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新進(jìn)教師培訓(xùn)計劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：高校；青年教師；培訓(xùn)模式；優(yōu)化路徑

一、高校青年教師培訓(xùn)概述

高校青年教師大都從高校畢業(yè)直接走上工作崗位，對高校教師崗位比較陌生，面臨著轉(zhuǎn)變角色的重要任務(wù)，職業(yè)發(fā)展尚未定型，面臨職業(yè)生涯的重新規(guī)劃。青年教師精力充沛，求知欲強(qiáng)，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，理論知識扎實(shí)，本身在教學(xué)事業(yè)上具有極大優(yōu)勢，并且青年教師本身有著提升教學(xué)和科研能力的迫切要求，因此在任何提升機(jī)會面前都充滿激情[2]。青年教師是高校師資隊伍的重要組成部分，作為高校事業(yè)未來發(fā)展的支撐力量，其健康成長有助于提升教師隊伍的整體實(shí)力，深刻影響著高校人才培養(yǎng)等各項事業(yè)的持續(xù)發(fā)展及個人的人生價值的實(shí)現(xiàn)。所以，高校教師培訓(xùn)的重點(diǎn)是青年教師培訓(xùn)。

二、青年教師培訓(xùn)提升面臨的困境

（一）培訓(xùn)發(fā)展體系不健全，不系統(tǒng)

目前，普通高校師資培訓(xùn)體系大都只是各個零散的點(diǎn)和面,沒有很好地相互結(jié)合，還未形成以點(diǎn)帶面以面促點(diǎn)點(diǎn)面結(jié)合的良好格局。青年教師培訓(xùn)看似形式豐富，但內(nèi)容相對單一，青年教師入職后一般會參加入職培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、教學(xué)能力及科研能力提升培訓(xùn)、等級培訓(xùn)等常規(guī)培訓(xùn)。但很多高校對青年教師的培訓(xùn)往往有所偏重，大都只注重青年教師教學(xué)能力和科研能力的培訓(xùn)提升，對青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計重視不夠，許多高校尚未完全建立基于高校事業(yè)發(fā)展需求的、立足于滿足高校未來發(fā)展目標(biāo)的戰(zhàn)略性培訓(xùn)體系[3]，鮮有制定長期的系列培訓(xùn)計劃。由于缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)提升體系，很多能力優(yōu)秀、科研素質(zhì)較高的青年教師逐漸淪為了一名素質(zhì)平平的“普通”大學(xué)教師。

（二）差異化培訓(xùn)機(jī)制尚未形成，個性化不強(qiáng)

馬斯洛需求層次理論中的自我實(shí)現(xiàn)需求是人的最高層次的需求，而滿足自我實(shí)現(xiàn)需要所采取的途徑是因人而異的。培訓(xùn)作為高校青年教師追求職業(yè)發(fā)展，滿足自我實(shí)現(xiàn)的途徑，這也決定了高校青年教師各個階段、不同背景、不同崗位等培訓(xùn)模式也不盡相同。青年教師在教育經(jīng)歷、專業(yè)特長、發(fā)展環(huán)境等方面存在較為顯著的差異，這些個性化特征決定了青年教師培訓(xùn)的差異性。而在現(xiàn)實(shí)中，新進(jìn)教師入校即上崗已成為普遍現(xiàn)象，高校對于青年教師培訓(xùn)需求的測評和把握存在忽視和偏差，進(jìn)而導(dǎo)致高校提供給青年教師的培訓(xùn)內(nèi)容與青年教師內(nèi)在的培訓(xùn)需求存在脫節(jié)現(xiàn)象，突出表現(xiàn)在高校采取通盤考慮、整體推進(jìn)的培訓(xùn)管理模式，培訓(xùn)內(nèi)容和方式較為單一，無法滿足青年教師培訓(xùn)的多樣化要求，這一現(xiàn)象也反映出組織目標(biāo)設(shè)定與青年教師價值追求之間存在偏差。

（三）培訓(xùn)對象積極性不高，缺乏互動

高校教師培訓(xùn)往往是全校性的活動，培訓(xùn)對象的安排也難以公平公正,下發(fā)培訓(xùn)通知時往往規(guī)定了學(xué)歷或職級要求，培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強(qiáng)，缺乏專門對青年教師的系列培訓(xùn)。青年教師參加培訓(xùn)的目標(biāo)不明確，很多青年教師參加培訓(xùn)是迫于職稱評定的形勢壓力，有的是為了學(xué)歷的提升，功利色彩較為嚴(yán)重。有的甚至是二級院系強(qiáng)制安排的硬性任務(wù)，參加培訓(xùn)主動性不強(qiáng)，存在應(yīng)付參加的現(xiàn)象，這種脫離青年教師專業(yè)成長規(guī)律的培訓(xùn)現(xiàn)狀，導(dǎo)致培訓(xùn)的形式化[4]。目前，很多青年教師教學(xué)、科研任務(wù)較重，每天都在疲于應(yīng)付教學(xué)科研工作，未牢固樹立繼續(xù)學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)的理念，對教師的再學(xué)習(xí)再培訓(xùn)沒有深刻的認(rèn)識，沒有提前對培訓(xùn)課程做功課，對培訓(xùn)內(nèi)容無法產(chǎn)生共鳴，也無法將接受到的培訓(xùn)知識用于實(shí)際工作，嚴(yán)重影響了培訓(xùn)效果。

（四）培訓(xùn)效果不明顯，未長期追蹤評價

一個運(yùn)行高效系統(tǒng)，只有通過結(jié)果信息的及時反饋，才能實(shí)現(xiàn)對過程實(shí)行有效的控制和調(diào)整，從而達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。青年教師的培訓(xùn)模式亦是如此，是一個相對穩(wěn)定的動態(tài)過程，培訓(xùn)方式和內(nèi)容應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)實(shí)際效果的好壞程度及時修正。青年教師培訓(xùn)的目的在于幫助其明晰職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提升崗位勝任能力，而教師培訓(xùn)往往是學(xué)校年度安排中的行政工作任務(wù)，存在重安排輕評估、重過程輕效果的現(xiàn)象，對培訓(xùn)投入和實(shí)際培訓(xùn)效果缺少有效評估，培訓(xùn)效果的考察主要通過對參加培訓(xùn)的青年教師進(jìn)行考試或由青年教師自評及互評方式進(jìn)行總結(jié)性評價，但不能真實(shí)反映每一位受訓(xùn)青年教師理論知識掌握情況及實(shí)際能力提升水平，尤其是對長期的和隱性的效果難以及時做出評估和對培訓(xùn)內(nèi)容有效反饋，培訓(xùn)計劃往往因循守舊，數(shù)年不變。

三、培訓(xùn)提升策略與路徑的優(yōu)化創(chuàng)新

（一）在職業(yè)生涯規(guī)劃的視域下制定教

師培訓(xùn)提升計劃要實(shí)現(xiàn)學(xué)校事業(yè)發(fā)展與教師個人事業(yè)發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，在高校事業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和框架下，按照青年教師的成長規(guī)律，制定中長期培訓(xùn)計劃，確立中長期培訓(xùn)提升的載體；打造系列式培訓(xùn)模式，保持培訓(xùn)提升的連續(xù)性，構(gòu)建相對立體的培訓(xùn)模式，開發(fā)適應(yīng)高校青年教師繼續(xù)教育特點(diǎn)的培訓(xùn)課程，教學(xué)、科研、師德師風(fēng)、政治理論等方面的培訓(xùn)相互結(jié)合，齊抓共管，追求教師品質(zhì)與業(yè)務(wù)能力的共同提升。充分發(fā)揮高校教師發(fā)展中心的作用，保障高校繼續(xù)教育的組織建設(shè)和后勤保障，加大專項資金的支持力度，為青年教師開拓更多學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修和訪學(xué)的機(jī)會，積極幫助青年教師價值的自我實(shí)現(xiàn)，更好地滿足青年教師的職業(yè)發(fā)展需求。

（二）探索建立差異化、個性化的培訓(xùn)模式

一是根據(jù)青年教師各個成長時期制定相對精準(zhǔn)的培訓(xùn)計劃。青年教師成長階段大致分為轉(zhuǎn)型期（融入）、適應(yīng)期（機(jī)遇）、成熟期（整合）、定型期（風(fēng)格）、突破期（改變）等幾個時期，在制定青年教師培訓(xùn)計劃時，需要根據(jù)青年教師群體在各個成長時期的能力、心態(tài)、人格、認(rèn)同等需求維度的不同，有側(cè)重地進(jìn)行精準(zhǔn)培訓(xùn)。二是針對不同專業(yè)背景的青年教師，開展有針對性的專業(yè)知識培訓(xùn)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，以適應(yīng)高校人才培養(yǎng)對高素質(zhì)專業(yè)教師隊伍的要求。三是探索建立分類培訓(xùn)制度。根據(jù)青年教師專業(yè)、崗位及人格特點(diǎn)，將青年教師分為教學(xué)型、科研型、教學(xué)科研型三類，對不同類型的青年教師設(shè)計不同的培養(yǎng)方案和評價體系，對培養(yǎng)過程設(shè)立短期、中期、長期的目標(biāo)要求，提供不同的培訓(xùn)內(nèi)容和素材[5]。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代背景下，及時調(diào)整青年教師培訓(xùn)策略

面對新時代新要求。高等院校要緊跟知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，加深對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的認(rèn)識和理解，對傳統(tǒng)模式的教師培訓(xùn)加以改進(jìn)。充分利用網(wǎng)絡(luò)豐富的培訓(xùn)資源，實(shí)現(xiàn)線上培訓(xùn)與線下培訓(xùn)的融合，建立協(xié)同互助發(fā)展的新模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”正使教師培訓(xùn)手段豐富化多樣化，新技術(shù)工具正應(yīng)運(yùn)而生，創(chuàng)新了教師培訓(xùn)環(huán)境和氛圍。比如可以通過多媒體設(shè)置情景式教學(xué)，提升培訓(xùn)效果；可以提供大量的專業(yè)資料和課件，在線上進(jìn)行交流互動，聽專家講評；還可以一對多小班或者大班制合作學(xué)習(xí)等[6]。同時，線上培訓(xùn)也可以將很多優(yōu)秀教師和專家聚集在一起進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和教學(xué)方法的探討，將優(yōu)秀的培訓(xùn)內(nèi)容和資源充分共享。

（四）完善培訓(xùn)激勵制度，健全培訓(xùn)跟蹤機(jī)制

新進(jìn)教師培訓(xùn)計劃范文第2篇

（1） 教師隊伍的配置不合理。

由于偏遠(yuǎn)地區(qū)地廣人稀、教師數(shù)量少、教學(xué)點(diǎn)分散，不能集中辦學(xué)。教學(xué)點(diǎn)辦學(xué)輻射范圍較小。如果還是按照普遍的“兩基”師生比例去配置教師的話又會造成教師資源的浪費(fèi)。

（2） 教師結(jié)構(gòu)不合理。

教師結(jié)構(gòu)上，年長的教師較多，年輕教師較少。在這些任教教師中有二十世紀(jì)八九十年代的師范生和民轉(zhuǎn)公教師，這些教師有豐富的山村教學(xué)經(jīng)驗，可長期生活工作在偏遠(yuǎn)貧困山區(qū)，進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會比城市教師少。而年輕教師雖然文憑高、知識面廣，然而他們能待在偏遠(yuǎn)地區(qū)的志愿低，精力主要放在考試和考察上。再者，偏遠(yuǎn)地區(qū)少數(shù)民族居多，他們有自己的語言，低年級學(xué)生需要“雙語教學(xué)”。

（3） 教師工作積極性不高。偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的管理體制不到位，沒有健全的晉升制度，甚至在學(xué)生少教師少的學(xué)校里不存在晉升制度。而且這些教師的工資低，很多教師因為工資問題放棄了這個職業(yè)。少數(shù)教師長期以來形成了“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的不良工作態(tài)度。

二、 導(dǎo)致這些問題的原因

（1） 教師編制“城鄉(xiāng)倒掛”現(xiàn)象。

1984年教育部出臺關(guān)于編制標(biāo)準(zhǔn)的文件。由于受著當(dāng)時經(jīng)濟(jì)社會環(huán)境的影響，這一標(biāo)準(zhǔn)帶著濃厚的城鄉(xiāng)二元色彩，城市標(biāo)準(zhǔn)明顯高于農(nóng)村標(biāo)準(zhǔn)，從政策上肯定了城鄉(xiāng)差距的合理性。2001年出臺的《關(guān)于制定中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)的意見》中，有兩點(diǎn)核定中小學(xué)教職工編制的原則：“與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和財政承受能力相適應(yīng);因地制宜，區(qū)別對待?！边@樣是延續(xù)了前面文件里的城鄉(xiāng)二元色彩，使得中小學(xué)教師編制“城鄉(xiāng)倒掛”現(xiàn)象制度化、合法化了。偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師編制看似超編實(shí)則缺編，導(dǎo)致了師資水平長期得不到改善，教學(xué)點(diǎn)教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)。

（2） 不合理的教師流動制度。

在偏遠(yuǎn)地區(qū)，偶爾有新進(jìn)的優(yōu)秀、年輕教師都分配到了鎮(zhèn)上或者條件稍微好點(diǎn)的學(xué)校。這種沒有嚴(yán)格執(zhí)行的教師定編制度嚴(yán)重影響了教師的師資水平。不止是新進(jìn)優(yōu)秀教師，在偏遠(yuǎn)教學(xué)點(diǎn)如果有優(yōu)秀的老教師，也會被“挖”到中心學(xué)校去。偏遠(yuǎn)地區(qū)艱苦的生活和工作條件也很難吸引城市里的教師去工作。

（3） 教師工資不高。

教師工資是以教務(wù)科正式下達(dá)的學(xué)期教學(xué)計劃及實(shí)際授課學(xué)時數(shù)為基本計算依據(jù)?，F(xiàn)在教師工資都被叫做績效工資，績效工資與授課班級學(xué)生人數(shù)有關(guān)。偏遠(yuǎn)地區(qū)地廣人稀，學(xué)生分散，如此教師的績效工資能高么？再者，每個地區(qū)的生活水平是不一樣的，偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師工資和發(fā)達(dá)地區(qū)的教師工資相差甚多。

三、 解決偏遠(yuǎn)地區(qū)教師隊伍問題的對策

（1） 適當(dāng)放寬偏遠(yuǎn)地區(qū)教師編制。

在這類環(huán)境下的學(xué)校還需要考慮到年級數(shù)、學(xué)生是否在學(xué)校用餐、是否住宿等實(shí)際客觀因素核定教師編制。如果這些學(xué)校存在以上情況，那么需要的編制數(shù)比按編制標(biāo)準(zhǔn)計算的要多。這要求改革編制計算方法，要向農(nóng)村地區(qū)傾斜，增加農(nóng)村地區(qū)的教師編制數(shù)量。

（2） 完善教師流動制度。

在安排教師時要遵循客觀公正的原則，盡量派遣責(zé)任心強(qiáng)、吃苦耐勞、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師去往此類學(xué)校任教。同時與城市學(xué)校教師的調(diào)換流動起來，確保教師的積極性和知識的交流。如果代課教師教學(xué)質(zhì)量高、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，長期扎根教學(xué)點(diǎn)，可以繼續(xù)保留他們并且創(chuàng)造條件轉(zhuǎn)為正式公辦教師。

大力支持“特崗教師”流動制度，讓優(yōu)秀教師到偏遠(yuǎn)地區(qū)任教，任教三年后及時兌現(xiàn)之前對特崗教師的轉(zhuǎn)正承諾，并評聘調(diào)配優(yōu)先。

國家鼓勵免費(fèi)師范畢業(yè)生長期從教、終身從教。雖然現(xiàn)在免費(fèi)師范生這項政策遭到部分質(zhì)疑。可是這項措施仍是具有借鑒性的?，F(xiàn)在越來越多的大學(xué)生利用寒暑假的時間去偏遠(yuǎn)地區(qū)支教，一來鍛煉自己，二來也可以支持當(dāng)?shù)氐慕逃聵I(yè)。國家應(yīng)重視起來，可專門集合有意愿的大學(xué)生前往缺教師的學(xué)校教學(xué)。

（3） 加強(qiáng)教師培訓(xùn)。

增加偏遠(yuǎn)地區(qū)教師的培訓(xùn)名額。為偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的老師制訂專門的培訓(xùn)計劃。培訓(xùn)時間方式要靈活多變，教師可以利用假期時間集中到城區(qū)參觀、考察、聽講座，參加各種專題培訓(xùn);組織城鄉(xiāng)學(xué)校掛鉤聯(lián)系，定期開展教學(xué)研究活動等。

（4） 提高教師工資待遇。

為了提高教師的積極性，我們不僅是要解決教師編制上的問題，待遇上也要相應(yīng)地提高。國家政府應(yīng)根據(jù)各個地區(qū)教師的實(shí)際情況相應(yīng)地增加偏遠(yuǎn)地區(qū)教師的崗位補(bǔ)助，對教師提高學(xué)歷層次進(jìn)行獎勵。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙丹.偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)師資狀況的調(diào)查與思考――以中西部地區(qū)調(diào)研為基礎(chǔ)[J].安徽教育，2011（09）.

新進(jìn)教師培訓(xùn)計劃范文第3篇

本文從繼續(xù)教育的目標(biāo)、繼續(xù)教育者的現(xiàn)狀和繼續(xù)教育模式優(yōu)化方法進(jìn)行分析。

一、體育教師繼續(xù)教育目標(biāo)的分析

教育目標(biāo)是教育任務(wù)的導(dǎo)向，而繼續(xù)教育目標(biāo)的設(shè)定一是根據(jù)教育改革的需要和教師專業(yè)化發(fā)展趨勢，二是根據(jù)教育者的實(shí)際情況。

學(xué)者李建軍認(rèn)為體育教師繼續(xù)教育目的是培養(yǎng)出一批適應(yīng)21世紀(jì)需要的理論水平高、教學(xué)能力強(qiáng)的作家型、學(xué)者型隊伍，實(shí)現(xiàn)教師隊伍的現(xiàn)代化。

二、一線中小學(xué)體育教師現(xiàn)狀

通過訪談發(fā)現(xiàn)，體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施后，一線中小學(xué)體育教師普遍反映按照新課標(biāo)的要求對教學(xué)的目標(biāo)實(shí)施無從下手，許多功能性目標(biāo)的實(shí)施不宜操作。另外，一線體育教師認(rèn)為體育新課標(biāo)的實(shí)施必須建立在傳統(tǒng)體育教學(xué)基礎(chǔ)之上。因此，新課標(biāo)實(shí)施之后，對體育教師的教學(xué)思想，教學(xué)內(nèi)容整合能力以及教學(xué)方法提出了新的要求。

教師專業(yè)化的發(fā)展要求教師向科研和教學(xué)雙師型教師發(fā)展，說明教師的科研能力對教學(xué)起到促進(jìn)作用。體育教師的科研能力體現(xiàn)教師解決問題的能力，影響著教學(xué)的改革和教學(xué)目標(biāo)的完成。中小學(xué)體育教師的科學(xué)研究的意識、方法和科研能力不盡人意，以解決實(shí)際教學(xué)問題的科學(xué)研究鳳毛麟角。

三、體育教師培訓(xùn)模式探索

（一）繼續(xù)教育培訓(xùn)模式的分類和選擇依據(jù)?，F(xiàn)階段教師繼續(xù)教育模式主要分為高校本位模式、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本位模式、在職學(xué)習(xí)本位模式，協(xié)同式模式和教師本位模式，研訓(xùn)一體模式。這些培訓(xùn)模式的共同特點(diǎn)：一是培訓(xùn)的內(nèi)容、方法和手段更為廣泛，更具有實(shí)踐性、更新性、延續(xù)性和研究性的特點(diǎn)；二是傾向于在一種培訓(xùn)計劃內(nèi)使用多種方法；培訓(xùn)方法由簡單的認(rèn)識向?qū)嶒炐苑较虬l(fā)展；三是培訓(xùn)目標(biāo)注意面向未來變化的需求和個人發(fā)展的需要。

在培訓(xùn)模式的選擇上首先應(yīng)按照中小體育教師的專業(yè)化發(fā)展需求，其次要根據(jù)教師的實(shí)際情況，即要針對一線中小學(xué)體育教師在教學(xué)中對于新課程標(biāo)準(zhǔn)的操作能力不足問題；針對教學(xué)科研能力水平不高的問題等等。其培訓(xùn)的類別可以分為通過學(xué)歷、學(xué)位的進(jìn)修、參與學(xué)術(shù)研討、學(xué)術(shù)交流，或者觀摩優(yōu)秀教師授課等形式實(shí)現(xiàn)。

（二）體育教師繼續(xù)教育要重視學(xué)科特性。體育教育主要是實(shí)踐課形式教學(xué)，是以身體教育為載體的教育教學(xué)過程。因此，在教育培訓(xùn)過程中，不僅要理論角度改變教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法等，更要從實(shí)踐課教學(xué)的特殊性角度解決教師實(shí)際教學(xué)過程中存在的問題，如本次課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，教學(xué)手段的選擇、教學(xué)組織與教學(xué)效果的效益的關(guān)系上考慮體育教師存在的主要不足之處，從而完善體育教師繼續(xù)教育的模式。

（三）體育教師繼續(xù)教育要注重繼續(xù)教育本身的有效性。繼續(xù)教育本身的有效性主要包括兩個方面，一是教師在培訓(xùn)后，其教學(xué)的理念和教學(xué)的方法是否有改變，教師人文素養(yǎng)是否提高，更重要的是教師的教學(xué)效果是否提高。另外，教師在今后的教學(xué)總是否按照教師專業(yè)化發(fā)展的要求時刻要求自己。二是作為培訓(xùn)的組織者本次繼續(xù)教育的目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，任務(wù)是否完成、培訓(xùn)者的培訓(xùn)需求是否得到滿足等的這些都是評定教師教育培訓(xùn)效果的指標(biāo)。

（四）體育教師繼續(xù)教育的重心要向教師科研能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)移。以科研促教學(xué)，以科研解決現(xiàn)實(shí)問題，是每個教師的責(zé)任，做教科研型教師也是時代的要求，教師要脫離教書匠式的當(dāng)一天和尚撞一天鐘的做法，做既有靈活的實(shí)踐能力，又有精深的理論素養(yǎng)型的教師，要有從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題進(jìn)而能新穎別致的解決問題的能力。我們要以繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)、評價為契機(jī)，推動教師提高理論水平，掌握教科研方法，激勵探究總結(jié)意識，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)水平的質(zhì)的飛躍，做專家型教師、教科研型教師。

（五）繼續(xù)教育的內(nèi)容要多樣化，且以培訓(xùn)對象為導(dǎo)向。以培訓(xùn)需求者為導(dǎo)向即主要是滿足不同教師培訓(xùn)者的培訓(xùn)需求，最大化實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育的目標(biāo)。即在繼續(xù)教育培訓(xùn)前，對培訓(xùn)者進(jìn)行調(diào)研摸底，如從教學(xué)教學(xué)角度、科研水平角度、學(xué)生教育管理方面進(jìn)行摸底，了解體育教師的不足之處以及制約瓶頸，從而科學(xué)選擇授課的內(nèi)容和授課形式等。在培訓(xùn)后對培訓(xùn)者調(diào)研，了解培訓(xùn)的滿意度，從事及時反饋給管理部門，為下次繼續(xù)教育改革提供依據(jù)。

（六）繼續(xù)教育培訓(xùn)方式要不斷完善

以往的體育教師繼續(xù)教育主要是學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育，其中學(xué)歷教育占大部分。因此，完善非學(xué)歷教育繼續(xù)教育的形式非常重要。如1）新進(jìn)教師的培訓(xùn)。即對剛從大學(xué)畢業(yè)的新教師，主要是幫助他們加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)訓(xùn)練和教學(xué)基本功訓(xùn)練，提高他們的教學(xué)組織能力和班級管理能力，使他們掌握符合新課改要求的教育教學(xué)基本規(guī)律和基本方法，盡快適應(yīng)教學(xué)工作。2）中青年教師培訓(xùn)。主要是幫助他們優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、提高科研能力，促使他們中的一部分人成為學(xué)者型教師。3）骨干教師培訓(xùn)。對一些有一定教學(xué)經(jīng)驗和培養(yǎng)前途的教師，應(yīng)提供系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)深造的機(jī)會，以更新知識、提高綜合素質(zhì)，通過導(dǎo)師制對他們進(jìn)行針對性培養(yǎng)，組織他們參加研究性課題研究，幫助他們成為教學(xué)專家和學(xué)科帶頭人。

新進(jìn)教師培訓(xùn)計劃范文第4篇

摘要：新教師對應(yīng)用型本科院校的定位還存在模糊概念階段的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，一時之間形成相對穩(wěn)定的職業(yè)道德有一定的難度.因此，要辦好一所應(yīng)用型本科院校并使之承擔(dān)起促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重任，營造有利于教書育人的良好氛圍，師資隊伍建設(shè)尤其是對新教師進(jìn)行師德培育并使之形成健全的職業(yè)道德對于促進(jìn)學(xué)校長足發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；新教師；師德培育

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0126-02

師資隊伍是應(yīng)用型本科院校建設(shè)的中儲力量，隨著國內(nèi)外各個院校、不同專業(yè)、包括社會其他部門的優(yōu)秀人才聚集到學(xué)校，復(fù)雜的職前背景、專業(yè)背景使得大部分新教師在面對新的職業(yè)崗位，尤其是對應(yīng)用型本科院校的定位還存在模糊概念階段的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，一時之間形成相對穩(wěn)定的職業(yè)道德有一定的難度，甚至部分新教師對職業(yè)道德沒有相應(yīng)正確的主觀認(rèn)識和切身體會。如此，要辦好一所應(yīng)用型本科院校并使之承擔(dān)起促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重任，在外在辦學(xué)條件日益充沛的條件下，營造有利于教書育人的良好氛圍，師資隊伍建設(shè)尤其是對新教師進(jìn)行師德培育并使之形成健全的職業(yè)道德對于促進(jìn)學(xué)校長足發(fā)展具有重要意義。

一、新教師師德培育中存在的問題

1.“研究性”青年教師的成長軌跡與“應(yīng)用型”本科院校需求相悖離。近年來，聚集到新建應(yīng)用型本科院校的新進(jìn)青年教師普遍具備碩士以上學(xué)位，其中不乏畢業(yè)于我國優(yōu)秀的985、211大學(xué)甚至海外院校的精英人才。這些“青椒”都是按照我國精英教育成長起來的一代，擁有深厚的專業(yè)知識、學(xué)科理論、科研方法、學(xué)術(shù)規(guī)范等，但卻相對生疏于教育教學(xué)一線和行業(yè)產(chǎn)業(yè)實(shí)踐。在我們針對新教師所做的問卷調(diào)查中，超過70%的新教師不清楚何為“應(yīng)用型”，更不能回答相關(guān)的應(yīng)用型人才的素質(zhì)要求、培養(yǎng)規(guī)律等深入問題。對教育對象和教育內(nèi)容、教學(xué)資源的非深入了解，自身的求學(xué)經(jīng)驗難以遷移到現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐，那么造成的直接結(jié)果就是容易造成學(xué)生需求與教師的教學(xué)安排相脫節(jié)，不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

2.新教師隊伍“出校門進(jìn)校門”，對“師德”有理論無實(shí)踐。畢業(yè)于高校就職于高校，學(xué)習(xí)的地方變?yōu)楣ぷ鞯膯挝?，學(xué)生的身份變?yōu)榻處煹牡匚?，這一過程中的身份轉(zhuǎn)換、角色定位等需要新教師相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)適應(yīng)。例如缺乏一線工作經(jīng)歷、無法處理突發(fā)應(yīng)急情況、有理論意義上的師德知識但卻不知如何踐行，這種“水土不服”現(xiàn)象造成多數(shù)新教師不能從根本上嚴(yán)格樹立正確的師德師風(fēng)，難以在短時間內(nèi)勝任應(yīng)用型本科教育教學(xué)工作，還需要不斷適應(yīng)陌生的工作環(huán)境和人際關(guān)系建立自身的教師道德形象。因此，盡快提升新教師一線工作能力，使其協(xié)調(diào)各方面關(guān)系，形成相對穩(wěn)定的職業(yè)道德，解除教師職業(yè)道德發(fā)展歷程中的桎梏。

3.“教書不育人”思想是制約應(yīng)用型本科院校人才全面培養(yǎng)的瓶頸之一。應(yīng)用型本科院校面向社會招聘的新教師都具有基本的教師職業(yè)道德，在我們的問卷調(diào)查中89%的新教師認(rèn)為進(jìn)行新教師職業(yè)道德培訓(xùn)“很有必要”，95%的被調(diào)查新教師認(rèn)為“愛崗敬業(yè)”“教書育人”是教師職業(yè)道德中最重要的部分。但在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)活動中，有的教師缺乏本應(yīng)擁有的教育事業(yè)心和工作進(jìn)取心，遺忘了教師本應(yīng)具備的使命感和責(zé)任感；有的教師工作重心放在發(fā)表科研論文、完成科研課題，上課教學(xué)反倒成了次要工作；有的教師在學(xué)生面前不能正確樹立教師形象，隨之教師的道德形象在其內(nèi)心也坍塌不存。種種摧毀教師道德形象的負(fù)面影響不僅造成“教書不育人”的局面，影響應(yīng)用型人才基本素質(zhì)的培養(yǎng)，而且嚴(yán)重?fù)p害了教師形象，在學(xué)生中以及社會上造成不良影響?？傊?，新教師的職業(yè)道德培養(yǎng)是師資隊伍建設(shè)的重中之重。

二、促進(jìn)新教師師德培育的策略

1.政策引導(dǎo)。第一，在入職培訓(xùn)階段對新教師進(jìn)行應(yīng)用型本科理論教育，使新教師從進(jìn)校之初即立足于我?，F(xiàn)實(shí)開展相對應(yīng)的教學(xué)與科研工作。第二，制定相應(yīng)的職業(yè)道德教育培訓(xùn)與考評制度，更新教師的教育理念，調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，尋求師資培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)基地，不僅有機(jī)會把我們的教師“請出去”實(shí)踐鍛煉，還可以通過把企業(yè)的高級技術(shù)人員“引進(jìn)來”的方式聘請“雙師型”人才。第三，建立和健全師德建設(shè)機(jī)制。制定相應(yīng)的人事培育制度，引導(dǎo)新教師到實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地鍛煉，鼓勵新教師參加相關(guān)專業(yè)的技能培訓(xùn)。

2.系統(tǒng)的職業(yè)道德引導(dǎo)及培訓(xùn)制度，在新教師職前教育、職后培訓(xùn)和管理的全過程中貫穿師德教育。第一，比如我院當(dāng)前的新教師培訓(xùn)制度，分兩個階段進(jìn)行，第一階段是學(xué)校層面的集中培訓(xùn)制度，以專家講座形式為主，由各職能部門負(fù)責(zé)人對新進(jìn)教師進(jìn)行培訓(xùn)；第二階段是系（部）業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，由各院系根據(jù)實(shí)際情況確定本專業(yè)負(fù)責(zé)人，依據(jù)實(shí)際情況制定培訓(xùn)計劃，并做好具體培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)預(yù)算，對新進(jìn)教師做相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)。第二，進(jìn)行“立德樹人”校園文化建設(shè)。我校開展了多種形式的師德師風(fēng)建設(shè)活動，如師德師風(fēng)案例征文、師德師風(fēng)演講比賽、“立德樹人成就最美”最美教師評選等一系列活動，為進(jìn)一步營造“德高為范、身正為師”的師德師風(fēng)氛圍注入了活力、增強(qiáng)了動力，也為幫助新教師樹立正確的世界觀和人生觀，學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展?fàn)I造了良好校園文化，提供強(qiáng)大精神動力。第三，籌建青年教師發(fā)展中心。聘用師德高尚、富有教學(xué)科研經(jīng)驗的教授作為新教師的工作導(dǎo)師，導(dǎo)師與新教師們一同分享從教以來在教學(xué)實(shí)踐中不斷思考探索的成果與體會；幫助新教師分析教師自身的身份、位置、態(tài)度定位決定了新教師走向資深教授的道路和距離；導(dǎo)師們闡釋好的教學(xué)不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)術(shù)志趣，也會進(jìn)一步激發(fā)了教師育人的志趣，指導(dǎo)和幫助新教師教W科研工作的起步。

3.加強(qiáng)過程管理，樹立職業(yè)自信心，增強(qiáng)新教師的職業(yè)歸宿感。首先，在新教師中進(jìn)行辦學(xué)歷史、文化底蘊(yùn)等校園文化教育，使新教師樹立自身的主人翁意識，增強(qiáng)新教師的自豪感與榮譽(yù)感，并且倍加珍惜、傳承永續(xù)的校園精神財富。其次，使新教師在課堂教學(xué)中體會教師對教育事業(yè)和學(xué)生應(yīng)該持有的基本敬業(yè)精神，牢記教育使命，堅定教育信念，實(shí)現(xiàn)“樹人”的教育目的。再次，加強(qiáng)骨干教師和新秀教師的培育制度，督促新教師做好自我職業(yè)發(fā)展設(shè)計，也是進(jìn)行新教師職業(yè)道德培育的有效途徑。

4.構(gòu)建科學(xué)的督導(dǎo)監(jiān)督制度。我院當(dāng)前實(shí)施的督導(dǎo)制度，教務(wù)處師資科成立了“牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院督導(dǎo)微信群”、正在建設(shè)中的“教學(xué)督導(dǎo)服務(wù)微信公眾號”，實(shí)時反饋教師培訓(xùn)、教學(xué)、發(fā)展現(xiàn)狀，隨時為新教師的職業(yè)道德形成和發(fā)展提供指導(dǎo)和保障。加強(qiáng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)過程建設(shè)，對教師實(shí)行“雙督”和“兩結(jié)合”的督導(dǎo)監(jiān)控體系，充分利用學(xué)校內(nèi)部督導(dǎo)和社會監(jiān)督職能雙結(jié)合，使教師靜心教學(xué)和潛心科研，保證良好的師德師風(fēng)助推應(yīng)用型本科建設(shè)發(fā)展。其次，學(xué)校理解、尊重關(guān)心教師，加強(qiáng)教師的生態(tài)環(huán)境建設(shè)，也是落實(shí)師德建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。校方從教師自身基本的物質(zhì)保障、人文關(guān)懷、管理制度等方面優(yōu)化生存環(huán)境，統(tǒng)籌考慮教師的生存發(fā)展與職業(yè)道德之間的相互影響，給予教師適當(dāng)?shù)娜宋年P(guān)懷。

5.促使教師自主職業(yè)道德形成。良好的師資隊伍建設(shè)是高校長遠(yuǎn)發(fā)展的基石，尊重教師主體性發(fā)揮，重視教師的教學(xué)自主性、科研個性化發(fā)展，激勵教師職業(yè)的自我體現(xiàn)，使每位教師達(dá)到職業(yè)理想和職業(yè)目標(biāo)。引導(dǎo)教師從教學(xué)反思中提升教學(xué)、科研水平，提高其教學(xué)效能感和職業(yè)認(rèn)同感，積極把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教師的行為，用教師自身的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力引領(lǐng)大學(xué)生成為新一代的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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新進(jìn)教師培訓(xùn)計劃范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高等學(xué)校 教師教育 改革路徑

一、引言

一國教育事業(yè)發(fā)展依靠高校教師教育水平，而教育水平的高低將會直接影響到教師能力水平高低，從而直接影響教育事業(yè)的發(fā)展。因此，教師教育是我國教育事業(yè)發(fā)展的重要力量?？傮w來看，我國高校教師教育的發(fā)展還不是很平衡，還存在一些需要解決的問題。

二、我國高校教師教育發(fā)展概況

（一）我國高校教師入職教育不科學(xué)

我國教師的來源一般來自兩種渠道：一種是來自于專門的師范院校；另一種是來自于非師范類院校?，F(xiàn)在普通高校教師大部分以第二種比較多，他們大多沒有接受過專門的教師專業(yè)教育，而只是通過崗前培訓(xùn)來介紹教學(xué)方法和手段。而關(guān)于教育學(xué)、心理學(xué)等的教育專業(yè)知識僅僅來自于短暫的崗前培訓(xùn)，認(rèn)識不夠深入，是不能滿足現(xiàn)在高校教學(xué)上的需要。

（二）高校教師的知識更新速度滯后

在教學(xué)方面，現(xiàn)在處于教學(xué)一線的骨干教師，大多是年齡偏大的老教師，雖然他們積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，但是信息時代，知識的更新和學(xué)生思維發(fā)展都在與時俱進(jìn)，不斷發(fā)展，這些骨干教師也需要不斷跟上時代的步伐，與時俱進(jìn)，不斷的完善個人的知識水平。

從行政方面，對于部分年輕教師，因為大多是負(fù)責(zé)學(xué)生工作和教務(wù)等一些瑣碎的工作，占用了年輕老師一定時間，因此對于他們個人自身知識的完善和發(fā)展，可能會造成一定的影響，所以從整體學(xué)校發(fā)展考慮，可能一定程度上影響學(xué)校的師資力量。

（三）師德師風(fēng)建設(shè)需待加強(qiáng)

在現(xiàn)如今的市場經(jīng)濟(jì)條件下，師德師風(fēng)建設(shè)面臨很多挑戰(zhàn)。部分教師受到功利主義、拜金主義、個人主義的一些影響，在師德師風(fēng)方面出現(xiàn)了某些問題。比如，在教學(xué)上不用心教學(xué)，只求課時數(shù)量不求質(zhì)量，上課對學(xué)生管理也不嚴(yán)格，從不點(diǎn)名，學(xué)生上課睡覺，玩手機(jī)也不管，只管自己講課，甚至部分老師出現(xiàn)學(xué)術(shù)造假和某些道德敗壞現(xiàn)象時有發(fā)生。

（四）教學(xué)和科研發(fā)展不平衡

目前在部分高校，重科研輕教學(xué)，認(rèn)為搞科研才是教師專業(yè)的基礎(chǔ)，教學(xué)只是個附帶工作。所以在聘任教師、教師評職稱、晉升等方面對科研成果要求都比較嚴(yán)格。對于目前高校這種重科研輕教學(xué)的情況，必然導(dǎo)致高校教師對科研工作的投入精力更多，而對其本職工作教學(xué)反而精力相對較少，必然會影響其教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生吸收知識的熱情。

（五）高校教師教育專業(yè)面臨挑戰(zhàn)

教師教育開放化使高校教師教育專業(yè)處于激烈的專業(yè)競爭之中，不論是在普通師范院校，還是一些教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，其教育專業(yè)大部分是處于邊緣化的現(xiàn)象，沒有充分考慮優(yōu)先發(fā)展，主要表現(xiàn)在：招生計劃考試縮減，師范性不重視，專業(yè)性建設(shè)經(jīng)費(fèi)缺乏等。

三、高校教師教育改革的路徑、方法

（一）完善高校教師崗前培訓(xùn)機(jī)制

通過充分利用師范院校教師教育存在的一定優(yōu)勢，對目前的高校教師特別是新進(jìn)教師，進(jìn)行一定的教育理論和教學(xué)方法的崗位培訓(xùn)，加強(qiáng)完善崗前培訓(xùn)。高校不但應(yīng)該通過鞏固培訓(xùn)組織和結(jié)構(gòu)，來實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)的合理化；而且應(yīng)該強(qiáng)化培訓(xùn)內(nèi)容的創(chuàng)新，包括課程、教材、師資、教學(xué)方法以及技術(shù)手段等方面的改革完善。

（二）提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平

首先，教師的教育理念需要不斷更新完善，與時俱進(jìn)，滿足新時代教育教學(xué)需求。其次，教師要不斷的擴(kuò)充自己的知識面，博學(xué)多才，不僅是本專業(yè)的知識，其他專業(yè)的知識也可以通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑補(bǔ)充，才能滿足學(xué)生求知的需求。再次，教師的教育教學(xué)能力需要加強(qiáng)。隨著信息時代的快速發(fā)展，對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法已經(jīng)受到一定的沖擊，我國高校應(yīng)該經(jīng)常舉辦一些培訓(xùn)班，采用生動真實(shí)的新型教學(xué)模式，來普及現(xiàn)代教育技術(shù)?；蛘吲e行教師多媒體課件大賽，使教師之間相互學(xué)習(xí)，并提高教師使用多媒體授課的質(zhì)量。此外，高校有關(guān)職能部門和相關(guān)院系，可以定期邀請一些名師到學(xué)校講學(xué)，或者開展學(xué)術(shù)交流活動，來指導(dǎo)在校教師教學(xué)和科研工作方面的工作。同時，高校應(yīng)該對部分德才兼?zhèn)?，熱愛教育事業(yè)、具有奉獻(xiàn)精神的骨干型教師，選派出國培訓(xùn)，或者國內(nèi)訪問學(xué)者，達(dá)到開闊眼界，豐富教學(xué)經(jīng)驗，提高學(xué)校整體教師教育水平的目標(biāo)。

（三）創(chuàng)新師德師風(fēng)建設(shè)

加強(qiáng)和完善教師隊伍建設(shè)，提高教師的師德和師風(fēng)。首先，高校教師應(yīng)該具備強(qiáng)烈的社會責(zé)，任感和使命感，熱愛學(xué)生和關(guān)心學(xué)生成長。其次，高校教師要自覺加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)，以身作則，為人師表。其次，高校應(yīng)該建立和完善師德師風(fēng)管理建設(shè)，把師德師風(fēng)建設(shè)納入到教師培訓(xùn)計劃，并于教師績效考核評估和教師資格認(rèn)證相掛鉤，達(dá)到不斷完善教師師德師風(fēng)建設(shè)，進(jìn)而增強(qiáng)教師的光榮感、責(zé)任感和使命感，從而塑造優(yōu)良的為人師表的形象。

（四）教學(xué)科研同步發(fā)展

高校教師不僅要做好本職工作教學(xué)，同時對科研工作也要重視。一方面，高校教師應(yīng)該樹立“以人為本”的教育理念，以培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展，因材施教。以觀念創(chuàng)新為先導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革為核心，全面提高自身教學(xué)水平。另一方面，高校教師也應(yīng)該重視教師科研能力，根據(jù)教師自身的實(shí)際情況，積極投入科研研究項目。同時這也需要學(xué)校對科研經(jīng)費(fèi)的投入。總之，高校教師既要重視教學(xué)，也要重視科研，兩者并重。

（五）不斷完善課程建設(shè)體系

高校教師教育，不僅要注重所教學(xué)科的專業(yè)知識，還要具備一定的從教必備的教育素質(zhì)。首先，高校應(yīng)該積極進(jìn)行教師教育專業(yè)課程的改革，適當(dāng)?shù)目s減學(xué)科專業(yè)課程的課時。其次，應(yīng)該加大教師教育課程的比例，進(jìn)一步拓展和完善教師教育課程的類型，并強(qiáng)化教師教育實(shí)踐課程，同時設(shè)置學(xué)術(shù)性和師范性相結(jié)合的教師教育專業(yè)課程體系。不論理論知識型還是技能訓(xùn)練型課程，都必須強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)

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