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內(nèi)能教案范文第1篇

（1）知道什么是物體的內(nèi)能

（2）知道物體內(nèi)能的組成

（3）知道分子動(dòng)能和分子勢(shì)能與哪些因素有關(guān)

教學(xué)建議

教材分析

分析一：教材先由所學(xué)知識(shí)推出分子動(dòng)能的存在，并說明分子動(dòng)能與溫度的關(guān)系，再又分子力說明分子勢(shì)能的存在，最后總結(jié)出內(nèi)能的概念

分析二：分子勢(shì)能在微觀上與分子間距離有關(guān)（宏觀上表現(xiàn)為體積），當(dāng)分子間距離大于平衡距離時(shí)，分子力表現(xiàn)為引力，此時(shí)增大分子間距離，分子力作負(fù)功，分子勢(shì)能增加；當(dāng)分子間距離小于平衡距離時(shí)，分子力為斥力，此時(shí)減小距離，分子力還是做負(fù)功，分子勢(shì)能增加；由此可見分子間距離等于平衡距離時(shí)分子勢(shì)能最小，但不一定為零，因?yàn)榉肿觿?shì)能是相對(duì)的．分子勢(shì)能與分子間距離的關(guān)系如上圖所示．分子勢(shì)能可與彈性勢(shì)能對(duì)比學(xué)習(xí)，分子相距平衡距離時(shí)相當(dāng)于彈簧的平衡位置，但對(duì)比學(xué)習(xí)時(shí)，也要注意兩者的區(qū)別．

分析三：比較兩物體內(nèi)能大小，需要考慮到分子平均動(dòng)能、分子勢(shì)能和分子總個(gè)數(shù)．分子平均動(dòng)能與溫度有關(guān)，溫度越高，分子平均動(dòng)能越大，溫度越低，分子平均動(dòng)能越?。肿觿?shì)能與分子間距離（宏觀上表現(xiàn)為體積）有關(guān)，分子間距離改變（宏觀上表現(xiàn)為體積改變），分子勢(shì)能改變，但分子勢(shì)能與分子間距離（體積）的關(guān)系比較復(fù)雜：分子間距離增大，分子勢(shì)能可能增大，也可能減小，即體積增大，分子勢(shì)能可能增大，也可能減小．因此我們不能單從體積的改變上判斷分子勢(shì)能如何改變，而是往往要視具體情況而定．

分析四：機(jī)械能與內(nèi)能有著本質(zhì)的區(qū)別，對(duì)于同一物體，機(jī)械能是由其宏觀運(yùn)動(dòng)速度和相對(duì)高度決定的，而內(nèi)能是由物體內(nèi)部分子無規(guī)則運(yùn)動(dòng)和聚集狀態(tài)決定．例如放在桌面上靜止的木塊溫度升高，其機(jī)械能不變，而內(nèi)能發(fā)生了改變．

教法建議

建議一：在分析物體內(nèi)能時(shí)要充分利用前三節(jié)所學(xué)分子動(dòng)理論的基本觀點(diǎn)，由舊有知識(shí)推導(dǎo)出新知識(shí)．

建議二：在講分子勢(shì)能時(shí)，最好能與彈簧的彈性勢(shì)能進(jìn)行類比學(xué)習(xí)．

建議三：在區(qū)分機(jī)械能與內(nèi)能時(shí)，最好能舉例說明．

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

教學(xué)重點(diǎn)：內(nèi)能的組成，分子動(dòng)能和分子勢(shì)能分別與哪些因素有關(guān)．

教學(xué)難點(diǎn)：分子勢(shì)能

一、分子動(dòng)能

溫度是分子平均動(dòng)能的標(biāo)志，溫度越高，分子運(yùn)動(dòng)越劇烈，分子平均動(dòng)能越大．分子平均速度和平均動(dòng)能是一個(gè)宏觀統(tǒng)計(jì)概念，溫度越高，分子平均動(dòng)能越大，但并不是所有分子動(dòng)能都增大，個(gè)別分子動(dòng)能還有可能減?。?/p>

二、分子勢(shì)能

由分子間作用力決定的一種能量，與分子間距離有關(guān)，宏觀上表現(xiàn)出與物體體積有關(guān)．

當(dāng)分子間距離大于平衡距離時(shí)，分子力表現(xiàn)為引力，此時(shí)增大分子間距離，分子力作負(fù)功，分子勢(shì)能增加；當(dāng)分子間距離小于平衡距離時(shí)，分子力為斥力，此時(shí)減小距離，分子力還是做負(fù)功，分子勢(shì)能增加；由此可見分子間距離等于平衡距離時(shí)分子勢(shì)能最小，但不一定為零，因?yàn)榉肿觿?shì)能是相對(duì)的．分子勢(shì)能與分子間距離的關(guān)系如圖所示．:

三、物體的內(nèi)能

物體內(nèi)所有分子的動(dòng)能和分子勢(shì)能的總和叫內(nèi)能．

例1：相同質(zhì)量的0℃水與0℃的冰相比較

A、它們的分子平均動(dòng)能相等

B、水的分子勢(shì)能比冰的分子勢(shì)能大

C、水的分子勢(shì)能比冰的分子勢(shì)能小

D、水的內(nèi)能比冰的內(nèi)能多

答案：ABD

評(píng)析：質(zhì)量相同的水和冰，它們的分子個(gè)數(shù)相等；溫度相等，所以分子平均動(dòng)能相等，因此它們總的分子動(dòng)能相等．由水結(jié)成冰，需要釋放能量，所以相同質(zhì)量、溫度的水比冰內(nèi)能多，由于它們總的分子動(dòng)能相等，所以水比冰的分子勢(shì)能大．本題很容易誤認(rèn)為水結(jié)成冰，體積增大，所以內(nèi)能增大．

機(jī)械能與內(nèi)能有著本質(zhì)的區(qū)別，對(duì)于同一物體，機(jī)械能是由其宏觀運(yùn)動(dòng)速度和相對(duì)高度決定的，而內(nèi)能是由物體內(nèi)部分子無規(guī)則運(yùn)動(dòng)和聚集狀態(tài)決定．例如放在桌面上靜止的木塊溫度升高，其機(jī)械能不變，而內(nèi)能發(fā)生了改變．

例2：下面有關(guān)機(jī)械能和內(nèi)能的說法中正確的是

A、機(jī)械能大的物體，內(nèi)能一定也大

B、物體做加速運(yùn)動(dòng)時(shí)，其運(yùn)動(dòng)速度越來越大，物體內(nèi)分子平均動(dòng)能必增大

C、物體降溫時(shí)，其機(jī)械能必減少

D、摩擦生熱是機(jī)械能向內(nèi)能的轉(zhuǎn)化

答案：D

評(píng)析：對(duì)于機(jī)械能和內(nèi)能，它們是兩種完全不同的形式的能，需要從概念上對(duì)它們進(jìn)行區(qū)分．

四、作業(yè)

探究活動(dòng)

題目：怎樣測(cè)量阿伏加德羅常數(shù)

組織：分組

內(nèi)能教案范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 智能變電站 測(cè)控裝置 雙重化配置 主備機(jī)切換

1 智能變電站測(cè)控裝置雙重化配置配置結(jié)構(gòu)

按照國網(wǎng)公司Q/GDW 161―2013的設(shè)計(jì)規(guī)范，220kV及以上的智能變電站中主要的保護(hù)裝置雙重化配置，相應(yīng)地過程層和間隔層設(shè)備均需要雙套配置。具體到智能變電站內(nèi)三層兩網(wǎng)的架構(gòu)體系來說，過程層和站控層網(wǎng)絡(luò)分為A、B雙網(wǎng)；過程層的合并單元、智能終端分別雙套采集一次設(shè)備的信息，間隔層的保護(hù)、測(cè)控裝置雙重化配置對(duì)下接入過程層A、B網(wǎng)，對(duì)上接入監(jiān)控系統(tǒng)雙MMS 網(wǎng)。因此雙測(cè)控配置實(shí)際上對(duì)應(yīng)的是智能變電站內(nèi)整個(gè)三層兩網(wǎng)的雙重化結(jié)構(gòu)。

但是測(cè)控雙重化配置帶來的很多問題，鑒于IEC 61850標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的GOOSE和SV服務(wù)協(xié)議，數(shù)字化變電站中采用光纖傳輸突破了常規(guī)站內(nèi)電纜和節(jié)點(diǎn)的限制，信號(hào)的傳輸呈現(xiàn)幾何級(jí)的增長。據(jù)統(tǒng)計(jì)智能變電站內(nèi)一個(gè)110kV間隔測(cè)控裝置所采集的過程層開關(guān)量信號(hào)、告警信息、模擬量信號(hào)等多達(dá)三四百個(gè)，雙重化配置之后上送到站控層的監(jiān)視信號(hào)翻倍，全站所有的信號(hào)總計(jì)將達(dá)到數(shù)萬個(gè)之多。如此之多的信號(hào)勢(shì)必會(huì)增加監(jiān)控系統(tǒng)處理信息的復(fù)雜度，給運(yùn)維人員也帶來困惑。

同時(shí)對(duì)于同一個(gè)監(jiān)視對(duì)象而言，采用雙重化配置帶來了信息識(shí)別和篩選的困難。數(shù)字化站內(nèi)A、B兩套過程層設(shè)備如果上送的信息（如開關(guān)位置）不一致或者品質(zhì)有差異，對(duì)于監(jiān)控系統(tǒng)而言必須在兩個(gè)異源信號(hào)之間進(jìn)行辨識(shí)，增加了數(shù)據(jù)處理的復(fù)雜度和出錯(cuò)的概率。對(duì)于異源數(shù)據(jù)的選擇切換，目前沒有一種簡(jiǎn)單可靠的切換機(jī)制來保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，且無論對(duì)測(cè)控裝置或者監(jiān)控后臺(tái)而言都將耗費(fèi)非常多的軟硬件資源。

對(duì)于站內(nèi)調(diào)度或者監(jiān)控系統(tǒng)下發(fā)遙控命令而言，雙重化的配置導(dǎo)致需要選定惟一的控制源。當(dāng)測(cè)控裝置的運(yùn)行狀態(tài)發(fā)生改變后，控制源的切換也給系統(tǒng)的穩(wěn)定性帶來挑戰(zhàn)，控制源的不惟一性降低了遙控的成功率。

2 測(cè)控雙重化配置方案討探及優(yōu)化

雙重化配置的兩套測(cè)控裝置，采取對(duì)下雙主、對(duì)上主備的工作方式。對(duì)下雙主是指兩個(gè)測(cè)控裝置在功能上（測(cè)量、控制、聯(lián)閉鎖）上完全獨(dú)立；測(cè)控裝置不作主備機(jī)邏輯判斷，之間無任何信息交互。對(duì)上主備是指站控層設(shè)備（遠(yuǎn)動(dòng)和后臺(tái)）通過特定的規(guī)則自動(dòng)選擇主測(cè)控裝置，實(shí)現(xiàn)測(cè)控功能的熱備用。

2.1 測(cè)控裝置

兩套測(cè)控裝置分別對(duì)下接入過程層A、B網(wǎng)，其中第一套測(cè)控裝置接入第一套合并單元、智能終端，用于采集A套合并單元的模擬量，A套智能終端的開關(guān)量；第二套測(cè)控對(duì)稱接入第二套過程層設(shè)備信息。

測(cè)試裝置具體實(shí)施方案如下：

（1）兩套測(cè)控裝置在功能（測(cè)量、控制、聯(lián)閉鎖等）上完全獨(dú)立，不作主備機(jī)邏輯判斷。

（2）兩臺(tái)測(cè)控均可響應(yīng)手控操作，測(cè)控屏上設(shè)置兩個(gè)手合、手分把手，緊急情況下可以選擇任何一臺(tái)裝置去手動(dòng)操作。

（3）對(duì)于聯(lián)閉鎖信息，兩臺(tái)測(cè)控裝置分別進(jìn)行聯(lián)鎖計(jì)算，并將各自的聯(lián)鎖狀態(tài)通過GOOSE發(fā)送給A、B兩套智能終端。短語獨(dú)立的控制回路，閉鎖接點(diǎn)接入各自的回路中互不影響；對(duì)于公用的控制回路則將兩個(gè)閉鎖接點(diǎn)并聯(lián)，以保證控制的成功率。當(dāng)智能終端和測(cè)控裝置通信中斷時(shí)，智能終端的聯(lián)閉鎖接點(diǎn)應(yīng)自動(dòng)復(fù)位。

2.2 監(jiān)控后臺(tái)

（1）監(jiān)視方向：主備測(cè)控裝置均和后臺(tái)通信。對(duì)于公共信息，由監(jiān)控后臺(tái)對(duì)相應(yīng)的點(diǎn)進(jìn)行配置，取主測(cè)控的公共信息進(jìn)行顯示；對(duì)于私有信息，由監(jiān)控后臺(tái)二取二進(jìn)行顯示。

對(duì)于公共信息中出現(xiàn)兩套采集的信息不一致的情況，由監(jiān)控后臺(tái)進(jìn)行不一致告警，提示運(yùn)行人員對(duì)一次設(shè)備和二次設(shè)備進(jìn)行檢查。

（2）控制方向：監(jiān)控后臺(tái)默認(rèn)將遙控命令下發(fā)到主測(cè)控裝置上。當(dāng)現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)維需要特殊處理時(shí)（如主機(jī)運(yùn)行正常，但聯(lián)鎖不滿足或者需要操作備機(jī)），允許運(yùn)行人員在遙控界面使用備機(jī)進(jìn)行遙控。

2.3 遠(yuǎn)動(dòng)裝置

（1）監(jiān)視方向：主備測(cè)控裝置均和遠(yuǎn)動(dòng)通信。對(duì)于公共信息，由遠(yuǎn)動(dòng)裝置對(duì)相應(yīng)的點(diǎn)進(jìn)行配置，取主測(cè)控的公共信息上送主站；對(duì)于私有信息，由遠(yuǎn)動(dòng)裝置二取二進(jìn)行顯示。

（2）控制方向：監(jiān)控后臺(tái)默認(rèn)將遙控命令下發(fā)到主測(cè)控裝置上。

3 測(cè)控裝置雙重化配置主備機(jī)切換方案

智能變電站未來的趨勢(shì)是無人值守，因此雙測(cè)控配置方案中對(duì)于主備機(jī)的選擇和切換關(guān)系到運(yùn)行和維護(hù)的準(zhǔn)確性和安全性。本方案中主備機(jī)的選擇和切換實(shí)現(xiàn)規(guī)則如下。

3.1 主備機(jī)選擇

監(jiān)控后臺(tái)或者遠(yuǎn)動(dòng)裝置基于以下規(guī)則自動(dòng)選擇主測(cè)控裝置：

（1）非檢修狀態(tài)、通信正常的測(cè)控裝置選擇為主機(jī)。

（2）如果A、B兩套測(cè)控裝置上述兩個(gè)條件都滿足或者都不滿足，默認(rèn)選擇A套裝置作為主機(jī)。

上述規(guī)則中，雙測(cè)控裝置的A、B套定義由現(xiàn)場(chǎng)工程組態(tài)時(shí)決定，如可以按照IP地址大小的原則實(shí)施。

3.2 主備機(jī)切換

本方案中主備機(jī)的選取以及切換主動(dòng)權(quán)均由監(jiān)控后臺(tái)或者遠(yuǎn)動(dòng)裝置根據(jù)測(cè)控裝置實(shí)際的運(yùn)行狀態(tài)判定，測(cè)控裝置本身不需要進(jìn)行邏輯處理。雙機(jī)之間獨(dú)立運(yùn)行，沒有任何電氣上的連接。實(shí)際運(yùn)行過程中監(jiān)控系統(tǒng)只需取主機(jī)監(jiān)測(cè)信息作為一次設(shè)備相關(guān)信息的展示，當(dāng)雙機(jī)采集的信息不一致時(shí)由監(jiān)控后臺(tái)產(chǎn)生信息不一致告警，提示運(yùn)行人員進(jìn)行故障排查。監(jiān)視方向上實(shí)現(xiàn)了信息的冗余配置，監(jiān)控系統(tǒng)切換選擇主備機(jī)邏輯簡(jiǎn)單可靠?？刂品较蛏鲜冀K保持將遙控命令下發(fā)到主機(jī)測(cè)控上，保證操作對(duì)象的嚴(yán)格惟一性，也可以通過備機(jī)測(cè)控實(shí)現(xiàn)緊急操作，提高了遙控的成功率。

內(nèi)能教案范文第3篇

1、加強(qiáng)教學(xué)法理論學(xué)習(xí)

及時(shí)收集，理出當(dāng)代國內(nèi)外初中數(shù)學(xué)課中已衽實(shí)行的一些典型教學(xué)法，用“它山之石攻玉”。在認(rèn)真學(xué)習(xí)的期 礎(chǔ)上，為創(chuàng)造出我們自己的探究性活動(dòng)教學(xué)法“面努力。

2、繼續(xù)上好2次公開課

1復(fù)習(xí)三角形全等證明 張國群 （教研組老師，課題組成員）

2復(fù)習(xí)三角形全等證明 黃強(qiáng) （教研組老師，課題組成員）

3．相互聽課 ，研討交流

課題組成員之間堅(jiān)持互相聽課，聽課后進(jìn)行認(rèn)真研討交流。除了平時(shí)的相互聽課交流外，課題組內(nèi)上有關(guān)課題研究課兩次，并組織課題組成員進(jìn)行專題研討。

4．切實(shí)做好4次公開課小結(jié)工作。只有認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，才能有所得益。為進(jìn)一步探索這一教學(xué)法的最佳模式提供依據(jù)。特別研究以下幾點(diǎn)：①探究性活動(dòng)教法的特點(diǎn)是什么？它區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)法的主要特點(diǎn)是什么？②探究性活動(dòng)教學(xué)法比較適合的課型是哪一類？最佳模式是怎樣？③探究性活動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)法的教案設(shè)計(jì)與一般教案有什么不同？

5．認(rèn)真研究以學(xué)生為主體，強(qiáng)化問題。這是探究性活動(dòng)課堂教學(xué)的主要部分。著重解決①怎樣采取措施才能使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理因素，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等得充分發(fā)展。②課堂教學(xué)過程中怎樣最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維參與度。（包括認(rèn)知、記憶、思維等）

實(shí)驗(yàn)的第二階段（2004年9月至2005年元月）

1．繼續(xù)開展“探究性活動(dòng)教學(xué)法”的實(shí)驗(yàn)研究，根據(jù)實(shí)驗(yàn)第一階段中研究的問題，繼續(xù)開展公開課實(shí)驗(yàn)研究。本期上的公開課2次：

1探究的推論 張國群

2探究的推論 黃強(qiáng)

2．本學(xué)期應(yīng)解決好公開實(shí)驗(yàn)課與平時(shí)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，注意連續(xù)性，克服為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)的做法。尤其是強(qiáng)調(diào)平時(shí)教學(xué)自覺地將“探究性活動(dòng)教學(xué)法”與其他教學(xué)法相結(jié)合，盡量做到使實(shí)驗(yàn)情境與平時(shí)教學(xué)情境相同，切忌公開實(shí)驗(yàn)課之前對(duì)學(xué)生動(dòng)員、演講等，以保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的客觀性和科學(xué)性。

3．研討探究性活動(dòng)實(shí)驗(yàn)教案設(shè)計(jì)，應(yīng)盡量發(fā)揮每一參加實(shí)驗(yàn)教師的個(gè)人特長，按“探究性活動(dòng)學(xué)習(xí)的總體原則進(jìn)行設(shè)計(jì)，逐步探索出最佳模式”。

4．元月中旬，召開一次“探究性活動(dòng)教學(xué)”學(xué)術(shù)研究會(huì)，主要任務(wù)：總結(jié)實(shí)驗(yàn)第二階段實(shí)驗(yàn)情況，制定下一年度的的實(shí)驗(yàn)方案，研究數(shù)學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的成人構(gòu)想，培養(yǎng)途徑，研討“探究性活動(dòng)學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)模式。

三、總結(jié)階段（2005年2月至2005年7月）

我們對(duì)“探究性活動(dòng)”課題的研究與實(shí)驗(yàn)中，保證每學(xué)期進(jìn)行一次小結(jié)，并在每學(xué)期開學(xué)時(shí)提出書面意見，使每一實(shí)驗(yàn)組成員正確評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)過程中所取得的成績(jī)和存在的不足。同時(shí)明確本學(xué)期研究實(shí)驗(yàn)的具體目標(biāo)：平時(shí)，則保證每月召開一次實(shí)驗(yàn)組成員會(huì)議，及時(shí)研究實(shí)驗(yàn)中的問題，保證實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的順利進(jìn)行。

在進(jìn)行了五學(xué)期的研究與實(shí)驗(yàn)后，我們?nèi)〉昧丝上驳某煽?jī)，在此基礎(chǔ)上制訂出第六學(xué)期的研究實(shí)驗(yàn)方案。逐步使經(jīng)驗(yàn)上升為理論。為最終完成研究與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目準(zhǔn)備條件。

根據(jù)“探究性活動(dòng)研究”課題實(shí)施計(jì)劃，我們較好地完成了研究任務(wù)，在某些方面還取得了突破，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1．課題實(shí)驗(yàn)組全體同志分別深入、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了有關(guān)教育理論，教學(xué)方法、數(shù)學(xué)哲學(xué)等著作。在課題的研究、實(shí)驗(yàn)中始終貫徹理論指導(dǎo)下的實(shí)踐工作，在“轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念中，樹立自主學(xué)習(xí)觀，在形成性探究活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

在建構(gòu)型探究活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，在應(yīng)用型探究活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力四個(gè)方面的研究均取得了較大進(jìn)展。

2．對(duì)“探究性活動(dòng)教學(xué)法”的理論與實(shí)踐，在認(rèn)識(shí)上得到了深化，實(shí)踐趨于成熟“探究性活動(dòng)”論文《探究三解形斜邊上的高》在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考初二、初三學(xué)生版上發(fā)表。

已開始著手在更高層次的理論水平上進(jìn)行系統(tǒng)收集、整理資料。為在理論上總結(jié)《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)探究性活動(dòng)研究》做好積極準(zhǔn)備。

本階段主要做以下工作：

1．繼續(xù)深化“探究性活動(dòng)教學(xué)法”的實(shí)驗(yàn)，在已取得的成果基礎(chǔ)上，進(jìn)行案例分析，總結(jié)提高。對(duì)在新授課中探究性活動(dòng)教學(xué)。我們采取了案例分析法，從教學(xué)的個(gè)案進(jìn)行了分析研究，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)矯正，總結(jié)提高。通過聽課交流、案例分析等，實(shí)踐研究，提煉了探究性活動(dòng)的課堂教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)問題情境—學(xué)生自主探索—學(xué)生討論交流—教師合理指導(dǎo)—正確使用評(píng)價(jià)

2．按下述綱目系統(tǒng)整理資料：

第一：“探究性活動(dòng)教學(xué)法”的意義

1． 探究性活動(dòng)教學(xué)法的原則

2． 探究性活動(dòng)教學(xué)法的意義

3． 探究性活動(dòng)教學(xué)法產(chǎn)生的背景

第二：探究性活動(dòng)教學(xué)法的指導(dǎo)理論

①探究性活動(dòng)教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律

②探究性活動(dòng)教學(xué)的建構(gòu)學(xué)說

③探究性活動(dòng)學(xué)習(xí)的教育學(xué)、心理學(xué)及生理研究

第三：探究性活動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

1． 探究性活動(dòng)法的課堂教育形式

2． 探究性活動(dòng)教學(xué)法的模式

3． 探究性活動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容

第四：探究性活動(dòng)教學(xué)法的分類

1． 形成性探究性活動(dòng)

2． 建構(gòu)型探究性活動(dòng)

3． 應(yīng)用型探究性活動(dòng)

第五：探究性活動(dòng)的實(shí)踐效果

1． 探究性活動(dòng)實(shí)踐效果對(duì)比分析

2． 探究性活動(dòng)的主要優(yōu)越性

3． 探究性活動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展

第六：探究性活動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)例選

1． 探究性活動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)錄選例

2． 探究性活動(dòng)典型教案選例

3． 做好教案修證工作，突出理論指導(dǎo)下的實(shí)踐活動(dòng)，教案要有科技館，集中設(shè)計(jì)好“創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生自主探究，學(xué)生討論交流，教師合理指導(dǎo)，正確使用評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)，此外，融洽的課堂教學(xué)氣氛也十分重要的。教案送實(shí)驗(yàn)組審閱，集體討論，教案通過后實(shí)驗(yàn)班試教，達(dá)到運(yùn)用自如，配合默契。

4． 實(shí)驗(yàn)班在搞好實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，做好會(huì)考準(zhǔn)備，迎接檢驗(yàn)，做好各種數(shù)據(jù)的收集，統(tǒng)計(jì)以及有關(guān)的實(shí)驗(yàn)資料。

2．3．1探究性活動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)

以前學(xué)生“知而不行，依賴心理嚴(yán)重”，不少學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)上主動(dòng)追求知識(shí)，培養(yǎng)能力的意識(shí)和習(xí)慣相當(dāng)薄弱，

開展探究性活動(dòng)學(xué)習(xí)以后

①態(tài)度、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方式的改變

②培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

③ 培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的交流意識(shí)和合作精神

4增強(qiáng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)

因此，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，樹立自主學(xué)習(xí)觀念。

2．3．2探究性活動(dòng)過程

在實(shí)驗(yàn)中，我們重點(diǎn)抓了下列三點(diǎn)：

（一）精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課題的興趣

精心創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是開展探究性活動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵，是實(shí)行解決課題教學(xué)法的關(guān)鍵。為此，應(yīng)該把教師的設(shè)計(jì)、設(shè)問為知識(shí)發(fā)現(xiàn)過程的再編制。

根據(jù)農(nóng)村初中生的年齡、心理特點(diǎn)，選擇了下列一些角度活動(dòng)

1、從學(xué)生實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)中切入，使抽象的數(shù)學(xué)命題變得通俗易懂

如：三角形全等判定定理的教學(xué)，先提出這樣一個(gè)問題：一塊三角形的玻璃被打碎成兩片（如圖）要配一塊同樣大小的三角形玻璃，要不要將12都帶去？如果只須帶一切，那么，應(yīng)該帶哪一塊？為什么？這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生容易介入，一開始就具有濃厚的興趣的探究欲望。

2、從學(xué)生認(rèn)知沖突介入探究活動(dòng)

例如：為了探究X4+X2Y2+Y4在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)能否順式分解讓兩名學(xué)生在黑板上對(duì)進(jìn)行分解，如

結(jié)果答案不同。為什么正確的因式分解過程會(huì)有兩種不同的結(jié)果呢？從而激發(fā)學(xué)生對(duì)在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)能否因式分解的探究心向，通過探究，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，因式分解的完成必須使每個(gè)因式都不能再分解為止。

3、從復(fù)習(xí)舊課介入探究活動(dòng)，以舊引新，使學(xué)生積極參加探究性活動(dòng)，突破難點(diǎn)，初三復(fù)習(xí)分式方程一節(jié)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了以下情景。用換元法解分式方程

解法

解法1，設(shè)則原方程變形為，整理得解得，，當(dāng)時(shí)，解得當(dāng)時(shí)，，，，方程實(shí)數(shù)解得學(xué)生練習(xí)完畢后，一個(gè)學(xué)生站起來說：老師我有一簡(jiǎn)單的方法解這個(gè)題。我發(fā)現(xiàn)方程的左邊兩項(xiàng)互為倒數(shù)，右邊也正好互為倒數(shù)，于是我猜想可以這樣解：

內(nèi)能教案范文第4篇

一、問 題

在2003年6月人民教育出版社全日制普通高級(jí)中學(xué)教材(必修)化學(xué)第一冊(cè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)一化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作中,實(shí)驗(yàn)步驟一為制取CuO,根據(jù)課本步驟完成實(shí)驗(yàn)要求的過程中,發(fā)現(xiàn)了一個(gè)難以解決的問題,Cu(OH)2經(jīng)加熱制得CuO,經(jīng)洗滌過濾后,課本要求將濾紙上的過濾物晾干后轉(zhuǎn)移到研缽中,研細(xì),得CuO粉末。實(shí)驗(yàn)一的課時(shí)安排是兩課時(shí),按此步驟要求,根本不能在兩課時(shí)內(nèi)完成,因?yàn)椴荒茉诙虝r(shí)間內(nèi)晾干CuO,從而不能繼續(xù)下一步氧氣的制取。通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,要自然晾干CuO粉末,在平均氣溫為20℃的條件下,需時(shí)8小時(shí)左右才能晾干,誠然這個(gè)方法是不能滿足教學(xué)要求的,為尋求解決辦法,多方查資料及實(shí)驗(yàn)論證,得出以下改進(jìn)方法。

二、解決方案

改進(jìn)一:根據(jù)志鴻優(yōu)化教案提供的方法做實(shí)驗(yàn)論證

將其過濾洗滌后CuO沉淀轉(zhuǎn)移到蒸發(fā)皿內(nèi)加熱并攪拌直到全部變成黑色固體。實(shí)驗(yàn)中該方法出現(xiàn)了以下問題:(1)CuO沉淀在加熱時(shí)由于溫度的原因,局部受熱不均,CuO沉淀濺出蒸發(fā)皿外,弄臟實(shí)驗(yàn)室以及危及人的安全;(2)加熱后CuO固體附在蒸發(fā)皿內(nèi)不易取出,并且在實(shí)驗(yàn)結(jié)束不易洗凈蒸發(fā)皿,使得實(shí)

驗(yàn)安全系數(shù)大大降低,為防止濺出,只能采取小火加熱并不斷攪拌,但需時(shí)20分鐘才能得到干燥固體CuO,在兩課時(shí)內(nèi)能緊張完成實(shí)驗(yàn),但不宜讓學(xué)生做,其原因是怕學(xué)生控溫不準(zhǔn),導(dǎo)致安全事故發(fā)生,所以放棄使用此方法。

改進(jìn)二:將洗滌過濾后的CuO轉(zhuǎn)移到另一張濾紙上,平鋪在濾紙中央,平放在蒸發(fā)皿上,如下圖所示:

8分鐘后得到干燥固體CuO,反向卷起濾紙,固體氧化銅就可以脫離濾紙,經(jīng)研磨后于步驟2中使用。該改進(jìn)方法中不具有危險(xiǎn)性,無需攪拌,且干燥速度相當(dāng)快,在加熱過程中還可以準(zhǔn)備下步實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。就其原因,濾紙本身具有吸水性,水分由中央擴(kuò)散到邊緣,在受熱時(shí)加大了蒸發(fā)面積,所以得干燥CuO需時(shí)較短。但在改進(jìn)中需要注意的是,加熱時(shí)火焰不能超過蒸發(fā)皿的高度,否則會(huì)燒焦濾紙。

內(nèi)能教案范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職教育　行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式　策略

通過示范院校建設(shè)，高職院校在專業(yè)建設(shè)層面，初步克服了基于教育層次觀念而制訂的“學(xué)科壓縮型”專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的弊端，開發(fā)出基于教育類型理念的“工學(xué)結(jié)合型”專業(yè)人才培養(yǎng)方案；在課程層面，初步克服了以學(xué)科為中心的“本科壓縮型”教學(xué)大綱的弊端，開發(fā)出凸顯職業(yè)能力培養(yǎng)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程標(biāo)準(zhǔn)；但在課堂教學(xué)層面，由于涉及面更廣、涉及的問題更復(fù)雜，許多高職院校在這個(gè)層面的實(shí)質(zhì)性改革相對(duì)滯后，因而形成了所謂“專業(yè)和課程建設(shè)停留在紙上，課堂教學(xué)傳統(tǒng)依舊”的情形。

事實(shí)上，專業(yè)是宏觀層面的教學(xué)工作，課程是中觀層面的教學(xué)工作，課堂教學(xué)是微觀層面的教學(xué)工作——如果說專業(yè)是龍頭、課程是抓手，課堂教學(xué)則是核心。為了將專業(yè)和課程建設(shè)的新理念轉(zhuǎn)化為教師和學(xué)生的實(shí)實(shí)在在的課堂教學(xué)行為，而不是僅僅停留在“文件”上；切實(shí)有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量，而不是僅僅停留在“口頭”上。必須在課堂教學(xué)層面加大改革力度，加快改革步伐，將傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授教學(xué)模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式”。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)施策略包括課前準(zhǔn)備策略、課堂實(shí)施策略和教學(xué)評(píng)價(jià)策略。本文重點(diǎn)論述課前準(zhǔn)備策略——用基于“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式”的教學(xué)整體設(shè)計(jì)策略和教學(xué)單元設(shè)計(jì)策略替代基于“知識(shí)傳授教學(xué)模式”的學(xué)期授課計(jì)劃編制策略和教案編寫策略。

教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)意義上的備課是有明顯區(qū)別的，備課主要是基于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，側(cè)重于計(jì)劃自己在課堂上“講什么”和“如何講”，主要依據(jù)為“教學(xué)大綱”；而教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生特征和環(huán)境條件，運(yùn)用教與學(xué)的原理，為學(xué)生策劃學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，主要依據(jù)為“課程標(biāo)準(zhǔn)”。

一、教學(xué)整體設(shè)計(jì)策略

傳統(tǒng)的學(xué)期授課計(jì)劃，其編制依據(jù)是課程教學(xué)大綱，而教學(xué)大綱的編制依據(jù)則是教學(xué)計(jì)劃?！敖虒W(xué)大綱”是以傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)理論為根據(jù)，是我國學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)凱洛夫教育學(xué)理論的結(jié)果?！敖虒W(xué)大綱”是根據(jù)不同學(xué)科內(nèi)在特點(diǎn)確定的，它的重點(diǎn)是該門學(xué)科的內(nèi)在邏輯關(guān)系，突出學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)?！敖虒W(xué)大綱”的陳述方式多采用“使學(xué)生”、“提高學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”等方式，這種陳述方式意味著行為的主體是教師而不是學(xué)生。“教學(xué)大綱”不僅對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容做出了明確的規(guī)定，而且用大量的篇幅具體規(guī)定了日常教學(xué)中可能涉及的所有知識(shí)點(diǎn)的要求，大多數(shù)課程的教學(xué)大綱還規(guī)定了具體的教學(xué)順序及各部分內(nèi)容所占的課時(shí)數(shù)，教師在學(xué)習(xí)和使用教學(xué)大綱時(shí)，主要關(guān)心的是知識(shí)點(diǎn)發(fā)生了哪些變化？增加或刪減了哪些內(nèi)容？具體的要求和課時(shí)數(shù)是多少？在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能否完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)？哪些知識(shí)需要“了解”？哪些知識(shí)需要“理解”？哪些知識(shí)需要“掌握”？“教學(xué)大綱”是一個(gè)指導(dǎo)性的文件，是教師從事教學(xué)工作的“基本大綱”，是教師教學(xué)過程中必須執(zhí)行的。

基于教學(xué)大綱，課堂教學(xué)的主要依據(jù)是學(xué)科化教材；主要目的是知識(shí)傳授；內(nèi)容自然采用的是教材目錄中章節(jié)的標(biāo)題；重點(diǎn)難點(diǎn)主要是“知識(shí)點(diǎn)”；教學(xué)方法主要是老師講、學(xué)生聽；作業(yè)主要側(cè)重于知識(shí)鞏固。其通行的格式見表1。

表1、傳統(tǒng)的學(xué)期授課計(jì)劃格式

新的學(xué)期授課計(jì)劃必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。“課程標(biāo)準(zhǔn)”的理論依據(jù)是布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論以及發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)理論和實(shí)用主義現(xiàn)代教育理論?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來確定的，它體現(xiàn)了職業(yè)崗位（群）對(duì)人才的具體要求，其標(biāo)準(zhǔn)來自行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和生產(chǎn)實(shí)踐?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”采用的是行為目標(biāo)的陳述方式，陳述的角度是從學(xué)生出發(fā)，行為的主體是學(xué)生，而不是以教師為目標(biāo)的行為主體。“課程標(biāo)準(zhǔn)”關(guān)心的是課程目標(biāo)、課程改革的基本理念和課程設(shè)計(jì)思路，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)、正確的價(jià)值觀和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，教師在使用課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，主要關(guān)注的是如何利用各門課程促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，特別是能力培養(yǎng)——是單項(xiàng)能力、綜合能力還是職業(yè)能力？這些能力用哪些合適的項(xiàng)目或任務(wù)來訓(xùn)練？“課程標(biāo)準(zhǔn)”只規(guī)定該課程要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，只是對(duì)教學(xué)結(jié)果的描述，教師可以自由靈活地安排教學(xué)活動(dòng)及活動(dòng)的場(chǎng)所，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，控制教學(xué)進(jìn)度，甚至可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際確定考核方式，只要達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)，教師教學(xué)自主性得到充分的發(fā)揮。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)的主要依據(jù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)材料（包括教材和學(xué)材）；主要目的是能力培養(yǎng)；內(nèi)容原則上采用學(xué)習(xí)情景、項(xiàng)目、任務(wù)的標(biāo)題；教學(xué)方法主要是老師指導(dǎo)、學(xué)生操練；作業(yè)主要側(cè)重于能力訓(xùn)練和拓展。這是對(duì)教學(xué)進(jìn)行較為系統(tǒng)的整體設(shè)計(jì)，其通行的格式見表2。

表2、教學(xué)整體設(shè)計(jì)格式

“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的高等職業(yè)教育是面向大眾的高等教育，其目的是要培養(yǎng)各行各業(yè)急需的，掌握了技能，又有一定理論基礎(chǔ)的技術(shù)骨干。生產(chǎn)一線的崗位，對(duì)理論的嚴(yán)密邏輯性要求不高，而對(duì)各種活動(dòng)的整體操作性的把握卻有較高的要求，所以傳統(tǒng)的學(xué)期授課計(jì)劃編制模式，不適應(yīng)現(xiàn)代高等職業(yè)教育的需要，必須進(jìn)行改革，不改革就沒有出路。

教學(xué)整體設(shè)計(jì)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的學(xué)期授課計(jì)劃編制模式，有利于高職教育專業(yè)以“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式為核心的教學(xué)改革真正落到實(shí)處，使這些“邏輯思維智能優(yōu)勢(shì)不突出，而形象思維智能優(yōu)勢(shì)突出”的高職院校學(xué)生真正受益，掌握一技之長。

二、教學(xué)單元設(shè)計(jì)策略

教師上課前要備課寫教案，傳統(tǒng)的教案編寫一般包含以下內(nèi)容——復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、新課講授、小結(jié)、作業(yè)布置、課后體會(huì)等六個(gè)基本教學(xué)過程，前四個(gè)教學(xué)過程一般包括教學(xué)內(nèi)容、教法（教學(xué)方法、手段）、學(xué)法（學(xué)生活動(dòng)）、時(shí)間分配等四個(gè)基本要素。

教學(xué)的這種設(shè)計(jì)，以掌握知識(shí)為目標(biāo)。既然知識(shí)以概念、判斷、推理等符號(hào)、圖表形式存在，是可以講清楚的，所以教法設(shè)計(jì)以教師講授為主，由概念引入，以邏輯推理為中心，以教師為主體；知識(shí)也是可以聽懂的，所以學(xué)法設(shè)計(jì)以學(xué)生被動(dòng)地聽為主，了解、理解進(jìn)而掌握、應(yīng)用知識(shí)；課堂上最多只有“知識(shí)問答”的練習(xí)，并沒有真正的能力訓(xùn)練，其通行的格式見表3。

表3、傳統(tǒng)的教案格式

新的教案編寫應(yīng)包括內(nèi)容引入（展示上次學(xué)生成果，引入本次任務(wù)項(xiàng)目）、訓(xùn)練（掌握初步或基本能力）、深化（加深對(duì)基本能力的體會(huì)）、歸納（知識(shí)）、鞏固拓展、小結(jié)、作業(yè)布置、課后體會(huì)等八個(gè)基本教學(xué)過程，前六個(gè)教學(xué)過程須包括教學(xué)內(nèi)容、教法（教學(xué)方法、手段）、學(xué)法（學(xué)生活動(dòng)）、時(shí)間分配等四個(gè)基本要素，對(duì)教學(xué)進(jìn)行單元設(shè)計(jì)。

教學(xué)的這種設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)能力為目標(biāo)。既然能力不可能以符號(hào)等抽象形式存在，也不可能講清楚，所以只能設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練的實(shí)際載體——學(xué)習(xí)型項(xiàng)目或任務(wù)。項(xiàng)目（任務(wù)）確定后，教師要恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)能力實(shí)訓(xùn)的過程。學(xué)生要?jiǎng)邮植僮鳎瑢W(xué)生才是課程教學(xué)過程的主體。當(dāng)然，教學(xué)并不是不重視或放棄理論，同樣有能力訓(xùn)練之后的知識(shí)歸納和總結(jié)，其通行的格式見表4。

表4、教學(xué)單元設(shè)計(jì)格式

由于符合“課程標(biāo)準(zhǔn)”要求的項(xiàng)目化教學(xué)材料（包括教材和學(xué)材）尚未完全開發(fā)出來，而高職院校的教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所以，在“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式”改革推行和實(shí)施過程中，許多教師，甚至有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師都感到困惑和不適應(yīng)，不知道教案怎么寫，特別是從來沒有認(rèn)真思考和研究過教學(xué)的能力目標(biāo)，不能很好地用具體、明確、可檢驗(yàn)、可遵循的詞語，如學(xué)完本次課后學(xué)生能做××，描述××，辨別××，畫出××，編寫××等，準(zhǔn)確描述課程實(shí)施后學(xué)生能夠達(dá)到的能力目標(biāo)；還在習(xí)慣用“了解”、“理解”、“掌握”等抽象、含糊、難以測(cè)量的、常用來描述知識(shí)目標(biāo)的詞語。沒有或缺乏實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的教師，也不能很好地根據(jù)學(xué)生未來從事的職業(yè)崗位要求，恰當(dāng)?shù)剡x擇和設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練的項(xiàng)目或任務(wù)。不少教師還習(xí)慣于在講臺(tái)上當(dāng)“演員”，讓學(xué)生看表演；而不是走下講臺(tái)當(dāng)“導(dǎo)演”，讓學(xué)生自己表演。

“讓學(xué)生（有興趣）學(xué)起來和動(dòng)起來，而不是教師（一相情愿）講起來和動(dòng)起來”——這才是職業(yè)教育改革的精髓所在。依據(jù)高職教育“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)方案和“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)的教案是知識(shí)傳授型教學(xué)模式的體現(xiàn)，無法達(dá)到職業(yè)教育的目標(biāo)，必須采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，進(jìn)行能力本位的教學(xué)單元設(shè)計(jì)，才能使職業(yè)教育的每一堂課都讓學(xué)生真正有所收獲。

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