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小小探索家范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 作文教學(xué) ； 評價(jià)方式 ； 有效性

語文教學(xué)離不開作文教學(xué)，作文評改是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，長期以來，作文評改讓許多語文教師感到頭疼又困惑。在平時(shí)的作文教學(xué)中，大部分學(xué)校都是兩周安排一次作文訓(xùn)練，學(xué)生課堂完成后，教師收齊進(jìn)行集中批改。小到錯(cuò)別字病句，大到審題立意的準(zhǔn)確性以及寫作技巧的指導(dǎo)，教師多是精批細(xì)改。當(dāng)教師耗時(shí)耗力將作文改完發(fā)到學(xué)生手上時(shí)，學(xué)生卻漠然視之，有的甚至都想不起來自己寫的具體內(nèi)容。這種傳統(tǒng)常用的作文評改方式收效甚微。而對于大部分學(xué)生來說，作文是一件苦差事，是一種沉重的負(fù)擔(dān)。老師布置作文后，學(xué)生一般都是“不得已而為之”。所以如何幫助學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，激發(fā)寫作熱情，成了作文教學(xué)的重頭戲。而改革和完善作文評價(jià)方式是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵之一。

正如“教無定法”一樣，作文評價(jià)也沒有統(tǒng)一不變的模式，在實(shí)際作文教學(xué)中，筆者不斷探求摸索，嘗試多種批改方式交替或綜合使用，根據(jù)學(xué)生作文水平的差異，從實(shí)際出發(fā)，有針對性地選擇更有效的方式給予評價(jià)。

評語和評分是作文評價(jià)的兩種基本形式，前者是分析性描述，后者是量化表現(xiàn)。由于評語是對學(xué)生作文長處和不足進(jìn)行評價(jià)，能使學(xué)生很快明確問題所在，獲得進(jìn)步動(dòng)力，因此備受一線教師的青睞，也是筆者作文評價(jià)中常用方式之一。從學(xué)生的角度說，“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！保ā陡咧行抡n程改革》）即寫作是一種心靈的傾訴和表達(dá)，所以，在運(yùn)用評語這一評價(jià)形式時(shí)，不管學(xué)生作文水平如何，只要文中有閃光點(diǎn)，都要給予激勵(lì)和表揚(yáng)。評語可以是針對寫作技巧，寫一些肯定性的話語，或者肯定作者觀點(diǎn)切合題意，有獨(dú)到見解；或者欣賞作者選擇的論據(jù)典型新穎；或者肯定論證分析有力度；或者贊賞富有文采等等。然后，補(bǔ)上一句，不知你還會(huì)哪些技巧，老師期待哦。有鼓勵(lì)，有期待，自然，學(xué)生的積極性就大大提高。當(dāng)然，評語中除了進(jìn)行寫作技巧指導(dǎo)外，還要重視作文的育人功能。作文是向別人宣傳自己思想的媒介，在寫作中，學(xué)生或多或少都會(huì)流露出他們的思想品質(zhì)、道德觀點(diǎn)，從而體現(xiàn)他們的世界觀和人生觀。所以使用作文評語要講究情感性，善于挖掘掩蓋在文字背后的學(xué)生的情感態(tài)度并加以評價(jià)，耐心與學(xué)生進(jìn)行平等的心靈交流，從而真正做到把作文和育人有效結(jié)合。

而作為量化表現(xiàn)的評分是高考作文評價(jià)的唯一形式，自然是每個(gè)高中語文教師必須使用的作文評價(jià)方式。然而，如果每次只是一個(gè)簡單的數(shù)字，對學(xué)生來說，在心理上可能感覺不強(qiáng)烈。如果賦予分?jǐn)?shù)一定的含義，效果可能會(huì)大不一樣。筆者曾在作文評改中做過探索，即把作文評分分成三個(gè)模塊：基礎(chǔ)等級分、發(fā)展等級分和卷面等級分，具體分值和內(nèi)涵如下：基礎(chǔ)等級50分，考查學(xué)生綜合寫作能力及對教學(xué)任務(wù)的落實(shí)情況。發(fā)展等級15分，著眼于學(xué)生的作文是否有新意，有文采，有亮點(diǎn)。卷面等級5分，這個(gè)模塊是為學(xué)生應(yīng)試而設(shè)立的評價(jià)機(jī)制，因?yàn)樵谏龑W(xué)考試中，若字體好，卷面效果佳，則文章所獲得的分值往往比同等次的作文更理想。

在作文評改之前把這一評分標(biāo)準(zhǔn)及具體含義明確告訴學(xué)生，讓學(xué)生知道自己作文得分的具體含義，評分時(shí)也按順序把三個(gè)模塊的分?jǐn)?shù)標(biāo)示出來，讓學(xué)生通過分?jǐn)?shù)看到自己的優(yōu)勢和存在的不足，從而提高作文評價(jià)的有效性。

目前，我們的作文教學(xué)更多是強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體寫作訓(xùn)練，較少要求學(xué)生通過小組合作，共同探究思考來完成。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)“不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！背珜?dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新課程的基本理念之一，應(yīng)把這一理念滲透于語文教學(xué)的方方面面，作文教學(xué)也不例外。心理學(xué)研究表明：“高中生自我意識明顯增強(qiáng)，自我認(rèn)識和自我評價(jià)的能力進(jìn)一步提高。”所以，近年來， 筆者在作文教學(xué)中也嘗試讓學(xué)生成為主體的各種形式的作文評改方式，常用的方式就是典型評改，即選擇有代表性的習(xí)作印發(fā)或投影在屏幕上進(jìn)行評議，教師先示范，邊評邊歸納評改方法，并統(tǒng)一評改符號，然后要求學(xué)生運(yùn)用上述方法和符號評改小組同學(xué)習(xí)作?；蛘摇安纭碧簟按獭?，用符號標(biāo)出同學(xué)習(xí)作中需要修改的地方，讓作者自己思考分析并做修改；或選出優(yōu)劣習(xí)作，圍繞本次作文的要求，在分析比較中取長補(bǔ)短。在互批中，除了找出錯(cuò)別字、錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)及病句這些基礎(chǔ)知識外，學(xué)生還可以針對寫作技巧做適當(dāng)批注。比如互批議論文時(shí)，可批注“論點(diǎn)不明確”、“中心不突出”、“論據(jù)不夠典型”、“論據(jù)堆砌無分析”、“論據(jù)敘述過于詳細(xì)，不簡練” “論據(jù)和論點(diǎn)油水分離”等。在敘事寫人習(xí)作中，可批注“缺少生動(dòng)形象的描寫”“缺少議論抒情的點(diǎn)睛之筆”、“人物形象不夠典型豐滿”等。當(dāng)然，習(xí)作者也可以提出異議，由教師綜合評審或在課堂上組織同學(xué)們共同商議。這種評價(jià)方式使每個(gè)學(xué)生都參與到作文評價(jià)中來，打破了教師一個(gè)人評價(jià)作文的傳統(tǒng)方法，在互評實(shí)踐中，從扶到放，授之以法，消除學(xué)生“不知何處改，怎么改”的盲目心理。正如葉圣陶先生所說：“教師的任務(wù)就是用切實(shí)有效的方法引導(dǎo)學(xué)生下水，練習(xí)游泳的本領(lǐng)。”以學(xué)生為主體的作文互評，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽，學(xué)習(xí)別人，反思自己，互相補(bǔ)充，互相啟發(fā)，多方位、多角度開拓思路，增強(qiáng)寫作的興趣。需要指出的是，讓學(xué)生成為評改作文的主體，不是對學(xué)生不加調(diào)控的放任自流，教師也要重視學(xué)生互批后的“評”，既評“批注者”批得是否準(zhǔn)確，又評“修改者”改得是否到位。若不準(zhǔn)確不到位，教師要及時(shí)予以糾正。這種以學(xué)生為主體的作文互評方式，不僅容易引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的積極性，而且能讓學(xué)生在互評中獲取理性認(rèn)識來指導(dǎo)自己的寫作實(shí)踐，同時(shí)，在訓(xùn)練中體會(huì)到成功的快樂，一舉多得。

互批之后的修改，除了以上談到的自改，也可以進(jìn)行互改，即給同學(xué)的“病文”升格。這是筆者目前較經(jīng)常使用的一種作文評價(jià)方式。具體做法是在學(xué)生發(fā)揮集體智慧，找出病癥的基礎(chǔ)上，對癥下藥，集體修改“病文”，可以是一個(gè)片段，也可以是全文。比如在指導(dǎo)學(xué)生寫作議論文時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)更好地使用例證法，教師在批改過程中，先篩選一些典型病例，比如有針對論點(diǎn)，舉個(gè)例子，便大功告成，堆砌論據(jù)的；有論點(diǎn)和論據(jù)互不相關(guān)的；有論據(jù)不典型，牽強(qiáng)附會(huì)的；有論據(jù)敘述過于詳細(xì)，語言不簡練的；有論證分析過于簡略，論證方法過于單調(diào)的等等。針對不同問題，各找出典型錯(cuò)誤范例，印發(fā)給學(xué)生，人手一份，在學(xué)生互批的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生修改作文片段，四人或六人一組，討論修改文章，修改之后，每組推出一人展示修改結(jié)果，師生共同點(diǎn)評和修改，力求修改后的文章上升為一類文。在評改過程中，教師滲透寫作方法的指導(dǎo)。比如在使用事實(shí)論據(jù)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生要選擇典型、有說服力的例子。語言要簡練，不需要生動(dòng)形象的描寫，不需要完完整整的情節(jié)，剔除和觀點(diǎn)無關(guān)的內(nèi)容，并有側(cè)重點(diǎn)地概述。要加強(qiáng)論證過程，“議”得好，文章才有深度等等。這種結(jié)合學(xué)生實(shí)際范例的寫作指導(dǎo)比起純理論的寫作指導(dǎo)更直觀更有效。當(dāng)堂評改，師生互動(dòng)，能強(qiáng)化學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的評改興趣，更好地促使學(xué)生改進(jìn)，提升。評價(jià)主體的多元化，既能尊重學(xué)生的主體地位，又可以避免教師單方面評價(jià)的主觀性和片面性，使評價(jià)更客觀，更全面，更有效。

作文是衡量學(xué)生語文水平的重要尺度，作文教學(xué)只有與恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)機(jī)制對接，才能對學(xué)生起到有效的促進(jìn)作用。從而提高學(xué)生的語文水平。

參考文獻(xiàn)

小小探索家范文第2篇

關(guān)鍵詞：車削加工技術(shù)；興趣；教學(xué)模式

車工實(shí)習(xí)是比較枯燥乏味的，想讓學(xué)生對其產(chǎn)生興趣，首先要研究學(xué)生的心理規(guī)律，利用規(guī)律加以引導(dǎo)，使學(xué)生肯動(dòng)腦，肯動(dòng)手，肯學(xué)習(xí)，肯鉆研，讓他們真正體會(huì)到學(xué)習(xí)車工技能的意義所在。一體化教學(xué)，就是整合教學(xué)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)核心能力為目標(biāo)，將理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新整理融合，從而保證整體教學(xué)目標(biāo)的一一實(shí)現(xiàn)。它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源重組。

1 車工實(shí)習(xí)的作用

學(xué)習(xí)車工技能對機(jī)械專業(yè)的學(xué)生而言，不但可以幫助他們理解和鞏固理論知識，而且能夠培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，還能為學(xué)習(xí)數(shù)控車床加工技術(shù)打下良好的基礎(chǔ)。具體體現(xiàn)：①培養(yǎng)學(xué)生對機(jī)床型號、工件材料、刀具材料及切削參數(shù)的選擇能力；②培養(yǎng)學(xué)生對工量具的使用方法、讀數(shù)原理及日常的維護(hù)能力；③培養(yǎng)學(xué)生對機(jī)床的使用維護(hù)和常見故障的排除能力；④培養(yǎng)學(xué)生對工件進(jìn)行檢測和質(zhì)量評定的能力；⑤培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成實(shí)習(xí)結(jié)束后，整齊擺放工量具，擦拭機(jī)床、清掃地面等良好的衛(wèi)生習(xí)慣；⑥培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度和勤于思考、勇于創(chuàng)新的工作精神以及節(jié)約資源、愛護(hù)公物的良好品質(zhì)。

2 手腦并用的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式將理論課和實(shí)踐課分開進(jìn)行，理論課在教室里完成，實(shí)訓(xùn)課在車間完成。理論課注重大腦的理解和記憶，實(shí)訓(xùn)課學(xué)生認(rèn)真看教師的操作方法和操作技巧強(qiáng)化理論課上所學(xué)的知識或糾正理論課上的不正確理解。這在表面上看似乎沒什么不合適的地方，但實(shí)際上是，專業(yè)理論知識要講完很長一段時(shí)間，才能進(jìn)入到實(shí)踐環(huán)節(jié)。這樣很多理論知識有被學(xué)生遺忘的現(xiàn)象，使得理論不能很好地指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐不能很好地印證理論知識，造成理論和實(shí)踐的脫軌，也就形不成理論―實(shí)踐―理論的知識鏈。除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識時(shí)，對實(shí)踐沒有感性認(rèn)識，學(xué)生學(xué)起來吃力，教師教起來費(fèi)勁，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

手腦并用的教學(xué)模式，將理論知識和技能操作結(jié)合起來，讓理論實(shí)時(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐實(shí)時(shí)驗(yàn)證理論，例如：學(xué)習(xí)“刃磨車刀”這一課題時(shí)，先組織學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)車刀各方面的理論知識，包括車刀的材料、組成、幾何角度及刃磨后須達(dá)到的要求等。然后由實(shí)訓(xùn)教師示范，學(xué)生觀模。學(xué)生再動(dòng)手練習(xí)。刃磨后讓學(xué)生寫出操作過程中的感受，總結(jié)遇到的問題，教師收集后再一一講解，歸納總結(jié)。讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)。形成一條完美的理論―實(shí)踐―理論的良性知識鏈條。

3 營造探究式學(xué)習(xí)的平臺(tái)

對高年級的中職學(xué)生而言，學(xué)生的理解能力、分析能力、動(dòng)手能力出現(xiàn)了明顯的層次之分。教師可以通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，配合學(xué)生設(shè)計(jì)一些感興趣的情景車削任務(wù)。例如，接到某企業(yè)螺紋軸零件加工任務(wù)，因?yàn)殚L期使用，磨損嚴(yán)重不能正常使用，需要更換，由企業(yè)提供圖紙及毛坯，要求我方嚴(yán)格按照零件圖紙技術(shù)要求加工，20天內(nèi)完成100件的加工任務(wù)。產(chǎn)品首件加工完成后由企業(yè)技術(shù)人員來我校進(jìn)行精度檢驗(yàn)，質(zhì)量合格后將投入大量生產(chǎn)。學(xué)生接受任務(wù)后分組進(jìn)行任務(wù)工作計(jì)劃制定，工藝文件編寫，零件加工，零件檢查及質(zhì)量分析。在這一過程中，學(xué)生需要查找資料去完成每一步的工作內(nèi)容，在這一過程中也會(huì)遇到很多問題，學(xué)生可以通過自主探究，小組合作學(xué)習(xí)及向?qū)嵱?xùn)教師咨詢一步一步解決問題，最后寫出工作總結(jié)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)知識，掌握技能，同時(shí)鍛煉與人溝通、團(tuán)隊(duì)合作技能。

4 提高學(xué)生學(xué)習(xí)車工技術(shù)的興趣

4.1 通過第一堂課，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

車工實(shí)習(xí)要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從學(xué)生心理出發(fā)、從簡單出發(fā)，通過第一堂課讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。具體包括：①教師要給學(xué)生彼此信任的感覺，起到樹立榜樣的示范作用。比如：教師要以身作則，穿戴好工作服進(jìn)入實(shí)習(xí)車間，讓學(xué)生感覺到自己是一個(gè)專業(yè)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處?，有足夠的能力教好這門課。②詳細(xì)介紹車工專業(yè)的發(fā)展方向及前景，對學(xué)生專業(yè)的選擇給予肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生把理想目標(biāo)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。③簡單介紹車床的組成、工作原理及學(xué)習(xí)的方法和技巧，增強(qiáng)學(xué)生的求知興趣。

4.2 通過課堂討論，啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在授課過程中，可以打下伏筆，通過學(xué)生分析、思考、討論，尋求解決問題的方法。比如，根據(jù)圖紙安排加工工藝的課題。首先，讓學(xué)生通過集體討論，自己制定工藝方案。然后，教師對各組制定的工藝方案進(jìn)行分析、評定，指出存在的問題及改進(jìn)意見。其次，學(xué)生根據(jù)教師的建議，對工藝方案加以修改。最后，按照修改后的工藝方案，完成工件的加工。通過這種方式，從根本上改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的主體，不但啟發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，而且掌握了車工技能。

4.3 通過技能競賽，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生掌握了技能后，內(nèi)心渴望得到學(xué)校、教師、家長的肯定。學(xué)校要定期舉辦一些以技能比賽、操作表演、作品展示為一體的競賽活動(dòng)，讓學(xué)生的技能得以發(fā)揮、得以表現(xiàn)。既起到交流經(jīng)驗(yàn)、切磋技藝的作用，又提高了學(xué)生鉆研技能的積極性。對獲獎(jiǎng)的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，并大力表揚(yáng)，鼓勵(lì)、宣傳。對未獲獎(jiǎng)的學(xué)生，也給予肯定，鼓勵(lì)其加倍努力，爭取下次獲獎(jiǎng)。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又推動(dòng)了學(xué)校技能教學(xué)活動(dòng)的開展，形成了濃厚的技能學(xué)習(xí)氛圍，使得教學(xué)質(zhì)量得到提高，教學(xué)效果得到改善。

小小探索家范文第3篇

在社會(huì)資源參與中，家長的參與對于孩子產(chǎn)生的影響很大。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，家長對孩子進(jìn)行教育是否與學(xué)校協(xié)調(diào)一致，對學(xué)校教育的效果起決定作用。國內(nèi)外的相關(guān)理論與實(shí)踐均證明，家長委員會(huì)在促進(jìn)家長、社區(qū)參與學(xué)校教育、整合教育力量方面取得了顯著效果，已經(jīng)成為家校合作的一種有效方式。

褚宏啟和賈繼娥在《教育治理與教育善治》一文中指出：教育治理的實(shí)質(zhì)是對教育事務(wù)的合作管理、共同治理。通過向?qū)W校和社會(huì)組織放權(quán)、授權(quán)、分權(quán)，解決政府教育行政權(quán)力過于集中的問題；通過利益相關(guān)者的參與，解決多元利益表達(dá)特別是弱勢群體利益表達(dá)的問題；通過多元主體的參與，尤其是通過社會(huì)專業(yè)組織的參與，解決民智集中和決策智力支持的問題；通過強(qiáng)化學(xué)校自治，解決政校關(guān)系和學(xué)校辦學(xué)自的問題。

多元主體共同參與教育治理，必然會(huì)形成錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，處理不好會(huì)導(dǎo)致管理的無序與低效。因此，各主體間需要建立邊界清晰、分工協(xié)作與和諧互動(dòng)的良性關(guān)系。

可見，教育共治既意義重大，又關(guān)系復(fù)雜，要協(xié)調(diào)好各利益相關(guān)方之間的關(guān)系并不容易。

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》第 13 章內(nèi)容為“建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度”，其中提出：“適應(yīng)中國國情和時(shí)代要求，建設(shè)依法治教、自主管理、民主監(jiān)督、社會(huì)參與的現(xiàn)代學(xué)校制度，構(gòu)建政府、學(xué)校、社會(huì)之間新型關(guān)系”，在該章第41條“完善中小學(xué)學(xué)校管理制度”中，專門提出“建立中小學(xué)家長委員會(huì)”。

所謂的家長委員會(huì)是由學(xué)校組織的一種家校教育合作的咨詢機(jī)構(gòu)或協(xié)助單位。

國內(nèi)外的相關(guān)理論與實(shí)踐均證明，家長委員會(huì)在促進(jìn)家長、社區(qū)參與學(xué)校教育和整合教育力量方面取得了顯著效果，已經(jīng)成為家校合作的一種有效方式，在提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量方面起著關(guān)鍵作用。

在現(xiàn)代學(xué)校管理過程中，家長委員會(huì)作為學(xué)校教育的合作體，家長既是參與者又是監(jiān)督者，是現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的需要，也是教育走向社會(huì)化的體現(xiàn)。

首先，家長委員會(huì)可以使家長成為課程改革的合作者。

家長委員會(huì)可以充分利用家長社會(huì)聯(lián)系面廣、社會(huì)行業(yè)涉及點(diǎn)多、社會(huì)關(guān)系深遠(yuǎn)的資源優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)校的安排，向?qū)W校提供了多方位、多層次的社會(huì)實(shí)踐網(wǎng)點(diǎn)，并盡可能向?qū)W生提供必要的實(shí)踐指導(dǎo)。孩子們可以在家長的帶領(lǐng)下，走出學(xué)校與家庭，走向社區(qū)，走向工廠，走向農(nóng)場，走向大自然，開展豐富多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開闊孩子們的視野，豐富孩子們的知識，增加孩子們的閱歷，陶冶孩子們的情操。各種教育渠道的暢通和各種教育資源的有效利用，可以使家長真正成為學(xué)校課程改革的合作者。

其次，家長委員會(huì)可以使家長成為家庭教育的指導(dǎo)者。

當(dāng)前，加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人需要家校密切配合、互相協(xié)助，這樣才可以避免出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象出現(xiàn)?？梢哉f，家庭教育起著不可替代、舉足輕重的作用。目前有這樣一種說法，家長好好學(xué)習(xí)，學(xué)生才能天天向上。要推進(jìn)家庭教育健康發(fā)展，首先必須千方百計(jì)提高家長的素質(zhì)，這就需要一大批家庭教育的指導(dǎo)者，這支隊(duì)伍的組成光靠學(xué)校教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而在相當(dāng)部分學(xué)校里面，有一大批熱心于家庭教育的家長，他們學(xué)識豐富、精力旺盛，是學(xué)校素質(zhì)教育的重要資源。學(xué)校完全可以充分發(fā)揮家長委員會(huì)的自身優(yōu)勢，積極創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭，讓家長代表走上講臺(tái)現(xiàn)身說法，教育更多的家長學(xué)會(huì)科學(xué)育子，促進(jìn)學(xué)生健康成長，真正讓家長成為家校合作的生力軍。

再次，家長委員會(huì)可以使家長成為學(xué)校教師師德的監(jiān)督者。

師風(fēng)師德建設(shè)是教育行風(fēng)建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它直接關(guān)系到教育質(zhì)量的優(yōu)劣和學(xué)生能否全面健康發(fā)展。學(xué)校家長委員會(huì)可以通過在網(wǎng)上組織家長評教、調(diào)查問卷、網(wǎng)上投票等活動(dòng)，引導(dǎo)家長積極參與到對教師進(jìn)行評價(jià)等活動(dòng)中來，同時(shí)可以積極引導(dǎo)家長委員會(huì)參與到學(xué)校內(nèi)部管理中來，為學(xué)校工作獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，多提合理化建議。學(xué)校也可以根據(jù)家長委員會(huì)提供的滿意程度的反饋情況，虛心聽取家長意見，積極改進(jìn)管理的方式方法，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的師德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。家長也因此由客體變?yōu)橹黧w，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，能夠給學(xué)校管理帶來一股清新之風(fēng)，積極有效地參與學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的建設(shè)。

若學(xué)校家長委員會(huì)參與教育治理的權(quán)利被正式納入教育法規(guī)，他們就能參與學(xué)校的管理決策、發(fā)展規(guī)劃、教育教學(xué)改革等，甚者能影響校長和教師的去留。而多數(shù)國內(nèi)的家長委員會(huì)事實(shí)上成為了學(xué)校的附屬機(jī)構(gòu)，僅處于輔助和支持學(xué)校工作的位置，大多數(shù)時(shí)候僅僅停留在給學(xué)校提意見的層面，這離家校合作的目標(biāo)還相差很遠(yuǎn)。

這又特別集中體現(xiàn)在相關(guān)法律文本的缺失，政策性文件可操作性不強(qiáng)。

正如陳如平教授所f，“在實(shí)行中央管理地方的教育體制下，各級教育行政部門缺少有關(guān)家校合作的規(guī)章制度和政策法規(guī)。因此對于家庭是否參與學(xué)校教育、家校雙方合作關(guān)系如何、應(yīng)采取哪些合作措施等，尚十分模糊。家校合作方面的工作，也尚未被列為考評教師業(yè)績的指標(biāo)，因此，常常不得不讓位于其他更易于檢驗(yàn)的事項(xiàng)，家校合作尚缺少制度上的保障”。

在我國近幾年的各種政策性文件中，盡管有一些提到了家長參與的理念和方式，但沒有提出可操作性的程序和配套組織機(jī)構(gòu)的相關(guān)細(xì)則。如 1995 年頒布的《教育法》中盡管明確提出了“社會(huì)組織和個(gè)人可以通過恰當(dāng)?shù)姆绞街С謱W(xué)校建設(shè)，參與學(xué)校管理”，但這種泛泛的政策只是落在字面上，不管是學(xué)校，還是家長，都無法獲得具體的實(shí)施辦法。

小小探索家范文第4篇

第一，多元參與，讓寫話評價(jià)在融洽的情感交流中進(jìn)行

教師應(yīng)努力扭轉(zhuǎn)在習(xí)作評價(jià)中唱獨(dú)角戲的局面，讓更多的角色成為評價(jià)的主體。為此，在每篇習(xí)作的后面，筆者都要求完成以下幾方面的評價(jià)。

自己的話：________

家長的話：________

同學(xué)的話：________

老師的話：________

本文得分：________

首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生加入到評價(jià)主體中來。別看學(xué)生年紀(jì)小，他們的語感卻是非常敏銳的。在一次集體批改中，筆者將一個(gè)句子搬上屏幕：“我在大海邊才住了兩天就走了，不過，我還很滿足了?！瘪R上就有學(xué)生舉手了。

“這個(gè)句子不通順！”

“我會(huì)改，把‘還’字去掉就行了。”（我很滿足了）

“我還有一種方法，在‘還’的后面加上一個(gè)‘是’字?！保ㄎ疫€是很滿足了）

由此可以看出，我們不僅要把“寫”的權(quán)利還給學(xué)生，更要把“改”的權(quán)利交給學(xué)生。低段的學(xué)生，對身邊的人和事尤為關(guān)注，一聽說是班上同學(xué)的習(xí)作，他們就會(huì)饒有興趣地研究一番。所以，我們要充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓他們在平等、親切的氛圍中互相取長補(bǔ)短，在實(shí)踐中提高評價(jià)能力，學(xué)習(xí)與人溝通和交往，增強(qiáng)寫話的責(zé)任意識。

其次應(yīng)該發(fā)動(dòng)家長參與寫話評價(jià)。家長是學(xué)生生活中最貼近的老師，家長的評價(jià)直接影響著學(xué)生對寫話的興趣以及今后寫作的發(fā)展，所以筆者發(fā)動(dòng)家長積極配合，在明確要求的前提下多從正面鼓勵(lì)孩子，并且要求家長每次在孩子習(xí)作的下方寫上幾句“家長的話”。讓學(xué)生在家長和老師的共同呵護(hù)下喜歡上寫話。

第二，輪流寫話，讓評價(jià)及時(shí)進(jìn)行

習(xí)作的批改是一項(xiàng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的工作，而低段學(xué)生最希望自己的作業(yè)能馬上引起教師的注意。如果教師一天兩天沒反應(yīng)，學(xué)生就沒有了等待的耐心，也會(huì)逐漸失去對這件事的興趣。筆者根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)和習(xí)作批改的特殊性，采取了輪流寫話的方式，每天每組只有一位同學(xué)輪到寫作。這樣當(dāng)天八個(gè)組的八篇習(xí)作一上交，筆者就能集中精力當(dāng)面批改。學(xué)生看著老師單獨(dú)跟自己交流作業(yè)，眼睛里都閃著智慧的火花，表情激動(dòng)、真摯。這樣的批改不僅僅是針對習(xí)作，更重要的是將寫作變得充滿趣味。這之后，筆者又將優(yōu)秀的習(xí)作、優(yōu)美的語句在全班同學(xué)面前朗讀，使習(xí)作成了大家學(xué)習(xí)的范例。這讓還沒輪到寫作的孩子形成了一種期待，以便有更大的熱情投入到輪流寫話的活動(dòng)中來。

第三，目標(biāo)分級，講評分類，激發(fā)各層次學(xué)生的寫話興趣

由于我校處于城鄉(xiāng)接合的特殊地理位置，學(xué)生的層次各不相同。針對這一情況，首先，我們對不同層次的學(xué)生制定了不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

A 級目標(biāo)：

1. 對寫話有濃厚的興趣和良好的習(xí)慣，能主動(dòng)把平時(shí)看到的、想到的寫下來，表達(dá)出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想，感情真實(shí)，說真話、實(shí)話，不說假話、套話。

2. 在寫話中能巧妙運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的妙語佳句，習(xí)作有一定個(gè)性。根據(jù)表達(dá)的需要，能正確使用逗號、句號、問號、感嘆號等。

3. 寫完后能積極進(jìn)行自我修改，并樂意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享感受，溝通見解，相互修改、評價(jià)。習(xí)作語句通順，書寫規(guī)范、整潔。

B 級目標(biāo)：

1. 對寫話有較濃厚的興趣和良好的習(xí)慣，能把平時(shí)看到的、想到的寫下來，表達(dá)出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想，感情真實(shí)，說真話、實(shí)話，不說假話、套話。

2. 在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的妙語佳句，根據(jù)表達(dá)的需要，能正確使用逗號、句號、問號、感嘆號等。

3. 寫完后能主動(dòng)進(jìn)行自我修改，并愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享感受，溝通見解，相互修改。習(xí)作語句通順，書寫規(guī)范、整潔。

C 級目標(biāo)：

1. 對寫話有一定的興趣和良好的習(xí)慣，能把看到的、想到的寫下來，表達(dá)出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想，感情真實(shí)，說真話、實(shí)話，不說假話、套話。

2. 在寫話中能注意運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語，根據(jù)表達(dá)的需要，能正確使用逗號、句號、問號、感嘆號等。

3. 寫完后能進(jìn)行自我修改，并愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享感受，溝通見解，相互修改。習(xí)作語句通順，書寫規(guī)范、整潔。

其次是分層次講評。將同一層次的學(xué)生歸為一組，有針對性地進(jìn)行講評和指導(dǎo)。這樣的講評學(xué)生參與的心境好，師生交往自由和諧，效果比較理想。

第四，直觀的過程性評價(jià)，讓學(xué)生感受習(xí)作的快樂

低段學(xué)生的感官是非常直觀的，他們需要的評價(jià)是看得見、摸得著的。圖標(biāo)評價(jià)法是筆者常用的方法。學(xué)生們從中感受到了習(xí)作的快樂，體會(huì)到了成功的喜悅。以下是筆者設(shè)計(jì)的二、三月份寫話評價(jià)表。

每周根據(jù)老師、家長、同學(xué)、自己對寫話的評價(jià)，自主選擇所獎(jiǎng)勵(lì)笑臉娃娃的顏色，并貼在自己的獎(jiǎng)勵(lì)欄內(nèi)。根據(jù)平時(shí)開展的活動(dòng)，可將所得獎(jiǎng)?wù)乱操N在自己的獎(jiǎng)勵(lì)欄內(nèi)。如“最佳作品”“寫話大王”“進(jìn)步大王”“優(yōu)美語句大王”……

每月根據(jù)學(xué)生的寫話情況，家長與教師給予適當(dāng)評價(jià)。

多層次的展示活動(dòng)對激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣有著極大的作用。

1. 班內(nèi)展示。每次寫話后，把習(xí)作讀給同桌聽；利用早讀、閱讀課、午間，上臺(tái)讀給全班同學(xué)聽。教室一角的作文展示臺(tái)定期展出學(xué)生們寫的優(yōu)美語句、精彩句群。這里也成了學(xué)生們的樂園，課間他們就會(huì)圍在這里，互相閱讀著……

2. 年級展示。每月選出班內(nèi)優(yōu)秀作品張貼在教室墻上。五個(gè)二年級班每班每月出一份《作文報(bào)》，打印出來分發(fā)給每位學(xué)生與家長一起閱讀。

3. 學(xué)校展示。兩周一次將優(yōu)秀作品推薦給學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播臺(tái)，由作者本人朗讀，再于校園網(wǎng)上。每月一次將優(yōu)秀作品張貼在學(xué)校櫥窗里。

4. 校外展示。推薦優(yōu)秀作品給相關(guān)刊物。

小小探索家范文第5篇

關(guān)鍵詞：探索式；教學(xué)評價(jià)；多元化

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-199-01

探索式學(xué)習(xí)，是為了改變學(xué)生以單純接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，是指在教學(xué)過程中，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似與科學(xué)研究的情景和途徑。而評價(jià)的目的是：全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在這一理念的指導(dǎo)下，我也在我的教學(xué)中不斷的嘗試著，下面談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)，供大家參考。

一、評價(jià)內(nèi)容多維化

“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識技能的理解與掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展。”這就是說，評價(jià)應(yīng)從知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀這樣三個(gè)維度來確立內(nèi)容體系，而且應(yīng)側(cè)重后面兩個(gè)維度。

1、關(guān)注知識與技能。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，首先要獲取一些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識和基本的數(shù)學(xué)技能，該認(rèn)識的要清晰認(rèn)識，該記住的要牢牢記住，該理解的要深刻理解，該運(yùn)用的要能熟練運(yùn)用。

2、關(guān)注過程與方法。對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅要看結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程和掌握數(shù)學(xué)方法的情況。評價(jià)應(yīng)有利于激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，勤于實(shí)踐，大膽探索，樂于動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，不斷地觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流。

3、關(guān)注情感、態(tài)度和價(jià)值觀。評價(jià)應(yīng)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性、積極性，增強(qiáng)其自信心，使他們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、評價(jià)主體多元化

“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“在評價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生開展自評和互評，不僅僅局限于教師對學(xué)生的評價(jià)，也可讓家長和有關(guān)人員參與評價(jià)過程。” 評價(jià)不能由教師一手包攬，而應(yīng)由教師、學(xué)生、家長和有關(guān)人員構(gòu)成綜合主體，而以學(xué)生的自評和互評為主。

1、教師評價(jià)。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)具有權(quán)威性，一定要做到公平、公正、客觀、準(zhǔn)確，不能帶有主觀好惡的色彩，更不能有情緒化的成分。應(yīng)盡可能全面一些，三個(gè)維度不可或缺。要用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，宜作縱向比較而不作橫向比較，善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，肯定每一點(diǎn)哪怕是極其微小進(jìn)步。應(yīng)以肯定優(yōu)點(diǎn)為主，指出不足應(yīng)從鼓勵(lì)的角度使用語言。

2、學(xué)生評價(jià)。自評要強(qiáng)調(diào)容觀性，實(shí)事求是，既不能縮小，更要防止夸大其詞，言過其實(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生在自評過程中自我反思，吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。互評要在自評的基礎(chǔ)上進(jìn)行，充分尊重自我評價(jià)，要把別人的不足當(dāng)作檢查自己的鏡子，把別人的長處看做自己努力的目標(biāo)。這樣，互評就不僅僅是檢查一個(gè)人學(xué)習(xí)情況的活動(dòng)，而且是大家互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高的過程。

3、家長和有關(guān)人員評價(jià)。家長評價(jià)重在學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，主要看自學(xué)情況，看完成家庭作業(yè)的情況，看運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問題的情況。有關(guān)人員的評價(jià)，主要是考察學(xué)生，在參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過程中，能否自覺地去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識、技能、方法來解決遇到的問題。

三、評價(jià)方式多樣化

“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”認(rèn)為：“評價(jià)方式都具有各自的特點(diǎn)，教師應(yīng)結(jié)合評價(jià)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式，以考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反映學(xué)生的進(jìn)步歷程。”評價(jià)方式應(yīng)盡快實(shí)現(xiàn)多樣化。

1、書面考試、口試和活動(dòng)報(bào)告相結(jié)合。書面考試可用于期中或期末考查，要有一定的廣度、深度和難度，但要避免出偏題、怪題，超越“標(biāo)準(zhǔn)”的要求。要尊重學(xué)生的差異性，適當(dāng)增強(qiáng)開放性?？谠囈嗽谡n堂教學(xué)中進(jìn)行，一般考查對基本知識的掌握情況?；顒?dòng)報(bào)告要在實(shí)踐活動(dòng)之后，由學(xué)生自己撰寫，可以在小組內(nèi)交流。

2、形成性和終結(jié)性結(jié)合。形成評價(jià)可以用課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、單元測試、家長及社區(qū)人員反映和學(xué)生成長記錄方式。為作好形成性評價(jià)，學(xué)生、家長、教師都要作好記錄。終結(jié)性評價(jià)通常借助于期末考試，但不能把期末考試，特別是期末書面考試，作為終結(jié)性評價(jià)的主要依據(jù)，終結(jié)評價(jià)的依據(jù)應(yīng)側(cè)重于學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，尤其是努力程度。

3、定量評價(jià)和定性評價(jià)結(jié)合。在呈現(xiàn)評價(jià)結(jié)果時(shí)，既可定量，也可定性，并以定性為主。定量評價(jià)，盡可能不用百分制而用等級制；定性評價(jià)可采用評語形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，有了哪些進(jìn)步，具備了什么能力等。無論是定量評價(jià)還是定性評價(jià)，其結(jié)果都應(yīng)有利于樹立學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 4.即時(shí)評價(jià)與延時(shí)評價(jià)結(jié)合。做得好的應(yīng)即時(shí)評價(jià)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。對那些在考試或活動(dòng)中，表現(xiàn)不佳或出現(xiàn)差錯(cuò)的學(xué)生，要幫助他們找出原因，彌補(bǔ)不足，然后改正錯(cuò)誤或進(jìn)行第二、第三次測試。延時(shí)評價(jià)對那些學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生，具有巨大的激勵(lì)作用，不可忽視。

四、評價(jià)應(yīng)突出實(shí)踐性

“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”提出：教師應(yīng)“向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們，在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，小學(xué)數(shù)學(xué)的評價(jià)應(yīng)十分重視實(shí)踐性。評價(jià)要多用活動(dòng)報(bào)告的方式，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中考查自己的學(xué)習(xí)情況。不管是書面考試還是口試，內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問題。無論是定量還是定性評價(jià)，都要側(cè)重于解決實(shí)際問題的能力。

五、評價(jià)應(yīng)突出創(chuàng)新性

“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”認(rèn)為“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”，“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)不斷獲取新知的過程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)也應(yīng)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新。要適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生縱向遷移，能綜合運(yùn)用多種知識技能，借助直覺、歸納、類比、演繹等思維，分析解決新情境下的較為復(fù)雜的問題；要鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，別出心裁，尋求新途徑，采用與眾不同的方法和形式來解決問題；要鼓勵(lì)學(xué)生追求思維方式的靈活性，解決具體問題方法的多樣性和個(gè)性化。