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六年級學(xué)生自評報告范文第1篇

學(xué)校消防安全工作方案范文1為貫徹落實上級關(guān)于進(jìn)一步加強學(xué)校消防安全教育的相關(guān)部署要求，進(jìn)一步加強我區(qū)學(xué)校消防安全教育工作，切實提高廣大師生的消防安全意識和自防自救能力?，F(xiàn)結(jié)合我區(qū)實際，制訂本方案。

一、指導(dǎo)思想

認(rèn)真貫徹落實《中華人民共和國消防法》、《機關(guān)、團(tuán)體、企業(yè)、事業(yè)單位消防安全管理規(guī)定》等法律法規(guī)和文件精神，進(jìn)一步加大學(xué)校消防安全教育力度，提高廣大師生的消防安全意識、消防法制觀念和自防自救能力，實現(xiàn)學(xué)校消防安全工作“自我管理，自我教育，自我完善，自我提高”和“教育一個學(xué)生，帶動一個家庭，輻射整個社會”的目標(biāo)，為創(chuàng)建平安校園、構(gòu)建和諧高新創(chuàng)造良好的消防安全環(huán)境。

二、組織領(lǐng)導(dǎo)

為加強我區(qū)學(xué)校消防安全教育工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，成立高新區(qū)學(xué)校消防安全教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由區(qū)教育局、區(qū)公安消防大隊有關(guān)人員組成：

組 長：xxx

副組長：xxx

成 員：xxx

領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室設(shè)在區(qū)教育局，由 兼任辦公室主任。

三、工作目標(biāo)

(一)將消防安全教育內(nèi)容納入?yún)^(qū)教育主管部門的日常工作職責(zé)，與年終工作考評掛鉤。全區(qū)各級、各類學(xué)校按照《機關(guān)、團(tuán)體、企業(yè)、事業(yè)單位消防安全管理規(guī)定》的要求建立健全消防安全管理制度，對全體師生全面深入開展消防安全宣傳教育，完善學(xué)校消防安全宣傳教育工作檔案;學(xué)校的消防安全責(zé)任人、消防安全管理人和專兼職消防管理人員按《消防法》的規(guī)定接受消防培訓(xùn)。

(二)各學(xué)校要把消防安全知識納入學(xué)生的素質(zhì)教育中，使學(xué)生受教育率達(dá)到100%。

(三)各學(xué)校與轄區(qū)消防大隊要加強聯(lián)系，促進(jìn)全區(qū)學(xué)校消防安全教育工作的開展。

(四)各中小學(xué)校不發(fā)生火災(zāi)事故。

四、工作要求

各學(xué)校要認(rèn)真開展消防宣傳教育工作，完善規(guī)章制度，落實消防安全責(zé)任，建立學(xué)校消防宣傳教育的長效機制，并針對單位的實際，開展形式多樣的消防宣傳教育活動。

(一) 提高認(rèn)識，統(tǒng)一思想，切實加強對學(xué)生消防安全教育工作的組織領(lǐng)導(dǎo)。各學(xué)校要制定消防宣傳教育工作規(guī)劃和階段性工作方案，建立健全消防宣傳教育檔案，做到“三有四進(jìn)”、“四個建立”。要充分認(rèn)識開展“三有四進(jìn)”、“四個建立” 學(xué)校消防安全教育工作的重要性和迫切性，以向?qū)W生負(fù)責(zé)、向家長負(fù)責(zé)、向社會負(fù)責(zé)的責(zé)任感和使命感，堅持不懈地長期抓下去，把校園消防安全工作做好。

(二) 結(jié)合實際，多策并舉，合理安排，注重實效。各學(xué)校要在每學(xué)年對學(xué)生進(jìn)行2次以上的消防知識教育，聘請消防官兵擔(dān)任消防輔導(dǎo)員，指導(dǎo)學(xué)校開展消防主題班會、演講比賽、消防征文、板報評比、消防書畫展、消防知識競賽等消防宣傳教育活動。要把消防宣傳教育與創(chuàng)建“生命暢通工程”、“安全文明校園”、“雛鷹獎?wù)隆钡然顒酉嘟Y(jié)合。要根據(jù)學(xué)校生活環(huán)境、學(xué)?；馂?zāi)特點和學(xué)生的年齡、生理、心理特點，以及學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)識能力的差異，有針對性地開展內(nèi)容豐富、形式多樣的消防安全教育活動。

(三)各學(xué)校要設(shè)立消防宣傳教育活動場所，開辟消防宣傳教育園地或?qū)冢鋫湎鄳?yīng)的宣傳教育資料和器材(包括：消防書籍、掛圖、音像制品、滅火器、防毒面具等)供師生閱讀和操作。

(四)各學(xué)校要定期組織各級消防安全管理人員和其他教職員工進(jìn)行消防安全的專題學(xué)習(xí)，并安排1名以上的教師參加由區(qū)公安消防大隊組織的消防培訓(xùn)。

(五)組織各類學(xué)校師生到消防站參觀學(xué)習(xí);建立學(xué)校消防應(yīng)急疏散預(yù)案，每學(xué)期至少組織一次演練。

(六)嚴(yán)格制度，狠抓落實，建立學(xué)校消防安全教育工作的長效機制。要拓寬渠道，廣泛宣傳，注意總結(jié)推廣行之有效的經(jīng)驗和做法。實施過程中遇到問題要及時加以反饋，爭取得到區(qū)學(xué)校消防安全教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)和幫助。

學(xué)校消防安全工作方案范文2一.活動背景

對小學(xué)生進(jìn)行消防安全知識教育，是我們教育工作者義不容辭的責(zé)任。開展小學(xué)生消防安全知識是保護(hù)在校學(xué)生人身安全和合法權(quán)益的需要。在發(fā)生火災(zāi)時在校小學(xué)生由于生理、心理等客觀因素，更容易受到危害。如果學(xué)生安全意識淡薄，消防常識缺乏，撲救初起火災(zāi)和逃生自救互救能力低小，一旦發(fā)生火情，勢必釀成火災(zāi)，造成嚴(yán)重后果。據(jù)不完全統(tǒng)計，每年發(fā)生火災(zāi)數(shù)百起，造成經(jīng)濟損失數(shù)億元，死亡人數(shù)上萬人。因此對小學(xué)生進(jìn)行消防知識教育刻不容緩。

二、活動目標(biāo)

1、認(rèn)知目標(biāo)：了解消防安全知識及怎樣預(yù)防火災(zāi)事故的發(fā)生。

2、能力目標(biāo)：掌握一些日常生活中的消防知識和處理火險的簡易方法，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的能力。

3、情感目標(biāo)：通過這種活動的開展，使學(xué)生懂得“珍愛生命，安全第一”的意義

三、活動時間：20xx年10月(紅十月活動之一)

四、活動空間：學(xué)校—消防中隊——家庭

五、活動準(zhǔn)備：

1、談?wù)勏腊踩闹匾?/p>

2、實地去消防中隊進(jìn)行參觀、訪問，觀看消防安全演習(xí)，上網(wǎng)查資料。

六、主題確定

1、結(jié)合上網(wǎng)查資料及同學(xué)們知道的消防知識，討論擬定主題的名稱。

2、圍繞主題提出感興趣的值得研究的問題，預(yù)設(shè)問題。

(1)小學(xué)生消防安全知識

(2)火災(zāi)發(fā)生時怎樣逃生

(3)消防器材知多少

(4)家庭失火怎樣應(yīng)急

3、選擇自己感興趣的問題組成活動小組。

4、選出小組長4名，擬定小組名稱。

七、活動過程：

(一)、與縣消防中隊聯(lián)系，聘請活動指導(dǎo)老師。

(二)、擬定小組活動計劃

(三)、實踐活動

1、乘車到縣消防中隊參觀、訪問，觀看消防軍事演習(xí)。

2、擬定消防安全知識知多少調(diào)查問卷。

3、上網(wǎng)查資料

(四)、整理資料

1、制消防知識手抄報，收集各種消防器材的圖片。

2、制作宣傳卡片，自編兒歌。

3、自己出消防知識競賽試題，討論知識競賽程序。

(五)、成果展示與交流

資料集 手抄報 宣傳卡 調(diào)查報告 消防兒歌 知識競賽 消防器材圖片

(六)、活動總結(jié)

1、小組內(nèi)進(jìn)行個人總結(jié)，填寫《學(xué)生個人活動評價表》，請家長和老師填寫活動評語。

2、各小組分析本次活動的收獲與不足，填寫《小組活動自評表》

3、評選活動積極分子

4、交流活動體驗

(七)、相關(guān)資料

消防兒歌(一)

消防用具要記牢，實戰(zhàn)場合不可少，防火閥和消防泵，一個來滅一個防，消防高溫排煙機，大火逃生必須要，家裝鋼質(zhì)防火門，勿怕大火進(jìn)門燒，火場之中命難保，消防應(yīng)急燈來照，可用干粉滅火器，沉著冷靜就安好，記住火警119，及時報警災(zāi)可少。

消防兒歌(二)

家庭失火別著急，沉著冷靜守秩序，遇到火災(zāi)別害怕，火警電話要牢記，煙霧較濃別慌張，匍匐前進(jìn)有空氣，逃離火場要關(guān)門，防止火災(zāi)速蔓延，搶救要及時迅速。

學(xué)校消防安全工作方案范文3為了進(jìn)一步落實各級有關(guān)學(xué)校安全教育工作精神，在各種事故發(fā)生時能緊急疏散師生，增強全體師生安全意識，提高自救能力，在緊急情況下組織師生有序逃離危急現(xiàn)場，采取強有力的措施，避免傷亡。堅持“安全第一，預(yù)防為主”的方針，根據(jù)扎囊縣教育體育局要求小學(xué)應(yīng)急疏散演練工作的意見，結(jié)合我?，F(xiàn)有校舍條件的狀況，為堅決杜絕因樓道擁擠而產(chǎn)生踩踏傷害事故。為此，學(xué)校定于6月 9 日星期六下午第二、三、四節(jié)課高消防安全活動。

活動內(nèi)容：

1、消防安全講座2、應(yīng)急防火疏散演練 3、現(xiàn)場使用滅火器滅火演練。

活動過程：

第一、消防安全講座

一、消防安全講座目標(biāo);為了提高全體師生的安全意識，今后看見火不會害怕，知道怎么逃生。最大限度的保證人民財產(chǎn)安全，知道如何使用消防器具等。

二、講座地點：學(xué)生食堂

三、講座方法：播放課件(講解課件的內(nèi)容)

四、參加人員：全體師生及后勤人員

五、講座人：男達(dá)瓦

六、組織員：當(dāng)天的值班人員

第二、應(yīng)急防火疏散演練

一、疏散演練的預(yù)定目標(biāo)

師生能按預(yù)定的方法和路線迅速的逃離危險地帶(教學(xué)樓)，轉(zhuǎn)移到安全地帶(學(xué)校足球場);本次演練要求迅速有序;使學(xué)生初步掌握遇到消防事故時自救和逃生的方法。

二、演練總指揮：男達(dá)瓦

三、演練路線

全體師生從危險區(qū)(教學(xué)樓)轉(zhuǎn)移到安全區(qū)(學(xué)校足球場)。具體為兩條線路轉(zhuǎn)移：

(一)、教學(xué)樓二樓三年級(1)班、二年級、三年級(2)班、四年級(1)班同學(xué)從教室出門沿走廊墻邊從教學(xué)樓右邊樓梯下樓，東門撤離。撤離順序為三年級(1)班、二年級、三年級(2)班、四年級(1)班。五年(2)班、一年級、五年(1)班、四年(2)班、同學(xué)從教室出門沿走廊墻邊從教學(xué)樓左邊樓梯下樓，西門撤離。撤離順序為五年(2)班、一年級、五年(1)班、四年(2)班。

(二)、教學(xué)樓三樓、三年級(3)班、四年級(3)班、五年級(3)班，同學(xué)從教室出門沿走廊墻邊從教學(xué)樓右邊樓梯下樓，東門撤離。撤離順序為三年級(3)班、四年級(3)班、五年級(3)班。六年級(3)班、六年級(2)班、六年級(1)班同學(xué)從教室出門沿走廊墻邊從教學(xué)樓左邊樓梯下樓，西門撤離。撤離順序為六年級(3)班、六年級(2)班、六年級(1)。

1、班級里和的疏散路上組織教師：

各班班主任

2、各樓梯口人員：

一樓東邊樓梯口：次仁措姆 西邊樓梯口：次仁拉姆

一樓東門：旦增 西門：索朗次仁

一樓與二樓東邊轉(zhuǎn)角處：女達(dá)瓦 西邊轉(zhuǎn)角處 ：偉色

二樓東邊正廳：格桑加措 西邊正廳：指章

二樓與三樓東邊轉(zhuǎn)角處：次仁跟宗 西邊轉(zhuǎn)角處：王亭亭

三樓東邊正廳：單真次仁 西邊正廳：強巴

3、其他：

①、安全區(qū)(足球場)組織：羅布次仁

②、學(xué)生逃離危險區(qū)后，各班主任組織清點學(xué)生數(shù)，及維持本班紀(jì)律。清點人數(shù)后向總指揮報告。(報告總指揮，*年*班*人，全部安全撤離，報告完畢)

③、攝像：嘎瑪次旺

四、各人員的具體工作職責(zé)

1、各班的組織教師：負(fù)責(zé)本班的學(xué)生清點工作;組織好本班學(xué)生有序的逃離現(xiàn)場(即教學(xué)樓);最后在安全區(qū)再一次清點本班的人員是否都安全撤離。

2、各樓梯口及樓道的教師：組織好逃離的學(xué)生有序的撤離。

3、安全區(qū)組織人員：組織好安全逃離的學(xué)生的集合和紀(jì)律維持工作。

五、疏散原則：

1、疏散時，學(xué)生必須用毛巾或口罩等(自帶)手捂口鼻，彎腰遠(yuǎn)離建筑，撤離到安全地帶;

2、嚴(yán)禁推搡、擁擠、搶先，有序安全撤離;

3、樓梯疏散撤離隊伍發(fā)生沖突時，按先到優(yōu)先原則，一律聽從引導(dǎo)員指揮;

4、教師疏散撤離時，特別照顧特殊學(xué)生(特異體質(zhì);患病學(xué)生)。

六、其他事項：

1、各位教師一定要正確、認(rèn)真地對待本次演練，要讓學(xué)生有序地撤離，避免學(xué)生互相推擠、踩踏等事發(fā)生。

2、各位教師要在學(xué)生撤離后再自己迅速撤離。

七、安全區(qū)為：足球場上。

第三、使用滅火器滅火流程：

一、演練目的： 為了讓廣大師生深入地了解消防逃生常識，切實樹立起消防意識，真正掌握好消防安全知識，并具備自救互救的能力，提高抗擊突發(fā)事件的應(yīng)變能力，學(xué)會正確使用滅火器以及掌握逃生的方法。

二、參加人員：全體師生和全體后勤人員。

三、活動過程：

1、由我校消防負(fù)責(zé)人男達(dá)瓦、羅布次仁講解滅火器的使用方法及演示。

2、 抽調(diào)個別老師、學(xué)生、后請人員進(jìn)行滅火操作。

3、滅火器滅火流程完畢。

注意事項：

1.班主任和所有負(fù)責(zé)老師要做好演習(xí)前的安全教育和演習(xí)中的管理工作。

2.班主任在講臺上組織同學(xué)有序撤離教室，安排在樓梯口的領(lǐng)導(dǎo)、教師要組織學(xué)生有序下樓，學(xué)生下樓疏散時要2人為一排，安靜、迅速下樓，不要跑得過快。杜絕不要打鬧，驚叫和推搡等。

六年級學(xué)生自評報告范文第2篇

鏡頭二：家里――“媽媽，我看會電視?！焙⒆诱埱笳f?！安恍?，先把作業(yè)做完?！?“整天就只知道作業(yè)，都成做作業(yè)機器了！”孩子小聲嘀咕著，不情不愿地回了房間。

鏡頭三：辦公廳――王老師無奈地說：“辛辛苦苦，加班加點改完的作業(yè)，發(fā)下去學(xué)生就瞄一眼等級，其它的連看都不看，盡做無用功了”。

作業(yè)，成了學(xué)生和老師沉重的負(fù)擔(dān)，家長同樣也輕松不起來。難道作業(yè)真的成了老師和家長的“雞肋”了嗎？作為教師，如何布置合理的個性化作業(yè)，讓學(xué)生樂意完成，達(dá)到鞏固知識，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作業(yè)。

一、提高課堂教學(xué)的有效性，避免機械，重復(fù)的作業(yè)。

數(shù)學(xué)是“講理”的學(xué)科。這里的“理”是算理，是意義。所以，課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生透澈理解數(shù)學(xué)的概念、定義和等量關(guān)系式。弄清道理，學(xué)生才能舉一反三。例如教學(xué) “求一個數(shù)的幾分之幾是多少？”要讓學(xué)生明白“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”就是把這個數(shù)平均分成幾份，求其中的幾份是多少。教師在講解時可以結(jié)合生活實際和線段圖加以說明。如：學(xué)校圖書館有科技書80本，作文書是科技書的 ，作文書有多少本？

講解：作文書是科技書的 ，就是把科技書的本數(shù)看做單位“1”。把科技書80本平均分成4份，求它的3份是多少。

列式：方法一：80÷4×3=20×3=60（本）（根據(jù)平均分的意義）

方法二：80× =60（本）（根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的意義）

學(xué)生在理解了算式的意義以后，老師在課后布置作業(yè)的時候就可以只出一兩道典型題目進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，做到“少而精”，避免機械作業(yè)，去除題海戰(zhàn)術(shù)。既讓學(xué)生掌握了知識，理解了意義，又學(xué)得輕松。

二、量身定做，個性化作業(yè)的設(shè)計與布置

江蘇教育學(xué)院教育科學(xué)與管理學(xué)院的羅玉華在調(diào)查報告中寫道“小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置應(yīng)遵循自主性、質(zhì)與量統(tǒng)一、實踐性與創(chuàng)新性四個原則，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有嘗試性、開放性、實踐性、選擇性與研究性五種類型，作業(yè)批改應(yīng)著眼于學(xué)生自評、互評和教師的示范評相結(jié)合，通過巧用評語的方式，滿足小學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的實效。”

（一）：正視學(xué)生的個體差異，實行分層作業(yè)，減少家庭作業(yè)時間。

俗話說“一只手伸出來，五個手指頭長短不同”；“一年種五谷，五谷沒全收”。學(xué)生的性格、基礎(chǔ)知識、家庭環(huán)境和思維水平等存在著差異。作為教師，除了認(rèn)真教好知識，采用多種教學(xué)方法，耐心輔導(dǎo)學(xué)生之外。在教學(xué)的重要環(huán)節(jié)----布置作業(yè)時，要正視學(xué)生個體差異，設(shè)計好符合各個層次學(xué)生的作業(yè)，實行分層作業(yè)，減少家庭作業(yè)時間。

例如：在教學(xué)了分?jǐn)?shù)除法解決問題“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”之后。我設(shè)計了兩個層次的作業(yè)：

A類：1.一輛普通自行車的售價是386元，相當(dāng)于一輛普通摩托車售價的 ，這兩摩托車的售價是多少元？

（1）看作單位“1”的量是 。

（2） × =

（3）列方程解答：

2.小明今年13歲，是媽媽年齡的 ，媽媽今年多少歲？（用方程解和算術(shù)解兩種解法）

B類：1.某小學(xué)六年五班的學(xué)生人數(shù)是六年級的 ，六年級學(xué)生人數(shù)是全校人數(shù)的 。已知六年五班有45人。全校一共有學(xué)生多少人？

2.水果店一天下午賣出香蕉30千克，下午比上午多賣出 ，上、下午一共賣出多少千克？

學(xué)生選擇做A或B作業(yè)。這樣的分層次作業(yè)，減少家庭作業(yè)的時間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生不會喪失學(xué)習(xí)興趣，過早地放棄求索，能掌握基礎(chǔ)知識，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。又能讓學(xué)有余力的學(xué)生不會感到枯燥，激發(fā)他們探索的興趣，更好地促進(jìn)思維能力的發(fā)展。讓學(xué)生從作業(yè)中感受到成功的喜悅，找到學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）形式多樣的作業(yè)布置方法，讓學(xué)生成為作業(yè)的真正主人。

長期以來，作業(yè)就是老師布置，學(xué)生做；老師講評，學(xué)生訂正。學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，機械的。長久之后，學(xué)生容易失去樂趣，甚至厭煩做作業(yè)，更不用說主動學(xué)習(xí)了。因此，在設(shè)計作業(yè)時，讓學(xué)生成為作業(yè)的設(shè)計者和批改者，提高學(xué)生的主動性。

1.學(xué)生按要求自主設(shè)計作業(yè)，然后跟同學(xué)交換完成，最后交換批改。

這種作業(yè)，教師要把握好幾個原則：（1）不要求出難度大的題目，盡量是學(xué)生根據(jù)課本例題或練習(xí)題可以模仿出題即可，同時題量要少。（2）要求出題的學(xué)生必須自己先解答自己出的題，并理解意義。（3）交換做題時，掌握同等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生交換完成。（4）學(xué)生換回批改后，教師要給學(xué)生幫助咨詢。（5）最后教師要就出題和做題兩部分選取部分作業(yè)進(jìn)行評價。

采用這種布置作業(yè)方式，起初學(xué)生比較茫然，可以從一兩道題開始嘗試，循序漸進(jìn)。教師的工作量也比較大，要指導(dǎo)怎么出題和幫助學(xué)生把關(guān)。但實行幾次之后，學(xué)生就喜歡上了這種作業(yè)方式。因為這種作業(yè)，學(xué)生體會到當(dāng)老師的權(quán)威感。

2.單元教學(xué)結(jié)束復(fù)習(xí)后，讓學(xué)生根據(jù)本單元的重點自主設(shè)計作業(yè)。次數(shù)不要多，不要頻繁，平時結(jié)合上課給學(xué)生指導(dǎo)。比如在上課過程中用改變題目的條件和問題的方式教學(xué)生出題，或者用補充條件的方式來指導(dǎo)學(xué)生出題。例如：

蘋果樹有120棵， 。梨樹有多少棵？

引導(dǎo)學(xué)生補充的條件可以有：

（1）梨樹是蘋果樹的 。（2）蘋果樹是梨樹的 。（3）梨樹比蘋果樹多 。

（4）梨樹比蘋果樹少 。（5）蘋果樹比梨樹多 。（6）蘋果樹比梨樹少 。

然后引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計類似作業(yè)。目的是復(fù)習(xí)相關(guān)的知識，又培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會復(fù)習(xí)，知道復(fù)習(xí)的方法，是課堂的延生。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)作業(yè)。

化學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，才能使教學(xué)效果最大化。大家都熟悉陳景潤的故事。正是老師用生動幽默的語言介紹了哥德巴赫猜想，深深吸引了陳景潤，讓他為之奮斗終身。

數(shù)學(xué)是比較枯燥的學(xué)科。如果一味地要求學(xué)生算呀算呀，久而久之就會失去興趣，感到厭煩。因此，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，布置一些趣題，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。這樣的題目，學(xué)生可以尋找規(guī)律，訓(xùn)練思維能力，又可以調(diào)節(jié)氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

如：①.什么時候，四減一等于五？（答案：四邊形，減去一個角，變成五邊形）②.小船要渡37人過河，一次只能7人，幾次渡完？（6次）

③.定義新運算，定義運算?為 ? =5× .求11?12.

六年級學(xué)生自評報告范文第3篇

關(guān)鍵詞：精細(xì)診斷；精準(zhǔn)改進(jìn)；質(zhì)量管理

中圖分類號：G627 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）02B-0029-04

2013年底與2014年底，我校對三至六年級學(xué)生進(jìn)行了兩次學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查。得到大量的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。我們認(rèn)為這些大數(shù)據(jù)可以運用到學(xué)校教育教學(xué)各方面的管理之中，于是嘗試把基于數(shù)據(jù)的實證方法運用于管理，讓“精細(xì)診斷”與“精準(zhǔn)改進(jìn)”成為改進(jìn)工作的兩個輪子。

這次調(diào)查的特點是：

1.調(diào)查問卷維度多。調(diào)查問卷的范圍涵蓋了學(xué)生家庭背景、學(xué)生社會經(jīng)濟背景、學(xué)生學(xué)習(xí)動力指數(shù)、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)指數(shù)、師生關(guān)系指數(shù)、教師教學(xué)方式指數(shù)、教學(xué)與學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)系指數(shù)以及上述各項指標(biāo)的跨年度進(jìn)步指數(shù)。調(diào)查問卷的維度豐富，能夠有效保證調(diào)查問卷的信度和效度。

2.問卷調(diào)查的人數(shù)多。2013年度調(diào)查3-6年級共計44個班級，1791名學(xué)生，占本校3-6年級學(xué)生比例的95%以上；2014年度調(diào)查3-6年級共45個班級，1856名學(xué)生，占本校3-6 年級學(xué)生比例高達(dá)95.3%。兩次調(diào)研人數(shù)較多，數(shù)據(jù)具有良好的代表性。

3.得到的有效數(shù)據(jù)多。調(diào)查問卷共計109道題，每道題共分5級指標(biāo)，每個學(xué)生的數(shù)據(jù)均被采集，每年原始數(shù)據(jù)達(dá)98萬條之多，兩年數(shù)據(jù)達(dá)196萬多條。龐大的數(shù)據(jù)被歸類、整理處理，每個任課老師、班級、年級、學(xué)生的情況均被生成各組數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，使學(xué)校能清晰地了解任教學(xué)科、任教班級、年級及學(xué)校的情況。

教育是動態(tài)發(fā)展的事業(yè)，每個教師在教育教學(xué)過程中，都有值得改進(jìn)的地方，改進(jìn)是為了更好地發(fā)展。問卷調(diào)查之前，學(xué)校就確定了一個原則，數(shù)據(jù)只用作老師自我診斷分析，不作為評鑒教師的手段，各級部門不以數(shù)據(jù)評價或評定教師，這樣的數(shù)據(jù)只作用于教師個人教學(xué)“體檢報告”，從而降低教師的緊張與焦慮感。學(xué)校要求教師個人認(rèn)真分析閱讀個人數(shù)據(jù)報告；團(tuán)隊管理者閱讀團(tuán)隊報告，分別對數(shù)據(jù)報告進(jìn)行分析，找出值得改進(jìn)的一點，撰寫改進(jìn)行動計劃。學(xué)校在校園內(nèi)網(wǎng)開設(shè)“教育新時空”網(wǎng)絡(luò)平臺，供教師上傳改進(jìn)計劃。大家人人上傳改進(jìn)計劃，相互交流、跟帖、點評，一方面形成了教育診斷、改進(jìn)的氛圍，另一方面也促進(jìn)了教師深度思考。

一、數(shù)據(jù)分析，精確診斷教學(xué)問題

數(shù)據(jù)是原材料，它只是描述發(fā)生了什么事情，不直接提供判斷或解釋行動。但是大樣本群體的認(rèn)知與感覺的投射，有較大的信度與效度，大數(shù)據(jù)編織了巨大的診斷之網(wǎng)，客觀且直觀地反映了學(xué)生在校生活質(zhì)量。盡管學(xué)生評價教學(xué)相對于其他評價教學(xué)的方式（如領(lǐng)導(dǎo)評價、同事或?qū)＜以u價、教師自評）而言，能夠達(dá)到較好的信度、效度和區(qū)分度等心理測量學(xué)的要求，但學(xué)生評價教學(xué)不是單純受教師教學(xué)效果的影響，還受到了一些背景因素的影響?！霸谛碌脑u價系統(tǒng)中，應(yīng)強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的診斷和反思，注重學(xué)生的意見和家長的反饋信息，通過多方力量評價，使教師從多種渠道獲得改進(jìn)教學(xué)行為的信息，進(jìn)而不斷提高教學(xué)水平”[1]。我們對數(shù)據(jù)進(jìn)行了多角度、多層面的分析，找出其中關(guān)系，賦予數(shù)據(jù)以某種意義和關(guān)聯(lián)。

1.教師個人對照數(shù)據(jù)自我分析。教是教學(xué)的關(guān)鍵。隨著國家課程改革的持續(xù)推進(jìn)，教師面臨越來越高的挑戰(zhàn)。因此，尋求積極有效的途徑提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展成為教師工作、學(xué)習(xí)中的重要課題。教師評價作為教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，為教師提供了審視教學(xué)、獲得發(fā)展的機會，近年來已成為國內(nèi)外研究的焦點。教師首先通過閱讀自己的數(shù)據(jù)，分析自己教學(xué)中的優(yōu)勢與不足，發(fā)現(xiàn)自己的教育特征，尤其透過兩年數(shù)據(jù)的變化（有的老師兩年是同一個班，有的老師是兩個不同的班級），總結(jié)自己教育教學(xué)過程中偶然中的必然因素。其次是閱讀本班其他學(xué)科教師的數(shù)據(jù)，通過對比分析，找出同一個班級、面對相同學(xué)生，教育教學(xué)發(fā)生數(shù)據(jù)差異的背后原因。透過“看別人”，更好地認(rèn)識自己。再次是教師通過閱讀同一年級同一學(xué)科組的數(shù)據(jù)，橫向比較，哪些是學(xué)科共性特征，哪些是自己獨有的特點。通過這樣全方位、多角度、科學(xué)客觀地看清自己教育數(shù)據(jù)背后的特點。

2.管理團(tuán)隊對照數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。這里的團(tuán)隊指的是同一個班級任教學(xué)科的教師團(tuán)隊、年級組管理團(tuán)隊、學(xué)科備課組團(tuán)隊、學(xué)科教研組這些團(tuán)隊，各級團(tuán)隊管理者通過將數(shù)據(jù)橫向與其它組比較，縱向跨年度比較，分析共性問題，找出本組個性化的特點，在差異中找出值得改進(jìn)的可能性。管理團(tuán)隊的評價也是一種同行評價，“同行評價能夠深入教師的教學(xué)過程，因而學(xué)科同行的評價意見可以讓被評價的教師更清醒地認(rèn)識到自身的優(yōu)勢和不足，從而明確努力的方向”[2]。

3.學(xué)校管理層對跨年數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。大量的數(shù)據(jù)，真實地反映了學(xué)生對學(xué)校教育教學(xué)的全面評價，教導(dǎo)處管理人員特別關(guān)注數(shù)據(jù)中的“非常態(tài)數(shù)據(jù)”，發(fā)現(xiàn)教師不同特征，鼓勵教師固化優(yōu)勢，改進(jìn)問題；發(fā)掘?qū)W校教育的優(yōu)劣勢，找到教育改革的生長點，為學(xué)校的教育教學(xué)改革舉措提供數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)。

二、數(shù)據(jù)運用，精準(zhǔn)改進(jìn)教育行為

1.基于數(shù)據(jù)，教師改進(jìn)個人行為

作為教學(xué)的受者，學(xué)生理應(yīng)是教師評價的重要評價主體。學(xué)生評價是評判教學(xué)效果的有效指標(biāo)，為監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量及教師的專業(yè)發(fā)展提供有效的參考數(shù)據(jù)。學(xué)生評價反饋有助于教師積極主動地反思自身教學(xué)方法的優(yōu)劣，從而有意識地改進(jìn)教學(xué)實踐以提高教學(xué)質(zhì)量，真正實現(xiàn)有效教學(xué)?！巴瑫r，學(xué)生評價踐行‘以學(xué)生為中心’的教學(xué)理念。這使得教師可以清晰地了解學(xué)生對教學(xué)的期望與要求，并依此明確努力的方向不斷提升自己、獲得成長以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要?！盵3]

問卷內(nèi)容和數(shù)據(jù)為教師自我診斷與反思提供了一定參照標(biāo)準(zhǔn)，使教師能夠理解學(xué)生所學(xué)，確定他們的成就、個性和差異，可以運用評價來塑造和豐富課程、進(jìn)行互動和提供幫助，進(jìn)而確定學(xué)生接下來能夠?qū)W習(xí)什么，如何對他們的學(xué)習(xí)提供支持和拓展。教師個人行為的改進(jìn)，數(shù)據(jù)分析是基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)出來后，學(xué)校將與教師本人相關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)，分別發(fā)給老師個人，教師得到的只是自己的個人數(shù)據(jù)，團(tuán)隊管理者得到的是團(tuán)隊整體數(shù)據(jù)，學(xué)校要求老師認(rèn)真閱讀數(shù)據(jù)，在基于數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，制訂適切的行為改進(jìn)計劃。

一位美術(shù)老師在自己的分析與改進(jìn)計劃中寫道：沒有調(diào)查之前，我們都一直信心滿滿地認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該是很喜歡這樣愉悅身心的學(xué)科的。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，美術(shù)竟然是學(xué)生不喜歡的學(xué)科之一。面對調(diào)查結(jié)果，我驚訝和失落，情緒過后，平靜地進(jìn)行反思，分析學(xué)生不喜歡的原因并與同學(xué)科老師共商改進(jìn)的有效措施。學(xué)生不喜歡美術(shù)學(xué)科的原因：一是美術(shù)學(xué)科有其學(xué)科的特殊性，無論是平面造型的繪畫，還是立體造型的陶藝，都有一定的技能要求。由于學(xué)生的年齡和心理特點，眼高手低，天馬行空的想象，要想表達(dá)出來，有一定的難度。二是美術(shù)課只有短短的35分鐘，前15分鐘包括欣賞、講述、示范、互動等環(huán)節(jié)，留給學(xué)生創(chuàng)作的時間只有20分鐘，而20分鐘是無法完整地表達(dá)自己想要表達(dá)的東西。每當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)作漸入佳境，情緒最飽滿、思維最的時候，下課的鈴聲，卻將他們創(chuàng)作的熱情打斷了，完不成完整的作品。三是教師用同一尺度衡量學(xué)生的作業(yè)，讓一部分學(xué)生失去繪畫的信心，由于總得不到A+而失落被動。長久下來，內(nèi)心積壓的不滿意情緒就會影響參與學(xué)習(xí)的興趣。四是老師個人的語言過于嚴(yán)肅，不夠活潑，讓學(xué)生不能親近。在分析的基礎(chǔ)上，他們提出幾點改進(jìn)意見：一是請學(xué)校排課時，安排美術(shù)兩節(jié)連上；二是教學(xué)內(nèi)容安排，適度加強表現(xiàn)方法的教學(xué)，提高美術(shù)基本技能；三是課堂加強展示，將學(xué)生作品盡可能在黑板上展出；四是落實美術(shù)學(xué)科的多元評價，以鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。

有位六年級教師，接手的班級學(xué)生的紀(jì)律較差，特別是男生不守紀(jì)律的較多，各學(xué)科任教教師反映該班級上課難管理，成績較平行班有差距。班主任老師反復(fù)閱讀本班調(diào)查報告，發(fā)現(xiàn)許多大數(shù)據(jù)與平行班差異不大，但是幾組男女生的對比數(shù)據(jù)引起了關(guān)注。由此，引發(fā)了她對進(jìn)入高年級即青春期男女生發(fā)展差異的思考。

1）本班男生睡眠時間短于女生，表現(xiàn)為晚睡早起。54%男生6點半以前起，而女生的比例為31%。

2）男生對學(xué)歷的期望值遠(yuǎn)高于女生。71%的男生希望得到研究生以上的學(xué)歷，而女生只占38%。

3）男生周末用于看課外書的時間也高于女生，87%在1小時以上，而女生只占57%。

4）周末看電視的時間38%的女生不看，而幾乎所有男生都看，少于或多于1小時。

5）從學(xué)習(xí)壓力狀況看，63%的男生在作業(yè)量上覺得壓力比較大，女生只有44%，年級平均值40%。

6）對于檢測結(jié)果好壞，79%的男生表示有時甚至更多，而女生69%如此。綜合幾項壓力數(shù)據(jù)，男生高于女生。

…………

基于以上的分析，該老師在改進(jìn)計劃中提出：一是要關(guān)注男生的業(yè)余時間規(guī)劃，增加業(yè)余生活指導(dǎo)；二是開展青春期引導(dǎo)教學(xué)。如科學(xué)課開設(shè)“悄悄的變化”，班隊課開展“青春期如何交友”“青春期如何面對電子產(chǎn)品”“紙質(zhì)書與電子書的優(yōu)劣”等辯論會。三是加強理想教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將大理想分解成適切的小目標(biāo)，逐步實現(xiàn)，感受成功。四是教師分工對班級男同學(xué)進(jìn)行交友活動，每個月教師與交友學(xué)生進(jìn)行聊天，了解思想動態(tài)，進(jìn)行合理引導(dǎo)。

教師的分析細(xì)致而有據(jù)，改進(jìn)方法也有針對性。一年時間，該班有明@進(jìn)步，學(xué)生情緒逐漸穩(wěn)定，學(xué)習(xí)熱情被極大地調(diào)動，最后以較優(yōu)秀成績升入中學(xué)。

2.基于數(shù)據(jù)，教研組改進(jìn)教學(xué)策略

五年級數(shù)學(xué)學(xué)科2013年調(diào)查報告中顯示，學(xué)生不喜歡學(xué)科中選數(shù)學(xué)的占34%，遠(yuǎn)高于其余的學(xué)科。數(shù)據(jù)出來后，數(shù)學(xué)組老師分析原因：首先，每天一節(jié)數(shù)學(xué)課，課時緊、任務(wù)重，老師只關(guān)注學(xué)生知識的掌握，缺少對學(xué)生情感的關(guān)懷和思想上的溝通；其次，數(shù)學(xué)內(nèi)容教得難，教師在完成正常教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，往往會拓展一些有難度的內(nèi)容，同樣測試時會將難度系數(shù)有所提升，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)挫敗感強，最終對數(shù)學(xué)失去信心。在這樣分析的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)組除了要求教師加強與學(xué)生的溝通、交流外，還制定改進(jìn)策略，進(jìn)行分層教學(xué)。課堂上適度降低教學(xué)難度，對學(xué)有余力的學(xué)生開設(shè)數(shù)學(xué)興趣班；作業(yè)分層布置，必做與選做，測試也進(jìn)行分層；課堂教學(xué)加強學(xué)生展示、交流機會，讓課堂“教”變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”的展示。一年的努力，該年級在2014年度的調(diào)查中，學(xué)生不喜歡的學(xué)科，選數(shù)學(xué)的占20%，數(shù)據(jù)回落了14%，已是常態(tài)數(shù)據(jù)。

這樣基于數(shù)據(jù)分析的教學(xué)改進(jìn)，用于每個學(xué)科每個教研組，從數(shù)據(jù)分析中，教研組找到了本學(xué)科精準(zhǔn)改進(jìn)的方向與空間，師生關(guān)系、教學(xué)質(zhì)量等均呈現(xiàn)上升之態(tài)。

3.基于數(shù)據(jù)，學(xué)校轉(zhuǎn)變管理方式

大數(shù)據(jù)反映出大規(guī)律。規(guī)律的總結(jié)，讓學(xué)校的管理方式轉(zhuǎn)型找到了新依據(jù)。如教導(dǎo)處管理人員在閱讀數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力值這一組數(shù)據(jù)跨年度比較呈“非常態(tài)”，2014年度與2013年度相比較，三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力在減小，四、五、六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力在增加（壓力值測算主要由“作業(yè)量、作業(yè)的難易程度、考試的次數(shù)、公布成績的感受及擔(dān)心考試考不好的程度”5個問題來表征）。為解決該問題，教導(dǎo)處在充分調(diào)研后，進(jìn)行了系列以減負(fù)增效為目的的教育改革。

作業(yè)改革。廢除各類練習(xí)冊，改為本校教師根據(jù)學(xué)情精心編撰的校本作業(yè)，校本作業(yè)進(jìn)行作業(yè)量、作業(yè)難度的控制。以語文學(xué)科為例：語文作業(yè)以兩課為單位設(shè)計一份“自學(xué)導(dǎo)練單”、一份“課后練習(xí)單”，每份練習(xí)單16K紙大小，練習(xí)時間平均不超過30分鐘。語文教學(xué)進(jìn)度一周大約2至3課，一周練習(xí)所用時間大約在1.5小時，將節(jié)省下的練習(xí)時間，用于補充整本書的閱讀。數(shù)學(xué)、英語每天的練習(xí)16K紙一面，確保每天作業(yè)總量控制在1小時以內(nèi)。校本作業(yè)本的編撰一方面切實減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另一方面由于教師精心選編，也提高了教學(xué)質(zhì)量。

開展多元化評價。廢除三好學(xué)生評比，設(shè)立指向?qū)W生特長發(fā)展的單項獎，小學(xué)部在學(xué)生的投票中最后確定六大單項獎：白鷺獎、蜜蜂獎、孔雀獎、駿馬獎、海豚獎、鼴鼠獎，分別指向品德、勞動、藝術(shù)、體育、探究、科技等特長，學(xué)生如還有其他特長，還可以根據(jù)自己特長申請專項獎。單項獎的基礎(chǔ)上，設(shè)立雛鷹綜合獎。學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評價由原來單一的期末測試，改為多元評價，加強過程評價、實行學(xué)科分項評價。目前課題 “學(xué)業(yè)水平多元化評價”已立項為省級課題。

此外，學(xué)校開展了“基于事實與數(shù)據(jù)分析的學(xué)校課程建設(shè)的研究”，該研究已被江蘇省教育廳立項為“基于測試分析的跟進(jìn)式改革”重大研究項目。

三、基于實證，改變管理思維方式

“教師自我發(fā)展和自我提高的心理需要是教師真正實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提”。[4]基于事實與數(shù)據(jù)的分析，讓教師找到了自我提升的新需求與新空間，也讓學(xué)校改革趨向理性。持續(xù)進(jìn)行的數(shù)據(jù)診斷與改進(jìn)行動，悄悄地改變著教師的教學(xué)行為方式，教師學(xué)會理性地反思自己的教學(xué)行為，教學(xué)從關(guān)注教學(xué)內(nèi)容到關(guān)注教學(xué)對象，從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，從關(guān)注班級教育整體逐步開始關(guān)注每一個個體，一支反思型教師隊伍在逐漸形成。

大規(guī)模的調(diào)查呈現(xiàn)的大數(shù)據(jù)，除了讓學(xué)校的改革更精準(zhǔn)外，也改變著學(xué)校教師與管理者的思考方式。學(xué)校的管理改革從基于經(jīng)驗，逐漸走向了基于實證的數(shù)據(jù)，讓教育教學(xué)改革有據(jù)可依，讓改進(jìn)或改革結(jié)果有數(shù)據(jù)可測量，減少了決策的盲目性。

當(dāng)然，基于事實與數(shù)據(jù)分析的跟進(jìn)式教育改革，我們還處于起步階段，如何讓問卷更具有針對性，問卷得到的數(shù)據(jù)如何讓教師更能從心里接受，如何讓數(shù)據(jù)發(fā)揮更大作用，還值得深度研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉、崔允t、張華主編.為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生發(fā)展――基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2001： 322.

[2]郭文剛，董志明.國內(nèi)教師評價體系的探索和研究[J].教育理論與實踐，2007（9）：39-41.

六年級學(xué)生自評報告范文第4篇

1.抓主目標(biāo),形成整體邏輯線

本單元要落實的課標(biāo)要求很明顯――環(huán)保教育。課標(biāo)中這部分內(nèi)容的要求都是用“體驗”“意識”表述的,即重點是對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價值觀教育。抓住了這一主要教學(xué)目標(biāo)后,接著尋找四篇課文之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系:從身邊的常見事入手,先要求學(xué)生進(jìn)行一天的垃圾種類和數(shù)量的調(diào)查,得到一個數(shù)據(jù)。由數(shù)據(jù)之大引發(fā)學(xué)生的思考――怎么處理?接著是了解常用處理方法,最后要求進(jìn)一步思考其他辦法――通過再利用減少垃圾和垃圾分類。

把握了這樣一條邏輯主線,教學(xué)中就能對學(xué)生進(jìn)行有目的的引導(dǎo),學(xué)生學(xué)習(xí)時的思路、狀態(tài)就是連續(xù)起來的,學(xué)習(xí)效果將能更好。

2.創(chuàng)新活動,用數(shù)據(jù)促成環(huán)保意識的形成

“一天的垃圾”是其中的第一課。教材70頁“我家一天的垃圾統(tǒng)計”是關(guān)鍵,所以要提前布置學(xué)生在家里完成統(tǒng)計任務(wù),做到至少有幾個學(xué)生能提供數(shù)據(jù)。我的課堂教學(xué)設(shè)計是:

導(dǎo)入――教師手拿一個紙團(tuán),一邊兩手拋接一邊問:“這是什么?”

(老師的動作能迅速吸引學(xué)生注意,引發(fā)學(xué)生的興趣,“垃圾”這類型的詞語在現(xiàn)階段六年級學(xué)生的耳中也屬敏感區(qū)域,所以學(xué)生很樂意回答這樣的問題。一開始老師就用最簡單的方式為本節(jié)課的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個快樂的學(xué)習(xí)情境,成功把學(xué)生注意力集中在“垃圾”這一個點上。)

新授――教師收集學(xué)生統(tǒng)計的數(shù)據(jù)進(jìn)行板書。然后開始逐步擴大計算范圍,全班、全校、全市、全省。為了加深感受,我特意要求學(xué)生齊讀最后兩次超大數(shù)據(jù),待他們讀完后繼續(xù)提出全國、全世界兩個范圍,并要求想象此時垃圾的總量。當(dāng)學(xué)生震驚于數(shù)據(jù)之大時,教師馬上提出“這么多垃圾被丟棄后我們的生活環(huán)境將怎樣?”學(xué)生展開想象并發(fā)言。

(數(shù)據(jù)統(tǒng)計是科學(xué)課的特點,由幾個家庭的數(shù)據(jù)為起點最后得到的天文數(shù)據(jù)對學(xué)生思想的沖擊作用是很大的,為接下來的大膽想象開拓了思維空間。近十分鐘的交流匯報時間內(nèi),由學(xué)生個體進(jìn)行的想象和輪番上陣的語言表述對全體學(xué)生造成的情緒、感受是強烈而明顯的。)

反饋和延伸――在學(xué)生的激動情緒得到一定程度釋放之后,教師及時提出新的思考方向:“可是,看看我們周圍,我們所生活的城市,不但沒有出現(xiàn)大家想象中的景象,反而越來越美,這是怎么回事呢?”學(xué)生回答中教師順勢提出下節(jié)課的研究方向,并提出課后收集資料的要求。

(情緒激動過后應(yīng)該有些值得思考的東西,教師有意制造的想象與現(xiàn)實的對比促進(jìn)了學(xué)生由感性的激動轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇缘乃伎?這是符合六年級學(xué)生年齡特征的巧妙設(shè)計。)

“垃圾的處理”是本系列課文中的第二課。教材上“填埋垃圾模擬實驗”可操作性不大,后面的知識性介紹更不好實施教學(xué)。通過仔細(xì)研究教材,我認(rèn)為讓學(xué)生對垃圾處理的主要方法有一定了解是本課主要目標(biāo),于是我設(shè)計了如下教學(xué)過程:

導(dǎo)入――我給學(xué)生看了幾張以“垃圾”為主體的圖片,然后問:“有什么感受”?

(由于上一課時已經(jīng)交代了繼續(xù)研究的方向,所以學(xué)生的輪流回答中總能生成教師揭示板書課題的機會。同時畫面給學(xué)生帶來的情感刺激有效地調(diào)動了學(xué)生的已有經(jīng)驗,幫助學(xué)生快速回到了學(xué)習(xí)興趣點上。)

新授――教師問:“以你現(xiàn)有水平,不看書,你知道哪些垃圾處理方法?”學(xué)生都能說出回收、焚燒、填埋三種。教師明確告知:“這節(jié)課主要認(rèn)識填埋這種方法。”接著推出第二個問題:“以你現(xiàn)有水平,你認(rèn)為填埋具體怎么做?”學(xué)生的回答基本一樣:“挖個坑、填垃圾、埋上土?！苯處熥穯?“就這么簡單?”學(xué)生們會笑,知道不對,但由于缺乏相關(guān)信息,答不出。教師再次明示:“這三步是填埋方法的最低級別,因為人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這樣簡單的處理后患無窮?！瘪R上教師揭示本節(jié)課主要活動任務(wù):“分實驗組設(shè)計一個科學(xué)合理的垃圾填埋場?！币蟛粶?zhǔn)抄書,時間十分鐘,將進(jìn)行評比。

(不準(zhǔn)抄書的要求提醒了學(xué)生可以向書尋求幫助,這時的自學(xué)效率是最高的。小組合作學(xué)習(xí)方式能發(fā)揮每一個學(xué)生的積極性,保證了學(xué)習(xí)效果的覆蓋面。)

反饋――活動后的評價形式為:各小組把本組實驗記錄表就近粘貼到墻上,教師給五分鐘時間讓學(xué)生自由地瀏覽每一份記錄,找出認(rèn)為最好的一份,再用一點時間回實驗組交流,綜合意見后把標(biāo)明了本實驗組號的一顆紅五星貼到組內(nèi)公認(rèn)最好的那份實驗記錄表上。教師依據(jù)學(xué)生評價結(jié)果,從星最多的那份實驗記錄開始進(jìn)行公開評價。先根據(jù)星上面的組號問這些實驗組評價理由,有時間的話教師還可以當(dāng)面檢查并評價。下課前教師會向?qū)W生承諾:課內(nèi)沒看完的實驗記錄將在課后完成評價。

(投票學(xué)生說理由時是學(xué)生傾聽最認(rèn)真的時候,也是教師利用生成性機會對學(xué)生的科學(xué)方法、態(tài)度進(jìn)行指導(dǎo)的時候。課后教師的再評價給了所有學(xué)生平等的評價機會,同時滲透了評價主體多元化意識教育。)

“減少丟棄及重新使用”是第三課。教材提供的方向是小學(xué)生難以關(guān)注到的過度包裝問題,我覺得“減少”是這節(jié)課的關(guān)鍵,怎么做到是難點,讓學(xué)生體驗到過程、感受到成功才能有效激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識,因此,我為這節(jié)課設(shè)計了一個活動,課前要求學(xué)生將家里方便攜帶的垃圾帶到課堂上來。

導(dǎo)入――先讓學(xué)生看一段“千噸垃圾煞風(fēng)景”視頻后談感受,利用學(xué)生的發(fā)言來營造“垃圾問題太嚴(yán)重”的學(xué)習(xí)情境。同時抓住學(xué)生自然生成的關(guān)于“減少垃圾”的發(fā)言內(nèi)容揭示課題。

學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),開展了特意設(shè)計的一個活動。首先讓學(xué)生以實驗組為單位把本組垃圾的重量稱出來后向老師報告,老師在黑板上記錄并算出全班垃圾總量。然后向?qū)W生慎重宣布將要開展“垃圾尋寶”活動。活動名稱一推出就引起了學(xué)生的質(zhì)疑,但馬上就有學(xué)生反應(yīng)過來,于是教師請這個學(xué)生向全班解釋:“尋寶”的指向就是再利用。同時教師設(shè)計了一份實驗報告單,上面除中間表格是分左右兩列要求分別寫出寶貝名稱和理由外,左下方還有評價二字,只是教師要求學(xué)生先只填表格部分。為了保證十分鐘活動時間學(xué)生能充分利用,教師在巡視期間提醒學(xué)生家里還有一部分沒帶來的垃圾也可納入尋“寶”范圍。

(學(xué)生自帶垃圾量有多有少,規(guī)定時間內(nèi)很可能有部分實驗組提前完成任務(wù),垃圾本來就是從家里選擇之后帶來的,現(xiàn)在還有活動時間的情況下,把“尋寶”思考范圍擴大到家里沒帶來的那部分也是合情合理的安排。

教師每次在開展實驗活動之前都應(yīng)該考慮到這種可能性,并進(jìn)行相應(yīng)的安排。)

匯報交流環(huán)節(jié)分三步走,第一步讓學(xué)生根據(jù)本組的記錄情況以畫星的方式進(jìn)行自評,最高三顆星,差之遞減。第二步請一個實驗組匯報尋寶記錄,要求其他實驗組認(rèn)真聽并準(zhǔn)備補充。兩次補充之后向?qū)W生提出第二次評價要求:聽過了別人的,再來反思自己的,現(xiàn)在覺得本組能的幾顆星呢?這次評價之后的第三步是教師收起所有實驗記錄表,告知學(xué)生課后會從老師的角度進(jìn)行評價,下節(jié)課將反饋信息。

(又一次的多元評價方式,說明教師的多元評價意識非常強。由此推測之前對學(xué)生的相關(guān)態(tài)度訓(xùn)練已經(jīng)形成常態(tài)。學(xué)生受益終身。)

總結(jié)提升環(huán)節(jié)是這節(jié)課的點睛之筆。教師要求學(xué)生稱出剔除了“寶貝”之后的垃圾重量,再次在黑板上記錄,計算總量。然后問學(xué)生:“活動前后得出的兩個數(shù)據(jù)之間添一個數(shù)學(xué)符號,哪個最合適?”在學(xué)生答出“大于號”的同時教師完成板書并引導(dǎo):“看著這個不等式,回顧我們的活動過程,你有什么發(fā)現(xiàn)?”學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)“再利用是減少垃圾的有效辦法”。

(經(jīng)歷活動之后得到的前后兩個數(shù)據(jù)既充分顯現(xiàn)出科學(xué)課的特色,又能有效證明垃圾減少的事實。)

最后的延伸環(huán)節(jié)教師利用教材第75頁中間的三幅圖,提出課后思考,下節(jié)課一開始就進(jìn)行此內(nèi)容的搶答賽。

3.網(wǎng)絡(luò)連線,在游戲中完成知識的傳授

“分類和回收利用”是第四課。學(xué)生對垃圾分類有一定的認(rèn)識,但由于分類標(biāo)準(zhǔn)本身就是多元的,所以學(xué)生的認(rèn)識存在大片盲區(qū)。

情境導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師設(shè)計了一個舉例游戲幫助學(xué)生認(rèn)識到不足。學(xué)生按教室座位分為左右兩大組開展比賽,左邊負(fù)責(zé)舉例垃圾名稱,右邊負(fù)責(zé)回答垃圾分類。由于右邊難度大,所以評分標(biāo)準(zhǔn)為:右邊答對加分,答錯則左邊加分。比賽進(jìn)行兩輪之后左邊學(xué)生開始故意選擇“認(rèn)識盲區(qū)”為例,分?jǐn)?shù)差距也開始拉大。五輪后可以宣布比賽告一段落。

(學(xué)生對“盲區(qū)”內(nèi)容的選擇過程實際是學(xué)生認(rèn)識到自我不足的過程,因為不足,所以要學(xué)。由此學(xué)生的學(xué)習(xí)動機被激發(fā),學(xué)習(xí)興趣明顯提高。)

學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)教師選擇了游戲形式,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性得到充分體現(xiàn),“玩中學(xué)”特色達(dá)到極致。“垃圾的家”是童趣網(wǎng)的一個環(huán)保類游戲,其中垃圾分類為有機垃圾、無機垃圾和有害垃圾三種,每一次呈現(xiàn)四種垃圾讓學(xué)生進(jìn)行分類練習(xí)。對了自動加分,錯了則扣分。學(xué)生在游戲過程中既能學(xué)會一種垃圾分類標(biāo)準(zhǔn),還能迅速提高垃圾分類能力。

(游戲中的垃圾分類與教材中的有所不同,出現(xiàn)這種情況既拓展了學(xué)生的視野,又是老師樂于抓住的又一次生成性機會,為后續(xù)教學(xué)埋下伏筆。)

六年級學(xué)生自評報告范文第5篇

關(guān)鍵詞： 教學(xué)模式 多媒體 自主學(xué)習(xí)

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體環(huán)境越來越普遍地運用在各學(xué)科日常教學(xué)中。在多媒體環(huán)境下進(jìn)行品德與社會（以下簡稱品社）學(xué)科自主學(xué)習(xí)，教師要以豐富多彩、切合學(xué)生實際的教材內(nèi)容作為本文載體，以嫻熟的計算機操作和多媒體知識作為技術(shù)支持，以適合學(xué)生年齡和教材內(nèi)容的教學(xué)模式作為教學(xué)手段，以開放性和多元化的評價體系作為評價方式，這樣才能有效地開展自主教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其中采用何種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，是實現(xiàn)多媒體環(huán)境下品社（品生）自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。

一、春游模式，自主練習(xí)反饋

春游模式是學(xué)生在教師指導(dǎo)下有條件地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師提供給學(xué)生相同的多媒體資源，學(xué)生完成相同的學(xué)習(xí)任務(wù)。就像春游時，教師帶領(lǐng)全班學(xué)生進(jìn)入公園，學(xué)生欣賞完公園的景色，進(jìn)行活動之后，教師再帶著全體學(xué)生離開。春游模式特別適合小學(xué)低年級學(xué)生；適合教師了解學(xué)生知識性目標(biāo)的掌握情況；適合教師用量化手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。采用此模式的最佳時機是在學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入相關(guān)教學(xué)情境之中，教師對教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)做了明確講授之后，學(xué)生對檢驗自己的學(xué)習(xí)效果有一種躍躍欲試的動機之時。

教學(xué)案例：人教版二年級品德與生活上冊《秋天在哪里》

教學(xué)目標(biāo)是：1.讓學(xué)生初步了解秋天的季節(jié)特征。2.感悟秋天的美，能用自己喜歡的方式表達(dá)對秋天的喜愛。3.通過活動參與，發(fā)展學(xué)生的觀察力、想象力、語言表達(dá)及動手制作能力。

教師先讓學(xué)生觀看秋天景色的圖片，然后提出問題：在圖片上哪些地方發(fā)現(xiàn)了秋天？同學(xué)們一邊參與話題討論，一邊點擊圖片中秋天標(biāo)志性景物，如果點擊正確，則景物的顏色就會加深。通過話題討論和課件交互式操作相結(jié)合，學(xué)生從秋天的氣候、動物、植物和人們的生活等方面了解秋天的基本特征。

接著在課件中設(shè)計了知識拓展部分，鏈接了有關(guān)秋天的小知識，如秋天的果實和蔬菜有哪些，不同地方秋天的景色等，學(xué)生自行閱讀。隨后完成小練習(xí)：1.連線題：不同果實與其對應(yīng)的成熟季節(jié)連線；2猜謎語：猜一猜秋天的動物、植物等。如果練習(xí)錯誤，課件會自動跳轉(zhuǎn)到主界面，要求重新閱讀拓展知識部分，直到這道題答對才能進(jìn)入下一題。通過獎勵不同顏色的五角星顯示練習(xí)的完成情況，答對一題得一顆星，根據(jù)獲得五星的顆數(shù)，了解學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)中知識目標(biāo)的掌握情況。

二、頭腦風(fēng)暴模式，自主交流討論

“頭腦風(fēng)暴”指在某一時段內(nèi)讓我們的大腦毫無拘束地、集中就某一個主題進(jìn)行想象、思考、發(fā)表意見而不對別人的意見有任何批評和指責(zé)的一種交流活動?！邦^腦風(fēng)暴模式”是讓學(xué)生在QQ群或BBS論壇等多媒體即時交流工具中，以頭腦風(fēng)暴的形式就某一學(xué)習(xí)主題進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)的模式。這種模式能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)個人的觀點；同時多媒體環(huán)境下的即時交流可以清晰地記錄每個人的想法，教師能夠比較方便地引導(dǎo)學(xué)生，并對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點評。

教學(xué)案例：人教版品德與社會六年級下冊《臨別感言》

在“說說心里話”和“祝福送給他”這兩個課堂活動之后，教師留下15分鐘時間，請學(xué)生以實名登陸多媒體平臺，寫下給母校臨別感言。同學(xué)們有的回憶學(xué)校中發(fā)生的種種趣事，有的留下對學(xué)校的祝福，還有的提出對學(xué)校發(fā)展的建議……發(fā)言結(jié)束，師生一起評出最佳建議獎、最深情留言獎、最搞笑留言獎，等等，最后教師還將往屆畢業(yè)生的留言制作成PPT課件展示給同學(xué)們觀看。

在此教學(xué)模式中，教師控制討論時間，告訴學(xué)生可以自由發(fā)表留言或?qū)e人看法的補充，但是不能對別人的留言提出批評和指責(zé)，這是頭腦風(fēng)暴的核心精神所在。同時，由于學(xué)生不能對別人的留言進(jìn)行負(fù)面評價，就需要教師在多媒體平臺上及時回復(fù)和點評學(xué)生的看法，引導(dǎo)學(xué)生互相借鑒、吸收、補充。學(xué)生已有觀點被他人的新視點喚醒和激活，而來自他人的信息又為自己所吸收，各自生成新的認(rèn)識，使整個頭腦風(fēng)暴過程充滿創(chuàng)造色彩。例如：

學(xué)生1：我希望學(xué)校能制作一面留言墻，把每年畢業(yè)生的留言都印在這面墻上，既可以當(dāng)做一個紀(jì)念，又可以美化校園，一舉兩得。

教師：你的想法很有創(chuàng)意，你覺得這面墻制作在校園什么地方比較合適？

學(xué)生1：操場上吧，操場面積大，制作留言墻很方便。

教師：其他同學(xué)有什么建議嗎？

學(xué)生2：六樓圖書館的過道上也可以，同學(xué)們一邊看書一邊閱讀留言，更有感覺。

學(xué)生3：一樓的架空層下也不錯，留言墻建在那不會被日曬雨淋，保存時間更長。

教師：你們的想法不錯，我會把同學(xué)們的想法報告給學(xué)校，老師也希望學(xué)校能夠采納大家的建議。

三、隨機進(jìn)入模式，自主合作探究

隨機進(jìn)入模式要求學(xué)生通過不同途徑、不同方式進(jìn)入對同一教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面認(rèn)識和理解。在此教學(xué)模式下，教師提供給學(xué)生更充裕的學(xué)習(xí)時間，更廣闊的學(xué)習(xí)空間和更豐富的學(xué)習(xí)資料。而對學(xué)生來說，需要根據(jù)自己的興趣和意愿選擇同一主題的不同方面進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在個體獨立收集整理資料的基礎(chǔ)上，以合作形式完成完整的作品，并互相交流作品，在自評和互評的基礎(chǔ)上，完善和修改自己的作品。

教學(xué)案例：人教版品德與社會五年級上冊《五十六個民族五十六朵花》