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小小的船教學設計范文第1篇

關鍵詞：傳統(tǒng)裝飾紋樣；視覺傳達設計專業(yè)教學；傳承與創(chuàng)新；意義與價值

一、引言

當前，我國視覺傳達設計行業(yè)存在著過度沿用西方現(xiàn)代藝術設計理念和方法的現(xiàn)象，這在一定程度上導致我國視覺傳達設計作品存在著喪失自我個性以及作品日益同質(zhì)化的傾向。要糾正這一弊端，要求我們高校視覺傳達設計專業(yè)教學注重民族傳統(tǒng)文化藝術教育，要注重培養(yǎng)學生“活學活用民族傳統(tǒng)文化藝術元素”的能力。將中國傳統(tǒng)裝飾紋樣與高校視覺傳達設計專業(yè)教學進行融合，能使現(xiàn)代視覺傳達設計更具有民族性、文化性和社會性，也有利于指導教學實踐。

二、概念界定

傳統(tǒng)裝飾紋樣：是我們的祖先在長期的勞動生息中創(chuàng)造，并與中國的禮制和儒家、道家、宗教以及風土人情等融合，在不同歷史時期創(chuàng)造的用來裝飾或美化青銅器、陶瓷、絲綢、漆器、金銀錯、玉雕、牙雕、磚石雕刻、刺繡等工藝品的圖案形式，經(jīng)過漫長歲月的洗禮，逐漸發(fā)展、成熟，成為具有民族傳統(tǒng)特色的裝飾造型體系。

視覺傳達設計專業(yè)教學：視覺傳達設計專業(yè)教學涉及的內(nèi)容主要包括：廣告設計、印刷設計、書籍裝幀設計、招貼設計、產(chǎn)品包裝設計、VI設計、展示設計等。其培養(yǎng)目標主要是讓學生掌握視覺傳達設計領域中各種設計項目的設計規(guī)律與表現(xiàn)技法，讓學生熟練使用多種視覺傳達設計軟件，使學生具備完成視覺傳達設計任務的能力。

傳承與創(chuàng)新：傳承即是取舍，創(chuàng)新即是揚棄。所謂傳承也就是指對原有事物中合理部分的接續(xù)，是否定中的肯定，克服中的保留，是“取舍”。所謂創(chuàng)新就是舊事物向新事物的轉(zhuǎn)變，是“舊質(zhì)”向“新質(zhì)”的飛躍，是揚棄。傳承是創(chuàng)新的基礎，創(chuàng)新是傳承的發(fā)展。兩者之間是內(nèi)在的既對立又統(tǒng)一的辯證關系。傳統(tǒng)裝飾紋樣的傳承與創(chuàng)新是緊密聯(lián)系、相輔相成、辯證統(tǒng)一的關系。

三、傳統(tǒng)裝飾紋樣融入高校視覺傳達設計專業(yè)教學之中的意義與價值

（一）意義

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，要著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”?？梢姡咝Ｒ曈X傳達設計專業(yè)教學，不僅是培養(yǎng)設計創(chuàng)造能力的教育，而且是培養(yǎng)具有健全人格與藝術素質(zhì)、創(chuàng)造力為目標的教育。

傳統(tǒng)裝飾紋樣融入高校視覺傳達設計專業(yè)教學之中，有利于提升學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，開辟高校覺傳達設計教學為文化建設服務的方法和途徑。同時， 中國創(chuàng)意獨特、風格鮮明、技藝精湛、形式豐富多彩的傳統(tǒng)裝飾紋樣資源的發(fā)掘和傳承，也迫切需要借助視覺傳達設計專業(yè)教學這一途徑得以實現(xiàn)，這為本選題的提出奠定了更為深遠的歷史意義。

（二）價值

首先，我國雖有比較豐富的研究傳統(tǒng)裝飾紋樣的資料和成果，但對傳統(tǒng)裝飾紋樣的分析、藝術價值的挖掘、文化傳承以及創(chuàng)新應用還有所欠缺。但是很少有結(jié)合傳統(tǒng)裝飾紋樣與高校視覺傳達設計專業(yè)教學來研究傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新應用的成果。本課題尤其關注傳統(tǒng)裝飾紋樣與視覺傳達設計專業(yè)教學的互動規(guī)律，并結(jié)合具體的教學實踐進行思考，探索傳統(tǒng)裝飾紋樣對高校視覺傳達設計專業(yè)教學的重要意義，進而總結(jié)將傳統(tǒng)裝飾紋樣融入高校視覺傳達設計專業(yè)教學中所要遵循的傳承原則和創(chuàng)新應用路徑，可使研究成果更具現(xiàn)實性與適切性。

其次，當前不乏大量生硬地照搬傳統(tǒng)裝飾紋樣的視覺傳達設計作品，在一定程度上缺乏對傳統(tǒng)裝飾紋樣的全面、深刻的理解。中國傳統(tǒng)裝飾紋樣，有豐富多彩的樣式和韻味深厚的內(nèi)涵，將中國傳統(tǒng)裝飾紋樣與高校視覺傳達設計專業(yè)教學相結(jié)合，能找到適合本民族視覺傳達設計的新方向，可為現(xiàn)代視覺傳達設計開創(chuàng)無限的發(fā)展和設計空間。

再次，中國傳統(tǒng)裝飾紋樣有著完整的發(fā)展和演變過程，屬于文化遺產(chǎn)的范疇，具有極高的研究價值。在視覺傳達設計專業(yè)教學過程中挖掘傳統(tǒng)裝飾紋樣的時代美感，可使中國的設計界借此設計出優(yōu)秀的作品，在繼承傳統(tǒng)藝術的同時，為中國軟實力的提高添磚加瓦。

四、結(jié)語

伴隨著人們審美水平的提高，我們的眼球卻遭遇著大量生硬地照搬傳統(tǒng)裝飾紋樣的視覺傳達設計作品，它們?nèi)狈鹘y(tǒng)文化全面、深刻的理解，以致降低了作品的設計品味，喪失了作品的民族特色和國際傳播的影響力。

鑒于此，作為高校應在傳承與發(fā)展傳統(tǒng)文化藝術教育方面發(fā)揮應有的作用和影響。很有必要將傳統(tǒng)裝飾紋樣與高校視覺傳達設計專業(yè)教學進行融合，構(gòu)建傳統(tǒng)裝飾紋樣在高校視覺傳達設計專業(yè)教學中傳承與創(chuàng)新應用的良好格局。

參考文獻：

小小的船教學設計范文第2篇

設計教育要有一個時代意識，當前的藝術設計教育面臨著一個全新的時代挑戰(zhàn)。美國著名人類學家瑪格麗特?米德將文化分為三種類型：一是“前喻文化”，即晚輩向長輩學習的時代;二是“共喻文化”，晚輩和長輩互相學習，共同成長;三是“后喻文化”，是長輩反過來向晚輩學習。[1]“信息時代”是美國麻省理工學院教授尼葛洛龐帝在《數(shù)字化生存》一書中提出的概念。[2]維基百科對信息時代的解釋為“計算機時代或者數(shù)字時代。它是指在現(xiàn)時代，個人都有能力去自由傳遞信息，以及實時獲取信息的這種特征......傳統(tǒng)工業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕畔⒐芾頌橹鞯闹R經(jīng)濟，亦即信息化社會?！痹谛畔r代，學習渠道更為多樣，獲取信息更加便利，知識更新的速度加快，教與學的需求和關系已經(jīng)發(fā)生了微妙的變化。學習工具及環(huán)境發(fā)生了變化，授課對象發(fā)生了變化，在教學上“共喻文化”與“后喻文化”的情境更為突顯，因此教學觀念與方法也需要相應的做出革新。

一、當前計算機輔助設計教學存在的問題

計算機技術普及以來，很多高校藝術設計專業(yè)的計算機輔助設計課，被列為視覺傳達專業(yè)開設的低年級基礎技能課。為之后的設計專業(yè)課程做技術鋪墊。通過教學活動中的觀察和對教師學生訪談得知高校的計算機輔助藝術設計課普遍存在以下問題：

1.如何適應信息化環(huán)境

在信息資源不充足的情況下，課堂作為主要知識和信息來源，計算機輔助設計課內(nèi)容較為偏重軟件技能的傳授。信息化的學習環(huán)境中，課外學習資源從某種程度上沖淡了課堂教學的技能知識部分的價值。因此為了避免教學資源浪費和低價值重復性教學勞動，課堂教學的側(cè)重要有所轉(zhuǎn)變。

2.如何應對知識碎片化

蘇加特分析，在今后的大數(shù)據(jù)時代，只有三種最基本的東西對于學生是必須的：一是閱讀、二是搜索、三是判斷?，F(xiàn)今的信息化技術條件讓學生的學習資源成倍擴展，面對大量的公開課與視頻教程，以及種種其他課外學習資源，學生們需要加強判斷力和自身知識系統(tǒng)建構(gòu)及管理能力。

3.如何應對知識更新

就視覺傳達專業(yè)的計算機輔助課內(nèi)容來講，核心的知識點是相對穩(wěn)定的，但隨著軟件技術的快速發(fā)展，知識是持續(xù)更新的，甚至要面對更多新開發(fā)的軟件產(chǎn)品，課堂教學內(nèi)容如何不滯后也是一個重要問題。

除了以上的問題之外，高校里還普遍存在課業(yè)負擔重;知識的有效性和關聯(lián)性弱;知識的轉(zhuǎn)化率低等一系列的普遍問題。在高校視覺傳達專業(yè)課程體系里，傳統(tǒng)的計算機輔助設計課的定位就是解決學生的軟件技能問題，為之后的標示設計、插畫設計、界面設計等創(chuàng)意性較強的專業(yè)課做準備。課程功能比較單一，雖然課程會結(jié)合案例進行教學，但學生依然會感到枯燥，很多專業(yè)教師也不愿意上這類課。

二、計算機輔助設計課程改革的教學理念

數(shù)字化信息環(huán)境為大學生提供了更好的學習條件，可以讓學生視野更加開闊，選擇更加豐富。高校尤其是研究型大學中，視覺傳達設計專業(yè)是一個應用性比較強的專業(yè)，計算機輔助設計應用技能是必須的。但是計算機輔助設計課如果只解決技能的問題，尤其在信息時代，其課堂的價值其實很低。所以課程改革的要求是能夠傳授有效技能的同時鼓勵學生自主學習能力的提升及創(chuàng)新性思維。在知識層面，充分利用課外學習資源，課程的設計和實施要發(fā)揮課堂教學的優(yōu)勢和特點，避免重復性勞動。課程的教學改革期望達到3個效果：1、引導學生獨立思考，培養(yǎng)原創(chuàng)意識， 鍛煉解決問題的能力。2、引導學生根據(jù)自身需求，建構(gòu)與管理自身的知識系統(tǒng)，成就學生的個性化學習效果。3、在課題實施和創(chuàng)作的過程中提高技能應用的水平，并能持續(xù)更新技能。要達到以上3個學習效果，計算機輔助設計課的改革提出了以下3個基本思路：

1.將技能的學習和訓練融入創(chuàng)意項目實踐過程中

作為一個設計專業(yè)的學生，一個創(chuàng)意的實現(xiàn)的過程往往是他們的樂趣所在和有效學習動力之一。將創(chuàng)意創(chuàng)作課題導入，貫穿計算機輔助設計課程可以避免學習過程中技能和創(chuàng)意的割裂，更能讓學生在遇到實際問題，分析和解決問題的過程中體會學習的樂趣。由此看來計算機輔助設計課的主要形式可以轉(zhuǎn)型為項目組織結(jié)合技術指導、信息整合與問題討論，在做中學，在學中做。網(wǎng)絡和書籍等課外學習資源可以作為課前的鋪墊和課后的補充。

2.組織、引導與管理，重新定位教師的角色

教師角色的定位不應該只局限于知識的傳授者，而是兼?zhèn)浣虒W活動的組織、引導與管理的職能。在筆者看來現(xiàn)在的大學生對于從網(wǎng)絡獲取知識有著較強的適應性，且對軟件學習領悟的更快。在這樣的前提下計算機輔助設計課的課堂教學可以導入相應難度的項目課題，教師是課題的組織者，策劃與設計整個課程的課題及實施路徑。教師在具備一定的知識積累和經(jīng)驗的前提下，推薦優(yōu)質(zhì)的教學資源，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考，解決問題。教師作為教學活動的管理者，設置課堂教學活動規(guī)則，維護課堂秩序，調(diào)動學習氣氛。依據(jù)當前學生的學習條件，自學可以設置為一個學生學習的環(huán)節(jié)與課堂教學結(jié)合起來。課堂的形式不再是一言堂，而是能夠平等地討論，一起面對難點、重點和知識更新的問題，以期達到教學相長的效果。這樣一方面可以激發(fā)學生學習自主性，避免單一視野的局限性;另一方面實體課堂的時間可以更多地放在互動和探討問題上，讓學生在課題的實施過程中將知識內(nèi)化。

3.分階段地實施課程改革

改革的教學理念要落實，需要因課制宜。課程改革需要考慮整個學科發(fā)展的需要和課程本身的定位及目標，分階段地落實與推進。計算機輔助設計課是視覺傳達專業(yè)的一門基礎課程，學科發(fā)展的趨勢需要本課程突破單一技能學習的局限性，古話講“授人一魚，不如授人以漁”，掌握了學習方法、提高了知識更新和信息整理的能力，課程的作用力將擴展到整個職業(yè)生涯。課程改革的初級階段，教師對于軟件的具體的功能講解及演示案例實際操作是必要的。在課程改革后續(xù)階段，教師要給學生更多的主動權，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式引導其學習自主性，推進其學習的探究性及合作性。這樣教師就可以把更多精力投入在課題的設計與教學活動的組織、引導和管理等工作上。分階段地實施課程改革，可以讓學生潛移默化地適應新的教學理念。

三、計算機輔助藝術設計課的教學改革實踐

1.創(chuàng)作課題的設計及課外學習資源的分享

以本年度計算機輔助設計Photo Shop課為例，結(jié)合設計專業(yè)學生的特點，教師在課前設計了一個藝術課題――超現(xiàn)實主義視覺與寓言，作為創(chuàng)作的任務在教學的第一堂課上，分享了課題相關的設計網(wǎng)站、教程網(wǎng)站和圖書作為課下學習資源，并鼓勵學生擴展知識。藝術創(chuàng)作課題的設定融入了人文思考，既有主題性又有擴展性，要求通過計算機輔助設計進行創(chuàng)作，運用軟件技術實現(xiàn)創(chuàng)意，在創(chuàng)作過程中將思想、美學、創(chuàng)意與技術融合起來，從而實現(xiàn)技術在圖像文化上的介入。我們訓練的不僅是技術，更是通過技術在美學和創(chuàng)意上的實現(xiàn)及思想的表達。創(chuàng)作課題――超現(xiàn)實主義視覺與寓言選題主要有以下幾個依據(jù)：

1.1超現(xiàn)實主義是一種藝術表達的主張和風格，寓言是一種文學體裁。超現(xiàn)實主義視覺藝術和寓言在創(chuàng)作主張上有著共通性，即通過表象的提煉與重構(gòu)來追求和傳達內(nèi)在的真實。本課題有一定的想象發(fā)揮空間，可以引發(fā)學生的人文思考，寓言可以聯(lián)系當代的社會現(xiàn)象和自己的生活感悟進行聯(lián)想和想象，可以有新解。這樣在某種程度上也保障了學生創(chuàng)作的原創(chuàng)性。

1.2抽象的文字語言或概念轉(zhuǎn)換為具象視覺語言是貫穿設計師整個設計生涯的一種必備的能力。因此課題的設定不論從技術層面還是從創(chuàng)意能力及表達能力層面的訓練對學生的影響都是深遠的。

1.3 Photoshop是一個強大的圖像后期處理軟件，學生對應本課題的創(chuàng)作，能夠充分挖掘這個軟件的功能，在提升應用技能的基礎上也發(fā)揮了學生的創(chuàng)造力。

2.設置課堂的規(guī)則及學習路徑，營造學習情境

圍繞藝術課題，計算機輔助設計photoshop的課堂活動主要分為幾個環(huán)節(jié)：

2.1課題相關作品案例分析

由教師帶頭示范超現(xiàn)實主義風格視覺作品案例的分析，后續(xù)每次課學生以組為單位，輪流進行收集案例的分享，要求內(nèi)容不能重復。這就需要學生課下做資料搜集和分析的工作，每個人的信息來源不同，觀看的角度和觀點不同，這個環(huán)節(jié)的設置從某種程度上打破了每個人視野的局限性。

2.2軟件的功能講解及實例訓練

這個環(huán)節(jié)在初學設計軟件階段是避不開的，教師引導性地講解軟件的主要功能，并鼓勵學生結(jié)合課下學習資源進行知識擴展和補充，并在課堂上分享，課堂的實例訓練讓學生通過臨摹學習技術和藝術結(jié)合的技巧，以備在自己的創(chuàng)作中有所發(fā)揮。

2.3重點難點總結(jié)及答疑

每一次課的結(jié)尾，教師都會以提問的方式將課堂上的重點、難點進行回顧和總結(jié)，并針對個別同學的提問進行答疑。

課堂圍繞課題及技術、美學和創(chuàng)意的關系進行學習和各項能力訓練，每一個環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系。課堂營造了一個主動探索，獨立思考，互動分享的學習情境，在技能掌握和訓練的過程中，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

3.作品匯報及相互點評

從第二次課開始，我們每次課都要用Photoshop針對課題創(chuàng)作一幅作品。在教師的引導下，同學之間可以相互觀摩及點評，充分調(diào)動課上的交流互動氣氛。在課程的最后一次課，將讓同學們結(jié)合圖文并茂的課件，就自己的創(chuàng)作和學習所得進行一次綜合的匯報，把自己的學習過程及知識結(jié)構(gòu)整體梳理一遍。課件包含以下內(nèi)容：（1）自己最得意的作品及作品的創(chuàng)意、制作過程;（2）關于創(chuàng)意、美學、科技三者關系的認識;（3）自己在這門課里所學到的東西。對于學生來說，最終的匯報是展示自我的一個舞臺，很多人盡其所能地表現(xiàn)自己的個性、不同的思路和觀點，在這個過程中，學生的信息整理的能力及口頭表達的能力也得到了鍛煉。

教師在課程改革的過程中了解到一些情況，比如學生覺得課程導入課題的方式能夠促使他們主動思考和創(chuàng)作，但是感覺課程的節(jié)奏稍快，課時量有點少。攝影課如果能夠排到這門課的前面，能夠更大程度上保障創(chuàng)作素材的原創(chuàng)性。這些問題為我們課程改革進一步工作提供了依據(jù)，讓我們意識到課時的設置與各門課程的排序可以更加優(yōu)化，以后計算機輔助設計課程有可能轉(zhuǎn)換為包含軟件技能學習環(huán)節(jié)的專業(yè)設計課。

小小的船教學設計范文第3篇

【關鍵詞】課文《小小的船》 教學設計 目標和過程

1.教學目標（說課）

1.1 情感、態(tài)度、價值觀：熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。

1.2 識字：九個；鞏固已學的子，滲透性識字，初步接觸多音字。

1.3 寫字：6個，“小”作偏旁變形。

1.4 詞語、句學習“誰在干什么”的句子，理解比喻句。

1.5 閱讀：正確、流利、有感情地朗讀、背誦。

1.6 口語交際：老師，請您評價我的字。

1.7 學法：基本掌握聽讀識字法，培養(yǎng)自檢，互檢習慣。

2.教學重難點及其他

重點：用聽讀法識字，激發(fā)學生熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識；聽讀識字。

難點：聽讀識字法。

教具準備：圖片、字詞卡片。

教法：談話、講授、創(chuàng)造性作業(yè)。

教時：2課時。

3.教學過程

3.1 故事引入。

在遠古時代的人就想飛上月球，有一個神話故事叫《嫦娥奔月》。據(jù)說嫦娥聽說月亮上很美，于是想盡辦法飛到了月亮上，當然這只是個神話。

3.2 回憶、想象、表達交流。

3.3 指導看圖。

3.3.1 示圖：我給小女孩起名，說在什么地方？相機貼字：玲玲。

3.3.2 詞語卡片：小小的船，彎彎的月兒，閃閃的星星，藍藍的天，哦，原來玲玲在月亮上。（好奇心由此激發(fā)）

3.4 反復練習，熟讀課文。

3.4.1 自己練讀，圈去不會讀的字。

3.4.2 教師帶讀，學生留意自己不會讀的字。

3.4.3 學生再讀課文，若還有不會讀的字問一問旁邊的同學或找老師。

3.4.4 指名讀，眾生評。

3.4.5 師范讀，生評議后標出停頓。

3.4.6 齊讀。

（學生是學習的主人，自主學習的意識和習慣從小培養(yǎng)，讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)朗讀的規(guī)律，訓練朗讀的基本技能）

3.5 識字。

3.5.1 示詞組卡，全班認讀，指名讀，開火車讀。

3.5.2 板疊詞卡，這幾個詞語有什么特點？比較“彎彎的月兒彎”，“彎的月兒彎”？教師范讀，生練讀，同法練習讀“小小的船”，“閃閃的紅星”，“藍藍的天”。

3.5.3 有感情朗讀課文。

（要求：把月兒讀的彎彎的，把船兒讀的小小的，把星星讀的閃閃的，把天讀的藍藍的。一邊讀，一邊想象星星、月亮、天空）

【充滿童趣和美感的語言激發(fā)了學生強烈的表現(xiàn)欲，加以深對詩歌意境的體驗】

3.6 認單字。

3.6.1 貼字卡：小朋友你看這是什么？

3.6.2 生從小黑板上取下一個字，大家認，領讀一次組詞，里，月。

3.6.3 多音字：只（zhi zhǐ）

3.6.4 小組合作識記一類字。

分析部件：只 尖 里

字理識字：月

數(shù)比劃：在 見

（“寶寶”形狀的字卡激發(fā)了學生學習興趣，自主、合作、探究的學習方式既滿足了學生個體差異和不同學習需求，又使教師真正站在了組織者、引導者位置，在培養(yǎng)學生熱愛祖國文字的前提下合作記字）

3.6.5 拓展識字方法，這些字你還在哪里見過嗎？比如：電視里、商店里、街道上的廣告牌等。

（課堂內(nèi)外溝通，努力開發(fā)和利用課程資源，拓展學習空間）

3.6.6 互檢識字情況（自主合作學習方式）

3.6.7 摘果子拼盤：讓學生直接接觸語文材料，進行變句訓練。

3.7 感情朗讀，練習背誦。

（創(chuàng)設情境，在讀中加深對詩歌意境的理解和體驗）

3.7.1 拓展想象空間，彎彎的月兒像小船，你覺得月亮還像什么，對周圍的同學說一說。

3.7.2 大家想象玲玲那樣到月亮上去看夜空嗎？閉眼放松、想象，你看到了什么？

（教學的結(jié)束并不是學習的結(jié)束，學習的延伸既有趣又有意義）

3.8 寫字。

3.8.1 觀察田字格的字，你認為哪個字難寫？

（由學生觀察發(fā)現(xiàn)，教師以參與者的身份一起突破難點）

3.8.2 “里”，“在”指名說筆順，生書空。（邊書寫邊說筆畫名稱）

3.8.3 余下的字，指名說筆順，一生領書空。

3.8.4 觀察筆畫在田字格的位置，與同桌說，指名說。

3.8.5 指二人上黑板寫，生觀察，對比，評議。

3.8.6 練寫生字（基本書寫技能的訓練讓學生打下扎實的語文基礎）

3.8.7 口語交際訓練（生與生交流字寫的好壞）

（充分利用具體真實的交際情境，提高學生進行人際交流的素養(yǎng)。）

3.9 課外作業(yè)。

3.9.1 觀察月亮的形狀，明天與同學交流。

3.9.2 想想玲玲什么時候結(jié)束了她在月亮上的旅行回來了。（教的結(jié)束不是學的結(jié)束，學習的延續(xù)可以促進創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)）

教學隨筆：《小小的船》系本組課文的主體課文，為了突出這一重點，突破難點，執(zhí)教者設計了八個部分即：故事引入，指導看圖、讀文、自主識字、朗讀感悟、拼句、寫字、課外作業(yè)等八個教學環(huán)節(jié)，力求達到各方面的教學目標，體現(xiàn)課標精神，發(fā)揮雙邊互動，培養(yǎng)學習的主動性和創(chuàng)造性。課中教師以參與者的身份，與學生一起開展具有相互作用的對話，體現(xiàn)民主性，平等性，創(chuàng)造輕松、愉快、民主、平等的氛圍，為了每一位學生的發(fā)展提供展示平臺。

倡導自主、合作、探究的學習方式，力求培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。努力體現(xiàn)語文的實踐性，注重課程資源的開發(fā)利用，創(chuàng)設情境給學生提供，延伸學習的空間。

小小的船教學設計范文第4篇

在我們的語文課堂教學中，越來越多的教師更新了教學觀念，現(xiàn)代教育技術手段已逐漸地進入語文課堂。然而許多教師在運用教學媒體輔助教學時，卻很難把握教學媒體在教學中的最佳作用點，難以達到預期的教學效果。

所以，如何把握教學媒體在教學中的最佳作用點，為學生提供理想的學習認知工具、提高教育教學效率，這是我們亟需研討的問題。

那么，什么是教學媒體的最佳作用點？

教學媒體的最佳作用點，是指在實現(xiàn)課堂教學目標的過程中，最適合發(fā)揮教學媒體優(yōu)勢的地方。課堂教學的最佳作用點找準了，教學媒體的作用就會事半功倍。

教學實踐表明，教學媒體的最佳作用點主要有：

一、突出、強化教學重點

教學重點是構(gòu)成知識體系中最重要和最本質(zhì)的學習內(nèi)容。利用現(xiàn)代教育

技術手段，將課文重點用文字、畫面等形式醒目地展示給學生，可以幫助他們加深理解。

如：我在教學語文第六冊《舟夜書所見》一課時，緊緊抓住教學重點“根據(jù)詩句想象古詩所描繪的美麗景色”制作多媒體課件：月黑的夜晚，一只小漁船點著孤零零的一盞漁燈，仿佛螢火蟲的光亮，那情景多么寧靜；微風吹來，河上蕩起波浪，映在水中的一點光亮，隨波散開，那閃動、蕩漾開去的情景，又是多么迷人。以動畫演示畫面，創(chuàng)設一種富有動感的形象情景，情景交融，學生有了親身感受，展開合理的想象。最后學生在聲情并茂的朗讀中悟情感受，心靈受到感染、熏陶。

二、突破、解決教學難點

教學難點是指在學習過程中難以理解的知識點，是由知識的深度、學生

的經(jīng)驗以及認識的模糊造成的。教學難點并不一定是教學重點，但如果解決不好，就會影響教學目標的實現(xiàn)。利用現(xiàn)代教育技術手段，能有效地突破解決教學難點。

如：我在教學語文第一冊《小小的船》一課時，在突破教學難點時遇到了很大的困難?！缎⌒〉拇愤@一課是一首淺顯的兒歌，它的教學難點是：使學生感受到藍天、明星、彎月的美感，體會登上月亮的無窮樂趣。我在設計多媒體課件時，把教學媒體的作用點定在了理解字詞上，制作了一連串詞語的解釋與運用，通過對詞的感受來體會課文的美，感受藍天、星星、月亮的美。試教時課件展示后，對于一年級的學生來說，說詞義簡直太難了，當時的教學效果讓人不知所措。經(jīng)過現(xiàn)代教育技術課題組的再研討，我把教學媒體的作用點定在了對畫面地想象和感受上，制作了“如船兒般慢慢移動的月亮、一閃一閃的星星”這樣一個動態(tài)的畫面，配以音樂烘托氣氛，以充滿激情的語言渲染：星星一閃一閃，向我們調(diào)皮地眨著眼睛；彎彎的月亮多像一只小船。我們坐上這月亮船，仿佛看到了……，學生產(chǎn)生了情感沖動，思維敏銳新穎，迸發(fā)了強烈的創(chuàng)新意識。

三、創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣

在語文教學中，借助適宜的教學媒體，把書面語言還原為客觀場景，讓文字動態(tài)化，更有利于激發(fā)學生進行創(chuàng)造性的學習活動。

如：一位老師在教學《三點水的寫法與運用》一課時，有這樣一個運用多媒

體手段教學的精彩片斷，把一堂寫字課上得生動有趣：1、游戲：說出帶有“水”字的成語2、欣賞激情悟趣：來段“請你欣賞”，談談你看到了什么，聽到了什么，有什么感覺。（點擊出現(xiàn)：古箏配樂各種動態(tài)流水圖）；（聽、看同步）了解“三點水”的來歷及演變過程（聽：配樂講述）（看：三點水的演變過程），動情講述：……不管它如何演變總與水的形態(tài)息息相關。3、點擊課題，出示方法與要求。4、點擊出現(xiàn)“氵”，（配樂）想象：點點像什么？提像什么？5、看一看：點點提排列成什么形狀？怎樣擺才美？（師生同擺，生人人擺學具，師課件演示）6、練習寫字，指導規(guī)律。（略）

語文課堂教學的最佳作用點還設置問題、引起思辨，提供事實，提供示范，

欣賞審美，陶冶情操等等。

小小的船教學設計范文第5篇

關鍵詞：多媒體；優(yōu)化；識字教學

一、多媒體技術在識字教學中的運用基礎

多媒體技術在教學中的運用主要是指通過計算機技術，把文字、圖形、圖像、動畫和聲音等多媒體信息進行綜合處理和管理，并運用于教學實踐中。多媒體技術在識字教學中具有多方面的功能，它的運用是基于教育學、心理學、語言學的基礎上發(fā)展起來的。在此我們僅以課件《小小的船》為例加以分析。

1.教育學基礎。（1）CAI課件主要采用聲音、圖片等導入機制，并同時利用動畫效果，集中了學生學習漢字的注意力。一般而言，動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學生的注意力。在識字教學中，學生是否集中注意力進行識字，將影響學生的識字效率及識字效果。多媒體技術采用動畫圖片，把學生的注意力很快集中于所動的畫面，克服了分散所帶來的不良影響。

（2）CAI課件采用多媒體聲像系統(tǒng)為先導，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發(fā)了學生探索知識的強烈欲望，激發(fā)了學生的識字興趣。例如在《小小的船》的課件中，等引入課題后，馬上展開課題畫面：藍藍的夜空中，有著閃閃的星星，一個小姑娘坐在彎彎的月亮上，猶如坐在小船上劃著槳。在畫面切換的同時，配以背景音樂：童聲朗讀《小小的船》（反復兩次）。在這過程中，一方面精美的畫面首先吸引了學生的注意力，使學生對這一畫面產(chǎn)生好奇心，進而開始探測下面講學習的內(nèi)容；另一方面，美妙的童聲朗誦課文，使學生注意到課文中的部分生字，如船、彎等，部分學生會主動開始跟著朗讀，這就激發(fā)了學生學習這些生字的興趣。

2.心理學基礎世界著名心理學家特瑞赤拉提出：人們通過聽覺和視覺獲得的信息是他獲得所有信息的94%.他在說明人類的記憶與感官之間的關系時指出，人們一般可以記住自己閱讀的10%，自己聽到的20%，自己看到的30%，自己既看到又聽到的50%.這也就表明，在學習中，同時使用視覺和聽覺可以提高記憶效率和記憶效果。由于多媒體同時提供了圖形、聲音、語言，使學生的視覺和聽覺同時使用，是知識信息從感覺通道輸入記憶系統(tǒng)，因而能提高學習效率。

3.語言學基礎（1）小學漢字教學的重點在于字型的辨析與掌握。漢字的字型可分為三層：一是零件，指組成偏旁部首或獨體字的筆畫；二是部件，即組成合體字的偏旁部首與獨體字；三是結(jié)構(gòu)，漢字的結(jié)構(gòu)既指零件和部件組成漢字的結(jié)構(gòu)，又指零件和部件組成的順序。運用CAI課件進行識字教學，可將漢字進行零件和部件的分別演化，亦可將漢字進行零件和部件的順序演示，使學生能較快地掌握漢字的字型，從而提高記憶效果和效率。

（2）在利用CAI課件進行教學時，可利用實物圖片進行字形匹配，特別是象形字的教學，例如“火”字的教學，在課件上可展示一堆火燃燒的畫面。這使得漢字的筆畫結(jié)構(gòu)與生動鮮明的表象聯(lián)系起來，進一步鞏固了聯(lián)想記憶。在利用圖片教學時，可使?jié)h字抽象的定義形象化、具體化，從而來提高記憶的效果和效率。

二、多媒體技術對識字教學的輔助功能

1.彌補教師示范技能的不足教師的示范技能對于識字教學有重要的影響。教師示范技能水平的高低，將直接影響識字效果的質(zhì)量。就目前而言我國小學語文教師基本示范技能水平不是很高，尤其是普通話和三筆字。而普通話和粉筆字對識字教學至關重要。由于多媒體的運用中，采用了聲音導入機制，因此可以利用計算機聲音來代替老師的讀音，這對于農(nóng)村地區(qū)，特別是地方口音濃重地區(qū)更有意義。在利用粉筆進行板書時，教師的字體端正與否，筆畫筆順正確與否，將直接影響學生的寫字。因為學生有較強的模仿能力，在自己沒有主見時，一般視老師為權威，特別是少數(shù)低年級學生，所以用計算機代替示范技能水平略差的教師將有助于提高整個識字教學的教學質(zhì)量。

2.促進課堂效果的提高雖然整個多媒體教學設計要花費不少的時間，但對于40分鐘的課堂教學而言，多媒體教學具有容量大使用方便的特點，從而提高了課堂的效率。首先，利用多媒體技術可代替部分老師用手畫的內(nèi)容。例如本課“船”的教學時，教師可利用先選好的實物圖片來進行直觀教學；若教師用傳統(tǒng)的手畫法進行教學所要花費的時間肯定比計算機操作所花多許多倍。其次，多媒體技術的使用提高了學生記憶的效率，加快了學生學習生字的速度，因而可以節(jié)省更多的時間來學習更多的知識。再次，由于多媒體網(wǎng)絡的建設，教師可以通過搜索等形式找到急需的教學材料，也從而提高了整堂課的效率?？傊枚嗝襟w技術使課堂教學的內(nèi)容更為豐富，效率更高，促進了學生的有效的學習。

3.增強學生學習的主動性在傳統(tǒng)的教學活動中，教材是師生之間唯一的媒介。隨著多媒體技術的引入，多媒體也成為師生之間的媒介之一。然而就這一種師生關系中，教師的部分職能亦可以由多媒體來代替，即學生通過與計算機的對話來完成學習。例如課件中的練習部分，學生可通過人機對話來檢測自己的學習狀況，并且發(fā)現(xiàn)問題，再自己解決。在識字教學中，教師的作用亦可由計算機來代替，只要學生自己會控制計算機，便可自己進行漢字的學習，自己檢測學習效果。計算機這種交互性促進了學生學習的主動性，從而可以解決由識字量少，識字時間晚而對閱讀造成的影響。

三、多媒體在小學語文識字教學中運用應注意的問題

1.把握學生的注意力在利用課件教學時，一方面我們?yōu)榱思袑W生注意力，采用了色彩、聲音、圖象，動畫等多種手段，使學生的思維能跟著教師的教學的思路進行，但另一方面，過多色彩的使用及動畫的引入，將反而會影響對同界面上其他事物的注意力。

2.結(jié)合實際，追求實效不同的媒體有不同的功能。音響媒體有利于聽、說能力的培養(yǎng)；光學媒體有利于學生對抽象概念的理解。因此，首先我們必須根據(jù)教學目的，根據(jù)實際需要來選擇媒體。漢字是音、形、義三者的統(tǒng)一體。因此，在識字教學中，根據(jù)各生字不同的重點和難點，來選擇合適的媒體至關重要。另一方面，我們切不可完全依賴于多媒體，要注重實效性。要本著提高教學效率的目的出發(fā)。