大學生統(tǒng)計學研究課題
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇大學生統(tǒng)計學研究課題范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現更多的寫作思路和靈感。
大學生統(tǒng)計學研究課題范文第1篇
關鍵詞：任務型教學法 可行性 認同性
自20世紀80年代以來，任務型教學法日益受到關注，己經成為當前教學理論應用研究領域的熱點。我國對此方法也越來越重視，教育部 2001年頒布的《九年義務教育英語課程標準（實驗稿）》明確指出：“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，我們必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心、規(guī)定教學內容的教學，盡量采用‘任務型’的教學途徑”。2004年教育部頒布了《大學英語教學基本要求》(試行)，全面啟動了新一輪的大學英語教學改革。更注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學習能力。
一、理論依據
“任務教學法”始于 20 世紀 80 年代，旨在把語言教學真實化和課堂社會化，給學生“在干中學”的機會和鍛煉，從中培養(yǎng)綜合素質。美國應用語言學家Nunan從交際的角度認為：交際任務是學習者使用目的語理解領悟，處理問題，發(fā)揮創(chuàng)造，相互交流的課堂教學活動。在做這樣的活動時，學習者的注意力集中在運用他們的語言知識去表達意義，而不僅僅是機械地使用語言的形式。夏紀梅認為“通過任務學習,可以讓學生體驗人是如何用語言做事或處理矛盾的?！痹谒麄冊O法用所學語言去解決問題進展過程中,學生不但發(fā)展了學習技能和解決問題的能力,還培養(yǎng)了人際交往的情感商。大學階段的外語學習應當重視已有的語言知識的輸出應用。這輸出是學習者的了解自我的必須過程，有了這個過程，他們才會“再有目的地輸入自己所需要的、缺乏的、有待發(fā)展的東西”。Pica認為，從當前外語教學的前景來看，任務(特別是交際任務)的運用，是幫助課堂語言學習最有效的方式之一。因此，任務教學法的實施對推進大學英語教學改革和培養(yǎng)學生英語運用能力改變中國學生英語學習的“高分低能”現象具有重大意義。
二、實施過程
本研究采用上海外語教育出版社2001年出版的《大學英語（全新版）》第二冊，學生是中山大學大學外語教學中心在參考新生高考成績及入學后的分級考試成績的基礎上,將2005級新生分為一級,二級,三級三個起點, 本實驗隨機選取的是屬于二級起點的三個班，共計118人。具體做法：(1)導學課，老師向學生介紹任務教學法,展示以前學生所做的任務成果,通過點評成果的亮點來顯示評價標準以及注意事項等。(2)組隊，學生自由組合每3人為一組。(3)認領主題，依據教材提供的單元主題，各組選題策劃,分工合作,尋找材料,設計課件,準備演講和主持活動等。(4)上場，介紹小組成員,展示制作的多媒體課件,依據設計的問題和活動,與同學之間互動, 應對老師的插問,全過程30分鐘全部使用英語。(5)點評，圍繞選材和用材方面的設計和組織，演講方面的清晰和邏輯，活動方面的互動和交際，英語語言的流暢和準確，師生即場共同點評。(6)評分，這種綜合評價將成為期末總成績的重要組成部分。(7)反饋, 設計調查問卷，從態(tài)度、行動、收獲、感受幾個方面收集反饋，同時要求用書面寫下具體的感想評價和建議。（8）總結，總結學生填寫任務教學法實踐調查問卷。
三、實驗結果及分析
1.問卷調查及分析。在接受一學期任務教學法教育之后，118名大學一年級新生完成了以下的調查問卷。
問項1.與傳統(tǒng)的教學方式相比，你對“任務教學法”的接受程度？a完全能夠接受(27%)、b比較能夠接受(52 %)、c困難較大仍能接受(19%)、d不能夠接受(2%)。這些結果表明：98%的受試認為可以接受這種與傳統(tǒng)教學方式完全不同的方法。其中,超過79%的學生是比較能夠接受任務教學的。
問項2.你執(zhí)行“任務”的態(tài)度是：a迫于無奈，應付了事(17%)、b積極嘗試，熱情投入(83%)、 c畏難放棄0%)、d 堅決反對，拒絕完成(0%)。結果分析：83%的學生執(zhí)行任務的態(tài)度積極嘗試,熱情投入,沒有一個人放棄。這一事實反映群體合作效應, 面對挑戰(zhàn)，不示弱，不服輸，敢于嘗試，樂于表現。
問項3.你在本學期的課程中感受到“任務”：a提供機會讓學生調用已有的英語知識和技能（89%）、b挑戰(zhàn)學生運用英語作為工具做事的能力（81%）、c能使學生對自己的學習負責（55%）、d能使學生真正參與語言活動并做出貢獻（65%）、e能使學生獲得成就感和進步感（65%）、f能喚起學生用英語做事的過程的意識（65%）、g能使學生學以致用（58%）、h能培養(yǎng)學生團隊合作的精神（69%）、i能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和潛力（66%）。結果分析：該題每一項都超過50%，證明學生對于“任務”所起的積極作用普遍認同,尤其選a和b兩項的學生分別達到89%和81%。
問項4.你認為“任務教學法”的意義在于：a提高學生的語言綜合能力，杜絕高分低能（77%）、b能夠培養(yǎng)人的綜合素質，是超越語言學習的學習（68%）、c有效地把社會引入課堂和把課堂延伸到社會，讓學生作為人才資源發(fā)展生存能力、工作能力和繼續(xù)學習能力（75%）、d讓學生發(fā)現自己的潛能從而自覺主動地學習（61%）、e讓教師真正了解學生的英語應用能力而不是僅憑考試卷面成績（83%）。結果分析:該題每一項都超過50%，證明學生對于“任務教學法”的意義一致認同,最值得注意的是，選率最高的是e,充分說明了學生最關心的是成績評定依據應該全面，這是符合新的教育要求提倡采用的形成性評價方法的。
問項5.你對自己組完成的任務：a非常滿意（14%）、b比較滿意（54%）、c不大滿意（22%）、d很不滿意（8%）、e 無所謂滿意不滿意（1%）。結果分析:有68％的學生對自己組完成的任務評價感到滿意。這說明了團隊合作的成功并享受到了成功的喜悅。不滿意的學生占了30%, 這種不滿并不是壞事,體現了不少學生渴望成功,期待著倘若有機會爭取做到滿意，這種情感體驗將對學生的學習產生積極的影響。
問項6.你覺得你在小組中承擔的任務或發(fā)揮的作用：a比別人多（24%）、b 和別人差不多（64%）、c比別人少（11%）。結果分析：大部分學生認為自己在小組中承擔的任務和別人差不多，體現了學生團隊分工的合理性和學生的自我協(xié)調能力。
問項7.認為自己在完成任務的過程中比較困難的是：a選題策劃（32%）、b組隊分工（18%）、c尋找材料（40%）、d設計課件（23%）、e發(fā)揮創(chuàng)意（47%）、f主持活動（21%）、g英語應用（36%）、h應對老師的插問（16%）。結果分析: 學生認為最難的是e發(fā)揮創(chuàng)意 g英語應用。這說明長期以來的灌輸講授型教學不利于培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)造力。
問項8.選擇的材料來自：a課本（28%）、b網絡（96%）、c刊物（14%）、d音像出版物（18%）、e身邊的真實案例（34%）。結果分析: 96%的學生選擇的材料來自網絡。說明學生能熟練運用電腦并善于利用網絡資源解決問題，這是現代人才必備素質之一。
問項9.你們組設計的課件采用：a)PowerPoint（98%）、b)flash（31%）、c)VCD（14%）、d)website（18%）、e)author ware（3%）、f)photo（28%）、g)ads（11%）、h)cartoon（27%）、I) scanning materials（4%）。結果分析:本教學實驗要求學生盡量利用多媒體技術和手段,形式盡可能多樣化，事實證明現代學生能夠做到。
問項10.你們組設計的活動形式有：a游戲（19%）、b對話（53%）、c角色扮演（19%）、d辯論（7%）、e討論（56%）、f提問（85%）、g搶答（5%）、h競猜（8%）、i填空（8%）、j翻譯（6%）、k案例分析（23%）、l難題處理（1%）、m原則/策略應用（20%）。從選擇結果可知：大多數的學生設計的活動集中在對話,討論和提問這三種。能夠保持交流活動的形式。不少能應用角色扮演，而且演出很生動。
問項11.通過完成自己的任務和分享其他組的任務成果所學到的東西是否比傳統(tǒng)教學收獲大？ 69%的學生選擇“是”，31%的學生選擇“否”。這選擇結果證明:多數學生認為任務教學法比傳統(tǒng)的教學法學到的東西多。
問項12.你在完成任務后：a看到了自己的潛力，對未來充滿希望（47%），b看到了自己的欠缺，學習目標更明確（76%）、c體會了其中的苦澀，以后再也不想做了（3%）、d看到了自己的差距，對未來充滿恐懼（11%）、e后悔沒有投入更多的時間精力做得更好（38%）、f有機會還想再做（57%）。結果分析：令人欣慰的是76%的學生通過任務首先看到的是自己的欠缺,致使學習目標更明確。57%的學生表明有機會還想再做，體現出做然后知不足。
問項13.你對其他組的任務成果反應是？a感到壓力，深怕自己不行（6%）、b吸取經驗教訓，爭取做得比他們好(77%)、c受到刺激，躍躍欲試，比試高低(33%)、d感到壓力，但盡力而為(31%)。從這些選項結果證明大多數學生善于取長補短,有很強的上進心。33%的學生表現出積極的好勝心。30 % 的學生在壓力面前，不愿放棄,努力完成，說明心理素質比較好。
問項14.你對教師（包括助教）課前的指導、課內的提問或插話、課后的點評和評價感到：a合理適當（66% ）、b 理解其意（37%）、c 不明其意（6%）、d很有必要（66%）。從這些結果證明:大部分的學生肯定教師的指導作用,這是任務教學法實施的重要環(huán)節(jié)。
2.書面感想和建議。在一學期的實踐后，118名學生同時以書面形式從態(tài)度、行動、收獲、感受幾個方面寫下具體的感想評價和建議。學生肯定了任務教學法給他們提供了一個很好的機會，發(fā)揮的平臺和表現自我的舞臺。通過學習行動，在執(zhí)行任務，應用英語的同時，加深了對自己的英語實際水平和其他能力的了解。體驗了這種新穎的趣味性強的教學方法，普遍覺得很有收獲，運用英語的能力得到了提高，人際交往中溝通、交流、合作的能力得到進一步的鍛煉發(fā)展。對信息的搜尋、加工的技術和創(chuàng)造力得到提高。同時，學習也存在擔憂和焦慮：對知識的來源，總覺得來自老師和書本的知識量不夠多；一旦出現考試成績下滑的個案，對自己的學習方法與自主學習能力的不自信，怕落后，掉隊。
因此，學生提出了一些建議：如適當保留傳統(tǒng)講授；適時指導應試方法；演講內容與課本內容的有機結合；評分標準的細化分布；互相拷貝，建立公共平臺深入學習；及時交流任務經驗和心得等。
四、結論
本次實驗證明, 在中學英語基礎扎實,語言知識有相當儲備的大學新生的英語課程中采用任務型教學法是可行的。這種教學法基于認知、動機和功能理論基礎，有利于學生在干中學，在學中干，將知識轉為技能，在應用中查漏補缺，做然后知不足，形成自覺自愿的有明確目標的學習，任務型教學法所起的積極作用得到了學生普遍認同。同時，學生對傳統(tǒng)教學法還有依賴慣性，對任務教學法存在“高能不高分”的顧慮，需要給予足夠的指導。因此，任務型教學法是一種值得推崇的有利于培養(yǎng)大學教師和學生綜合素質乃至創(chuàng)新能力的新型教學方法。
參考文獻：
[1]Ellis. Rod, Task-based Language and Teaching [M ]. Oxford University Press ,2003
[2]國家教育部：《大學英語教學基本要求(試行)》，上海外語教育出版社，2004。
[3]魏永紅：《任務型外語教學研究》，華東師范大學出版社,2004。
[4] 中華人民共和國教育部：《九年義務教育英語課程標準》，北京師范大學出版社,2001。
大學生統(tǒng)計學研究課題范文第2篇
同時，生物統(tǒng)計作為數理統(tǒng)計在生物學領域的應用，是教學難度較大的一門課程。因此，在生物統(tǒng)計學精品課程建設過程中，針對各專業(yè)培養(yǎng)目標的定位，因材施教，更新教育理念，加強實踐訓練，在教學方法和教學手段上進行改革和大膽探索。
二、二十一世紀對生物統(tǒng)計學課程的重新定位。
（一）新世紀對生物統(tǒng)計學課程提出的新要求。
二十世紀上半葉農業(yè)和遺傳統(tǒng)計學首先獲得了發(fā)展，在其基礎上發(fā)展起來的生物統(tǒng)計學、統(tǒng)計流行病學、隨機化臨床試驗學已經成為攻克人類疾病的一個里程碑。這在過去的半個世紀里顯著提高了人類的期望壽命。
21世紀人類基因組，基因芯片等實驗科學產生出的巨量數據，需要新工具來組織和提取重要信息。
將數據轉化為信息需要統(tǒng)計理論和實踐方面的洞察力、技術和訓練。
未來的生物統(tǒng)計學將會與信息技術密切結合，較少側重傳統(tǒng)數理統(tǒng)計，而會更多注意數據分析，尤其是大型數據庫的處理。生物統(tǒng)計學越來越不同于其它數學領域，計算機和信息科學工具至少和概率論一樣重要。
（二）生物統(tǒng)計學對大學生素質培養(yǎng)的作用。
生物統(tǒng)計學的一個重要特點就是通過樣本來推斷和估計總體，這樣得到的結論有很大的可靠性但有一定的錯誤率，這是統(tǒng)計分析的基本特點，因此在生物統(tǒng)計課程的學習中培養(yǎng)了一種新的思維方法———從不肯定性或概率的角度來思考問題和分析科學試驗的結果。
生物統(tǒng)計學是通過個別的試驗研究得出其一般性結論，屬于歸納推理的范疇。但其有別于簡單枚舉法和科學歸納法，是一種或然性歸納推理或者概率歸納推理。在生命科學的研究中絕大多數涉及到的是隨機事件，因此，生物統(tǒng)計學不僅是試驗設計與統(tǒng)計方法的教學，更重要的還是大學生思維方式的培養(yǎng)，這對提高大學生的素質很有必要。
生物統(tǒng)計學包括試驗設計和統(tǒng)計方法兩個有機聯系的組成部分。通過試驗設計的教學可提高大學生設計研究課題試驗方案的能力，使之明確課題的研究目的、試驗因素與水平以及試驗設計方法等方面的內容。通過統(tǒng)計方法的教學除讓學生弄清各種統(tǒng)計方法的內涵外，還需要使學生能夠正確地選擇最適合的統(tǒng)計方法，以揭示資料潛在的信息，達到研究的最終目的，從而提高大學生科學研究素質。
三、教學方法和教學手段的改革。
（一）加強電子課件及網絡平臺建設。
生物統(tǒng)計學是應用概率論和數理統(tǒng)計原理研究生物界數量變化的學科，而概率統(tǒng)計的理論和思維方法對本科生來說有一定的難度，加之課程學時的減少（由原來的60-70學時，降到現在的40學時左右）,如何深入淺出地引導學生入門，并使學生在了解概率統(tǒng)計思想的基礎上，掌握常用統(tǒng)計分析方法的應用及使用條件是課程的教學難點。為此，我們利用多媒體技術，制作了與教材配套的課件，通過在課堂上把抽象內容形象化與直觀化，收到了良好教學效果。建設了一個生物統(tǒng)計學教學網絡支撐平臺，現有課程簡介、教學大綱、師資力量、授課教案、電子版《生物統(tǒng)計學》教材、課程錄像、實習指導、在線測試題、參考文獻、其它教學資源等欄目，免費向全校師生開放。
（二）將多媒體教學優(yōu)勢與學生的認知規(guī)律有機結合，用較少的學時得到良好的教學效果。
多媒體具有信息量大、形象化、直觀化的特點。
但是如果不能很好地將多媒體這些特點與學生的認知規(guī)律相結合，多媒體教學就可能會帶來一些弊端諸如：（1）內容多，幻燈片變換快，由照本宣科變?yōu)檎掌列疲瑸樾碌摹皾M堂灌”；（2）課件圖片多，內容以展示為主，缺乏啟發(fā)性；（3）教學內容常用滿屏的方式顯示（即所謂“死屏”）,老師照著屏幕上的內容給學生講解，失去了傳統(tǒng)教學方法，老師邊講邊板書能給學生留下比較深刻印象的特點，缺乏吸引力。
而多媒體在教學中只能充當工具的角色，在教學過程中必須將多媒體信息量大、形象化、直觀化的特點與學生的認知規(guī)律緊密結合在一起。在制作課件時，采用啟發(fā)式教學方式，精煉教學內容，模仿傳統(tǒng)教學書寫板書的過程，根據教學內容的難易程度，采用逐字、逐句、逐段顯示教學內容的動畫方式。在課堂教學中，老師仍然保持傳統(tǒng)教學方法的教姿教態(tài)，在授課的過程中與學生保持互動，根據學生在課堂上接受知識的能力，掌握屏幕上顯示內容的速度，必要時輔以板書進行講解。這樣做既發(fā)揮了多媒體教學的特點，又充分照顧到學生的認知規(guī)律，在內容沒有縮減，學時減少近三分之一的情況下，仍然取得良好的教學效果。
（三）長期堅持教育教學方法及教學規(guī)律的研究。
生物統(tǒng)計學的理論基礎是概率論與數理統(tǒng)計，從這個層面上講，它有非常濃的數學味道，但是它又有別于概率論與數理統(tǒng)計，生物統(tǒng)計學更主要強調的是概率論及數理統(tǒng)計的思想和方法在解
統(tǒng)計學在生物學中的應用已有長遠的歷史，許多統(tǒng)計的理論與方法也是自生物上的應用發(fā)展而來，而且生物統(tǒng)計是一個極重要的跨生命科學各研究領域的平臺。現在基因組學、蛋白質組學與生物信息學的蓬勃發(fā)展，使得生物統(tǒng)計在這些突破性生物科技領域上扮演著不可或缺的角色。
在課程建設中，隨時注意納入生物統(tǒng)計學在前沿領域研究應用的內容，增強課程的活力，提高教師和學生面向生物產業(yè)主戰(zhàn)場解決實際問題的能力。
四、加強實踐教學，注重學生能力培養(yǎng)。
生物統(tǒng)計學要不要開實驗課，怎樣開實驗課，一直存在爭議，在此認為生物統(tǒng)計學不僅應該開設實驗課，而且還要將實踐教學的重點放在計算機技術和統(tǒng)計軟件的應用上，讓學生不僅掌握統(tǒng)計方法，而且加深對原理的認識，獲得就業(yè)或升學的必備計算機統(tǒng)計技能，提高解決復雜問題的能力。
（一）開展統(tǒng)計軟件的實習，擴大學生的視野，提高學生素質。
20世紀20年展起來的多元統(tǒng)計方法雖然對于處理多變量的種類數據問題具有很大的優(yōu)越性，但由于計算工作量大，使得這些有效的統(tǒng)計分析方法一開始并沒有能夠在實踐中很好推廣開來。而電子計算機技術的誕生與發(fā)展，使得復雜的數據處理工作變得非常容易，所以充分利用現代計算技術，通過計算機軟件將統(tǒng)計方法中復雜難懂的計算過程屏障起來，讓用戶直接看到統(tǒng)計輸出結果與有關解釋，從而使統(tǒng)計方法的普及變得非常容易。在課程體系改革中，各課程的教學時數與達到培養(yǎng)目標所需完成的教學內容相比還是不足的。為此，可以通過標準的統(tǒng)計軟件的教學實習來達到以點帶面，擴大學生視野，提高學生素質。
為此我們建立了一個專用于實習教學的生物統(tǒng)計電腦實驗室?，F共有50余臺電腦，并連接到校園網。實驗室配備有指導教師，負責對上機的學生答疑。除按教學計劃進行的正常實習教學外，實驗室還對優(yōu)秀學生免費開放，鼓勵他們結合教師的科研活動，應用所學生物統(tǒng)計學知識，學習新的生物統(tǒng)計學知識，掌握應用計算機解決生物統(tǒng)計學問題的技能。
（二）全方位、多層次的實踐教學。
為了進一步培養(yǎng)學生實際動手能力和科學嚴謹的治學態(tài)度，必須將本課程的實踐教學活動延伸到課堂教學外，開展全方位、多層次的實踐教學。
在原綿陽農專期間，主要在作物育種、作物栽培、動物營養(yǎng)等課程實驗與實習中，根據相關內容加入了試驗設計方法以及數據統(tǒng)計分析的相關內容。
組建了西南科技大學生命科學與工程學院以后，由原來的單一農科專業(yè)變成了理、工、農三大學科均有專業(yè)的格局。雖然專業(yè)的學科歸屬不同，但有一點是相通的，其內涵均屬于生命科學的范疇。以科學研究的方法進行劃分，均屬于實驗科學。
掌握正確的實驗設計方法，從不確定性數據中挖掘事物的客觀規(guī)律，是實驗科學工作者必備的技能。因此，我們將原來只是在農科專業(yè)上延伸實踐教學的作法推廣到全院的所有專業(yè)，結合實驗課教學的改革，對發(fā)酵工藝學實驗、植物細胞工程實驗、食用菌實驗、微生物學實驗等課程的內容全部或部分改為用生物統(tǒng)計學指導學生自主進行實驗設計，把過去單一的實驗流程、樣品觀察或檢測實驗改變?yōu)樵囼灄l件的優(yōu)化試驗，提出在不同條件下對樣品測定的比較試驗設計、單因素試驗設計、多因素試驗設計、正交試驗設計、均勻試驗設計，對試驗結果要求學生使用統(tǒng)計學的方法對進行分析和討論，最后得出最佳試驗條件。
這樣的實驗教學改革起到了一箭雙雕的作用，從專業(yè)基礎課或專業(yè)課的角度看，改驗證性實驗為設計型、綜合性實驗，增強了學生解決實際問題的能力，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維的能力；從生物統(tǒng)計學角度看，將課程的教學實踐延伸到課程外，彌補了學時的不足，更重要的是學生將自己學到的統(tǒng)計學知識，轉化為解決實際問題的能力，知識得到很好的內化。
此外，在學生課外科技活動中指導學生選用正確的實驗設計和數據的統(tǒng)計分析方法，提升科技作品的檔次；在畢業(yè)論文（設計）中要求學生采用恰當的生物統(tǒng)計學方法進行設計與分析，寫出高質量的畢業(yè)論文（設計）。
通過這樣的教學實踐，訓練了學生的統(tǒng)計思維能力，使學生充分認識到掌握生物統(tǒng)計學這一工具的重要性和必要性，增強了學生學好用好這門工具的信心，提高了學生從復雜的生命現象中挖掘事物客觀發(fā)展規(guī)律的能力。
精品課程是集科學性、先進性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身的優(yōu)秀課程。作為精品課程的載體，應具有一流的教師隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教材、一流的教學管理等特點。與之相比，我們在生物統(tǒng)計學精品課程的建設上，才剛剛起步，今后還要在教材建設、師資隊伍建設、科學研究等方面加大力度，將生物統(tǒng)計學建設成體現現代教育教學思想、符合現代科學技術和適應社會發(fā)展進步的需要、能夠促進學生的全面發(fā)展而深受學生歡迎的一門課程。
大學生統(tǒng)計學研究課題范文第3篇
關鍵詞：生物統(tǒng)計學；精品課程；教學改革
一、引言
隨著生物科學的發(fā)展，只有定性的結論已不能滿足實踐的需要，實現生物科學結論定量化是人們長期追求探索的目標；生物統(tǒng)計學是生物學科定量化的重要分析理論與方法，生物統(tǒng)計學是生物學科應具備的基本知識和素質，與生命活動有關的各種現象中普遍存在著隨機現象，大到森林陸地生態(tài)系統(tǒng)，小至分子水平，均受到許多隨機因素的影響，表現為各種各樣的隨機現象，而生物統(tǒng)計學正是從數量方面揭示大量隨機現象中存在的必然規(guī)律的學科。因此，生物統(tǒng)計學是一門在實踐中應用十分廣泛的工具學科，它是生命科學各專業(yè)的專業(yè)基礎課，對后續(xù)生命科學課程學習和生物科研有重要作用。
同時，生物統(tǒng)計作為數理統(tǒng)計在生物學領域的應用，是教學難度較大的一門課程。因此，在生物統(tǒng)計學精品課程建設過程中，針對各專業(yè)培養(yǎng)目標的定位，因材施教，更新教育理念，加強實踐訓練，在教學方法和教學手段上進行改革和大膽探索。
二、二十一世紀對生物統(tǒng)計學課程的重新定位
（一）新世紀對生物統(tǒng)計學課程提出的新要求。
二十世紀上半葉農業(yè)和遺傳統(tǒng)計學首先獲得了發(fā)展，在其基礎上發(fā)展起來的生物統(tǒng)計學、統(tǒng)計流行病學、隨機化臨床試驗學已經成為攻克人類疾病的一個里程碑。這在過去的半個世紀里顯著提高了人類的期望壽命。
21世紀人類基因組，基因芯片等實驗科學產生出的巨量數據，需要新工具來組織和提取重要信息。
將數據轉化為信息需要統(tǒng)計理論和實踐方面的洞察力、技術和訓練。
未來的生物統(tǒng)計學將會與信息技術密切結合，較少側重傳統(tǒng)數理統(tǒng)計，而會更多注意數據分析，尤其是大型數據庫的處理。生物統(tǒng)計學越來越不同于其它數學領域，計算機和信息科學工具至少和概率論一樣重要。
（二）生物統(tǒng)計學對大學生素質培養(yǎng)的作用。
生物統(tǒng)計學的一個重要特點就是通過樣本來推斷和估計總體，這樣得到的結論有很大的可靠性但有一定的錯誤率，這是統(tǒng)計分析的基本特點，因此在生物統(tǒng)計課程的學習中培養(yǎng)了一種新的思維方法———從不肯定性或概率的角度來思考問題和分析科學試驗的結果。
生物統(tǒng)計學是通過個別的試驗研究得出其一般性結論，屬于歸納推理的范疇。但其有別于簡單枚舉法和科學歸納法，是一種或然性歸納推理或者概率歸納推理。在生命科學的研究中絕大多數涉及到的是隨機事件，因此，生物統(tǒng)計學不僅是試驗設計與統(tǒng)計方法的教學，更重要的還是大學生思維方式的培養(yǎng)，這對提高大學生的素質很有必要。
生物統(tǒng)計學包括試驗設計和統(tǒng)計方法兩個有機聯系的組成部分。通過試驗設計的教學可提高大學生設計研究課題試驗方案的能力，使之明確課題的研究目的、試驗因素與水平以及試驗設計方法等方面的內容。通過統(tǒng)計方法的教學除讓學生弄清各種統(tǒng)計方法的內涵外，還需要使學生能夠正確地選擇最適合的統(tǒng)計方法，以揭示資料潛在的信息，達到研究的最終目的，從而提高大學生科學研究素質。
三、教學方法和教學手段的改革
（一）加強電子課件及網絡平臺建設。
生物統(tǒng)計學是應用概率論和數理統(tǒng)計原理研究生物界數量變化的學科，而概率統(tǒng)計的理論和思維方法對本科生來說有一定的難度，加之課程學時的減少（由原來的60-70學時，降到現在的40學時左右）,如何深入淺出地引導學生入門，并使學生在了解概率統(tǒng)計思想的基礎上，掌握常用統(tǒng)計分析方法的應用及使用條件是課程的教學難點。為此，我們利用多媒體技術，制作了與教材配套的課件，通過在課堂上把抽象內容形象化與直觀化，收到了良好教學效果。建設了一個生物統(tǒng)計學教學網絡支撐平臺，現有課程簡介、教學大綱、師資力量、授課教案、電子版《生物統(tǒng)計學》教材、課程錄像、實習指導、在線測試題、參考文獻、其它教學資源等欄目，免費向全校師生開放。
（二）將多媒體教學優(yōu)勢與學生的認知規(guī)律有機結合，用較少的學時得到良好的教學效果。
多媒體具有信息量大、形象化、直觀化的特點。
但是如果不能很好地將多媒體這些特點與學生的認知規(guī)律相結合，多媒體教學就可能會帶來一些弊端諸如：（1）內容多，幻燈片變換快，由照本宣科變?yōu)檎掌列?，為新的“滿堂灌”；（2）課件圖片多，內容以展示為主，缺乏啟發(fā)性；（3）教學內容常用滿屏的方式顯示（即所謂“死屏”），老師照著屏幕上的內容給學生講解，失去了傳統(tǒng)教學方法，老師邊講邊板書能給學生留下比較深刻印象的特點，缺乏吸引力。
而多媒體在教學中只能充當工具的角色，在教學過程中必須將多媒體信息量大、形象化、直觀化的特點與學生的認知規(guī)律緊密結合在一起。在制作課件時，采用啟發(fā)式教學方式，精煉教學內容，模仿傳統(tǒng)教學書寫板書的過程，根據教學內容的難易程度，采用逐字、逐句、逐段顯示教學內容的動畫方式。在課堂教學中，老師仍然保持傳統(tǒng)教學方法的教姿教態(tài)，在授課的過程中與學生保持互動，根據學生在課堂上接受知識的能力，掌握屏幕上顯示內容的速度，必要時輔以板書進行講解。這樣做既發(fā)揮了多媒體教學的特點，又充分照顧到學生的認知規(guī)律，在內容沒有縮減，學時減少近三分之一的情況下，仍然取得良好的教學效果。
（三）長期堅持教育教學方法及教學規(guī)律的研究。
生物統(tǒng)計學的理論基礎是概率論與數理統(tǒng)計，從這個層面上講，它有非常濃的數學味道，但是它又有別于概率論與數理統(tǒng)計，生物統(tǒng)計學更主要強調的是概率論及數理統(tǒng)計的思想和方法在解決生命科學中一些具體問題的應用。因此在教學過程中就存在一個“度”的把握問題，如果將概率論及數理統(tǒng)計的原理講得太多，一是學時不允許，二是學生難以消化，得不到好的教學效果；如果只注重方法的講解，學生知其然不知其所以然，就會誤入亂套公式的歧途。經過將教學的重點放在教學中引導學生重點掌握統(tǒng)計方法的功能與用途，方法與步驟，防止各類方法的誤用，淡化定理的證明與公式的推導。在教學內容的安排上采用“保干削枝”，即在學時減少很多的情況下，將一些次要的統(tǒng)計方法去掉，也要保證有足夠的學時講授理論分布與抽樣分布、統(tǒng)計假設測驗等方面的內容，讓學生掌握生物統(tǒng)計學中所蘊含的概率論及數理統(tǒng)計的思想精髓，從而避免學生亂套統(tǒng)計公式。
（四）密切跟蹤生命科學發(fā)展的前沿動向，探索生物統(tǒng)計學解決前沿問題的理論與方法。
統(tǒng)計學在生物學中的應用已有長遠的歷史，許多統(tǒng)計的理論與方法也是自生物上的應用發(fā)展而來，而且生物統(tǒng)計是一個極重要的跨生命科學各研究領域的平臺?，F在基因組學、蛋白質組學與生物信息學的蓬勃發(fā)展，使得生物統(tǒng)計在這些突破性生物科技領域上扮演著不可或缺的角色。在課程建設中，隨時注意納入生物統(tǒng)計學在前沿領域研究應用的內容，增強課程的活力，提高教師和學生面向生物產業(yè)主戰(zhàn)場解決實際問題的能力。
四、加強實踐教學，注重學生能力培養(yǎng)
生物統(tǒng)計學要不要開實驗課，怎樣開實驗課，一直存在爭議，在此認為生物統(tǒng)計學不僅應該開設實驗課，而且還要將實踐教學的重點放在計算機技術和統(tǒng)計軟件的應用上，讓學生不僅掌握統(tǒng)計方法，而且加深對原理的認識，獲得就業(yè)或升學的必備計算機統(tǒng)計技能，提高解決復雜問題的能力。
（一）開展統(tǒng)計軟件的實習，擴大學生的視野，提高學生素質。
20世紀20年展起來的多元統(tǒng)計方法雖然對于處理多變量的種類數據問題具有很大的優(yōu)越性，但由于計算工作量大，使得這些有效的統(tǒng)計分析方法一開始并沒有能夠在實踐中很好推廣開來。而電子計算機技術的誕生與發(fā)展，使得復雜的數據處理工作變得非常容易，所以充分利用現代計算技術，通過計算機軟件將統(tǒng)計方法中復雜難懂的計算過程屏障起來，讓用戶直接看到統(tǒng)計輸出結果與有關解釋，從而使統(tǒng)計方法的普及變得非常容易。在課程體系改革中，各課程的教學時數與達到培養(yǎng)目標所需完成的教學內容相比還是不足的。為此，可以通過標準的統(tǒng)計軟件的教學實習來達到以點帶面，擴大學生視野，提高學生素質。
為此我們建立了一個專用于實習教學的生物統(tǒng)計電腦實驗室?，F共有50余臺電腦，并連接到校園網。實驗室配備有指導教師，負責對上機的學生答疑。除按教學計劃進行的正常實習教學外，實驗室還對優(yōu)秀學生免費開放，鼓勵他們結合教師的科研活動，應用所學生物統(tǒng)計學知識，學習新的生物統(tǒng)計學知識，掌握應用計算機解決生物統(tǒng)計學問題的技能。
（二）全方位、多層次的實踐教學。
為了進一步培養(yǎng)學生實際動手能力和科學嚴謹的治學態(tài)度，必須將本課程的實踐教學活動延伸到課堂教學外，開展全方位、多層次的實踐教學。
在原綿陽農專期間，主要在作物育種、作物栽培、動物營養(yǎng)等課程實驗與實習中，根據相關內容加入了試驗設計方法以及數據統(tǒng)計分析的相關內容。
組建了西南科技大學生命科學與工程學院以后，由原來的單一農科專業(yè)變成了理、工、農三大學科均有專業(yè)的格局。雖然專業(yè)的學科歸屬不同，但有一點是相通的，其內涵均屬于生命科學的范疇。以科學研究的方法進行劃分，均屬于實驗科學。
掌握正確的實驗設計方法，從不確定性數據中挖掘事物的客觀規(guī)律，是實驗科學工作者必備的技能。因此，我們將原來只是在農科專業(yè)上延伸實踐教學的作法推廣到全院的所有專業(yè)，結合實驗課教學的改革，對發(fā)酵工藝學實驗、植物細胞工程實驗、食用菌實驗、微生物學實驗等課程的內容全部或部分改為用生物統(tǒng)計學指導學生自主進行實驗設計，把過去單一的實驗流程、樣品觀察或檢測實驗改變?yōu)樵囼灄l件的優(yōu)化試驗，提出在不同條件下對樣品測定的比較試驗設計、單因素試驗設計、多因素試驗設計、正交試驗設計、均勻試驗設計，對試驗結果要求學生使用統(tǒng)計學的方法對進行分析和討論，最后得出最佳試驗條件。
這樣的實驗教學改革起到了一箭雙雕的作用，從專業(yè)基礎課或專業(yè)課的角度看，改驗證性實驗為設計型、綜合性實驗，增強了學生解決實際問題的能力，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維的能力；從生物統(tǒng)計學角度看，將課程的教學實踐延伸到課程外，彌補了學時的不足，更重要的是學生將自己學到的統(tǒng)計學知識，轉化為解決實際問題的能力，知識得到很好的內化。
此外，在學生課外科技活動中指導學生選用正確的實驗設計和數據的統(tǒng)計分析方法，提升科技作品的檔次；在畢業(yè)論文（設計）中要求學生采用恰當的生物統(tǒng)計學方法進行設計與分析，寫出高質量的畢業(yè)論文（設計）。
通過這樣的教學實踐，訓練了學生的統(tǒng)計思維能力，使學生充分認識到掌握生物統(tǒng)計學這一工具的重要性和必要性，增強了學生學好用好這門工具的信心，提高了學生從復雜的生命現象中挖掘事物客觀發(fā)展規(guī)律的能力。
精品課程是集科學性、先進性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身的優(yōu)秀課程。作為精品課程的載體，應具有一流的教師隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教材、一流的教學管理等特點。與之相比，我們在生物統(tǒng)計學精品課程的建設上，才剛剛起步，今后還要在教材建設、師資隊伍建設、科學研究等方面加大力度，將生物統(tǒng)計學建設成體現現代教育教學思想、符合現代科學技術和適應社會發(fā)展進步的需要、能夠促進學生的全面發(fā)展而深受學生歡迎的一門課程。
參考文獻：
[1]何風華，李明輝。生物統(tǒng)計學多媒體教學的探索與實踐[J].江西教育學院學報（綜合）,2004,25（6）:25～27
[2]洪偉，吳承禎，陳輝，等。精品課程建設的核心：學科、隊伍建設與科學研究[J].高等農業(yè)教育，2004,6:50～51.
[3]崔相學。提高學生統(tǒng)計分析素質的實踐與探討[J].成都中醫(yī)藥大學學報（教育科學版）,2004,6（2）:67～68.
[4]鄧華玲，傅麗芳，孟軍，等。概率論與數理統(tǒng)計課程的改革與實踐[J].大學數學，2004,20（1）:34～37.
大學生統(tǒng)計學研究課題范文第4篇
新媒體背景下的服裝產業(yè)
“衣食住行”服裝行業(yè)是我國國民經濟的支柱產業(yè)，是我國在國際舞臺上競爭優(yōu)勢顯著的行業(yè)，但是我國的服裝行業(yè)仍呈現出以“以生產為主，設計營銷滯后”的局面。中國國外服裝品牌入駐中國，并獲取了驚人的銷量，使我國服裝行業(yè)的壓力也越來越大，此外，隨著互聯網科技的不斷發(fā)展，新媒體的出現改變了人們的工作、生活和消費方式，服裝實體店鋪也承受了很大的沖擊，大量的服裝實體店、百貨店等，不堪一擊，紛紛倒閉，服裝市場呈現混亂局面，如何提高我國服裝產品的市場占有率，保全服裝實體店，傳承“逛街休閑”這一文化，將傳統(tǒng)的服裝行業(yè)與新媒體切實結合成為業(yè)內重要的研究課題。
電視、廣播、紙質媒體與互聯網并駕齊驅被成為四大媒體，在移動互聯網技術的支撐下出現了數字雜志、數字報紙、數字廣播、短信、手機APP、以及所有的交互式觸摸媒體，都被成為“第五媒體”，也叫新媒體。新媒體的概念重點突出一個“新”字，與傳統(tǒng)媒體形成對比（鄭夙夙，2011年）。景東和蘇寶華（2008年）的研究中將聯合國教科文組織對新媒體的定義總結為，新媒體就是移動互聯網媒體。將手機媒體冠以新媒體的稱號。國務院發(fā)展研究中心局長岳頌東的講話：“新媒體是采用當代最新的科技手段，將信息傳播給受眾的載體，從而對受眾產生預期效應的介質”。對新媒體的定義可謂是眾說紛紜，五花八門，本研究認為：新媒體是在互聯網的平臺基礎上，以移動互聯網終端，如手機、平板電腦等為載體的，同時具有信息量承載，以及信息傳播，并通過交互的手段與信息接收者形成交互的媒體。
現在，人們的生活中無時不刻的與新媒體發(fā)生接觸，并且形成了一種生活方式，以數字顯示器為終端的媒體已被劃分到“傳統(tǒng)媒體”的行列。消費者以新媒體為載體，隨時隨地都可以進行消費行為。在這樣的環(huán)境下，如果利用好新媒體的優(yōu)勢和特征，將服裝行業(yè)與新媒體有機地結合在一起，成為我國服裝行業(yè)的挑戰(zhàn)。新媒體不受時間和地域的局限，可以為服裝商品的營銷方式帶來前所未有的傳播效果，并可以通過信息數據的收集，準確的分析出消費者的消費動向。高雅勛（2009）曾經在針對中國80后年輕消費者的服裝消費行動概況的研究中提到，年輕女性消費者是中國服裝人群中最大的群體，本研究針對年輕女性消費者的人口統(tǒng)計學概況、購買渠道和購買行動等內容進行研究，以遼寧省年輕女性消費者為中心，對我省服裝制造企業(yè)，服裝零售企業(yè)以及所有利用新媒體平臺的服裝企業(yè)的建立創(chuàng)新型產品開發(fā)和互動式營銷戰(zhàn)略提出建設性建議。
研究方法
1.研究問題
本研究選定具體研究問題如下：
第一：對遼寧省年輕女性消費者的人口統(tǒng)計學概況分析；第二：以遼寧省年輕女性消費者購買途徑為標準進行集團性分析；第三：闡述遼寧省年輕女性消費者各集團間購買行為的差異。
2.材料收集和分析方法
本研究對現居沈陽，20-25歲，沈陽航空航天大學、沈陽師范大學、遼寧大學、東北大學，設計藝術專業(yè)、外語專業(yè)和其他理工科專業(yè)的女性大學生進行調查研究。2016年3月、4月，通過網頁派發(fā)500份調查問卷，除37份無效問卷外，剩余463份為最終的分析資料。調查材料分析運用應用統(tǒng)計學軟件SPSS，信賴度檢測運用Cronbach’s分析、Alpha分析、頻度分析、varimax要因分析、群體分析、ANOVA分析、Duncan大眾比較檢測以及χ2檢測分析等方法。
3.調查內容
本研究所涉及到的調查問項全部引用先行研究（Tae Youn Kim、Yoon Jung Lee，2015； Chao Xu、Hyesun Park，2015），經過修改整理后應用于本次設問調查。本問卷調查內容包括服裝商品購買途徑、服裝商品購買行為中購買價格區(qū)間、購買情報、購買場所、購買頻率等內容和調查對象的人口統(tǒng)計學等基本內容。其中、購買途徑問項10個、購買行為問項5個、人口統(tǒng)計學問項5個，所有研究問題均使用5分Likert測定法。
研究結果
1.人口統(tǒng)計學分析結果
人口統(tǒng)計學的基礎分析結果表明，年齡在20至22歲的占21%，22至24歲占64%，24歲以上的占15%，；婚姻情況上，未婚人數占98%，已婚人數占2%；學歷方面，大學在讀占86%，研究生在讀占14%；專業(yè)方面，藝術類占36%，文科占27%，理科占37%；月消費金額方面1000元以下占8%，1000至1500元占15%，1500至2000元占33%，2000元以上占44%。通過以上數據可以看出，在讀女大學生的年齡以22至24歲所占比例最多，絕大多數處于未婚的狀態(tài)，本科在讀人數占絕大多數，各個專業(yè)的分布均勻，月消費金額在2000元以上的占第一位。
2.購買途徑分析結果
遼寧省女性消費者的購買途徑的數據采用varimax要因分析，固有值1.0以上的為可以采用的有意義問項。共10個問項經過varimax要因分析后產生2個要因見，分別是“多媒體店”和 “實體店”。
3.購買行為分析結果
與服裝消費行為相關的問項采用標準偏差、Student's t test，監(jiān)測結果顯著的問項分析結果表明，遼寧省年輕女性服費者（以春夏季服裝產品為例）購買服裝產品的價格區(qū)間在“100元以下”、“100元-200元”、“200元-300元”；購買信息有“網絡廣告”，“影視劇中人物的服裝”和“周邊流行”；購買頻率為“一個月2次”、“一個月3次以上”。
研究結論
綜合上述的研究結果，現居遼寧省的年輕女性服裝產品消費者，按照其人口統(tǒng)計學標準、服裝產品購買途徑、服裝產品購買行為進行細分后對服裝的產品開發(fā)和確立創(chuàng)新型營銷戰(zhàn)略是有所幫助的。本研究結論闡述以下幾點市場策略。
首先、對服裝消費者來講，年輕的女性消費者的人口統(tǒng)計學概論直接影響到他們對服裝商品的購買情況，她們絕大多數處于未婚狀態(tài)，不受所學專業(yè)的限制，月消費水平普遍達較高，針對這一消費人群，服裝企業(yè)有針對性的開發(fā)“年輕化”和“高品質”的服裝產品，會滿足消費者消費心理。
其次，遼寧省年輕女性消費者購買服裝產品，即利用多媒體服裝銷售渠道，同時也會光顧服裝實體店鋪，針對這一現象，服裝企業(yè)可以制定線上線下區(qū)別性銷售的戰(zhàn)略，例如，將線上銷售的款式與線下實體店銷售的款式區(qū)別開，促進銷售額，維持實體店銷售文化，以及保護實體店，不會在消失在網絡時代。
最后，針對遼寧省的年輕女性消費者的服裝產品購買價格區(qū)間，開發(fā)性價比高的產品，并利用移動網絡媒體和贊助影視劇等平臺，進行產品宣傳，引導購買行為。
本論文由于研究條件有限，雖然盡可能選擇來自全國各個地的現居沈陽幾所大學校園的女大學生進行采樣調查，但仍具有局限性，希望本次調查結果能夠對遼寧省的服裝企業(yè)，以及全國的服裝企業(yè)、服裝研究機構的產品開發(fā)及營銷戰(zhàn)略的制定有所幫助。
（作者單位：沈陽航空航天大學 設計藝術學院）
大學生統(tǒng)計學研究課題范文第5篇
[關鍵詞] 拓展訓練 癥狀自評量表 心理健康教育
大學生正處在青春后期，面對緊張的學業(yè)、復雜的人際關系，未來的工作、個人問題、社會激烈競爭等一系列重大問題，極容易產生焦慮、抑郁等心理壓力。研究調查顯示，16%～25.4%的大學生存在心理障礙，其中約有22.8%的大學生存在不同程度的心理健康障礙或心理異常表現，甚至誘發(fā)出走、自殺、兇殺等嚴重事故。據統(tǒng)計，北京16所大學的大學生因心理疾病休學、退學的人數占總的因病休學、退學人數的37.9%和64.4%，并且有逐年上升趨勢。為了尋找防治大學生心理障礙的有效途徑，我們采用心理拓展訓練的方法。心理拓展訓練是利用自然環(huán)境或人工設置的各種復雜環(huán)境，以心理挑戰(zhàn)為重點，為達到“激發(fā)潛能、砥礪心智”的培訓目的而精心設計的具有開放性、挑戰(zhàn)性的實戰(zhàn)活動。國內報道，拓展訓練有利于培養(yǎng)大學生良好的心理素質，增強大學生的社會適應能力。因此本研究通過心理拓展訓練對有心理障礙的學生進行干預，旨在提高他們的心理素質，從而探討其對大學生心理障礙的調適作用。
一、研究對象與方法
1.研究對象
通過SCL-90量表選取其因子分大于2.0分有心理障礙的學生100名為研究對象，采用整群隨機抽樣的方法，隨機分為實驗（50名），對照組（50名）。對實驗組的學生實施拓展訓練，對照組給予團體心理咨詢，兩組干預時間均為8周，實驗組與對照組分別為第一周和最后一周各進行2組問卷調查。
2.研究工具
本次使用的SCL-90癥狀自評量表，國內外廣泛采用的心理健康狀況鑒別量表。該量表有90個項目，分屬于軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、憂郁、焦慮、敵對、恐怖偏執(zhí)和精神病性9大因子。計分標準為：無該項目所述癥狀記1分；有癥狀的項目按輕度、中度、偏重、嚴重4種不同程度分別記2～5分。
3.心理拓展訓練方法
本次心理拓展訓練由8次活動組成，每次活動時間為2小時，每周活動2次，訓練時間為8周。該組分別在第一周和最后一周進行問卷調查。拓展訓練內容主要包括：自我認識訓練、信念強化、團隊精神、人際交往強化、情緒控制強化。
（1）自我認識訓練
安排“心理劇”和“地雷陣、車輪戰(zhàn)”三項活動。目的強化學生恰當的自我期望、較全面地認知社會，使之自我認知更加客觀。
（2）信念強化訓練
主題為“人生總體目標和階段目標”、“如何縮小理想與現實的距離”，用心理學原理，剖析信念、理想、需要和能力的內在聯系，把近期目標與遠期目標相聯系，把近期目標建立在通過發(fā)奮圖強的自身努力可實現的基礎上。
（3）團隊精神、人際交往強化訓練
通過“信任背摔”、“潮起潮落”、“快樂頌”、“翻葉子”、“盲人三角”等游戲活動，讓學生快速掌握有效溝通、與人協(xié)作的技巧，強化其團隊精神?；顒幼鳂I(yè)從受訓者的暖身運動、相互輕度肢體接觸開始，從形式上縮短其人際關系距離，短時間內增進學生間的熟識度；目的讓學生體會以團隊精神應對困境的增效作用。
（4）情緒控制強化訓練
旨在教會學生如何應用技巧緩解應激狀態(tài)中的緊張情緒，培訓技巧包括：笑容可掬、頭腦想象和自我暗示。使大學生經多次操練后均能掌握較適合自己的應對方式。
4.團體心理咨詢方法
團體咨詢組通過心理健康教育課，進行個體和團體心理咨詢，提高學生的認識自我的能力、解決問題的能力、人際交往的能力、適應環(huán)境的能力等，以提高其抗應激和挫折的能力。每周2次，訓練時間為8周，該組分別在第一周和最后一周各進行問卷調查。
5.數理統(tǒng)計法
實驗中的所有數據均采用SPSS15.0統(tǒng)計軟件處理，對數據進行t檢驗。
二、結果與分析
通過兩組學生第1次測試的各因子比較發(fā)現在SCL-90量表1O個因子方面差異無顯著性，說明實驗開始時2個組的實驗組和對照組的心理健康狀況比較一致（P0.05）。
第2次測試時，發(fā)現實驗組與對照組學生除了在軀體化癥狀和精神病性兩個因子差別沒有顯著性外（P>0．05），實驗組訓練后SCL-90測試結果各項因子分均低于拓展訓練前，人際關系、焦慮、偏執(zhí)的因子分有顯著統(tǒng)計學意義（P
三、討論
大學生的心理健康問題，一直以來都是心理與教育研究的焦點之一，也是社會和人們普遍關注的對象之一。除了與大學生研究對象的易得性有關外，也與這個群體社會地位的特殊性有關。無論是之前被譽為“天之驕子”，還是現在因為擴招與社會經濟生活的劇變而“一畢業(yè)便失業(yè)”，大學作為個體一生中重要的成長期，從不成熟到成熟，從依賴到獨立，學業(yè)、愛情、友誼、未來，這使大學生承受更大的壓力與沖突，經受復雜的心理沖突與困擾。據統(tǒng)計，我國在上世紀80年代中期有心理障礙的大學生比例為23.25%，上世紀90年代上升為25%，近幾年有的大學已達到30%。北京高校學生心理素質教育研究課題組最新的調查顯示：有16.5%的學生存在中度以上心理衛(wèi)生問題。目前大學生心理障礙的原因主要有：學習壓力大、環(huán)境、大學生就業(yè)、戀愛、人際交往等引發(fā)的問題；主要表現為焦慮、抑郁、冷漠、狹隘、狂妄自大、自卑等。如何讓大學生學會處理這些壓力、調整自己，完善自己可能僅給予單獨心理咨詢和大學生心理健康教育是不夠的。因此在此次的研究中我們采取心理拓展訓練目的讓通過特定的項目設置以及心理老師的合理引導，使被試者在親身體驗的過程中感受自我超越，形成高峰體驗等，然后再進行反思、分享、再應用的過程來促進被試者心智的完善和建設的一種活動。目的讓學生在集體中、在合作中、在矛盾中、在解決問題的過程中提高適應社會的能力，領悟做人的道理，改善人際關系，從而促進心理素質的改善和提高。
拓展訓練是借助于教育學、心理學、組織行為學等相關學科成果，針對社會的需求和學員特點設計出來的一種訓練模式；其訓練主要讓學員體驗經過設計的活動項目，接受個人潛力激發(fā)和團隊凝聚力的挑戰(zhàn)，使學員認識自身潛能，增強自信心；磨練戰(zhàn)勝困難的意志；提高解決問題的能力；改善人際關系，更為融洽地與他人合作。在本次研究中我們根據學生情況設計拓展訓練項目，其內容主要包括：自我認識訓練、信念強化、團隊精神、人際交往強化、情緒控制強化。自我認識訓練：安排“心理劇”和“地雷陣”三項活動?！靶睦韯 币越巧缪莸男问?，由學生自主選擇最適宜的方法，并作自我評價，使之自我認知更加客觀?！暗乩钻嚒币杂螒虻姆绞?，鼓勵學生單獨完成較困難任務，讓受訓者仔細體驗完成任務過程中的心理變化，反思心理活動對完成任務有何影響。目的強化學生恰當的自我期望、較全面地認知社會。信念強化訓練：主題為“人生總體目標和階段目標”、“如何縮小理想與現實的距離”，用心理學原理，剖析信念、理想、需要和能力的內在聯系，把近期目標與遠期目標相聯系，把近期目標建立在通過發(fā)奮圖強的自身努力可實現的基礎上。團隊精神、人際交往強化訓練：通過“車輪戰(zhàn)、快樂頌”、“翻葉子”、“硫酸河”、“盲人三角”等游戲活動，讓學生快速掌握有效溝通、與人協(xié)作的技巧，強化其團隊精神?；顒幼鳂I(yè)從受訓者的暖身運動、相互輕度肢體接觸開始，從形式上縮短其人際關系距離，短時間內增進學生間的熟識度；接著安排設計有挑戰(zhàn)性的活動，讓學生學習問題決策、體驗團隊互動；最后設置一些難度大、由團體協(xié)作才能完成的任務，目的讓學生體會以團隊精神應對困境的增效作用。情緒控制強化訓練：旨在教會學生如何應用技巧緩解應激狀態(tài)中的緊張情緒，培訓技巧包括：笑容可掬、情緒魔鬼、放松技巧、頭腦想象和自我暗示。在學生基本掌握技巧的基礎上，設置如公開演講、想象打靶場景等較強心理應激的情景，訓練學生在緊張狀態(tài)下主動應用技巧。在公開演講中，借鑒“系統(tǒng)脫敏”等心理治療方法，增強學生情緒自我控制的效果。在頭腦想象中，鼓勵學生想象應激場景，并在最緊張時應用最得心應手的放松技巧，如深呼吸、轉移注意力等。使大學生經多次操練后均能掌握較適合自己的應對方式。
研究結果表明拓展訓練有利于培養(yǎng)學生果斷、自信、敢為的優(yōu)良品質和克服心理恐懼的能力；能夠使學提高解決問題的能力；進對集體的參與意識與責任心;改善人際關系，其對對大學生的心理障礙有一定的調適作用，因而有必要在大學積極推廣心理拓展訓練。
對照組團體心理咨詢后SCL-90結果低于咨詢前，人際關系、焦慮、抑郁、偏執(zhí)的差異有統(tǒng)計學意義，但與拓展訓練后比較，總體分值仍很高，其中人際關系、焦慮、偏執(zhí)等兩者的差異非常顯著。顯示出對照組通過團體心理咨詢、健康教育等活動，在一定程度上改善學生的心理健康狀況。而心理拓展訓練本質是一種體驗或培訓。它通過大學生在活動中親自參與來獲得個人體驗和感悟，然后在教師的指導下及團隊成員共同交流中分享個人體會、提升自我認識，有利于培養(yǎng)學生竟爭意識與協(xié)作精神，提高意志力，緩解學生精神壓力，消除其精神緊，矯正優(yōu)柔寡斷心理，培養(yǎng)果斷自信。從而提高了學生整體心理健康水平。
綜上所述，拓展訓練提供了適當的情境，讓學生在共同的活動中，相互發(fā)生作用，使學生經過一系列心理互動的過程，探討自我，嘗試改變行為，學習新的行為方式，解決生活中的問題，促進果敢、頑強、自信、團結等優(yōu)良品格的形成故而改變其整體心理健康。其打破了傳統(tǒng)的以“教”為主的教育模式，讓學生在輕松、愉快的參與中學到知識，領悟道理。因此拓展訓練對于推動傳統(tǒng)教育模式的改革和大學生心理品質的整體提高具有深遠意義。
參考文獻：
[1]王新.體育運動對大學生心理疾病治療的相關研究[J].體育世界（學術），2008，（11）.
[2]高飛.心理拓展訓練探討.西南交通大學學報（社會科學版），2006，（3）.
[3]孟放，謝進.大學體育開展心理拓展訓練的積極影響[J].北京體育大學學報，2008，31（12）.
[4]毛振明，王長權.學校心理拓展訓練[M].北京：北京體育大學出版社，2004.
[5]張宏如，王雪峰.拓展訓練對大學生人格素質的影響.中國青年研究，2007，（10）.
[6]楊劍，常波．體育生活拓展訓練培養(yǎng)大學生社會心理能力的實驗探索[J]．北京體育大學學報，2007，30（12）.
[7]汪向東．心理衛(wèi)生評定量表手冊（增訂版）[M]．北京：中國心理衛(wèi)生雜志社，l999．
[8]李海峰.拓展訓練對大學生心理健康水平及社會適應能力影響的研究[J].湖南醫(yī)科大學學報，2010，12（3）.
[9]郭卜樂.大學生常見心理障礙[N／OL].中國心理熱線網.
[10]何源，徐濟達．引入心理拓展訓練拓寬學校心理健康教育途徑[J]．中國學校衛(wèi)生，2007，28（9）.
