演講和交談技巧的組織。這些鍛煉會(huì)使你上臺(tái)演講時(shí)顯得更有能力和自信。

避免道歉只有做錯(cuò)事情時(shí)才需要道歉。

不要為自己的能力不足、緊張和準(zhǔn)備不充分道歉，這只會(huì)使聽(tīng)眾覺(jué)得你沒(méi)自信。

再者，多數(shù)情況下，聽(tīng)眾并不會(huì)注意到你的緊張和小錯(cuò)誤。

當(dāng)你錯(cuò)誤時(shí)一定要道歉雖然要避免道歉，當(dāng)你在傳達(dá)信息時(shí)包涵了錯(cuò)誤的觀點(diǎn)時(shí)，或者有其他明顯錯(cuò)誤的地方，一定要道歉。保持自信是當(dāng)然的，但是過(guò)度自信就會(huì)出問(wèn)題了。

提高演講的技巧范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職；演講與口才；五結(jié)合訓(xùn)練模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）11-0243-02

演講與口才是一門(mén)與人溝通的藝術(shù)，注重信息的雙向互動(dòng)，主要包括命題演講、即興演講和論辯演講三種形式，并且能夠直接體現(xiàn)演講者的心理素質(zhì)、思維水平以及語(yǔ)言運(yùn)用等方面的能力。高職院校重視“演講與口才”課程的開(kāi)展，不僅可以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且能夠適應(yīng)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位能力的要求。隨著近年來(lái)就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，對(duì)高職院校中“演講與口才”課程訓(xùn)練模式的分析和探究具有重要意義。

一、高職“演講與口才”課程的教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校的主要教育目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)型人才，使學(xué)生具備必要的理論基礎(chǔ)后更加側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能，以滿足實(shí)際工作崗位的需求。培養(yǎng)學(xué)生與人溝通的交流能力及合作共事的能力是高職院校的教學(xué)目的之一，所以“演講與口才”是當(dāng)前我國(guó)高職院校廣泛設(shè)置的課程。但實(shí)際“演講與口才”在教學(xué)過(guò)程中仍然存在著教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能力的發(fā)展要求不相符等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到有效發(fā)揮，參與“演講與口才”教學(xué)的積極性也不高。

二、高職“演講與口才”課程的“五結(jié)合”訓(xùn)練模式

1.教學(xué)與學(xué)生的心理訓(xùn)練相結(jié)合。由于學(xué)生在日常生活中能夠進(jìn)行正式演講的機(jī)會(huì)較少，且缺乏針對(duì)性的口才訓(xùn)練和專業(yè)的交際技巧指導(dǎo)，造成許多學(xué)生當(dāng)眾演講或者公開(kāi)講話時(shí)易產(chǎn)生恐懼及焦慮心理。因此，高職教師開(kāi)展“演講與口才”教學(xué)時(shí)需要注意將教學(xué)與學(xué)生的心理訓(xùn)練相結(jié)合，以便幫助學(xué)生消除公開(kāi)演講的心理障礙。具體表現(xiàn)為：對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理訓(xùn)練時(shí)教師可以首先提供一個(gè)演講主題，并引導(dǎo)學(xué)生與各自的同桌一對(duì)一交流練習(xí)；然后全班分成若干個(gè)小組，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論；接著學(xué)生輪流上臺(tái)發(fā)言說(shuō)明對(duì)主題的看法，若課堂教學(xué)時(shí)間不足，則可使學(xué)生分批于每次進(jìn)行“演講與口才”教學(xué)前幾分鐘完成，以確保每位學(xué)生均有上臺(tái)發(fā)言的機(jī)會(huì)；學(xué)生發(fā)言結(jié)束后其他學(xué)生可針對(duì)內(nèi)容提出問(wèn)題或者其他觀點(diǎn)，并通過(guò)共同討論解決疑問(wèn)。教師通過(guò)這種聽(tīng)眾由少到多的方式使學(xué)生進(jìn)入由易到難的訓(xùn)練階段，能夠有效緩解學(xué)生的緊張心理，從而增強(qiáng)學(xué)生開(kāi)口表達(dá)的信心。

2.教學(xué)與學(xué)生的思維訓(xùn)練相結(jié)合。在日常交際活動(dòng)中，口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程能夠體現(xiàn)說(shuō)話人大腦的思維過(guò)程，而思維能力的發(fā)展則對(duì)口才水平有直接影響。因而教師在實(shí)施“演講與口才”課程教學(xué)時(shí)，需要在消除學(xué)生心理障礙的基礎(chǔ)上繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，具體表現(xiàn)為形象思維、邏輯思維、發(fā)散思維和應(yīng)變思維的能力，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生演講與口才水平提高的目標(biāo)。（1）形象思維。形象思維是指利用直觀形象解決問(wèn)題的思維方式，與感受、體驗(yàn)等人體主觀性情感密切相關(guān)。在高職院校的“演講與口才”課程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助具體事物形象、運(yùn)用典型化事例或者想象的方式以增加演講內(nèi)容的趣味性。以“形容人的相貌”話題為例，學(xué)生可以采用“中國(guó)上下五千年的滄桑集于一臉”、“長(zhǎng)得比較樸素”或“我不是不美，我只是美得不明顯”等帶有幽默性質(zhì)的語(yǔ)句，這不僅可以增強(qiáng)演講內(nèi)容的生動(dòng)性，而且有利于激發(fā)聽(tīng)眾的興趣。（2）邏輯思維。邏輯思維是指借助概念、判斷和推理等思維形式，理性地認(rèn)識(shí)客觀世界并掌握事物客觀發(fā)展規(guī)律的一種思維方式，在“演講與口才”課程訓(xùn)練中提高學(xué)生的邏輯思維能力有助于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的清晰性與條理性。以“食品安全”演講話題為例，教師開(kāi)展“演講與口才”教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生從“是什么、為什么、怎么做”的思路組織表達(dá)語(yǔ)言，以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。即學(xué)生可以按照食品安全的定義（是什么）、食品安全的重要性（為什么）和保障食品安全的措施（怎么做）方向進(jìn)行邏輯思考，然后準(zhǔn)備演講內(nèi)容。（3）發(fā)散思維。發(fā)散思維又稱為求異思維，是指大腦思維從不同方向思考尋求問(wèn)題答案，具有流暢性、變通性和獨(dú)特性的特點(diǎn)。高職教師在實(shí)施“演講與口才”課程的教學(xué)時(shí)，若注重學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練則有助于學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，進(jìn)而發(fā)掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新能力、增加演講內(nèi)容的創(chuàng)新性。具體表現(xiàn)為教師可以通過(guò)向?qū)W生提出諸如“列舉十種以上有腿但不會(huì)走的東西”、“盡可能說(shuō)出磚塊的作用”等思考類問(wèn)題，以打破學(xué)生的思維定式，從而進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力。（4）應(yīng)變思維。應(yīng)變思維是實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用較廣泛的重要思維方法，并根據(jù)具體條件進(jìn)行定量分析使得各方關(guān)系得到協(xié)調(diào)。學(xué)生進(jìn)行演講時(shí)可能會(huì)遇到各種突發(fā)事件，心理素質(zhì)較差的學(xué)生容易喪失演講節(jié)奏感，進(jìn)而出現(xiàn)忘詞、不知所措等狀況。注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變思維能力有助于化解遇到的意外困境，從而保證演講的順利完成。在培養(yǎng)學(xué)生演講與口才能力的過(guò)程中，教師還可以通過(guò)情境設(shè)置等方法引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練應(yīng)用思維的能力。

3.教學(xué)與學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練相結(jié)合。語(yǔ)言是傳達(dá)信息與表達(dá)思想的載體，良好的語(yǔ)言能力有助于演講者口語(yǔ)表達(dá)的順利性。因此，高職教師在實(shí)施“演講與口才”課程教學(xué)時(shí)，需要注重將教學(xué)與學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練相結(jié)合，從有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言兩個(gè)方面入手，以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而進(jìn)一步促使學(xué)生演講與口才水平的提升。（1）有聲語(yǔ)言。教師訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力首先應(yīng)該擴(kuò)大學(xué)生的基本詞匯量，以豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)方式。同時(shí)教師需要注重對(duì)學(xué)生使用詞句準(zhǔn)確性的訓(xùn)練，以減少詞不達(dá)意現(xiàn)象的發(fā)生，高職教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文采能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，例如可以組織學(xué)生舉行熟記古詩(shī)詞的競(jìng)賽活動(dòng)或者對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)以及縮寫(xiě)的應(yīng)用訓(xùn)練。（2）無(wú)聲語(yǔ)言。無(wú)聲語(yǔ)言是有聲語(yǔ)言的重要補(bǔ)充，同樣具有溝通交流的作用，無(wú)聲語(yǔ)言中如眼神、表情、手勢(shì)等對(duì)演講者的形象以及演講效果有重要影響。高職教師在開(kāi)展“演講與口才”的課程教學(xué)時(shí)應(yīng)該向?qū)W生教授相關(guān)的禮儀知識(shí)。通過(guò)無(wú)聲語(yǔ)言與有聲語(yǔ)言的配合，能夠提高學(xué)生演講與口才能力的整體效果。

4.教學(xué)與學(xué)生的課外活動(dòng)相結(jié)合。高職中的“演講與口才”課程雖然具有一定開(kāi)放性，但是仍然受到一些特定因素如課時(shí)限制、課程計(jì)劃或者教學(xué)環(huán)境的影響，所以存在著局限性。因?yàn)椤把葜v與口才”也是實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，所以高職教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐能力。結(jié)束學(xué)校課堂教學(xué)后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外延伸拓展，以提高演講的實(shí)踐能力。例如：教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參加班級(jí)或者學(xué)校舉辦的演講、辯論以及朗誦等與口才相關(guān)的活動(dòng)；或可根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要開(kāi)設(shè)專題講座；或者幫助學(xué)生修改演講稿等對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外指導(dǎo)。通過(guò)“演講與口才”課堂教學(xué)與學(xué)生課外活動(dòng)相結(jié)合的共同訓(xùn)練，有利于學(xué)生口才能力的增強(qiáng)。

5.教學(xué)與學(xué)生的實(shí)訓(xùn)崗位相結(jié)合。高職教育主要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為目標(biāo)，因而院校開(kāi)設(shè)的“演講與口才”課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)訓(xùn)崗位要求相結(jié)合。高職院校的“演講與口才”教師可以先對(duì)崗位的能力需要進(jìn)行調(diào)研，然后有針對(duì)性地將崗位實(shí)際需要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以提高學(xué)生口才的綜合實(shí)踐能力。另外我國(guó)大多數(shù)高職院校當(dāng)前的教育模式主要為“2+1”，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年理論知識(shí)后，需在校外實(shí)習(xí)一年。而教師向?qū)W生教授理論知識(shí)的目的在于學(xué)生能夠?qū)W以致用，學(xué)生接觸實(shí)訓(xùn)崗位后可能會(huì)遇到新的口語(yǔ)交際難題，所以教師應(yīng)該保持和學(xué)生的聯(lián)系，以便在學(xué)生需要時(shí)提供有利指導(dǎo)。

三、高職“演講與口才”課“五結(jié)合”訓(xùn)練模式注意的問(wèn)題

1.教學(xué)前做好準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的前提，有助于提高課堂教學(xué)效率。由于本文提出的“五結(jié)合”訓(xùn)練模式具有開(kāi)放性，因此學(xué)生可能會(huì)在教學(xué)過(guò)程中提出各種問(wèn)題或者出現(xiàn)各種突況，所以高職教師在開(kāi)展“演講與口才”課程教學(xué)前，應(yīng)該做到充分分析教材和學(xué)生學(xué)情，做好課前準(zhǔn)備，從而為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行提供有利條件。

2.教學(xué)中內(nèi)容實(shí)用。“演講與口才”課程中的訓(xùn)練任務(wù)應(yīng)該注意與企業(yè)提供的崗位需要達(dá)成一致，教師可以將實(shí)際崗位的要求轉(zhuǎn)化為適應(yīng)高職院校教學(xué)的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地充實(shí)整合原有的知識(shí)體系。這既能體現(xiàn)“演講與口才”教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，又能適應(yīng)高職院校設(shè)置的“演講與口才”課程目標(biāo)。

3.教學(xué)后及時(shí)總結(jié)?！把葜v與口才”課程注重師生之間的互動(dòng)性，所以教學(xué)內(nèi)容完成后教師應(yīng)該組織學(xué)生共同進(jìn)行課堂總結(jié)，分析學(xué)習(xí)成效并肯定學(xué)習(xí)成果，同時(shí)歸納演講中需要注意的問(wèn)題以便學(xué)生能夠更好地內(nèi)化所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。此外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生交流演講經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而更好地把握演講要求，逐漸養(yǎng)成良好的演講習(xí)慣。

4.教學(xué)后實(shí)踐鞏固。“演講與口才”中真誠(chéng)的感情流露需要以相關(guān)經(jīng)歷和體驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生才能更好地通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)思想情感。因而高職院校和教師除重視“演講與口才”的課堂教學(xué)外，還應(yīng)安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)鍛煉實(shí)踐能力以增加生活閱歷，鞏固“演講與口才”課堂所學(xué)的交流技巧。

“演講與口才”是我國(guó)高職院校開(kāi)設(shè)較廣泛的課程，旨在提升學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。了解了“演講與口才”教學(xué)在高職院校教學(xué)中存在的問(wèn)題后，教師可以采用“五結(jié)合”的訓(xùn)練模式，即將教學(xué)與學(xué)生的心理訓(xùn)練、學(xué)生的思維訓(xùn)練、學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練、學(xué)生的課外活動(dòng)以及實(shí)訓(xùn)崗位的需要這五個(gè)方面相結(jié)合，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與“演講與口才”的課堂教學(xué)，從而有效提高“演講與口才”教學(xué)的課程質(zhì)量，并增強(qiáng)學(xué)生演講與口才的能力。

提高演講的技巧范文第5篇

【關(guān)鍵詞】思辨能力；課堂演講；情感傾向

一、 引言

從上世紀(jì)90年代開(kāi)始，國(guó)內(nèi)業(yè)界學(xué)者對(duì)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力提出質(zhì)疑甚至批評(píng)，表現(xiàn)出了對(duì)他們思辨能力的關(guān)注和擔(dān)憂。黃源深（1998）指出外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生患有思辨缺席癥狀，缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考與判斷能力，因而缺乏創(chuàng)造力、研究能力和解決問(wèn)題的能力。后來(lái)他（2010）補(bǔ)充說(shuō)明，思辨能力薄弱的學(xué)生“在工作中缺乏分析綜合的能力，很少有自己的想法，很難有創(chuàng)新意識(shí)，出不了創(chuàng)造性的成果”。

這種思辨缺席主要是由傳統(tǒng)的思維方式和守舊的教學(xué)模式導(dǎo)致的。中國(guó)人多依靠直覺(jué)、靈感和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷的悟性思維和辯證思維，與借助概念、運(yùn)用邏輯規(guī)則進(jìn)行推理的西方理性思維大相徑庭（連淑能，2010）。所以，中國(guó)學(xué)生通常注重接受信息，不習(xí)慣質(zhì)疑，不主動(dòng)提問(wèn)，不善于思辨。其次，傳統(tǒng)的外語(yǔ)教育側(cè)重提高學(xué)生語(yǔ)言水平，操練語(yǔ)言技能，教學(xué)活動(dòng)圍繞低級(jí)思維層面展開(kāi)；教學(xué)方法上側(cè)重講解，缺少探究式、啟發(fā)式的有助于高級(jí)思維訓(xùn)練的活動(dòng)；學(xué)習(xí)方式也多機(jī)械性的學(xué)習(xí)，如記憶、背誦、模仿等。

基于以上現(xiàn)狀，2010年7月教育部的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》明確提出 “培養(yǎng)勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力”，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問(wèn)題等多種思維能力及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等創(chuàng)新能力。思辨能力作為思維能力和創(chuàng)新能力的核心，作為高等教育的重要教育目標(biāo)之一終被提上日程。

二、 思辨能力的概念及模型

根據(jù)Michael Scriven和Richard Pau的觀點(diǎn)，“思辨”（ critical thinking）指“思維條理化的過(guò)程，即通過(guò)觀察、經(jīng)歷、反思、推理或者交流而獲得或者產(chǎn)生信息，主動(dòng)而有技巧地將信息概念化，應(yīng)用、分析、綜合和（或）評(píng)估，以此來(lái)指導(dǎo)我們的思想和行動(dòng)”。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者主要從理論層面和實(shí)踐層面對(duì)思辨能力進(jìn)行探討。在思辨能力定義及維度方面，較有影響的論述是美國(guó)德?tīng)栰稠?xiàng)目組的雙維思辨能力模型（Facione 1990）、Paul 和 Elder（2006）的三元思辨能力模型和文秋芳等（2009）的思辨能力模型。德?tīng)栰稠?xiàng)目組提出思辨能力包括認(rèn)知與情感兩個(gè)維度，其中認(rèn)知維度包括闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理、 解釋、自我調(diào)節(jié)六項(xiàng)技能，情感維度涵蓋好奇、自信、開(kāi)朗、靈活、公正、誠(chéng)實(shí)、謹(jǐn)慎、好學(xué)、善解人意等方面。Paul和Elder 認(rèn)為思辨能力的核心是目的、問(wèn)題、信息、基本概念、假設(shè)、特定視角、推理和啟示，這元素形成思維的循環(huán)鏈，都可以用十條標(biāo)準(zhǔn)去衡量和檢驗(yàn)，即清晰性、精確性、準(zhǔn)確性、重要性、相關(guān)性、完整性、 邏輯性、理?yè)?jù)性、廣度和深度。文秋芳思辨能力模型包含元思辨能力和思辨能力，前者指對(duì)自己的思辨計(jì)劃、檢查、調(diào)整、評(píng)估的能力；后者指與認(rèn)知相關(guān)的技能和標(biāo)準(zhǔn)以及與思辨品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)。對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)生思辨能力的討論，主要是構(gòu)建和檢驗(yàn)思辨能力量具（文秋芳，2010），測(cè)量大學(xué)生的思辨能力；分析缺失原因，提出解決方案（黃源深，2010；阮全友，2012）；通過(guò)教學(xué)改革或試驗(yàn)，探索如何在教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力的模式或途徑（李莉文，2011：鄭玉琪，2011）。

中國(guó)高等教育在西方教育理念的不斷影響下，教學(xué)環(huán)境更加開(kāi)放，課堂氛圍更加輕松，教師更加注重引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，大膽提問(wèn)，以各種形式參與課堂教學(xué)。當(dāng)下亟待解決的問(wèn)題是如何將課程特點(diǎn)和思辨能力特點(diǎn)進(jìn)行有效結(jié)合，設(shè)計(jì)出能夠服務(wù)于思辨能力中情感傾向的培養(yǎng)、認(rèn)知技能的開(kāi)發(fā)、思維水準(zhǔn)的提高，且具可操作性的教學(xué)活動(dòng)。本文將以《高級(jí)英語(yǔ)》課程的課堂演講活動(dòng)為例，討論如何通過(guò)演講活動(dòng)培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力。

三、課堂演講活動(dòng)實(shí)踐

英語(yǔ)演講旨在以英語(yǔ)為工具進(jìn)行有效的語(yǔ)言交際。課堂演講活動(dòng)檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，還培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的分析、綜合、推理、評(píng)價(jià)等思維能力。在確定話題之后，學(xué)生須收集整理素材，對(duì)其進(jìn)行解讀、分析和評(píng)估，甄別事實(shí)與觀點(diǎn)，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的觀點(diǎn)，提出可靠的證據(jù)，進(jìn)行合乎邏輯的推理，得出令人信服的結(jié)論。同時(shí)，還要考慮謀篇布局，確保思路清晰、邏輯嚴(yán)密。在此過(guò)程中，雖仍有記憶、理解低層次思辨能力的介入，但更多的是對(duì)較高層次思辨能力的訓(xùn)練。另外，通過(guò)準(zhǔn)備、參與此類活動(dòng)，學(xué)生的自信、開(kāi)朗、靈活、公正、誠(chéng)實(shí)、謹(jǐn)慎、好學(xué)等情感傾向得以發(fā)展。

《高級(jí)英語(yǔ)》課程是英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)階段的必修課程之一，通常情況下，每周4節(jié)課，以專題形式開(kāi)課。每個(gè)專題結(jié)束后，學(xué)生需要就該專題選擇自己喜歡的話題進(jìn)行課堂演講。教師和學(xué)生對(duì)課堂演講從三個(gè)方面（即演講準(zhǔn)備、課堂演講、回答問(wèn)題）進(jìn)行打分，并占平常成績(jī)的70%。

演講準(zhǔn)備。演講話題與課程單元內(nèi)容相關(guān)，多為校園和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。在演講的準(zhǔn)備過(guò)程中，演講者需要解讀演講問(wèn)題，查閱、篩選、組織、分析、比較、評(píng)估不同資料；在組織演講語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生調(diào)用已有的語(yǔ)言知識(shí)，以清晰的思路編排演講內(nèi)容的同時(shí)，還需要思考如何組織課堂討論，如何應(yīng)對(duì)他人的提問(wèn)。為更能體現(xiàn)思辨能力的訓(xùn)練，我們參考Paul & Elder三元框架中思維的智力標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)自我檢測(cè)清單，請(qǐng)學(xué)生以提問(wèn)的方式來(lái)提高思維品質(zhì)，減少邏輯謬誤，提高演講的有效性。另外，在教師全程對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、解答學(xué)生疑惑，引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)象之下的本質(zhì)問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生的付出和努力進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，從情感層面加以引導(dǎo)和訓(xùn)練。

課堂演講。演講者有15分鐘的呈現(xiàn)時(shí)間，需借助多媒體，呈現(xiàn)過(guò)程中需要設(shè)計(jì)一個(gè)課堂問(wèn)題，并組織大家討論。課堂問(wèn)題的提出可以督促演講者對(duì)演講話題進(jìn)行深入思考，對(duì)可能出現(xiàn)的答案進(jìn)行梳理、權(quán)衡，并得出自己的結(jié)論；學(xué)生的回答可以幫助演講者完善其論點(diǎn)，更全面細(xì)致地看待與演講相關(guān)的問(wèn)題。對(duì)于聽(tīng)眾來(lái)講，該活動(dòng)促進(jìn)課堂互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、對(duì)不同觀點(diǎn)加以辨析，評(píng)估，形成個(gè)人的想法。課堂互動(dòng)可以督促學(xué)生更客觀、更精準(zhǔn)的面對(duì)問(wèn)題，從而營(yíng)造誠(chéng)實(shí)、謹(jǐn)慎、好學(xué)、靈活、公正的學(xué)習(xí)氛圍。根據(jù)Anderson et al的類級(jí)模型，我們?cè)O(shè)計(jì)自我提問(wèn)清單，幫助他們發(fā)展思辨性傾聽(tīng)能力。

回答問(wèn)題。演講結(jié)束后，教師和同學(xué)向演講者發(fā)問(wèn)，以確保其演講內(nèi)容客觀、公正；演講思路嚴(yán)謹(jǐn)、合邏輯。課堂提問(wèn)可以鍛煉學(xué)生即興答辯能力，包括臨時(shí)組織材料，闡釋問(wèn)題、舉例論證、總結(jié)概括等方面，可以幫助促成思辨習(xí)慣的養(yǎng)成。另外，課程考試的重心需要轉(zhuǎn)移到思辨能力的考查上，這樣學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)中真正重視思辨能力的訓(xùn)練和提高。我們?cè)谄谀┛己酥?，將思辨能力進(jìn)行分解，通過(guò)加大主觀論述題的題量的形式，按層次考核學(xué)生的思辨能力。

總之，外語(yǔ)教師在掌握思辨能力相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)，積極探索培養(yǎng)思辨能力的有效路徑，嘗試培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的可操作性的教學(xué)活動(dòng)。此外，考核方式也應(yīng)以培養(yǎng)思辨能力為導(dǎo)向。除了注意語(yǔ)言的正確性和流暢度外，教師還要重視學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容的創(chuàng)新性和思維的邏輯性。思辨能力的發(fā)展是一個(gè)從低級(jí)思維向高級(jí)思維發(fā)展的過(guò)程，必須運(yùn)用思辨的標(biāo)準(zhǔn)一以貫之地訓(xùn)練思維的各要素，方使良好的思維習(xí)慣成為第二本能（Paul & Elder，2007）。

參考文獻(xiàn)：

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[4]文秋芳等. 我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)與其他文科類大學(xué)生思辨能力的對(duì)比研究 [J]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究， 2010（5）： 350-355.