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會計教案范文第1篇

關(guān)鍵詞：會計；案例；教學(xué)

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）09-0300-02

會計學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，只有其理論和實踐有機相結(jié)合，才能掌握其精髓，基于此，會計案例教學(xué)無疑是理論和實踐相結(jié)合的契合點。所謂“案例教學(xué)”，是指教師本著理論與實際有機結(jié)合的宗旨，遵循教學(xué)目的要求，以案例為基本素材，通過師生之間互動和研討，促使學(xué)生充分理解所學(xué)知識的重要教學(xué)形式。通過幾年的教學(xué)實踐，筆者認為，會計科案例教學(xué)的關(guān)鍵是案例選取和設(shè)計以及如何處理案例教學(xué)和課堂講授教學(xué)的關(guān)系等問題。

一、會計案例設(shè)計應(yīng)遵循原則

案例的選取和設(shè)計是支撐案例教學(xué)的基礎(chǔ)，教師要注意與課程的內(nèi)容緊密結(jié)合，一方面幫助學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，另一方面又要與課堂的時間相適應(yīng)。筆者認為，設(shè)計和使用案例時要遵循以下幾個原則：（1）根據(jù)教學(xué)目的和要求來設(shè)計案例。在設(shè)計案例時，應(yīng)該緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)目標服務(wù)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣同時，又能讓其掌握問題重點和難點，從而加深知識點的理解。（2）設(shè)計案例中，不可完全照搬照抄。在實際業(yè)務(wù)操作中，即便同一種業(yè)務(wù)，由于在不同企業(yè)，其會計處理方法也會存在一定的差異。比如：企業(yè)發(fā)出存貨時，A企業(yè)可能采用先進先出法，但B企業(yè)可能采用加權(quán)平均法或個別計價法。所以我們設(shè)計案例時，應(yīng)結(jié)合具體情況，適當加工，靈活運用。（3）設(shè)計案例時，應(yīng)符合邏輯。在會計實務(wù)中，每項經(jīng)濟業(yè)務(wù)都是相互獨立的，但教師在設(shè)計案例時，應(yīng)保持其邏輯性。比如：某廠購進材料案例，在設(shè)計時可以從簽訂采購合同―購入材料―驗收材料入庫―辦理款項結(jié)算的過程。（4）設(shè)計的案例能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。案例一定要生動、有趣，體現(xiàn)時代感和先進性，避免過于晦澀難懂，否則學(xué)生就失去學(xué)下去的興趣。比如一些案例是化工企業(yè)、機械制造企業(yè)的，由于專業(yè)術(shù)語過多，工藝流程復(fù)雜，對會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，理解上有點困難，所以盡量采用一些容易理解的、與生活比較接近的行業(yè)，如家電制造業(yè)（海爾）、飲食服務(wù)業(yè)（康師傅）、商品流通業(yè)（丹尼斯）、IT 業(yè)（聯(lián)想、清華同方）等，比較貼近學(xué)生日常生活的，案例教學(xué)的實施也會相對容易些。

二、會計案例教學(xué)的組織實施

會計課案例教學(xué)，旨在配合理論教學(xué)的內(nèi)容和進度，通過教師講授理論知識，處理問題的方法，來引導(dǎo)學(xué)生進行案例分析得出正確結(jié)論，來提高分析問題、解決問題的能力，從而完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。采用案例教學(xué)時，教師在課前要做好充分的準備，包括解釋案例、把握方向、引導(dǎo)討論、提出問題等。教師的準備工作通常在開設(shè)課程之前完成，主要包括會計案例資料的收集整理、教學(xué)案例庫建立、學(xué)生討論資料的準備及發(fā)放、課程教案設(shè)計和教學(xué)設(shè)備準備等。引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己觀點。

首先，注意對量的把握。在教學(xué)過程中，由于學(xué)時有限，不能把所有的時間都用在案例分析和討論上，那樣會影響對基本理論知識和方法的教授，所以應(yīng)將案例的應(yīng)用數(shù)量控制在3～5個比較合適。對于簡單案例，可以通過生動形象的語言描述出來。讀一些較復(fù)雜的案例，可以采用掛圖和多媒體等教學(xué)手段，把業(yè)務(wù)全過程通過聲音、圖像、文字等生動展現(xiàn)出來，并且教師可以隨時根據(jù)具體需要輔以講解。其學(xué)校效果勢必親臨現(xiàn)場實習，從而使學(xué)生思維開闊，達到教學(xué)效果。

其次，要把握“質(zhì)”。不管是過去的經(jīng)典案例還是現(xiàn)在的新案例，都應(yīng)該體現(xiàn)對管理會計學(xué)科知識的應(yīng)用，體現(xiàn)理論界的研究熱點和實務(wù)界的應(yīng)用熱點問題。會計教學(xué)要根據(jù)時代的變化，不斷更新教學(xué)的內(nèi)容。如果選用內(nèi)容陳舊缺少時代特色的案例，會削弱學(xué)生參與案例的積極性及教學(xué)效果。特別是會計知識會隨著現(xiàn)實經(jīng)濟環(huán)境的變化、有關(guān)規(guī)范的變化而不斷變化的背景下，近年來的會計規(guī)范模式變化也比較大，相關(guān)的會計準則、法律、規(guī)章制度等的變化，也給會計教學(xué)帶來了較大的影響。所以教師應(yīng)不斷更換補充新的案例，保持教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新度，確保案例的時效。如結(jié)合現(xiàn)在的環(huán)境問題和人力資源問題，可以采用熱力發(fā)電廠的環(huán)境管理會計案例和國內(nèi)外公司的人力資源管理會計案例（如“CEO”薪酬制度等），讓學(xué)生了解管理會計的研究熱點，為學(xué)生的畢業(yè)論文選題和以后繼續(xù)深造指引方向。

再次，科學(xué)把握案例的難易度。學(xué)生們沒有實際工作經(jīng)驗，無論在理論上還是在實踐上都很欠缺，使用過難的案例會挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生茫然不知所措。因此，教學(xué)過程中，應(yīng)以掌握基本的管理會計理論和方法為主，再加上學(xué)生本身的知識面較窄，案例選取不易過難。可以結(jié)合教學(xué)進度及與其他會計相關(guān)課程的銜接，采取先易后難，先專題型案例后綜合型案例的方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生對案例分析與討論的興趣，提高案例教學(xué)的效果。

最后，總結(jié)歸納會計案例。教師在此階段要根據(jù)學(xué)生對案例問題的理解情況，就分析中存在的問題、實務(wù)中案例的實際解決方案、案例涉及的專業(yè)理論知識等進行較全面總結(jié)。實際上，授課教師的總結(jié)報告應(yīng)該成為學(xué)生理論知識與實踐經(jīng)驗的升華，也是案例教學(xué)目的的實現(xiàn)，在整個案例教學(xué)環(huán)節(jié)中起著畫龍點睛的作用。在這個階段，教師還可以根據(jù)學(xué)生對問題的理解情況進一步提出需要深入思考的問題，包括案例資料在實務(wù)中的解決方案存在的問題、有沒有更合理的解決措施等，以引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、獨立決策，提高學(xué)生解決問題的綜合能力。

另外，需要指出的是，會計案例教學(xué)固然有其獨到之處，但不能替代其他的教學(xué)方式，因為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生能力，增長學(xué)生知識的教學(xué)手段有很多，除了傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的講授方法外，還可以如組織學(xué)生到企事業(yè)單位進行業(yè)務(wù)實習，各種教學(xué)方式應(yīng)是相輔相成的。不能完全替代。案例教學(xué)不能替代系統(tǒng)的理論學(xué)習和講授。案例教學(xué)的優(yōu)勢是明顯的，但也不是完美無缺的，傳統(tǒng)教學(xué)雖然有一定的局限性，但傳統(tǒng)教學(xué)思路清晰，連貫性強，這對于某些教學(xué)內(nèi)容如會計的基礎(chǔ)理論、基本方法和技能的講授來說是至關(guān)重要的。同時，在一些重要的基本概念的灌輸中，傳統(tǒng)教學(xué)仍是必不可少的。

三、總結(jié)

總之，我們在實際教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性與創(chuàng)造性，深入挖掘現(xiàn)實生活中生動具體的案例，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀察、思考、分析、選擇、領(lǐng)悟去獲取知識，并把所學(xué)的知識運用于實踐。教師素質(zhì)的高低將直接關(guān)系到案例教學(xué)能否順利開展及案例教學(xué)質(zhì)量的好壞，會計案例的教學(xué)要求教師不僅應(yīng)具有豐富的理論知識還必須了解和掌握大量的會計、理財和統(tǒng)計方面的實際資料。同時，應(yīng)具有一定的實際工作經(jīng)驗、了解國家的方針政策、熟悉會計與理財實際活動發(fā)展變化的全過程以及具備較強的發(fā)現(xiàn)和分析實際問題的能力。目前開展會計案例教學(xué)還存在一些困難，但作為一種自主創(chuàng)新型學(xué)習方式，它著眼于新時期的教育目標，具有一定的生命力。隨著廣大教師的不斷研究、實踐、反思和升華，會計案例教學(xué)定會日趨完善。

參考文獻：

[1]常穎，陳立群.關(guān)于會計案例教學(xué)的幾個問題[J].會計研究，2000，(8).

[2]許漢友，汪先娣.高校會計案例教學(xué)中的困惑及校正[J].財會通訊，2007，(7).

會計教案范文第2篇

眾所周知，中專學(xué)校招收進來學(xué)生大多基礎(chǔ)知識都比較差，對理論知識的理解能力也較差，因此在會計教學(xué)過程中，如果只是進行理論化教學(xué)，中專生往往很難理解，也很難運用于實踐。因此，為了提高中專學(xué)校會計教學(xué)水平，必須充分考慮到中專生理論接受能力差的特點，在會計教學(xué)過程中運用案例教學(xué)法，讓學(xué)生更好地掌握會計理論知識，提高學(xué)生的會計實踐能力。本文將從案例教學(xué)法在會計教學(xué)中應(yīng)用的意義出發(fā)，就案例教學(xué)在會計教學(xué)中的具體應(yīng)用過程進行深入探析，以供參考。

關(guān)鍵詞：

案例教學(xué)法；會計教學(xué)；意義；應(yīng)用

一、案例教學(xué)法在會計教學(xué)中應(yīng)用的意義

(一)調(diào)動學(xué)生的積極性，促進學(xué)生主體性發(fā)揮

在會計專業(yè)教學(xué)過程中，不可避免地會遇到大量理論和相關(guān)知識，這些理論知識往往比較枯燥，加上中專生對會計理論知識的理解能力比較差，所以學(xué)生基本很少會積極主動地參與到學(xué)習過程中。而通過運用案例教學(xué)法，能夠利用已有的案例素材讓枯燥無味的理論轉(zhuǎn)變成為生動形象的動態(tài)情景，一方面，通過具體案例能夠?qū)⒊橄箅y懂的會計理論知識變得更加具體簡單和易懂；另一方面，會計案例與實際生活更加貼近，與學(xué)生的年齡特點相符合等，這樣在教學(xué)過程中，學(xué)生才會更加積極主動地接受并融入其中。在案例教學(xué)過程中，經(jīng)常會進行小組討論，讓學(xué)生的主體性得以充分發(fā)揮，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的積極性。

(二)提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力，適應(yīng)人才市場的需求

案例教學(xué)法往往注重培養(yǎng)學(xué)生將理論應(yīng)用于實踐的能力，換言之，就是讓學(xué)生學(xué)習在具體事件發(fā)生時，能夠靈活地運用會計理論知識去解決實際問題。當前我國經(jīng)濟發(fā)展?jié)摿σ廊痪薮?，會計就業(yè)市場的整體形勢不容樂觀，用人單位對會計人才的要求越來越高，因此，中專學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生必須努力提高自身綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會人才市場的需求。為了響應(yīng)人才市場的需求變化，提高會計教學(xué)質(zhì)量，很多中專學(xué)校都已經(jīng)在會計教學(xué)過程中運用案例教學(xué)法，在教學(xué)過程中貫穿會計實際案例教學(xué)，彌補學(xué)生在會計實踐能力上的不足，讓學(xué)生在人才市場上的競爭力得到增強，從而更好地適應(yīng)人才市場的需求。

二、案例教學(xué)法的具體應(yīng)用

(一)準備階段

準備階段主要分為教師準備工作和學(xué)生準備工作兩個方面。對于教師來說，在準備階段的工作就是案例材料的選擇、收集與整理，在進行案例教學(xué)之前將案例素材發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生提前熟悉案例，并查找相關(guān)資料，找出自身存在的問題，并完成討論提綱的編寫，這樣在課堂上，就不必花時間和精力去準備，提高課堂教學(xué)的效果。對于學(xué)生來說，在準備階段，拿到教師下發(fā)的案例素材，要盡快著手進行閱讀和思考。閱讀教材中相關(guān)內(nèi)容版塊，查閱相關(guān)文獻，盡可能地對案例素材內(nèi)容有個比較全面的了解。很多學(xué)生已經(jīng)熟悉了被動學(xué)習的學(xué)習模式，在開展案例教學(xué)法開始時，很可能會感到陌生和不適應(yīng)，對于這種情況，應(yīng)及時向教師反映，了解并把握課堂教學(xué)中的注意事項，防止在課堂學(xué)習過程中無法及時進入狀態(tài)。

(二)實施階段

案例教學(xué)法主要是通過小組討論的方式進行。教師應(yīng)當在充分考慮學(xué)生學(xué)習實際的基礎(chǔ)上進行分組，盡可能地保證每個小組的學(xué)生具有層次，這樣在小組討論的過程中學(xué)生就能互幫互助。比如說，為了讓學(xué)生掌握工程完工前后因借款所產(chǎn)生的利息費用的處理，可設(shè)置如下案例：A公司2015年度的工程已經(jīng)全部完工，所有工程均已達到預(yù)定可使用狀態(tài)，但是該公司在對工程借款所產(chǎn)生的利息費用進行賬務(wù)處理時，以工程未完全竣工為由，計入“在建工程”賬戶，試問這種做法是否合理？何時將利息費用予以資本化，何時費用化？該公司如此處理的目的是為什么？案例設(shè)置完成，讓學(xué)生提前熟悉案例材料，課堂上，讓學(xué)生在熟悉案例的基礎(chǔ)上按照之前的分組進行小組討論，在小組討論中，很多學(xué)生都提出該公司這種賬務(wù)處理方式不合理，認為既然工程已經(jīng)達到了預(yù)定可使用狀態(tài)，此時借款所產(chǎn)生的利息費用就應(yīng)該計入“財務(wù)費用”予以費用化，而不應(yīng)該給予資本化。至于何時資本化和費用化，學(xué)生們意見不統(tǒng)一，有的學(xué)生可能之前看過教材內(nèi)容，指出工程達到預(yù)定可使用狀態(tài)之前，應(yīng)計入“在建工程”，否則就應(yīng)對其予以資本化，但卻不知道這是因為“誰受益，誰承擔”的原則，導(dǎo)致工程借款利息應(yīng)由工程承擔，而工程建設(shè)完工就是企業(yè)的資產(chǎn)，所以就應(yīng)進行資本化。對于公司賬務(wù)處理的目的，很少有學(xué)生提出進行資本化不會對企業(yè)利潤造成影響，而費用則作為企業(yè)利潤的抵減項，對企業(yè)經(jīng)營成果和盈利能力都會產(chǎn)生影響。通過這個案例，能夠讓學(xué)生認識到不同階段費用的確認問題，這樣能夠?qū)窈蟮臅媽崉?wù)有更加深入的認識，而這個案例是一種比較典型的費用核算案例，其內(nèi)容又具有一定的普遍性。

(三)總結(jié)階段

考慮到學(xué)生對案例的分析和觀點存在不足，因此在課堂結(jié)尾時教師應(yīng)進行總結(jié)和評價，解答學(xué)生在討論階段未能解決的問題，防止學(xué)生因為這個問題而在學(xué)習和掌握知識時存在一定困惑。如果剩余時間不多，教師可以在學(xué)生反饋的問題中找出比較典型和問題進行統(tǒng)一解答；如果時間較為充裕，教師就可以對學(xué)生所提問題進行適當歸類，為學(xué)生講解同類型的題目，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)差異，從而達到舉一反三的效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，在中專學(xué)校會計教學(xué)過程中，合理運用案例教學(xué)法，不僅能夠有效調(diào)動學(xué)生的積極性，促進學(xué)生主體性發(fā)揮，從而更好地適應(yīng)人才市場的變化。

作者：張靜 單位：云南曲靖財經(jīng)學(xué)校

參考文獻:

[1]孫守平.案例教學(xué)在會計教育中的應(yīng)用研究[J].中外企業(yè)家,2015(2X)

會計教案范文第3篇

一、基礎(chǔ)會計的教學(xué)過程

基礎(chǔ)會計課程通常是會計專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，且會計專業(yè)的概念和術(shù)語與中學(xué)階段的基礎(chǔ)課相差較遠，初學(xué)時學(xué)生常感到教材內(nèi)容的艱澀和術(shù)語的不同。如何將學(xué)生順利帶進專業(yè)大門，讓學(xué)生了解和掌握這門課程的基本理論、基本知識和基本操作技能，并為他們進一步學(xué)習各種專業(yè)會計和有關(guān)管理課程奠定基礎(chǔ)，應(yīng)是《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。本次教學(xué)改革研究的意義是根據(jù)本專業(yè)的學(xué)生特點以及基礎(chǔ)會計的課程性質(zhì)和課程內(nèi)容，其教學(xué)要從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，由課堂中心轉(zhuǎn)向社會生活，由知識中心轉(zhuǎn)向重視實踐。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考的習慣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。鑒于此，基礎(chǔ)會計的教學(xué)可分三個階段完成：

第一階段：為學(xué)生營造濃厚的學(xué)習氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對會計專業(yè)的學(xué)習興趣。利用軍訓(xùn)期間，對學(xué)生進行全方位的專業(yè)教育。首先，由會計專業(yè)的主講教師向?qū)W生們介紹本專業(yè)的特點以及本專業(yè)在社會的地位和重要性。其次，邀請我院負責就業(yè)工作的領(lǐng)導(dǎo)，就歷年會計專業(yè)的社會需求、畢業(yè)生的就業(yè)去向和工作情況反饋向?qū)W生做一個匯報，使學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習產(chǎn)生一定的興趣，同時對就業(yè)前景充滿信心和期望。再次，帶領(lǐng)學(xué)生們參觀本專業(yè)的實訓(xùn)室和實習基地，了解企業(yè)的工藝流程和會計操作的基本流程，讓學(xué)生對會計專業(yè)有一個感性認識和初步了解。最后，可將我校會計專業(yè)畢業(yè)的、在本行業(yè)做出一定成績的校友請回來，就其工作經(jīng)驗，為學(xué)生做一次專題講座，激發(fā)他們的學(xué)習熱情。

第二階段：會計的概念、基本理論和核算方法的學(xué)習。多數(shù)學(xué)生初學(xué)時都會覺得這門課程的概念、理論以及核算方法過于抽象，無法理解其內(nèi)涵。因此，在這一階段，要求教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習本課程時，要善于脫離會計講會計，可通過講故事、列舉學(xué)生熟悉的事物來闡述什么是會計、會計的重要性等，同時要注意觀念的準確和深入淺出。教學(xué)以情景教學(xué)模式為主，以一個企業(yè)幾個連續(xù)期間的通俗業(yè)務(wù)為例，為學(xué)生提供真實或模擬的環(huán)境和活動，讓學(xué)生進入角色，使其通過自己的親身體驗和感受，使授課變?yōu)閷W(xué)生直接面對真實的事件，進行真實的核算，然后進行深入的思考總結(jié)，進一步提升為理論。所以，講理論之前，可設(shè)立情景教學(xué)：由兩個剛畢業(yè)的大學(xué)生英子和小姿利用業(yè)余時間創(chuàng)立英姿公司-賣襪子。例如，當學(xué)習六大會計要素中資產(chǎn)的三個特征和兩個確認條件這些抽象的文字描述時，通過英姿公司購進襪子來理解。當學(xué)生記憶書上各個會計要素下的會計科目時，尤其是資產(chǎn)類，基礎(chǔ)會計要求掌握的有29個，直接機械記憶學(xué)生很犯難。此時就以英姿公司的資產(chǎn)來記憶，當英姿公司經(jīng)營到第三個月時，規(guī)模進一步擴大，開始自產(chǎn)自銷襪子，購進棉線-原材料科目，購進織襪機-固定資產(chǎn)科目，襪子生產(chǎn)完工入庫-庫存商品等。將英姿公司若干期間的完整經(jīng)營進程貫穿在學(xué)習基礎(chǔ)會計理論和核算方法的整個過程中，以通俗易懂的方式使學(xué)生深刻領(lǐng)會深奧的會計理論知識和核算方法。

第三階段：會計本身屬應(yīng)用性學(xué)科，初級課程也應(yīng)將理論與實踐相結(jié)合。通過上一階段的學(xué)習，學(xué)生已基本掌握了會計的基本理論和核算方法。填制憑證、登記帳簿和編制報表內(nèi)容采用實踐教學(xué)法，實踐教學(xué)分分散實踐和集中實踐兩個環(huán)節(jié)。在分散實踐環(huán)節(jié)，分別完成憑證、賬簿、報表各個部分的學(xué)習，針對性要強。例如，學(xué)習原始憑證和記帳憑證的填制時，提供給學(xué)生各種真實的原始憑證和記賬憑證，教師通過多媒體展示臺邊講解邊演示填制方法，學(xué)生可同步進行。然后就英姿公司第一期間的業(yè)務(wù)，讓學(xué)生動手填制，完成憑證的分散式實踐教學(xué)。此階段的實踐教學(xué)是間斷的、零散的，重在加強各個部分的學(xué)習，是一項基礎(chǔ)性實踐，為第二階段的集中實踐奠定基礎(chǔ)。集中實踐環(huán)節(jié)是在學(xué)習完所有內(nèi)容之后，運用真實的憑證、賬頁、報表，采用某企業(yè)一定時期的會計資料進行系統(tǒng)的實踐學(xué)習。這部分實踐綜合性較強，主要鍛煉學(xué)生分析解決實際問題的能力，是后續(xù)專業(yè)實訓(xùn)課程學(xué)習的銜接。

電算化會計專業(yè)面向的對象是?？粕?，當前?？粕膶W(xué)習特點是對感興趣的東西學(xué)習積極性較高，而對于枯燥的內(nèi)容則學(xué)習效率較低。因此在組織教學(xué)過程中必須注意結(jié)合社會實際，增強教學(xué)的生動性，從而提高學(xué)生的學(xué)習興趣。

二、基礎(chǔ)會計教學(xué)改革的創(chuàng)新性

本次教學(xué)改革的創(chuàng)新性體現(xiàn)在三點：一、上課前的熱身教育，通過各種形式的講座和實地參觀實驗室和實驗基地，使學(xué)生對本專業(yè)產(chǎn)生學(xué)習的興趣，對未來就業(yè)前景建立起信心。二、采用情景教學(xué)模式為學(xué)習者提供真實或模擬的環(huán)境和活動，使授課變?yōu)閷W(xué)生直接面對真實的事件，讓其通過自己的親身體驗和感受，進行真實的核算，然后進行深入的思考總結(jié)，進一步提升為理論。三、基于會計是應(yīng)用型學(xué)科的特點，教學(xué)中注重理論與實踐相結(jié)合，在基礎(chǔ)會計中安排實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生賬務(wù)處理的實踐能力，使教學(xué)內(nèi)容充分考慮到后續(xù)專業(yè)課程的銜接。

會計教案范文第4篇

1.1案例教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合

案例教學(xué)與理論教學(xué)分別立足不同的角度，旨在為學(xué)生構(gòu)建一個完整的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。理論教學(xué)與案例教學(xué)的教學(xué)方式各不相同，但目標卻是相同的，兩者間的關(guān)系是相互統(tǒng)一，互為互補。教師在進行教學(xué)時只是講理論知識，而不講案例，但只會讓學(xué)生認為理論知識過于生硬和空洞，這與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)沒有任何區(qū)別。與之相反，如果教師在進行案例教學(xué)過程中，只是為了案例而說案例，而不是將案例與理論知識相結(jié)合，以理論知識作為案例的切入點，那么，這樣的教學(xué)就像無水之源，缺乏基本的理論支持。因此，教師在實施案例教學(xué)中，教師要合理安排理論教學(xué)和案例教學(xué)之間的關(guān)系，從而確保二者間能夠緊密結(jié)合，互相配合，幫助教師順利完成教學(xué)。通過案例教學(xué)法，可以幫助學(xué)生內(nèi)化知識，在今后工作中解決實際問題。因此，在會計教學(xué)中使用案例教學(xué)法，能夠讓學(xué)生快速提高實務(wù)操作技能，真正做到融會貫通。下面筆者以“存貨崗位核算”項目中的“存貨的確認”為例來說明如何具體運用案例教學(xué)法.第一步:案例準備。教師根據(jù)案例提問:李強考察后，下列哪些項目是家具廠的存貨?為什么?案例分析李強在紅星家具廠實習，他想知道家具廠的存貨情況，在經(jīng)過實地考察后，總結(jié)出家具廠材料、產(chǎn)品等存放情況如下:第二步:組織分析和辯論。以小組為單位，組織學(xué)生展開討論，討論案例中哪些項目構(gòu)成家具廠的存貨?同時，教師要營造出寬松、自由的討論氛圍，鼓勵學(xué)生敢于闡述自己的觀點，激發(fā)學(xué)生主動探索知識的積極性。第三步:進行案例總結(jié)。學(xué)生討論發(fā)言后，教師要根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果及時進行評價總結(jié)?？偨Y(jié)并不是一味強調(diào)案例的答案，而是要讓學(xué)生了解答案背后的理論依據(jù)。此外，還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習情況，進一步提出問題，如總結(jié)出企業(yè)存貨有哪些特征，學(xué)生在思考和回答問題過程中，明確存貨確認的主要條件是什么。

1.2案例教學(xué)法與其他教學(xué)法緊密結(jié)合

案例教學(xué)法適合會計專業(yè)的教育教學(xué)，但依然存在一些弊端，因此，會計專業(yè)教學(xué)過程中要避免自始至終使用同一種教學(xué)方法，也就是說，既不能整堂課都采用填鴨式的講授法，也不能整個課程全部采用案例教學(xué)法。簡而言之，會計教學(xué)過程中并不是每一個知識點的講授都適合使用案例教學(xué)法。會計專業(yè)教師要根據(jù)教學(xué)目標和內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，將案例教學(xué)法與其他教學(xué)方法相結(jié)合，揚長避短，靈活運用，避免出現(xiàn)生搬硬套的情況。否則，教師在案例教學(xué)中投入再多的精力，也無法達到預(yù)期的教學(xué)效果，不利于教學(xué)工作的順利開展。

1.3正確定位教師與學(xué)生的關(guān)系

在會計案例教學(xué)中，教師要明確學(xué)生是案例教學(xué)的主角，教師只是整個案例教學(xué)法的組織者或主持人。因此，教師要在教學(xué)過程中通過給出意見和建議的方法，引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，能夠認真思考和積極發(fā)言。教師要采取各種方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生成為課堂上的主角，主動參與課堂辯論。但在這一過程中，教師要努力做好主持人的角色，掌握好案例討論的主流方向，確保學(xué)生的討論不會偏離主題。特別是在組織學(xué)生討論的過程中，要注意控制好討論的時間和節(jié)奏，能夠保證絕大部分學(xué)生可以各抒己見，闡明自己的觀點，盡量避免隨意打斷或反駁學(xué)生的觀點。即使學(xué)生的討論或者觀點已經(jīng)脫離主題，也要在其發(fā)言后給予適當?shù)目隙ā?/p>

1.4正確處理不同層次學(xué)生的關(guān)系

案例教學(xué)中學(xué)生間的協(xié)作關(guān)系是教學(xué)目標得以實現(xiàn)的關(guān)鍵所在。教師在開展教學(xué)前，首先要分析學(xué)生的特點，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)、性格特長等方面的差異，合理分組，使得每一個小組都能夠順利開展案例討論，從而保證學(xué)生可以配合案例進行討論和學(xué)習。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生認真聽取教師的講解和解答，將案例討論作為提高自身能力的有效方法。

2結(jié)語

會計教案范文第5篇

[關(guān)鍵詞]會計 實踐性教學(xué) 案例 存貨 新會計準則 會計利潤 反思

一、實踐性教學(xué)案例解析

1. 案例資料

某上市商業(yè)零售M公司的會計政策規(guī)定,入庫產(chǎn)成品按實際生產(chǎn)成本入賬,發(fā)出產(chǎn)成品按先進先出法核算。M公司2006年度甲產(chǎn)品的相關(guān)明細資料見表1:

2. 發(fā)出存貨計價方法對會計利潤影響的比對

(1) 發(fā)出存貨成本的核算

存貨發(fā)出計價方法的選擇對當期利潤的影響體現(xiàn)在存貨價格波動上。當存貨價格上漲時,采用后進先出法計價,發(fā)出存貨以最高價格入賬,增大當期成本費用,減少當期利潤;當存貨價格下跌時,則正好相反。

①后進先出法:

M公司在市場價格出現(xiàn)上漲情況下,發(fā)出存貨選擇后進先出法。此方法下,發(fā)出存貨的成本價格接近市場價格,銷售利潤較存貨采用先進先出法計價低,期末存貨成本低于市價,存貨銷售成本偏高,利潤偏低。其發(fā)出存貨的成本為:700×4.5+1300×4.6=9130萬元。

②先進先出法:

M公司在市場價格出現(xiàn)下跌情況下,發(fā)出存貨選擇先進先出法。選用此法,存貨成本較接近于最近購貨成本,存貨銷售成本偏低,利潤偏高。其發(fā)出存貨的成本為:500×5.0+400×5.1+1100×4.6=9600萬元。

(2) 不同計價方法的選擇對會計利潤影響的比對

在舊會計準則下,M公司通過對存貨市場價格的波動,可以選擇不同計價方法。從上述案例來看,M公司選擇“先進先出法”和“后進先出法”兩種不同計價方法會對會計利潤產(chǎn)生影響,形成470(9600-9130)萬元的當期會計利潤差額。顯然,這對利潤的影響是很大的,尤其是對大量擁有存貨的企業(yè)來說就更大,最終也影響企業(yè)的盈余分配。這一案例說明,在舊會計準則下,M公司可以利用選擇發(fā)出存貨的不同計價方法所產(chǎn)生的存貨價值的差異對企業(yè)經(jīng)營成果的影響來操縱自身利潤的目的,達到盈余的不合理分配。

二、基于會計實踐性教學(xué)案例對新準則的反思

1. 發(fā)出存貨計價方法的變化對會計利潤的影響

從上述實踐性教學(xué)案例表明,舊會計準則下,企業(yè)對發(fā)出存貨計價方法在“后進先出法”和“先進先出法”上是有選擇空間的,而新準則變更了企業(yè)對發(fā)出存貨的計價方法,規(guī)定企業(yè)應(yīng)當采用先進先出法、加權(quán)平均法或個別計價法確定發(fā)出存貨的實際成本,不能再選擇“后進先出法”。這意味著市場價格不論出現(xiàn)上漲還是下跌,企業(yè)在發(fā)出存貨計價方法“后進先出法”和“先進先出法”上不再具有選擇的空間,使得企業(yè)存貨流轉(zhuǎn)都以客觀的歷史成本真實地反映,加強了會計信息的可比性,控制了存貨成本的人為調(diào)節(jié)因素,限定了利用存貨計價方法選擇的空間來壓低或增加當期銷售存貨成本來達到操縱當期和以后各期利潤的目的。

2. 存貨跌價準備對會計利潤的影響

在舊會計準則規(guī)定下,由于資產(chǎn)減值準備可以轉(zhuǎn)回,一些企業(yè)通過大量計提當期減值準備,在以后各期轉(zhuǎn)回其減值準備來操縱利潤,制造虛假會計信息。作為存貨也不例外,企業(yè)一方面出于某會計期目標利潤考核,在前期大量計提存貨跌價準備,使得前期利潤計算偏低,從而使期末存貨成本減少,導(dǎo)致以后期間銷售成本偏低,從而使利潤反彈,達到當期目標利潤考核要求,獲得“績效”。另一方面,存貨跌價準備具有隨意性,主要體現(xiàn)在:一是濫用穩(wěn)健性原則;二是企業(yè)在執(zhí)行會計制度時對存貨跌價處理的認識還存在偏差;三是我國的資產(chǎn)減值會計規(guī)范體系尚未健全和完善。這樣,企業(yè)利用存貨跌價準備所具有的隨意性來操縱利潤。再者,企業(yè)出于應(yīng)對暫停上市或禁止上市的規(guī)定。中華人民共和國公司法第一百五十七條明確規(guī)定:上市公司連續(xù)三年虧損,則面臨暫停上市或停止上市的風險。這對于期末存貨占資產(chǎn)比重較大的上市公司來講,公司可能在某一會計年度計提巨額存貨跌價損失,實現(xiàn)對存貨成本的巨額沖銷,虛減當年利潤,然后次年轉(zhuǎn)回存貨跌價準備,就可以順利實現(xiàn)利潤的逆轉(zhuǎn),規(guī)避了連續(xù)三年虧損就遭受暫停上市或退市的風險。

新存貨準則第14條規(guī)定:對于已售存貨,應(yīng)當將其成本結(jié)轉(zhuǎn)為當期損益,相應(yīng)的存貨跌價準備也應(yīng)當予以結(jié)轉(zhuǎn)。 這規(guī)定意味著資產(chǎn)減值損失一經(jīng)確認,即:存貨跌價準備一但計提后,在以后的會計期間不得轉(zhuǎn)回(以前減記存貨價值的影響因素已經(jīng)消失的情況除外),只能在處置相關(guān)存貨資產(chǎn)后,再進行會計處理。這一規(guī)定表明,企業(yè)在不滿足條件下是不能轉(zhuǎn)回存貨跌價準備的,即封死了減值沖回操縱利潤的主通道,有效地遏制了企業(yè)利用存貨跌價準備作為“秘密儲備”來調(diào)節(jié)利潤的可能,使得調(diào)節(jié)利潤的空間變得越來越小,控制了企業(yè)粉飾經(jīng)營業(yè)績,規(guī)范了企業(yè)計提存貨跌價準備的隨意性。

3. 存貨“公允價值”的確認對會計利潤的影響

為充分體現(xiàn)會計信息質(zhì)量,與國際財務(wù)報告準則接軌,促進與國際趨同,新準則適度、謹慎地引入“公允價值”,明確地將“公允價值”作為會計計量屬性之一,并在17個具體會計準則中不同程度地運用了這一計量屬性。存貨準則――1號具體準則中在計量或初始計量中做出規(guī)定,即:投資者投入相關(guān)資產(chǎn)的成本,應(yīng)按照投資合同或協(xié)議約定的價值確定,但合同或協(xié)議約定價值不公允的除外。 這意味著接受投資形成的有關(guān)資產(chǎn),必須以“公允價值”確定?！肮蕛r值”是指在公平交易中,熟悉情況的交易雙方自愿進行資產(chǎn)交換或者債務(wù)清償?shù)慕痤~。 同時“公允價值”的確認原則中指出,如果資產(chǎn)存在活躍市場的,活躍市場中的報價應(yīng)當確定為“公允價值”;如果資產(chǎn)不存在活躍市場,企業(yè)應(yīng)當采用估值技術(shù)確定其“公允價值”。

“公允價值”在存貨實務(wù)核算中極有可能成為調(diào)節(jié)利潤的工具。其主要原因有兩個方面:一方面是在活躍市場中以“公允價值”計量,但目前我國作為新興和轉(zhuǎn)型經(jīng)濟國家,一些資產(chǎn)和負債缺乏成熟的活躍市場,“公允價值”的取得會存在具體困難;另一方面是資產(chǎn)不存在活躍市場,企業(yè)應(yīng)當采用估值技術(shù)確定其“公允價值”,這評估有賴于職業(yè)判斷、有賴于我國資產(chǎn)評估的市場規(guī)范性和評估質(zhì)量,所以在執(zhí)行中也容易產(chǎn)生差異。針對上述兩種原因,無論存不存在活躍市場,“公允價值”的計量都給企業(yè)留下了操縱會計利潤的空間。

4. 存貨借款費用資本化對會計利潤的影響

《企業(yè)會計準則第17號――借款費用》中的存貨準則規(guī)定:符合資本化條件的存貨發(fā)生的借款費用,也可以將滿足借款費用資本化條件的部分計入存貨成本 。符合借款費用資本化條件的存貨包括:房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)開發(fā)的用于出售的房地產(chǎn)開發(fā)產(chǎn)品、機械制造企業(yè)的用于對外出售的大型機械設(shè)備等。這些存貨需要經(jīng)過相當長時間的建造或者生產(chǎn)活動,才能達到預(yù)定可使用或者可銷售狀態(tài)。其中,“相當長時間”是指為資產(chǎn)的購建或者生產(chǎn)所必要的時間,通常為1年以上。

上述存貨準則規(guī)定表明,存貨借款費用在一定條件下可以資本化,這對生產(chǎn)周期長的企業(yè)會計利潤影響較大。按照舊會計準則規(guī)定,因采購存貨發(fā)生的借款費用不符合資本化條件的,應(yīng)進行費用化計入當期期間費用。但執(zhí)行新準則后,對于因采購存貨發(fā)生借款較多的企業(yè)來說,允許將用于存貨的借款費用資本化,計入存貨成本。這將比舊會計準則處理來講,使企業(yè)存貨成本加大,減少企業(yè)當期財務(wù)費用,提高了當期的會計利潤。

5. 存貨進貨費用對會計利潤的影響

舊會計準則規(guī)定,商品流通企業(yè)存貨的采購成本包括采購價格、進口關(guān)稅和其他稅金等,不包括在采購過程中發(fā)生的運輸費、裝卸費、保險費、包裝費、倉儲費等費用。對于工業(yè)企業(yè)會計核算,則包括在其采購成本中。而新準則規(guī)定不再區(qū)分商品流通企業(yè)和工業(yè)企業(yè),二者采購成本都包括購買價格、進口關(guān)稅及其他稅金、運輸費、裝卸費、保險費以及其他可以直接歸屬于存貨采購的費用。新準則的規(guī)定無疑增加了商品流通企業(yè)存貨成本,減少進貨當期銷售費用,使當期會計利潤增加。

6. 債務(wù)重組與非貨幣易中存貨核算對會計利潤的影響

《新企業(yè)會計準則第12號――債務(wù)重組》規(guī)定:以非現(xiàn)金資產(chǎn)清償債務(wù)的,債務(wù)人應(yīng)當將重組債務(wù)的賬面價值與轉(zhuǎn)讓的非現(xiàn)金資產(chǎn)公允價值之間的差額,計入當期損益。即將重組的賬面價值超過抵債資產(chǎn)的公允價值、所轉(zhuǎn)股份的公允價值或者重組后債務(wù)賬面價值之間的差額,確認為債務(wù)重組利得計入營業(yè)外收入。 新準則允許企業(yè)確認債務(wù)重組損益,而舊會計準則規(guī)定確認為資本公積。這種新舊會計準則的差異,勢必對企業(yè)會計利潤產(chǎn)生影響。在新準則規(guī)定下,企業(yè)可能會在出現(xiàn)虧損、出于維護企業(yè)業(yè)績或配股發(fā)行新股需要的情況下,通過債務(wù)重組確認重組收益來操縱會計利潤。

新準則還規(guī)定,凡是以公允價值計量的非貨幣性資產(chǎn)交換,無論是否支付補價,公允價值與賬面價值之間的差額計入當期損益;而舊會計準則規(guī)定,不涉及補價的非貨幣性資產(chǎn)交換以及支付補價方的非貨幣性資產(chǎn)交換,均不確認損益。這樣在新準則規(guī)定下,在非貨幣性資產(chǎn)――存貨交換中,確認重組收益的條件范圍更廣,對利潤影響的可操作性相比舊準則就更大,主要體現(xiàn)在:一方面,企業(yè)利用會計政策操縱利潤。企業(yè)利用存貨非貨幣性資產(chǎn)進行交換時,只要滿足存貨具有商業(yè)實質(zhì)和以公允價值計量,無論交換中是否支付補價,公允價值與賬面價值之間的差額計入當期損益,這樣為企業(yè)人為操縱利潤留下了空間。另一方面,企業(yè)對商業(yè)實質(zhì)的判斷也存在一定的彈性。應(yīng)用指南中對商業(yè)性實質(zhì)做出了詳細說明,還補充了關(guān)聯(lián)方之間的非貨幣性資產(chǎn)交換不具有商業(yè)性實質(zhì),但企業(yè)仍然會想方設(shè)法將關(guān)聯(lián)交易非關(guān)聯(lián)化,仍然給人為操縱利潤提供了可能。

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