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陀螺教案范文第1篇

關(guān)鍵詞：美托洛爾聯(lián)合地爾硫卓用藥；不穩(wěn)定性心絞痛；臨床效果

不穩(wěn)定心絞痛（UAP）是一種急性冠脈綜合征，介乎于穩(wěn)定性心絞痛和急性心肌梗死之間的綜合征，病情很嚴(yán)重，非常容易發(fā)展成為急性心肌梗死和猝死[1]。

因此，積極有效的治療UAP患者極為重要。本文回顧性分析2013年3月～2014年3月收住在我院心內(nèi)科被確診為不穩(wěn)定性心絞痛的60例患者的臨床資料，分析美托洛爾聯(lián)合地爾硫卓治療不穩(wěn)定心絞痛的臨床效果，現(xiàn)報(bào)到如下：

1資料與方法

1.1一般資料 回顧性分析2013年3月～2014年3月收住在我院心內(nèi)科被確診為不穩(wěn)定性心絞痛的60例患者的臨床資料和實(shí)驗(yàn)室數(shù)據(jù)，其中，男性患者為35例，女性患者為25例，年齡55～85歲，平均年齡為（70±3.45）歲?；加懈?、腎功能不全、心功能III級(jí)或IV級(jí)血壓低于120/80mmHg、心率低于60次/min等患者不作為研究對(duì)象。

1.2方法 全部患者隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各30例。實(shí)驗(yàn)組在常規(guī)治療基礎(chǔ)上，采用美托洛爾聯(lián)合地爾硫卓治療不穩(wěn)定性心絞痛，美托洛爾服用劑量為6.25mg/次，2次/d，口服用藥，依據(jù)患者的耐受能力逐步進(jìn)行遞加，加至25mg，服藥時(shí)間為早6點(diǎn)和晚18點(diǎn)；地爾硫卓緩存片劑量為90mg，睡前服用，口服用藥，依據(jù)具體情況增加藥量；用藥期間密切觀察患者的心率、血壓，及時(shí)調(diào)整藥物劑量和服藥時(shí)間，持續(xù)用藥2w。對(duì)照組選用基礎(chǔ)治療，依據(jù)病情的變化選用靜脈滴注硝酸甘油、消心痛、低分子肝素、阿司匹林等治療。全部患者的性別、血壓、年齡、心率、血糖、病程等基礎(chǔ)資料無顯著差異，無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.3觀察指標(biāo) 密切觀察治療前后心絞痛每日發(fā)作的次數(shù)和心絞痛每次發(fā)作持續(xù)的時(shí)間，測(cè)量并記錄心率、血糖、血壓、治療前后24h動(dòng)態(tài)的心電圖心肌缺血的總時(shí)間變化。

1.4療效指標(biāo)[2] 顯效：同等負(fù)荷下，不引起心絞痛或是心絞痛發(fā)作次數(shù)減少80%以上，心電圖恢復(fù)正?；蚴荢T段回升了0.05mV以上，T波由低平、倒置轉(zhuǎn)變?yōu)橹绷ⅲ挥行В盒慕g痛發(fā)作次數(shù)減少在50～80%，疼痛時(shí)間縮短，ST段壓低比之前明顯，T波變淺達(dá)50%以上；無效：心絞痛發(fā)作次數(shù)減少小于50%，或者是發(fā)作次數(shù)、持續(xù)時(shí)間尚無改善，心電圖無改善，發(fā)生AMI、猝死。

1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 運(yùn)用SPSS18.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，用t做檢驗(yàn)，若P>0.05，則無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，若P

2 結(jié)果

2.1比較治療2w后的血壓、心率、血糖結(jié)果 治療2w以后，監(jiān)測(cè)兩組的血壓、血糖及心率變化情況，實(shí)驗(yàn)組的平均血壓為（109.5±5.45）/（69.5±6.5）mmHg，實(shí)驗(yàn)組的血壓低于對(duì)照組，兩組存在顯著差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2比較兩組臨床效果 兩組結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組的總有效率為93.33%，對(duì)照組總有效率為66.67%，實(shí)驗(yàn)組治療效果優(yōu)于對(duì)照組，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

注：總有效率為顯效率和有效率之和。

3 討論

不穩(wěn)定性心絞痛的特征是心絞痛癥狀進(jìn)行性的增加，是介于勞累性穩(wěn)定型心絞痛與急性心肌梗死和猝死之間的臨床表現(xiàn)，是由于動(dòng)脈粥樣斑塊破裂、糜爛并發(fā)血栓的形成、血管收縮、微血管栓塞導(dǎo)致急性、亞急性心肌供氧減少[3]。

治療不穩(wěn)定性心絞痛的藥物，可以起到改善心肌缺血、抗血小板聚集、抗凝的作用。地爾硫卓是一種鈣離子拮抗劑，能夠起到抑制鈣離子向周圍血管平滑肌細(xì)胞、冠脈血管內(nèi)流，減輕心肌細(xì)胞內(nèi)超載的鈣，實(shí)現(xiàn)保護(hù)心肌的作用；同時(shí)可以減低血壓，減輕心臟的后負(fù)荷，減低了心肌張力，心率減慢的同時(shí)小動(dòng)脈平滑肌也得到了舒張，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了減低心肌耗氧量的目的；有效的解除了冠狀動(dòng)脈痙攣，心肌供血、供氧得到了改善。

美托洛爾是一種受體阻滯劑，對(duì)抗兒茶酚胺對(duì)心肌的毒性作用，起到了減低血壓及心率的功效，從而減低了心肌耗氧量；還可以減少對(duì)斑塊機(jī)械的應(yīng)激，減低了粥樣斑塊破裂的發(fā)生率，具備穩(wěn)定板塊作用；同時(shí)起到預(yù)防心肌梗死或者是復(fù)發(fā)性缺血。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組選用兩者聯(lián)合用藥治療效果較對(duì)照組的基礎(chǔ)治療效果顯著，實(shí)驗(yàn)組總有效率高達(dá)93.33%；治療2w以后，實(shí)驗(yàn)組的血壓及心率都較對(duì)照組明顯減低，安全性高。

綜上所述，臨床上選用美托洛爾聯(lián)合地爾硫卓治療不穩(wěn)定性心絞痛的臨床效果顯著，安全性高，值得臨床上進(jìn)一步的推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯子雨，葛樹旺，李連東，等.口服地爾硫卓治療不穩(wěn)定型心絞痛的療效和安全性[J].新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào).2007，13（24）：84-85.

[2]許麗華，劉璇，于巍巍.地爾硫卓對(duì)高血壓心臟病左室舒張功能及血腦鈉素的影響[J].心血管康復(fù)醫(yī)學(xué)雜志.2007，23（34）：34-36.

[3]高巍.倍他樂克治療急性心肌梗塞的臨床觀察[J].心血管康復(fù)醫(yī)學(xué)雜志.2006，23（15）：35-36.

陀螺教案范文第2篇

2012年4月，市里組織評(píng)選“教壇新秀”，學(xué)校每每有市賽或大型市區(qū)級(jí)教研活動(dòng)，都把其作為人人參與、人人受益的活動(dòng)，采取“自愿報(bào)名、擇優(yōu)選送”的辦法，讓老師們?cè)诹夹愿?jìng)爭(zhēng)中提高專業(yè)水平。在公平氛圍的激勵(lì)下，剛調(diào)入學(xué)校一年的劉老師報(bào)名了。當(dāng)時(shí)，我正好和她同一年段，也因此有幸和她一同經(jīng)歷了備課、研課、磨課的全過程。劉老師選的課題是《用字母表示數(shù)》，在她獨(dú)立備課之后，開始第一次試教。試教下來，效果很不理想，用她的原話說就是“自己都不知道在上什么”，而我們聽完的感覺也是疑惑著“她想要展示的是什么”。課后，在備課組長(zhǎng)楊老師的組織下，我們針對(duì)這一節(jié)課進(jìn)行了研討，簡(jiǎn)短的反思后，劉老師接受同組老師的追問：“本節(jié)課中，所要達(dá)成的目標(biāo)有哪些？你在課中怎樣落實(shí)這些目標(biāo)？你認(rèn)為這節(jié)課學(xué)生將面臨什么樣的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)？你采取了哪些方式突破它？這節(jié)課在學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的過程中的地位和作用是什么？如何實(shí)現(xiàn)從具體的‘?dāng)?shù)’到抽象的‘用字母表示數(shù)’的質(zhì)的飛躍？”等等。

像這樣以年段備課組為單位的行動(dòng)研究，是學(xué)校辦公室獨(dú)特的風(fēng)景線，老師們針對(duì)教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行不定時(shí)地研討，經(jīng)常為了一個(gè)教學(xué)見解的不統(tǒng)一而爭(zhēng)得面紅耳赤。這種草根式的教研方式促使老師們?cè)谌粘?shí)踐中把思考及時(shí)轉(zhuǎn)化成教學(xué)智慧，深受大家的歡迎。劉老師剛調(diào)入學(xué)校不久，對(duì)此還不適應(yīng)，幾個(gè)問題下來，一問三不知。最終，老實(shí)交待了，課的設(shè)計(jì)是模仿青年名師張齊華，誰知道竟模仿成“四不像”。許多青年教師都是從模仿起步，在借鑒中成長(zhǎng)。但是，要想仿得有模有樣，就必須帶著一雙思考的眼睛，細(xì)心揣摩名師課堂背后的理念。況且，既然是參加比賽，就要有所創(chuàng)新，有所突破，不適合借用別人的教案。此時(shí)，學(xué)校的比賽迫在眉睫，怎么辦呢？組里的元老余老師站出來了：“一個(gè)人的事，就是全組的事。”備課組是學(xué)校大團(tuán)隊(duì)下的小單位，只有組內(nèi)成員都積極發(fā)揮作用，才是真正意義的同伴互助。于是，備課組長(zhǎng)楊老師根據(jù)本組老師的特長(zhǎng)安排任務(wù)，從教材解讀、目標(biāo)定位、難點(diǎn)突破、練習(xí)設(shè)計(jì)，甚至包括課件制作，課堂觀察、課后訪談等等都考慮周全。有了課前具有前瞻性的思考，有了同伴間的互幫互助，在學(xué)校的選拔中，劉老師順利獲得了參加市級(jí)比賽的機(jī)會(huì)。

到了市級(jí)比賽，代表的就是整個(gè)數(shù)學(xué)研究團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)了。我們以每周二校本教研活動(dòng)為平臺(tái)，將劉老師的課例作為全體老師學(xué)習(xí)和反思的載體。起初，老師們都還只是就課論課，根據(jù)課堂出現(xiàn)的小狀況提出一些應(yīng)對(duì)的策略，問題停留在表面。兩輪課例研究后，隨著研討的不斷深入，大家漸漸發(fā)現(xiàn)：雖然表面課上得很順，但頻繁的一問一答成了課堂的主旋律。這是否與新課標(biāo)倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體”相背而行？如何充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)他們的積極性？還有的老師提出了，2011版的課程標(biāo)準(zhǔn)新鮮出爐，新課標(biāo)到底新在哪兒，在這一節(jié)課中是否有所體現(xiàn)？等等。在開放、愉快的氛圍中，老師們相互質(zhì)疑，各抒己見，最終達(dá)成共識(shí)：在本課教學(xué)中以“變與不變”的函數(shù)思想為隱線，以研究數(shù)量之間的關(guān)系為載體，先是創(chuàng)設(shè)“魔盒”情境，讓學(xué)生表示“進(jìn)去的數(shù)”和“出來的數(shù)”這兩個(gè)量，認(rèn)識(shí)到含有字母的式子可以表示不同量之間不變的數(shù)量關(guān)系；再結(jié)合“年齡”情境，體會(huì)到“雖然兩個(gè)人的年齡都在變化，但是他們的年齡差始終不變”；之后，又借助正方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式，使學(xué)生理解隨著“邊長(zhǎng)在變，周長(zhǎng)也在變，但它們之間的關(guān)系是不變的”。通過以上安排，引領(lǐng)學(xué)生在積極參與教學(xué)活動(dòng)的過程中潛移默化地感悟蘊(yùn)涵其中的數(shù)學(xué)思想，以此提升數(shù)學(xué)思維的品質(zhì)。

凝聚著團(tuán)隊(duì)的智慧和力量，憑借著個(gè)人精彩的課堂演繹，劉老師在比賽中榮獲第一名的好成績(jī)。

陀螺教案范文第3篇

2021年教師節(jié)表彰先進(jìn)教師個(gè)人事跡材料

在x年的教學(xué)生涯中，我當(dāng)過語文老師、數(shù)學(xué)老師、勞技老師、體育老師、美術(shù)老師、思品教師……雖然有些科目我并不擅長(zhǎng)，但我都會(huì)盡心去教。實(shí)施新課程之后，我從常識(shí)老師過渡到科學(xué)老師，此后開始專心于這一門課程。盡管因?qū)W校課務(wù)安排還教過數(shù)學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科，但我一直把自己定位為科學(xué)兼數(shù)學(xué)或其他。沉浸科學(xué)教學(xué)教研時(shí)間久了，我益發(fā)對(duì)科學(xué)這門學(xué)科有了比較深刻的認(rèn)識(shí)：這是一門重要卻沒有被足夠重視的學(xué)科，在大家都認(rèn)真的前提下，教科學(xué)絕對(duì)是最辛苦的。

我要用自己的付出，讓學(xué)生喜歡科學(xué)課，讓大家了解科學(xué)課。以今年為例，我任教的是六年級(jí)科學(xué)，我不僅仔細(xì)鉆研教材，還認(rèn)真制作了每課課件。說實(shí)話，做課件是很辛苦的事兒，從研讀教材內(nèi)容到參閱他人的課件資料，從思考作業(yè)本的題目到網(wǎng)上搜索圖片，而我又比較要求完美，完成一節(jié)課的課件平均要花三個(gè)多小時(shí)?？茖W(xué)課，當(dāng)然少不了做實(shí)驗(yàn)，而最讓科學(xué)老師覺得辛苦的，就是準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材。本學(xué)年，我和學(xué)生把書上的主要實(shí)驗(yàn)基本上都做了，而且一般都是進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)和權(quán)利。我喜歡在課堂上用相機(jī)記錄學(xué)生活動(dòng)的精彩時(shí)刻，看著學(xué)生那一張張開心或?qū)Ｗ⒌哪橗?，我體會(huì)到工作的價(jià)值。

三年前，我組建了“科學(xué)俱樂部”社團(tuán)，把熱愛科技、樂于探究的學(xué)生聚集在一起，在老師的有效指導(dǎo)下展開科學(xué)探索活動(dòng)，與科學(xué)進(jìn)行零距離的接觸，在實(shí)踐中體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究、科學(xué)創(chuàng)造的過程，提高自身的科學(xué)素質(zhì)和綜合能力。今年的科學(xué)俱樂部成員共xx人，跨越了四到六年級(jí)三個(gè)年齡段，其中有老隊(duì)員也有新隊(duì)員。為了能讓學(xué)生喜歡和有收獲，我真的是絞盡腦汁，從確定主題、設(shè)計(jì)教案到準(zhǔn)備材料，其中的辛勞旁人是難以想象的。如今，依托科學(xué)俱樂部開展的主題科普活動(dòng)已成為我校的科技特色，多次在麗水市電視臺(tái)展播。今年就有“暢想太空”、“趣味實(shí)驗(yàn)課堂”和“陀螺大賽”三個(gè)活動(dòng)在市電視臺(tái)“歡樂天地”欄目播放。

20xx年x月xx日，xx區(qū)教育網(wǎng)公告出第一批學(xué)科基地名單，我校成為全區(qū)唯一的一個(gè)科學(xué)學(xué)科基地。學(xué)科基地的稱號(hào)，既是一項(xiàng)榮譽(yù)更是一份責(zé)任，而每一項(xiàng)實(shí)質(zhì)工作，都要靠身為教研組長(zhǎng)的我去落實(shí)。20xx年xx月xx日下午，我組織了xx區(qū)小學(xué)科學(xué)學(xué)科專題研討會(huì)暨學(xué)科基地展示活動(dòng)，主題為“小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)控”，這次面向全區(qū)的校本教研展示，我讓本校的三個(gè)年輕老師上交流課或經(jīng)驗(yàn)交流，并向全區(qū)科學(xué)老師匯報(bào)了我?？茖W(xué)教研組的備課改革，以及提高教學(xué)質(zhì)量的具體做法。

20xx年x月x日，在我校召開了xx區(qū)小學(xué)科學(xué)命題專題研訓(xùn)活動(dòng)，我在會(huì)上作了題為《怎樣出好實(shí)驗(yàn)探究題》的講座，并組織了教師現(xiàn)場(chǎng)命題活動(dòng)。20xx年x月xx日下午，xx區(qū)小學(xué)科學(xué)疑難問題專題研訓(xùn)暨學(xué)科基地展示活動(dòng)在我校舉行，本次教研活動(dòng)的主題為“提升學(xué)生科學(xué)探究能力”，我在會(huì)上進(jìn)行課堂教學(xué)展示，教學(xué)內(nèi)容為六年級(jí)下冊(cè)第四單元第4課《分類和回收利用》。這些活動(dòng)有效組織和開展，充分發(fā)揮學(xué)科基地的示范、引領(lǐng)和輻射等作用，深受大家好評(píng)。

因?yàn)槌煽?jī)突出名聲遠(yuǎn)揚(yáng)，20xx年x月x日，xx市xx區(qū)xx一小科學(xué)組專程來我校進(jìn)行科學(xué)考察，我先后上了《哪根蠟燭先熄滅》科技社團(tuán)活動(dòng)和《晝夜交替現(xiàn)象》科學(xué)觀摩課，并作題為《麻雀，也有自己的天空》的教研經(jīng)驗(yàn)交流，受到天河一小老師們的一致好評(píng)。

網(wǎng)絡(luò)教研，已成為當(dāng)前教學(xué)交流的一種重要方式。而要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研的有效性，就必須要有人引領(lǐng)、組織和管理。多年來，我在小學(xué)科學(xué)網(wǎng)絡(luò)上投入了大量的時(shí)間和精力，從組建小學(xué)科學(xué)QQ群聯(lián)盟，到負(fù)責(zé)xx小學(xué)科學(xué)論壇，還有xx省小學(xué)科學(xué)協(xié)作組的管理工作，每一項(xiàng)工作我都想盡力去做好。每天，我把許多業(yè)余時(shí)間和精力放在浙江小學(xué)科學(xué)論壇和幾個(gè)主要QQ群的管理工作。

關(guān)于論壇，我及時(shí)做好新會(huì)員的審核工作，時(shí)刻關(guān)注著論壇動(dòng)態(tài)，督促各版主履行工作常規(guī)，促進(jìn)論壇和諧穩(wěn)定的發(fā)展。至于QQ群，我最討厭的是垃圾用戶，看見它們?cè)谌褐邪l(fā)無聊等信息，一舉報(bào)二刪除絕不留情。遇到群友在QQ群里提問，我喜歡引導(dǎo)他自身去分析思考，授之以魚且授之以漁。

我把自己的大量寶貴資料與大家分享，我無比虔誠對(duì)待教學(xué)工作，我用真心和耐心對(duì)待學(xué)生，正所謂“用心靈贏得心靈”，學(xué)生喜歡我的科學(xué)課，我也結(jié)識(shí)了許多工作上的朋友，包括遍布全國各地的許多網(wǎng)友。本學(xué)年，我在教育科研方面取得了如下收獲：

1、論文：《精心策劃專題，實(shí)施按需培訓(xùn)》獲全國一等獎(jiǎng)，《有效調(diào)控，和諧課堂——小學(xué)科學(xué)課堂的散亂現(xiàn)象和調(diào)控策略》獲全國二等獎(jiǎng)，教學(xué)隨筆《一定要“看到”巖石的變化嗎》發(fā)表在《科學(xué)課》20xx年第一期，新聞報(bào)道《六年改革結(jié)碩果，眾志成城譜新章》發(fā)表在《科學(xué)課》20xx年第六期。

2、講座：在xx學(xué)院作講座《小學(xué)科學(xué)教師實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的提升》，在區(qū)級(jí)會(huì)議上作講座3次，主題分別是《怎樣出好實(shí)驗(yàn)探究題》、《實(shí)施三全管理，有效監(jiān)控質(zhì)量》、《小學(xué)科學(xué)六下教學(xué)建議》。

3、科技：組織學(xué)生參加全國小學(xué)生“小探索者”科學(xué)小論文競(jìng)賽共有34人次獲獎(jiǎng)，其中一等獎(jiǎng)x人次，二等獎(jiǎng)x人次，三等獎(jiǎng)x人次。組織學(xué)生參加在20xx年度xx區(qū)青少年科技創(chuàng)新大賽獲一等獎(jiǎng)x人次，二等獎(jiǎng)x人次，三等獎(jiǎng)x人次。在市電視臺(tái)“歡樂天地”欄目播放主題科普活動(dòng)x次，內(nèi)容為“暢想太空”、“趣味實(shí)驗(yàn)課堂”和“陀螺大賽”?？萍紙?bào)道《發(fā)射水火箭，放飛航空夢(mèng)》發(fā)表在《少兒科技》雜志20xx年第一期，科學(xué)小論文《家庭盆栽蔥的實(shí)踐研究》發(fā)表在《少年發(fā)明與創(chuàng)造》雜志20xx年第三期，科學(xué)小論文《金邊黃楊，你的金邊到哪里去了》發(fā)表在《少年發(fā)明與創(chuàng)造》20xx年第六期。

陀螺教案范文第4篇

【關(guān) 鍵 詞】農(nóng)村教師；跨學(xué)科教學(xué)；學(xué)生·學(xué)?！そ處?；不利發(fā)展中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2012）02-0144-03

汪清縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)師資力量比較薄弱，在語文學(xué)科方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教師跨學(xué)科、跨年級(jí)從事課堂教學(xué)現(xiàn)象很多，不是個(gè)案。部分語文教師教兩個(gè)年級(jí)的語文課，也有的教三個(gè)年級(jí)。更有甚者，有的語文教師兼教生物、化學(xué)、地理、綜合等理科科目。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校嚴(yán)重缺乏專業(yè)語文教師，很多教師都教好幾個(gè)科目，很令人感嘆，這也許是農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)特色之一！

從事語文教學(xué)的教師再跨年級(jí)授課和跨學(xué)科教學(xué)是無奈之舉。在實(shí)際工作中，教師無法形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，無法提高自己的教學(xué)水平并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。更沒有時(shí)間集體備課、研究校本、課題以及教學(xué)發(fā)展趨向，成了上課的機(jī)器，玩偶，弊大于利。下面是兩位跨學(xué)科、跨年級(jí)教師的感受：

“我是一名農(nóng)村中學(xué)語文教師，由于學(xué)校工作需要，本學(xué)年由我擔(dān)任八、九年級(jí)語文教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)有一些弊端。語文教學(xué)繁瑣而又復(fù)雜，既要檢查積累、背誦，又要檢查隨筆，還要檢查作業(yè)，批改作文，還要備課，況且語文學(xué)科涉及的面又太廣。教兩個(gè)年級(jí)往往會(huì)出現(xiàn)顧此失彼現(xiàn)象。

九年級(jí)面臨著畢業(yè)、升學(xué)，既要學(xué)習(xí)新課，又要復(fù)習(xí)舊知識(shí)，故時(shí)間傾斜要多一些，這樣對(duì)八年級(jí)在一定程度上，會(huì)有所影響。要想‘雙面開花’有一定難度?！保ò俨轀现袑W(xué)語文教師）

“從事語文教學(xué)的教師大多是漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，對(duì)理科知識(shí)扔得太久了。學(xué)校除了讓我教三年級(jí)語文，同時(shí)又讓我教全校的生物課。實(shí)際工作中真是困難重重，為了完成學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)，在小科目教學(xué)上的付出也是相當(dāng)大的。

對(duì)生物學(xué)科不能全方位把握，駕馭能力差。首先生物學(xué)科中的一些最基本常識(shí)性的知識(shí)得在備課中根據(jù)教師教學(xué)用書一步步、一點(diǎn)點(diǎn)去摳、去記，無形中增加了我的工作量，特別是一些專用術(shù)語不能靈活運(yùn)用。雖然有些知識(shí)憑借語文教學(xué)能力與現(xiàn)實(shí)生活能聯(lián)系起來，但有時(shí)聯(lián)系多了反而過猶不及，效果事倍功半。生物教研員給我的生物課的評(píng)語就像郭冬臨的小品，有時(shí)講得像快板一樣，最終結(jié)論是：生物講得像語文。其次，生物教學(xué)中科學(xué)實(shí)驗(yàn)是必做的，因?yàn)橐顚懱骄繉?shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)。作起實(shí)驗(yàn)來笨手笨腳不說，還存在演示不規(guī)范，手法不正確，用法不恰當(dāng)?shù)鹊炔蛔?。記得我在一次演示?shí)驗(yàn)中，用滴管向試管內(nèi)滴加液體時(shí)，滴法不對(duì)，被教研員糾正過。這是生物教研員在身邊可以及時(shí)改正，若不在，誰來矯正呢？當(dāng)時(shí)我想：反正教學(xué)效果出來了就行，至于專業(yè)的操作那是專業(yè)教師的事兒?？蓱{良心細(xì)想，在其職盡其責(zé)，不能誤人子弟。擔(dān)心學(xué)生上初三以后，學(xué)化學(xué)后，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)操作的正確方法，回頭一想初一、初二做的生物實(shí)驗(yàn)一定會(huì)嘲笑我：這老師不懂裝懂。對(duì)我的威信有一定的影響，教學(xué)壓力很大。再有，書中的插圖有的不理解，還無人請(qǐng)教。植物學(xué)還可以，動(dòng)物學(xué)中的一些蠕動(dòng)的動(dòng)物和細(xì)菌、真菌的插圖，有時(shí)備課時(shí)看得我直惡心、頭皮發(fā)麻，講課時(shí)不敢再去看。讓學(xué)生自己觀圖效果肯定不好，心一橫認(rèn)真研究了也傳授給學(xué)生了，可回到宿舍連飯也不想吃。明知道是心理作用，就是克服不了，腦中全是裸的動(dòng)物尸首”。（天橋嶺東新中學(xué)語文教員）

以上兩位教師僅僅代表跨年級(jí)、跨學(xué)科的教師表達(dá)了自己的心聲、感受，令人深思！這種現(xiàn)象嚴(yán)重違背教學(xué)規(guī)律，做法存在很多潛在的危害。

從事過教學(xué)工作的教師都知道：隔行如隔山。語文教員從事理科教學(xué)，學(xué)科本身沒有交叉的地方，無法聯(lián)系起來。教師本身不具有相關(guān)理科的知識(shí)理念，無法確定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，更談不上采用先進(jìn)的教學(xué)方法，在教學(xué)中滲透和整合開闊視野和提高學(xué)習(xí)效率。實(shí)際教學(xué)中，對(duì)課堂的科學(xué)、合理、規(guī)范設(shè)計(jì)、師生之間的互動(dòng)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，更成為天方夜譚。

即使教同一個(gè)學(xué)科的兩個(gè)年級(jí)語文課也是不科學(xué)的。所有跨年級(jí)教學(xué)的教師首先是環(huán)境不適應(yīng)，手忙腳亂，一切摸索著前進(jìn)，感覺上課像走在兩條平行線上，每天就像一個(gè)陀螺似的不停轉(zhuǎn)著。備課，上課，批改作業(yè)這些常規(guī)工作都是不同的，需要花雙倍的時(shí)間和精力，更不用說其它了。其次，教師的精力是有限的，教材的內(nèi)容使教師無法做到兩方面兼顧。教師隊(duì)伍中女教師偏多一些，既要工作又要做家務(wù)，真正沒有負(fù)擔(dān)的老師很少。語文教學(xué)涉及的知識(shí)面很廣，語文教師課前準(zhǔn)備工作也很多。教師要細(xì)致深入的備課，同時(shí)對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)把握要準(zhǔn)，對(duì)其工具性和人文性的認(rèn)識(shí)也要理解得更深刻一些。語文教學(xué)在“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面有明確的要求，而且要求教師在課堂教學(xué)中能有機(jī)結(jié)合，并貫穿在課堂教學(xué)過程中。作為一名語文教師，他能夠把一個(gè)年級(jí)的語文教學(xué)研究透了，就已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)了。既要傳授背景知識(shí)、字詞知識(shí)、朗讀訓(xùn)練、又要采用多種教學(xué)方法組織教學(xué)，要求教師整體感知、自主學(xué)習(xí)、合作交流、延深拓展，更要把握三個(gè)維度，達(dá)成和諧統(tǒng)一。一個(gè)年級(jí)的備課做到這些方面，教師就已經(jīng)夠累的了，何況是兩個(gè)甚至三個(gè)年級(jí)呢！教師根本做不到，上課只能照本宣科，效果極差。

歸納起來有以下弊端和危害：

1. 它大大加重了老師的工作量，損害了教師的身心健康。不但身累而且心更累，教師工作本來是良心工作，教多教少由自己把握，腦力勞動(dòng)占大部分，是非常勞神的。教一個(gè)年級(jí)有充足的時(shí)間備課，帶兩個(gè)年級(jí)就有力不從心的感覺，尤其語文是個(gè)大學(xué)科，知識(shí)面廣，字詞句要掌握，閱讀要訓(xùn)練；要備課、上課、聽課、評(píng)課，還要及時(shí)批改作業(yè)；更重要的是還得批改、講評(píng)作文，做好課后輔導(dǎo)工作；語文教師要具有廣闊的知識(shí)面，要吃透教材教參，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想、基本理念，每句話、每個(gè)字都必須弄清楚；了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯性，綜合起來才能運(yùn)用自如。知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好；還要了解學(xué)生原有知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣；學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，搞好雙邊教學(xué)，重視教法，解決如何把自己掌握的知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)，并變成自己的能力，這些都要求語文老師要做到。教兩個(gè)年級(jí)，教學(xué)任務(wù)多，批改任務(wù)重，很難做到以上各個(gè)方面的要求和任務(wù)。本身教一個(gè)年級(jí)從早到晚就忙個(gè)不停，再增加一個(gè)年級(jí)備課量，教師會(huì)感到身心疲憊，有損健康，根本沒時(shí)間去認(rèn)真思考上述問題，落實(shí)到實(shí)際工作中更是不可能的事。

2. 它嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量，不利于教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。語文教學(xué)是一件非常復(fù)雜的工作，教師在教學(xué)工作中需要不停地總結(jié)、反思，不停地更新自己的理念，提高教學(xué)水平。從事兩個(gè)年級(jí)教學(xué)，思想混沌，精力不夠，不能吃透教材。有時(shí)加大力度重點(diǎn)培養(yǎng)某一個(gè)年級(jí)，而必然忽視另一個(gè)年級(jí)，兩個(gè)年級(jí)的教學(xué)質(zhì)量都難以保障。而已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。常有顧此失彼得不償失的現(xiàn)象。教兩個(gè)年級(jí)雖然對(duì)于教材的熟悉有了一定的保障，但當(dāng)教師在教學(xué)之后，發(fā)現(xiàn)了問題想進(jìn)一步改進(jìn)，在時(shí)間上來說就比較困難了。那個(gè)班級(jí)的課程可能已經(jīng)上完，下一節(jié)課是另一年級(jí)的課，教師如想調(diào)整只能等下一階段了。一般來說，主講初三并兼帶初一或兼帶初二，這樣的話側(cè)重點(diǎn)毫無，往往是顧了這邊，顧不上那邊。理論上講重點(diǎn)當(dāng)然放在初三。學(xué)生在看，學(xué)校在看，社會(huì)也在看，它有個(gè)升學(xué)壓力，教師要選題、找資料、做題、批改，迫使你必須把大量的精力投入到初三教學(xué)當(dāng)中去。當(dāng)初三的教學(xué)花去了大量時(shí)間時(shí)，必然會(huì)影響到初一或初二知識(shí)的傳授和掌握，進(jìn)而影響到下一屆或下兩屆的教學(xué)質(zhì)量。反過來，由于初一或初二的牽制，必然也會(huì)影響到初三，因?yàn)槌跻换虺醵慕虒W(xué)也有備課，最簡(jiǎn)單的教案必須寫，領(lǐng)導(dǎo)要檢查的；同時(shí)作業(yè)要批改、要考試、要輔導(dǎo)，這都要花費(fèi)大量時(shí)間，同樣會(huì)影響初三教學(xué)，進(jìn)而影響到初三教學(xué)質(zhì)量，雙方互相牽制。周而復(fù)始，惡性循環(huán)，有時(shí)兼帶的年級(jí)課就只有敷衍塞責(zé)了。實(shí)際上教師只為了完成教學(xué)任務(wù)寫寫教案而已，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教兩個(gè)年級(jí)的語文課，會(huì)有一個(gè)年級(jí)的教育質(zhì)量很差，社會(huì)反響特別強(qiáng)烈。提高教育質(zhì)量只是空談。因?yàn)闀r(shí)間是有限的，精力更是有限的，到頭來只會(huì)兩邊都不到岸，兩邊忙乎兩邊空，兩個(gè)年級(jí)都沒教好。教師忙于教學(xué)根本沒時(shí)間學(xué)習(xí)進(jìn)修培訓(xùn)，素質(zhì)逐年下降，所以鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量較縣城中學(xué)普遍偏低，高中都得降分錄取，這和多數(shù)教師兼課有一定的關(guān)系。

3. 對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展不利。因?yàn)槿握n教師跨年級(jí)跨學(xué)科教學(xué)，語文教師多數(shù)做班主任工作，對(duì)于學(xué)生的思想工作很難做好，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解不全面不透徹，也不會(huì)做到較為深刻的認(rèn)識(shí)，管理不到位，不能做到因材施教。尤其是當(dāng)遇到兩個(gè)年級(jí)中有一個(gè)學(xué)習(xí)風(fēng)氣較差的班級(jí)時(shí)，教師很難做好學(xué)生的教育工作。到頭來，教師筋疲力盡，學(xué)生良好的習(xí)慣也無從做起。

4. 跨年級(jí)教學(xué)滋長(zhǎng)了教師的惰性，不利于學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因?yàn)闆]有時(shí)間和精力鉆研教學(xué)，校本研究和課題研究根本談不上，又沒時(shí)間外出培訓(xùn)，吃老本，一年一年只好用現(xiàn)成的教案，這樣以來，年年老一套。有時(shí)上課連教案講義都來不及寫，甚至根本沒寫教案，就匆匆忙忙去上課，課堂上學(xué)生睡大覺也熟視無睹，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也睜一只眼閉一只眼，教學(xué)效果如何無法顧及，何談創(chuàng)新改革，教師抱著混的態(tài)度從事教學(xué)，學(xué)校的教學(xué)水平怎么會(huì)提高呢？

農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生數(shù)和縣城的學(xué)生總數(shù)差不多，近一半的學(xué)生處在不飽和教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生能力、成績(jī)很低，所以汪清縣在全延邊州語文教學(xué)質(zhì)量評(píng)定上得到“汪老八”的稱號(hào)，也就不足為奇了。

陀螺教案范文第5篇

關(guān)鍵詞：基模；工作倦??；杠桿解

工作倦怠是20世紀(jì)70年代美國學(xué)者費(fèi)登伯格在研究職業(yè)壓力時(shí)提出的，它是指在職業(yè)環(huán)境中對(duì)長(zhǎng)期的情緒緊張?jiān)春腿穗H關(guān)系緊張?jiān)吹膽?yīng)激反應(yīng)而表現(xiàn)出的一系列心理、生理綜合征，是一種個(gè)體無法應(yīng)付外界超出個(gè)人能量和資源的過度要求而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)或是一種心理枯竭的現(xiàn)象。工作倦怠的常見表現(xiàn)有：情緒情感處于極度疲勞狀態(tài)，焦躁不安、緊張、易怒，教師的個(gè)人成就感降低，對(duì)自己的工作不滿意，對(duì)工作失去熱情和興趣。工作主動(dòng)性減少而隨意敷衍增多；教學(xué)激情降低而消極懈怠增加；課堂創(chuàng)意減少墨守成規(guī)增多。職業(yè)倦怠除了影響教師的身心健康，還影響學(xué)校工作的質(zhì)量，造成職業(yè)道德缺失、工作隊(duì)伍不穩(wěn)定等不良后果；此外，學(xué)生得不到教師應(yīng)有的關(guān)愛與支持，難以接受高質(zhì)量的教育。

系統(tǒng)思維是彼得?圣吉所著的《第五項(xiàng)修煉――學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》中所提及的一種運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)看待問題的方法，是一種既見森林又見樹木的分析問題的方法。系統(tǒng)由多個(gè)相互作用的要素組成，在這個(gè)整體中，各部分各要素之間不是靜態(tài)的，而是動(dòng)態(tài)的有機(jī)聯(lián)系的，各要素間相互聯(lián)系相互影響。在系統(tǒng)思維中，用來描述系統(tǒng)的語言工具是基模?！兜谖屙?xiàng)修煉――學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》中從復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象、管理現(xiàn)象中提煉出十二個(gè)具有代表性的基模，例如“成長(zhǎng)上限”“舍本逐末”“目標(biāo)侵蝕”“惡性競(jìng)爭(zhēng)”“富者愈富”“共同悲劇”“飲鳩止渴”等。本文嘗試用“共同悲劇”基模來分析我專業(yè)教師工作倦怠的問題。

一、我專業(yè)部教師工作現(xiàn)狀

1.班級(jí)管理工作壓力大――把“魔鬼”變天使

隨著國家吹響大力發(fā)展職業(yè)教育的號(hào)角，各校招生規(guī)模不斷壯大，大規(guī)模招生的同時(shí)，生源質(zhì)量無法保證。報(bào)讀我校汽車專業(yè)的學(xué)生除了具備“90后”獨(dú)生子女的特點(diǎn)外，還有以下明顯的特征：男生多且調(diào)皮，占本專業(yè)人數(shù)的99%；年少氣盛，爭(zhēng)強(qiáng)好斗，小口角會(huì)演變?yōu)榇蚣芏窔?；不少學(xué)生有吸煙現(xiàn)象；文化基礎(chǔ)差、自控能力差、課堂問題行為多；厭學(xué)、缺乏對(duì)汽車技術(shù)的熱愛，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此外還有一些奇裝異服、染發(fā)紋身、桀驁不馴、吊兒郎當(dāng)?shù)膯栴}少年。

面對(duì)這樣一群學(xué)生，我們需要在半年的時(shí)間內(nèi)把他們的陋習(xí)改掉，把他們改造為熱愛汽車、熱愛學(xué)習(xí)、思想積極上進(jìn)、初步掌握職業(yè)技術(shù)、素質(zhì)良好的職業(yè)工人，并保證學(xué)校“全國重點(diǎn)建設(shè)示范性職業(yè)學(xué)?！薄叭珖掠痉秾W(xué)?！焙蛯I(yè)部“全國示范性汽車維修技術(shù)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地的示范”的口碑，可以想象教師身上的工作負(fù)荷和的無形壓力有多重。

2.教學(xué)任務(wù)壓力大――既是專才又是通才

我專業(yè)部生師比為35∶1，教師的平均周課時(shí)為22節(jié)。大部分專業(yè)教師承擔(dān)2～4門課的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)繁重。

隨著課程改革的深入，原有的傳統(tǒng)的教學(xué)模式被?；诠ぷ鬟^程的模塊式一體化教學(xué)改革成為我專業(yè)的課改重點(diǎn)，它具有先進(jìn)性、互動(dòng)性、整體性、導(dǎo)向性、教育性等特點(diǎn)。它要求課程內(nèi)容必須與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)時(shí)代的新技術(shù)、新工藝，體現(xiàn)職業(yè)能力的形成，理論和實(shí)踐的高度結(jié)合。教學(xué)方法要體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建，課程設(shè)計(jì)指向工作需要而不是學(xué)科系統(tǒng)。這意味著教師不能抱著一本教材傳授狹隘的知識(shí)點(diǎn)，它需要教師不僅是一個(gè)專才，更是一個(gè)通才。象牙塔里的教師無疑要面臨著市場(chǎng)的挑戰(zhàn)。

3.身兼兩職壓力大――分身乏術(shù)

由于專業(yè)部師資緊張，全部教師身兼兩職，既是班主任又是任課教師。教師除了完成教學(xué)方面的日常工作（寫教案、授課、聽課、寫反思、教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)、會(huì)議、考試、改卷、改作業(yè)、研討教學(xué)方法），還要管理學(xué)生（德育教育、學(xué)習(xí)紀(jì)律、宿舍紀(jì)律、課外活動(dòng)及各種比賽、家訪、開家長(zhǎng)會(huì)、推薦實(shí)習(xí)崗位、實(shí)習(xí)跟蹤管理）。

此外，最令教師“為伊消得人憔悴”的恐怕就是教學(xué)評(píng)估了，經(jīng)常有國家重點(diǎn)學(xué)校、示范學(xué)校等評(píng)估需要教師完成各種任務(wù)。用陀螺轉(zhuǎn)來形容我專業(yè)部教師的工作繁忙一點(diǎn)不為過，有時(shí)忙得一整天都顧不上喝一口水。指導(dǎo)學(xué)生參加全國或自治區(qū)技能比賽的專業(yè)課教師周六和周日還要繼續(xù)戰(zhàn)斗在工作第一線，承受著籌備比賽的各種壓力。

4.成長(zhǎng)壓力大――不進(jìn)則退

在所有的教學(xué)因素中，師資是第一位，沒有雄厚的師資力量，便不會(huì)有高質(zhì)量的教學(xué)效率。要辦好職業(yè)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是首要任務(wù)，尤其是要提高專業(yè)教師的實(shí)踐技能。中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才，這一培養(yǎng)目標(biāo)要求教師要成為“雙師型”教師，只有教師真正掌握與社會(huì)經(jīng)濟(jì)接軌的新知識(shí)、新工藝、新技術(shù)，培養(yǎng)出來的學(xué)生才會(huì)受到社會(huì)的歡迎，才能保證較高的就業(yè)率和就業(yè)的穩(wěn)定。由于我專業(yè)部師資緊張，教師工作量大，分身乏術(shù)，導(dǎo)致教師個(gè)人進(jìn)修、培訓(xùn)、專業(yè)技能的提升沒有時(shí)間保證，這無疑會(huì)成為教師專業(yè)發(fā)展的障礙和壓力之一。

二、用系統(tǒng)思維的基模圖分析職業(yè)倦怠

教師身兼兩職（任課教師和班主任），教師的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)表現(xiàn)由教務(wù)處管理、評(píng)估。教師的班級(jí)管理和德育效果由學(xué)生工作處管理、評(píng)估。兩個(gè)有自的部門共用一個(gè)支援群體――教師，導(dǎo)致教學(xué)工作和班級(jí)管理工作共同爭(zhēng)取教師資源。在教學(xué)方面，學(xué)校希望教師的教學(xué)質(zhì)量好，教學(xué)技能有所提高，在專業(yè)領(lǐng)域里有所創(chuàng)新；在班級(jí)管理、德育方面，學(xué)校又希望教師付出愛心、耐心、細(xì)心，不要放棄任何一名有前途和希望的學(xué)生，把德育做到最優(yōu)。教師一身兩職，兼顧左右。這種兩個(gè)部門爭(zhēng)用同一種資源的情況可用以下基模圖表示：

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