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實(shí)驗(yàn)教案范文第1篇

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；“探究”欄目

通常情況下，教師為達(dá)到教學(xué)效果制訂的綱要稱(chēng)之為“教案”，以學(xué)生為主體提前準(zhǔn)備的預(yù)習(xí)提綱稱(chēng)為“學(xué)案”?！皩W(xué)案”的制訂與“教案”息息相關(guān)，學(xué)案的意義在于使學(xué)生樹(shù)立參與意識(shí)，做課堂的主人，由學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，教師作為引導(dǎo)者，要逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，并消化知識(shí)，最終轉(zhuǎn)化為一種學(xué)習(xí)能力。在中學(xué)學(xué)習(xí)階段，“教案”與“學(xué)案”一個(gè)以教師作為主體，一個(gè)以學(xué)生為主體，兩者在教學(xué)功能上有很大的差距。以教學(xué)為目的的“教案”教學(xué)，主要目的是向?qū)W生傳授知識(shí)。以學(xué)生參與課堂活動(dòng)為主的“學(xué)案”教學(xué)法，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組討論合作的模式完成實(shí)驗(yàn)，教師在這一過(guò)程中充當(dāng)引導(dǎo)角色。選擇“學(xué)案”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高實(shí)驗(yàn)效率。筆者在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：學(xué)案教學(xué)是高效的教學(xué)方式，教師在設(shè)計(jì)過(guò)程中要避免傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生自主發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主閱讀教材，通過(guò)小組學(xué)習(xí)討論的方法完成實(shí)驗(yàn)。以學(xué)生為主體的教學(xué)模式有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)是基于建構(gòu)主義理論、主題教育理論和素質(zhì)教育理論形成的教學(xué)形式，借助學(xué)案調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，教師在學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，以導(dǎo)學(xué)為法、學(xué)生為本展開(kāi)教學(xué)。

學(xué)案是學(xué)生學(xué)與教師教之間的中介。就教師而言，僅僅憑借“滿(mǎn)堂灌”“滿(mǎn)堂問(wèn)”的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教育的要求，學(xué)生也不可能很好地掌握教學(xué)內(nèi)容。首先，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然有現(xiàn)成的課本作為學(xué)習(xí)工具，但是他們并不知道教師在下一堂課中將要講什么或者怎么講。其次，很多教師在講授過(guò)程中通常比較在意教案內(nèi)容的落實(shí)而忽略了學(xué)生真正掌握了多少，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)消化和思考，課本上的一些概念、公式、原理、法則等只是一些大綱，對(duì)其他知識(shí)點(diǎn)的概述也比較抽象，只是進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述和解釋?zhuān)瑢?duì)于如何分析理解和運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)描述得不是很詳細(xì)，學(xué)生只能借助于各種參考教材進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和掌握。即便是在這種情況下，學(xué)生在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)功課的過(guò)程中還會(huì)經(jīng)常遇到一些困難，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。教師在現(xiàn)有的教學(xué)模式下應(yīng)該借助有效的學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，增加課堂上師生之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂符合自身情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)和探索，最終達(dá)到提高課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的目標(biāo)。

一、“探究”欄目實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)案的基本形式

根據(jù)內(nèi)容不同，“探究”欄目實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)案可分為填空式、圖解式、圖表式、習(xí)題式、問(wèn)題式等。實(shí)際上學(xué)案沒(méi)有固定的格式，一個(gè)學(xué)案往往是幾種形式的結(jié)合，從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上看，“探究”欄目實(shí)驗(yàn)課的學(xué)案應(yīng)該根據(jù)探究主題選擇不同的形式。

1.填空式學(xué)案

如某些基本實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)儀器的選擇等，可設(shè)計(jì)成填空式學(xué)案，由學(xué)生預(yù)習(xí)或課堂上填寫(xiě)。

2.圖解式學(xué)案

初三下學(xué)期對(duì)于物質(zhì)的檢驗(yàn)、鑒別和除雜等涉及實(shí)驗(yàn)先后順序、綜合性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可制成圖解式學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生按一定的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

3.圖表式學(xué)案

大部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論為主，可設(shè)計(jì)成圖表式學(xué)案。

4.問(wèn)題式學(xué)案

課堂教學(xué)不但要求學(xué)生掌握基本的知識(shí)和基本技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可設(shè)計(jì)問(wèn)題式學(xué)案。

5.習(xí)題式學(xué)案

對(duì)一些課后習(xí)題（如人教社初三化學(xué)第78頁(yè)“有關(guān)氫氧化鈉變質(zhì)”習(xí)題），可按課本順序和知識(shí)點(diǎn)難度，設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性和綜合性的習(xí)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

筆者認(rèn)為，針對(duì)各種形式的學(xué)案，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要選擇，靈活運(yùn)用。

二、“探究”欄目實(shí)驗(yàn)課教學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)特點(diǎn)

1.規(guī)范性

規(guī)范實(shí)驗(yàn)程序是一項(xiàng)很重要的科學(xué)素養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的意識(shí)。初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)是嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的探究活動(dòng)。教師通過(guò)規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的正面教育，強(qiáng)化學(xué)生的意識(shí)形態(tài)：良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣是保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行和成功的重要前提。人在每一階段的學(xué)習(xí)最初往往是從模仿開(kāi)始的，所以教師在初三化學(xué)開(kāi)始實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)教學(xué)時(shí)，可以充分利用“學(xué)案”對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。如果平時(shí)教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)能夠嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，那么學(xué)生在預(yù)習(xí)和總結(jié)實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)也會(huì)受其影響自然而然地規(guī)范化學(xué)實(shí)驗(yàn)程序。一般化學(xué)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范程序包括實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)藥品與裝置、實(shí)驗(yàn)操作步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

2.引導(dǎo)性

在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，教師要充分考慮生情，因材施教，起點(diǎn)要注意“就低”，杜絕一開(kāi)始就難度過(guò)大，樹(shù)立“跳一跳，能摘到桃子”的意識(shí)，避免出現(xiàn)因問(wèn)題難度過(guò)大讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生失去信心?！皩W(xué)案”要具有一定的引導(dǎo)性，開(kāi)始可以先讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行記錄并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這樣可以幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。比如第一單元中，“蠟燭的燃燒”和“人體吸入和呼出氣體的比較”實(shí)驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生嚴(yán)格按照第12頁(yè)《探究》欄目進(jìn)行探究活動(dòng)，放手讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)案的設(shè)計(jì)主要在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察實(shí)驗(yàn)的順序和細(xì)節(jié)。

由于這個(gè)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不夠，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。在這一階段，教師應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識(shí)和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)方案上。教師教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的步驟、設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)方案的目的和以后遇到類(lèi)似問(wèn)題應(yīng)該怎樣思考并化解，使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的探究方法，即提出問(wèn)題―猜想和假設(shè)―設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)―探究過(guò)程―得出結(jié)論。教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，根據(jù)學(xué)生的能力來(lái)設(shè)定實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的難易程度，通過(guò)每一項(xiàng)具體步驟引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，從而讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中提高自身學(xué)習(xí)能力，不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)。

3.階梯性

在教案當(dāng)中，適當(dāng)加入一些拔高的內(nèi)容對(duì)于教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)是十分有幫助的。在“學(xué)案”中，教學(xué)設(shè)計(jì)需詳略得當(dāng)，縮小實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放性，就要加大對(duì)“探究”欄目問(wèn)題思考的開(kāi)放性。這樣做首先可以促進(jìn)學(xué)生形成積極學(xué)習(xí)探索的良好態(tài)度，其次也可以形成“學(xué)生帶學(xué)生”“學(xué)生幫學(xué)生”的良好學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都要積極參加進(jìn)來(lái)，在學(xué)習(xí)討論中互幫互助，共同進(jìn)步。比如在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，常常有“外行看熱鬧，內(nèi)行看門(mén)道”的說(shuō)法，怎樣讓更多的學(xué)生能看出“門(mén)道”呢？合理的學(xué)案就起到引導(dǎo)、點(diǎn)撥的重要作用，對(duì)于學(xué)生能力的提升有很大的幫助。不同層次的學(xué)校有不同的教學(xué)需求，根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題將有利于分層教學(xué)，提高教學(xué)有效性。階梯性可以有兩個(gè)方面的體現(xiàn)：一個(gè)是對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、問(wèn)題呈現(xiàn)的階梯性，即實(shí)驗(yàn)原理是逐步深入、逐步揭示的；第二個(gè)是對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能要求的階梯性，即對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的要求由簡(jiǎn)單到綜合。

三、“探究”欄目實(shí)驗(yàn)課教學(xué)學(xué)案的分類(lèi)與功能

教師想要編制出合適的學(xué)案，必須要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、方法、習(xí)慣以及成績(jī)，并且研究相關(guān)的教材和資料，教師應(yīng)該以一個(gè)研究者的心態(tài)置身于課堂教學(xué)中，認(rèn)真分析教材和教學(xué)理論以及在教學(xué)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。

“探究”欄目實(shí)驗(yàn)課教學(xué)學(xué)案，根據(jù)實(shí)驗(yàn)課的性質(zhì)可以分為演示實(shí)驗(yàn)學(xué)案、驗(yàn)證性的分組實(shí)驗(yàn)學(xué)案、探究性分組實(shí)驗(yàn)學(xué)案。其中演示實(shí)驗(yàn)學(xué)案重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析與結(jié)論。驗(yàn)證性的分組實(shí)驗(yàn)學(xué)案重在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的順序、規(guī)范以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果的記錄。探究性分組實(shí)驗(yàn)學(xué)案重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)（包括實(shí)驗(yàn)原理、裝置、藥品的探討）、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析討論。基于不同的使用范圍，應(yīng)該有針對(duì)性地編制對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課學(xué)案。

“探究”欄目實(shí)驗(yàn)課學(xué)案的使用，筆者力主其點(diǎn)睛的功能，也就是說(shuō)，不要淡化了實(shí)驗(yàn)課的主要任務(wù)――實(shí)驗(yàn)，所以實(shí)驗(yàn)課的學(xué)案務(wù)求減輕學(xué)生的書(shū)寫(xiě)負(fù)擔(dān)，將動(dòng)筆的機(jī)會(huì)放在不同實(shí)驗(yàn)類(lèi)型的教學(xué)重點(diǎn)上，有的放矢。同時(shí)，也為了讓學(xué)生能真正在實(shí)驗(yàn)課上有目的地動(dòng)起來(lái)，筆者覺(jué)得，實(shí)驗(yàn)步驟盡可能用圖形代替，讓學(xué)生看圖完成實(shí)驗(yàn)，這樣比較適合初三學(xué)生的心理特征，實(shí)驗(yàn)課的效率也能得到提高。

如筆者在教學(xué)“二氧化碳制取的藥品及裝置研究實(shí)驗(yàn)”學(xué)案“制取步驟”這一環(huán)節(jié)使用了如下圖示：

步驟：檢驗(yàn)氣密性裝入石灰石倒入稀鹽酸搭好裝置，收集氣體。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的學(xué)案是否適合學(xué)前和課后，筆者覺(jué)得不需要統(tǒng)一，可以根據(jù)教師的教學(xué)習(xí)慣做出取舍。有些教師喜歡讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，踏實(shí)穩(wěn)重；有的教師希望學(xué)生帶著好奇心學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)。不同的教師有不同的教學(xué)風(fēng)格，只要教師用心把握，都能有相同的教學(xué)效果。

化學(xué)是實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，離開(kāi)實(shí)驗(yàn)就沒(méi)有化學(xué)。通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考充分結(jié)合起來(lái)，既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣做（操作），還要讓學(xué)生明白為什么這樣做（操作原理）。由此可見(jiàn)，有效的學(xué)案導(dǎo)學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察、分析、表達(dá)和思維能力的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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實(shí)驗(yàn)教案范文第2篇

[關(guān)鍵詞]城郊結(jié)合部初中 化學(xué)教師 翹楚 個(gè)案研究

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾說(shuō)過(guò),“未經(jīng)審視的生活是毫無(wú)價(jià)值的?！苯處煹穆殬I(yè)決定了從業(yè)者必須去審視、質(zhì)疑和反思自己的教學(xué)生活,只有通過(guò)審視、質(zhì)疑和反思,才會(huì)有深刻的思想、明晰的條理和清明的理性,才能穿越迷霧獲取洞見(jiàn),使教育理念和行為不但合理有效,而且為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在一所地處城郊結(jié)合部的初級(jí)中學(xué)里,學(xué)生全部來(lái)自農(nóng)村。家長(zhǎng)們?cè)诔院却┐魃洗_實(shí)體現(xiàn)了“再窮不能窮孩子”的理念,但在教育方面卻相去甚遠(yuǎn)。那些天資聰慧且家庭經(jīng)濟(jì)寬松的學(xué)生都去了同城條件較好的學(xué)校,不得已留下來(lái)的學(xué)生中多數(shù)是為了完成九年義務(wù)教育。很多家長(zhǎng)對(duì)老師說(shuō),孩子太小做不了事,在學(xué)?；靷€(gè)年齡吧,而學(xué)校管理者則抱著孩子平安就好的心態(tài),聽(tīng)之任之。在這種情況下,該校Z老師連續(xù)九年擔(dān)任九年級(jí)的化學(xué)課,贏得了學(xué)生較好的口碑,且綜合成績(jī)也位于同校教師前列,甚至還排過(guò)全縣同類(lèi)學(xué)校前列。對(duì)此,有人說(shuō)她是運(yùn)氣好;有人說(shuō)她是投機(jī)取巧,甚至不齒于其做法;有人說(shuō),6個(gè)班中她任4個(gè)班,占盡了先機(jī),而剩下兩個(gè)班的科任老師還需跨級(jí)兼課,負(fù)擔(dān)重……筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有4位教師和她一起教學(xué)過(guò)平行班,其中既有年紀(jì)稍大經(jīng)驗(yàn)豐富、曾經(jīng)在九年級(jí)化學(xué)教學(xué)中取得優(yōu)異成績(jī)的教師,也有年富力強(qiáng)的同齡教師;既有同性教師,也有異性教師。那么,她這九年的成績(jī)是怎樣取得的呢?筆者通過(guò)看教案,觀常態(tài)課、公開(kāi)課,與學(xué)生座談,追蹤課后輔導(dǎo),翻閱已批改的作業(yè),觀察她對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)、與學(xué)生的交往,查閱學(xué)生評(píng)教等途徑,發(fā)現(xiàn)了Z老師的一些“制勝法寶”。

一、對(duì)待工作,提綱挈領(lǐng)

1.備課、上課、課后輔導(dǎo)中都能抓住重點(diǎn)、帶動(dòng)全面。Z老師由于多年在九年級(jí)任課,對(duì)課程內(nèi)容已了然于心,她的紙質(zhì)教案只是“例行公事”。在講課時(shí),Z老師語(yǔ)速較慢,語(yǔ)言清楚、生動(dòng)、形象,沒(méi)有多余的話(huà);重點(diǎn)突出,學(xué)生便于記憶;提問(wèn)時(shí),點(diǎn)名回答,并及時(shí)評(píng)價(jià);對(duì)教材中一些敘述性的內(nèi)容,和學(xué)生一起朗讀,并對(duì)課文內(nèi)容逐字逐句地加以解釋。這樣,就將教學(xué)重點(diǎn)落在了多數(shù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi),為他們提供了介入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和途徑,確保他們能夠跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度,樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。此外,她還帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)剛剛學(xué)過(guò)的內(nèi)容,立即進(jìn)行復(fù)述、回顧。對(duì)容易寫(xiě)錯(cuò)的字,如活性炭的“炭”、濾紙的“濾”、鑷子的“鑷”等進(jìn)行板書(shū)強(qiáng)調(diào);對(duì)課后練習(xí),多按學(xué)生座位,以從前到后或從左到右的順序讓學(xué)生讀題、作答,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知,同時(shí)也為大多數(shù)同學(xué)提供了展示的機(jī)會(huì)。

2.對(duì)化學(xué)概念、定義的講解,語(yǔ)言嚴(yán)密,且嚴(yán)格按照理論概念的內(nèi)在邏輯來(lái)表述,不隨意發(fā)揮。對(duì)于概念、定義中的關(guān)鍵字詞,則讓學(xué)生反復(fù)頌讀、練習(xí),使知者加深印象,給不知者灌“耳音”。如在要求一學(xué)生說(shuō)出物理變化與化學(xué)變化的特征時(shí),該生表示不知道。于是,Z老師就帶領(lǐng)全班學(xué)生齊聲回答,讓學(xué)生在反復(fù)的口誦中加深印象。

3.在學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程中,求精而不求多。例如,在學(xué)習(xí)“化學(xué)式與化合價(jià)”時(shí),Z老師對(duì)化學(xué)式與化合價(jià)表示的意義沒(méi)有作過(guò)多的解釋,僅止于課本。如對(duì)化合價(jià)口訣,她只介紹了兩句:“一價(jià)氫氯鈉鉀銀,二價(jià)氧鈣鋇鎂鋅”,然后要求學(xué)生花一分鐘記住10種元素的化合價(jià)。學(xué)生記下后,不斷問(wèn):“后邊是什么?”對(duì)于其他元素的化合價(jià),Z老師沒(méi)有要求學(xué)生死記,而是引導(dǎo)他們自行推導(dǎo)。通過(guò)向?qū)W生介紹“在化合物里元素正負(fù)化合價(jià)的代數(shù)和為零”這一規(guī)則,使之輕而易舉地推出CO2、SO2、KClO3、KMnO4、P2O5中C、S、Cl、Mn、P元素的化合價(jià)。這樣,學(xué)生不僅減輕了記憶負(fù)擔(dān),還熟悉了化合物里元素化合價(jià)的規(guī)則,可謂一舉兩得。

4.在講解課后作業(yè)、配套練習(xí)題之前,Z老師總會(huì)自己先做一遍,找出學(xué)生可能出錯(cuò)的原因以及簡(jiǎn)便的解題方法。這樣,習(xí)題課上就能夠有的放矢,收到事半功倍的效果。

5.對(duì)中考考點(diǎn)放慢速度,重點(diǎn)學(xué)習(xí),同時(shí)還提供各種變式,使學(xué)生學(xué)會(huì)變通。而對(duì)于非考點(diǎn),則一帶而過(guò)。例如,對(duì)于分子和原子概念的教學(xué),Z老師要求學(xué)生爛熟于心,并通過(guò)填空、錯(cuò)題糾正、聯(lián)系實(shí)際舉例等各種變式學(xué)習(xí),讓學(xué)生深入理解其含義。九年級(jí)化學(xué)“走進(jìn)化學(xué)世界”這一章節(jié)中,幾乎沒(méi)有考點(diǎn),且學(xué)生通過(guò)自己閱讀就能夠看懂,所以她只作了常識(shí)性介紹。對(duì)于“初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)常用儀器和藥品取用規(guī)則”等,她側(cè)重在具體的實(shí)驗(yàn)操作中進(jìn)行講解。這樣,學(xué)生既能正確操作,又記住了相關(guān)注意事項(xiàng)。

6.做事、說(shuō)話(huà)沒(méi)有固定模式、套路,容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的新奇感和刺激感,使之集中注意力。例如,在學(xué)習(xí)了化學(xué)式后,Z老師把學(xué)生分為男女兩大陣營(yíng),要求他們以競(jìng)賽的方式書(shū)寫(xiě)物質(zhì)的化學(xué)式或根據(jù)化學(xué)式說(shuō)出物質(zhì)名稱(chēng),并通過(guò)計(jì)算得分來(lái)論輸贏。這就有效地調(diào)動(dòng)起了課堂氣氛,使學(xué)生在玩的過(guò)程中記住了有關(guān)化學(xué)式的知識(shí)。

二、除原則性問(wèn)題外,對(duì)學(xué)生不加限制,任其自由發(fā)展

1.在和學(xué)生的交往過(guò)程中,Z老師對(duì)于有關(guān)師道尊嚴(yán)的框框條條較少,為學(xué)生提供了自由發(fā)展的環(huán)境,允許其自主發(fā)展。

2.在新授班級(jí)中,Z老師能很快熟悉學(xué)生情況,叫出學(xué)生名字。這樣,學(xué)生既會(huì)產(chǎn)生被教師尊重的感覺(jué),也會(huì)因此而遵守紀(jì)律,努力學(xué)習(xí)。

3.敢于也善于“使喚”學(xué)生。在教學(xué)中,Z老師經(jīng)常要求學(xué)生借、還、清洗實(shí)驗(yàn)儀器、批閱試卷等,注重讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中,積累經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。這樣,既解放了自己,又讓學(xué)生得到了鍛煉,并使之產(chǎn)生了較強(qiáng)的信任感。

4.對(duì)學(xué)生傾注愛(ài)心,巧用方法培養(yǎng)學(xué)生能力。筆者發(fā)現(xiàn),Z老師經(jīng)常會(huì)在課余與學(xué)生交談,了解他們的情況,幫助其解決學(xué)習(xí)生活中的困難。同時(shí),在教學(xué)過(guò)程中,她還會(huì)故意出錯(cuò),在學(xué)生指出后,“虛心”地接受。這樣,學(xué)生就會(huì)增強(qiáng)質(zhì)疑意識(shí),不再迷信權(quán)威,同時(shí)還有利于增強(qiáng)其自信心。

三、對(duì)待新進(jìn)教師,率先垂范,使其在實(shí)踐中自主領(lǐng)悟

學(xué)校每年都有一些新進(jìn)教師,對(duì)此,Z老師在這些新進(jìn)教師聽(tīng)課時(shí),盡量多方面展示自己的教法,供他們學(xué)習(xí)。同時(shí),還鼓勵(lì)新進(jìn)教師在教學(xué)過(guò)程中大膽實(shí)踐自己的教法,與學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

四、對(duì)待生活,總抱以樂(lè)觀的態(tài)度

在生活中,Z老師總是面帶微笑,對(duì)生活抱以樂(lè)觀的態(tài)度。這樣,她不僅減輕了工作的壓力,而且還在無(wú)形中感染了學(xué)生,使之培養(yǎng)起較強(qiáng)的自信心,并努力地投入到學(xué)習(xí)中。由此,在Z老師所帶的班級(jí)中,收到了較好的教學(xué)效果,她本人也贏得了學(xué)生的喜愛(ài),并建立了良好的師生關(guān)系。

五、啟示

1.盡管有教師對(duì)Z老師的教學(xué)持不同的意見(jiàn),但她的教學(xué)實(shí)效是有目共睹的,時(shí)間和事實(shí)也證明了她的教學(xué)方式是適切的,是校本的。“一個(gè)成熟的教師深知這個(gè)世界沒(méi)有最好的現(xiàn)成課程,只能在教學(xué)過(guò)程中追求和生成最適合自己學(xué)生的課程?！?/p>

2.九年來(lái),她總是“一枝獨(dú)秀”,是否與學(xué)校重教師個(gè)人競(jìng)爭(zhēng),輕教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的教師評(píng)價(jià)有關(guān)?那么,怎樣才能對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)起到引領(lǐng)作用,改變一花獨(dú)放的局面而使花開(kāi)滿(mǎn)園呢?這是值得從實(shí)踐層面好好探討的問(wèn)題。就Z老師來(lái)說(shuō),其成績(jī)由全縣同類(lèi)學(xué)校前列下滑為同校平行班前列,教學(xué)效果也有所降低,且沒(méi)有得到教師們的一致肯定,這也是值得深思的。

3.急需引入激勵(lì)機(jī)制,改變教師群體的慵懶狀態(tài)。要通過(guò)讀書(shū)積淀,反思學(xué)習(xí),使教師始終自覺(jué)地處于一種開(kāi)放狀態(tài)。很多教師的教案年年一個(gè)樣,甚至有人撕下舊教案貼在新教案上,或者買(mǎi)本教案書(shū)當(dāng)“書(shū)記員”。行外人甚至調(diào)侃說(shuō):教師一輩子教一本書(shū),教哪個(gè)年級(jí)就是哪個(gè)年級(jí)的水平!國(guó)際教師教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)表明:教師職業(yè)是一種學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè),而學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)需要終身專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)。從業(yè)者只有在職業(yè)生涯中自始至終都補(bǔ)充和更新自己的知識(shí)和技能,才能避免“耐用年限”的“疲勞化”,避免職業(yè)倦怠,而不斷在教學(xué)過(guò)程中取得新的成績(jī)。

參考文獻(xiàn):

[1]鐘啟泉.教育的挑戰(zhàn)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2007:

實(shí)驗(yàn)教案范文第3篇

傳統(tǒng)教育中，安全教育主要是通過(guò)教師一味的強(qiáng)調(diào)“要小心”、“不能這樣做”、“要怎么做”等.這樣的教育方式不但比較枯燥無(wú)味、存在著強(qiáng)迫性，而且沒(méi)有讓學(xué)生真正了解不許這么做的原因.同時(shí)學(xué)生處于青春期，有很強(qiáng)的逆反心理和好奇心，有可能你越不讓這么做，他們?cè)綍?huì)在好奇心的驅(qū)使下去嘗試.物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象具有直觀性.同時(shí)每個(gè)安全事故中都存在著各自的物理原理，這就為在物理實(shí)驗(yàn)課中滲透安全意識(shí)教育提供了可能性.如果教師能將兩者結(jié)合在一起，在物理實(shí)驗(yàn)課中滲透安全意識(shí)的教育，就能很好解決傳統(tǒng)安全教育中的問(wèn)題，讓學(xué)生在安全的條件下直觀地感受到如果不這樣做的后果是什么.同時(shí)也很好的把物理知識(shí)和生活聯(lián)系在一起，不再讓學(xué)生覺(jué)得物理學(xué)而無(wú)用，只是用來(lái)解題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.可以說(shuō)兩者的有效結(jié)合既有利于學(xué)生的安全意識(shí)的提高，也有利于提高物理教學(xué)效果.

2在物理實(shí)驗(yàn)課程中滲透安全教育的途徑

物理實(shí)驗(yàn)課與安全教育的成功的有機(jī)結(jié)合，需要達(dá)到以下要求：物理實(shí)驗(yàn)課必須達(dá)到實(shí)驗(yàn)課程的基礎(chǔ)教學(xué)要求；安全教育在整節(jié)課中必然不是中心，不能本末倒置；安全教育可以自然地穿插在整節(jié)課的某個(gè)部分中，不影響整節(jié)課的流暢性；在整節(jié)課中學(xué)生應(yīng)該除了完成學(xué)習(xí)任務(wù)外，還可以明顯接受到安全教育，安全意識(shí)可以得到一定的提高.為了能夠達(dá)到以上的要求，可以通過(guò)下列途徑加以實(shí)現(xiàn).

2.1在導(dǎo)入新課中凸顯注意安全的重要性

中學(xué)物理課中，為了吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)，教師一般都會(huì)準(zhǔn)備一些與日常生活有關(guān)的物理小實(shí)驗(yàn).這些小實(shí)驗(yàn)一般都比較新奇，違背常理，效果比較明顯.教師可以通過(guò)這些小實(shí)驗(yàn)，凸顯生活中有哪些安全問(wèn)題需要注意，怎樣才能防止意外的發(fā)生.例如：教師在上大氣壓強(qiáng)時(shí)，利用一個(gè)密閉容器內(nèi)外有很大壓力差時(shí)，表現(xiàn)出的震撼場(chǎng)面來(lái)展示大氣壓的存在.同時(shí)還能與日常生活中高壓鍋的使用安全注意事項(xiàng)相聯(lián)系.這樣不但達(dá)到了小實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的目的，而且很自然地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了日常生活安全問(wèn)題教育.

2.2以實(shí)驗(yàn)操作為途徑穿插安全教育

物理實(shí)驗(yàn)有很多要注意的操作事項(xiàng)，這些注意事項(xiàng)也是很好的安全教育素材.在傳統(tǒng)教學(xué)中教師只是在操作過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)不能這樣做，這樣做可能會(huì)引起怎樣的儀器損壞.教師可以嘗試著詳細(xì)地說(shuō)明原因，并將其與生活中一些安全問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，必要的時(shí)候可以做出或多或少的夸大，從而讓學(xué)生知道規(guī)范操作的重要性，從而達(dá)到教學(xué)和安全教育的目的.例如，電學(xué)實(shí)驗(yàn)一般都有一個(gè)小要求：開(kāi)關(guān)要最后閉合.許多學(xué)生對(duì)這個(gè)不以為然，認(rèn)為閉合開(kāi)關(guān)連接電路一樣也能達(dá)到實(shí)驗(yàn)的效果.這時(shí)教師不應(yīng)該只局限于實(shí)驗(yàn)儀器的損壞，應(yīng)該將其聯(lián)系到日常生產(chǎn)和生活用電中，如在開(kāi)關(guān)閉合的情況下，進(jìn)行電路的連接和維修會(huì)出現(xiàn)的情況.教師可以組織觀看一些實(shí)驗(yàn)事故的視頻資料，以及一些事故的新聞資料，讓學(xué)生眼見(jiàn)為實(shí)，讓學(xué)生了解到規(guī)范操作的必要性，否則會(huì)有比儀器損壞更嚴(yán)重的后果.這樣讓學(xué)生能夠更加深刻記住實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范，養(yǎng)成按規(guī)范做人做事的習(xí)慣.

2.3以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為契機(jī)體現(xiàn)安全考慮

物理實(shí)驗(yàn)具有其獨(dú)特的生動(dòng)性、直觀性、科學(xué)性、實(shí)踐性，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑，所以要求學(xué)生能有一定的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力.在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法時(shí)，教師除了引導(dǎo)學(xué)生用何種方法能夠達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹?，更?yīng)該花時(shí)間讓學(xué)生考慮下實(shí)驗(yàn)所存在的隱患和應(yīng)該采取什么措施來(lái)避免或者減少隱患發(fā)生的概率.在思考的過(guò)程中，學(xué)生很自然的審視了實(shí)驗(yàn)中的安全問(wèn)題，從而達(dá)到安全意識(shí)教育的目的.例如，在電學(xué)實(shí)驗(yàn)“測(cè)量燈泡的電功率”中教師可以先讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單電路來(lái)達(dá)到測(cè)量目的，然后引導(dǎo)學(xué)生考慮這個(gè)電路有什么不足之處.比如有可能由于電源電壓過(guò)大導(dǎo)致燈泡被燒毀.然后引導(dǎo)學(xué)生思考用什么方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？比如用滑動(dòng)變阻器的限流功能.這樣學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不但有充分的自主性，做學(xué)習(xí)的主人，而且也鍛煉學(xué)生在考慮問(wèn)題時(shí)候的全面性，灌輸安全意識(shí)，知道不論做什么事情除了要達(dá)到目的，也應(yīng)該考慮安全問(wèn)題.

3對(duì)教師提出新的要求

傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教育中，教師比較注重學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)流程掌握和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，再引導(dǎo)學(xué)生得出書(shū)本上知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)課的資源進(jìn)行深入的發(fā)掘，更多的是注重課本上的知識(shí)點(diǎn)，很少關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀.要想有效地在物理實(shí)驗(yàn)課中滲透安全教育，教師須做到以下幾個(gè)方面.

3.1改變觀念

從人類(lèi)發(fā)展的歷史來(lái)看，所有的政權(quán)更替和制度的變革，最先都是起源于思想與理念的革新.在物理課程中有效地滲透安全教育，也是對(duì)傳統(tǒng)教育的一種改革，所以教師作為教育的施行者，就要首先改變自己的觀念.在平時(shí)備課中，教師除了注重教育中的教，也要時(shí)刻關(guān)注育人.個(gè)人認(rèn)為一個(gè)成功教育工作者更應(yīng)該注重學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng).以前在學(xué)校學(xué)的知識(shí)，長(zhǎng)大成人后幾乎都還給教師了，其中能用的只是其中很小的一部分，當(dāng)需要的時(shí)候可以通過(guò)再次的自我學(xué)習(xí)來(lái)獲得.可是個(gè)人的習(xí)慣和品德在長(zhǎng)時(shí)間的養(yǎng)成以后，想要改變是件很困難的事，有些甚至是無(wú)法改變的，有可能會(huì)影響到學(xué)生的一生.所以教師時(shí)刻在腦子思考一個(gè)問(wèn)題：教育更重要的是育人，如何才能培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀？一個(gè)好的教師應(yīng)該在完成教學(xué)這個(gè)初級(jí)任務(wù)后，更注重育人.

3.2言傳身教

教師是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的主要實(shí)施者，教師的思想、言行對(duì)學(xué)生有最直接最有效的影響.教師的身體力行有時(shí)候比說(shuō)教更加有說(shuō)服力和影響力.教師更應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，一絲不茍地做好演示實(shí)驗(yàn).教師在演示實(shí)驗(yàn)中的一舉一動(dòng)都直接影響學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)的態(tài)度和方法，因此哪怕是最常用儀器的使用也絲毫不能大意，對(duì)于一些有危險(xiǎn)隱患的實(shí)驗(yàn)更要充分備課，引導(dǎo)學(xué)生把不安全因素想全想透.

3.3學(xué)會(huì)合理使用反例

有時(shí)候反面教材的教育效果比正面的教育效果更好，更深刻.對(duì)于一些可以在實(shí)驗(yàn)室模擬的錯(cuò)誤操作導(dǎo)致的后果，教師可設(shè)計(jì)一些反例加以驗(yàn)證，以加深學(xué)生印象.如電學(xué)實(shí)驗(yàn)中不能將電池直接正負(fù)極相接，只要條件允許，裝置設(shè)計(jì)合理，不會(huì)引起嚴(yán)重事故的均可一試，讓學(xué)生感受安全操作的重要性.

3.4在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中嚴(yán)格監(jiān)督培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣

學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室親身體會(huì)的印象是最深刻的，中學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)什么都好奇，好動(dòng)是他們的天性.因此，教師在實(shí)驗(yàn)中除了講清楚規(guī)范操作和安全要求外，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)監(jiān)督也是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié).

3.5堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)

要將安全意識(shí)教育與物理實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合，首先要知道常見(jiàn)的安全事故的原因，并知道其解決方法.在這個(gè)信息爆炸的年代中，信息在不斷地增加與更新，這不像課本上的知識(shí)，幾十年都沒(méi)有怎么變，這就要求教師平時(shí)多留心，多在意，不斷地學(xué)習(xí).

3.6忠誠(chéng)事業(yè)的責(zé)任心

實(shí)驗(yàn)教案范文第4篇

    對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn),反思教學(xué)現(xiàn)實(shí),找出方向,設(shè)法解決

    在學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中,老師們一下子接觸了許多新的概念和新的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出六個(gè)核心概念,它們是:數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念、應(yīng)用意識(shí)、推理能力。老師們首先就遇到“數(shù)感”問(wèn)題?！皵?shù)感”是什么?怎樣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)感”?這一系列的問(wèn)題馬上出現(xiàn)在老師面前,引起他們的思考,激勵(lì)著他們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

    建立課題進(jìn)行研究,其實(shí)是非常好的學(xué)習(xí)途徑。他們隨即建立了《在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)感的實(shí)踐研究》。在學(xué)習(xí)中,他們了解到,數(shù)感是一個(gè)人對(duì)數(shù)的意義和運(yùn)算的直覺(jué)感知,是一種主動(dòng)地、自覺(jué)地理解數(shù),運(yùn)用數(shù)的態(tài)度和意識(shí)。在人們的學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中,經(jīng)常要和各種各樣的數(shù)打交道,經(jīng)常有意識(shí)地將一些現(xiàn)象與數(shù)量建立起聯(lián)系,如“今天的天氣太熱了,已達(dá)35度”,“第幾次的開(kāi)獎(jiǎng)號(hào)碼是……”,“買(mǎi)的新房子的面積是100平方”,像這種把實(shí)際問(wèn)題與數(shù)聯(lián)系起來(lái),就是一種數(shù)感。在隨后的資料查詢(xún)中,他們發(fā)現(xiàn),國(guó)外對(duì)“數(shù)感”培養(yǎng)是非常重視的,在美國(guó),基礎(chǔ)年級(jí)學(xué)生使用如Beanie寶貝那樣的填塞玩具來(lái)探索分類(lèi)和排序。他們通過(guò)每天觀察日歷的活動(dòng)進(jìn)一步調(diào)查表述數(shù)字的多種方法。另外利用關(guān)于氣候的文件能顯著強(qiáng)化對(duì)天、日期、季節(jié)等的研究學(xué)習(xí),進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。這些工作使他們對(duì)“數(shù)感”的含義有了基本的了解。

    如何培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)感”,他們也找到了一些資料。那么,這些資料上所提供的途徑是否可行?除了資料上提供的途徑之外,還有沒(méi)有其他甚至更好的途徑?在教學(xué)實(shí)踐中如何操作?這是更為重要的事情。為此,他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了初步嘗試,這在教育科研上稱(chēng)為“前研究”。這種“前研究”對(duì)于形成研究方案非常有效。他們正是在這種“前研究”的基礎(chǔ)上形成了基本方案,按照“行動(dòng)研究”的規(guī)定,這個(gè)方案完全可以而且應(yīng)當(dāng)在研究中不斷調(diào)整、不斷完善。

    介紹這個(gè)教師教育科研的案例,主要想說(shuō)明兩點(diǎn),一是教師教育科研的選題完全可以在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生,對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)和新的教育理念,反思我們的課堂教學(xué),就可能發(fā)現(xiàn)我們需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探索的內(nèi)容;二是建立課題進(jìn)行研究,應(yīng)該是學(xué)習(xí)的重要途徑。至于在研究學(xué)習(xí)中需要注意一些什么,上面的案例中也許能得到一些啟發(fā)。

實(shí)驗(yàn)教案范文第5篇

關(guān)鍵詞：眼科學(xué)；實(shí)驗(yàn)課；案例教學(xué)法；效果

眼科學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，其涉及眾多的醫(yī)學(xué)概念和方法，眼科學(xué)教學(xué)方法的革新在近年來(lái)層出不窮［1］，而眼科學(xué)實(shí)驗(yàn)課卻鮮有介紹。案例教學(xué)法（CaseStudyBasedLearning，CBL）是近年來(lái)國(guó)內(nèi)外經(jīng)常采用的臨床教學(xué)方法，可以有效地培養(yǎng)及提高現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生的能力，是許多教師普遍推崇的教學(xué)方法。CBL是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的，組織學(xué)生對(duì)案例的閱讀、查閱、思考、分析、討論等一系列的活動(dòng)，教授分析、解決問(wèn)題的方法及原理，加深對(duì)基本原理和概念的理解［2］，CBL已經(jīng)廣泛地在國(guó)內(nèi)外的高等醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用［3］。根據(jù)目前我校眼視光學(xué)學(xué)生的現(xiàn)狀和教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)條件和資源，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，在實(shí)驗(yàn)課中應(yīng)用了CBL，取得了良好效果。現(xiàn)報(bào)告如下。

1對(duì)象與方法

1．1研究對(duì)象選擇我校眼視光學(xué)90名學(xué)生作為觀察對(duì)象，其中男40名，女50名，年齡19～22歲。根據(jù)隨機(jī)數(shù)字表法將其分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組45名。實(shí)驗(yàn)組中男22名，女23名，對(duì)照組中男18名，女27名。兩組的一般資料比較，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05），具有可比性。1．2研究方法對(duì)照組應(yīng)用以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)法（LBL），實(shí)驗(yàn)組應(yīng)用CBL教學(xué)法，實(shí)施地點(diǎn)為我校附屬眼科醫(yī)院實(shí)驗(yàn)室。1．2．1LBL教學(xué)法：?jiǎn)渭儜?yīng)用課堂講授的方法，即教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在教室中聽(tīng)課，配以臨床上的圖例進(jìn)行講解，隨即讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中實(shí)施。1．2．2CBL教學(xué)法：廣泛收集國(guó)內(nèi)外有學(xué)習(xí)思考價(jià)值的實(shí)驗(yàn)課資料，選取有典型代表意義的各種臨床相關(guān)疾病材料，組織相關(guān)教師充分論證及篩選，取其有精華和有深刻內(nèi)涵的材料，發(fā)現(xiàn)其中所隱含潛在的臨床問(wèn)題，精心整編成適合眼科學(xué)實(shí)驗(yàn)課CBL的教學(xué)材料。以案例為導(dǎo)引，讓學(xué)生閱讀、查閱、思考、分析、討論，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的，并達(dá)到舉一反三的效果。1．3教學(xué)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)針對(duì)LBL和CBL兩種教學(xué)模式的學(xué)生問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容包括加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、理論與實(shí)踐結(jié)合能力、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、提高參與意識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后進(jìn)行調(diào)查，分析學(xué)生對(duì)兩種教學(xué)模式的認(rèn)可程度。通過(guò)臨床技能操作考試，評(píng)價(jià)學(xué)生在臨床實(shí)踐過(guò)程中，在疾病診斷、治療中對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)及基本概念的應(yīng)用能力，分析評(píng)價(jià)兩種教學(xué)模式的遠(yuǎn)期效果。1．4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS17．0軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示考試成績(jī)，采用t檢驗(yàn)分析實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組成績(jī)的差異，P＜0．05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。分類(lèi)變量資料采用χ2檢驗(yàn)進(jìn)行分析，P＜0．01為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2．1兩組考試成績(jī)比較實(shí)驗(yàn)組眼科學(xué)期末試卷考試平均成績(jī)高于對(duì)照組，但差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05）。在臨床技能操作考試中實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)明顯高于對(duì)照組，兩組比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）2．2兩組學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果的應(yīng)答比較采用無(wú)記名方式，共發(fā)放問(wèn)卷90份，收回90份，回收率100％。兩組學(xué)生在調(diào)查問(wèn)卷中應(yīng)答的差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．01），尤其在理論與實(shí)踐結(jié)合能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面的差異具有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．001）。見(jiàn)表2。

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