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語文新概念范文第1篇

新聞娛樂化與傳媒娛樂化

很多學(xué)者從不同角度就娛樂化在新聞傳播領(lǐng)域的原因、表現(xiàn)、影響等方面作了探討，其間使用了不同的術(shù)語，如“媒介娛樂化”②、“大眾傳媒的娛樂化”③、“媒介文化娛樂化”④、“傳媒娛樂化”⑤等等，其中“傳媒娛樂化”是出現(xiàn)頻率最高的一個詞匯。在國內(nèi)，李良榮最早提出了“傳媒娛樂化”的概念，他認(rèn)為：“傳媒娛樂化，不單單指報紙、電臺、電視臺娛樂性內(nèi)容所占比重越來越大，新聞節(jié)目（版面）受到冷漠和擠壓，而且新聞節(jié)目本身的娛樂性內(nèi)容越來越多，嚴(yán)肅新聞也竭力用娛樂性來包裝。美國新聞界稱之為‘娛樂信息’，用來形容傳媒提供的沒有實質(zhì)的家長里短的消息。而新聞娛樂化主要指犯罪新聞、名人的風(fēng)流軼事、兩性糾葛?！雹蘖謺熣J(rèn)為，在消費邏輯引導(dǎo)下的傳媒娛樂化傾向表現(xiàn)為：“最初是純娛樂消閑的娛樂性節(jié)目和內(nèi)容的大幅上升，最終則發(fā)展到把距離娛樂性最遠(yuǎn)的那部分媒介內(nèi)容――新聞，向娛樂強(qiáng)行拉近，使新聞與娛樂之間的界限變得日益模糊?！雹?/p>

其他學(xué)者在談到傳媒娛樂化風(fēng)潮時也有同樣的論述，如李金梅認(rèn)為，媒介娛樂化風(fēng)潮，不僅僅表現(xiàn)為新聞資訊采用小說話語的敘述模式，《還珠格格》、《歡喜游龍》、《九歲縣太爺》等娛樂性的電視劇以及其他如《快樂大本營》、《相約星期六》、《玫瑰之約》等電視娛樂節(jié)目的推出也是傳媒娛樂化的重要表現(xiàn)；鄭根成則認(rèn)為新聞娛樂化僅僅局限于新聞或新聞媒體。而事實上，在傳媒界，不僅僅是在新聞或新聞媒體中存在著普遍的娛樂化傾向，幾乎所有的傳播媒體都出現(xiàn)了娛樂化的趨勢。

上述研究所呈現(xiàn)的一個共同的觀點揭示了新聞娛樂化與傳媒娛樂化的關(guān)系：1.傳媒娛樂化包括整個大眾傳播領(lǐng)域中娛樂因子在內(nèi)容與形式方面的滲透，包括報紙、廣播、電視等；2.嚴(yán)肅新聞的娛樂傾向是傳媒娛樂化最為顯著的一個標(biāo)志。

新聞娛樂化與娛樂新聞

在新聞娛樂化現(xiàn)象的研究過程中，另外一個誤區(qū)就是混淆新聞娛樂化和娛樂新聞的概念，或者直接用娛樂新聞作為藍(lán)本來探討新聞娛樂化問題。兩個詞組雖然都由“新聞”和“娛樂”組成，但是它們是有著本質(zhì)區(qū)別的。娛樂新聞是個偏正詞組，其中主體是新聞，娛樂是用來修飾新聞的，如同社會新聞、體育新聞、國際新聞等等，根據(jù)新聞“是新近發(fā)生的事實的報道”這一定義，我們是否可以這樣推斷：娛樂新聞是對新近或正在發(fā)生的娛樂事實的報道。

對于什么是娛樂新聞，很多人的認(rèn)識還是比較模糊的，就連李幸2001年所著、號稱“國內(nèi)第一部”的《文化娛樂新聞的采訪與寫作》中也沒有明確說出什么是娛樂新聞。從學(xué)術(shù)角度看，娛樂新聞肯定不同于我們過去習(xí)以為常的嚴(yán)肅新聞，甚至它與我們通常所說的社會新聞也有很大的區(qū)別。其實，從新聞到社會新聞再到娛樂新聞是有一種邏輯關(guān)系的。社會新聞與西方的軟新聞有某些相通之處，現(xiàn)如今，我們看到的社會新聞即那些政治性較弱、人情味較濃、趣味性較強(qiáng)的新聞，大部分成為奇聞軼事的代名詞，突出的是事件的反常性。如果說今天的社會新聞還符合傳統(tǒng)的新聞定義的話，那么今天的娛樂新聞已經(jīng)很難用新聞定義來衡量了。

目前業(yè)內(nèi)對娛樂新聞達(dá)成的共識是：娛樂新聞包括電影界、電視界、演藝界，包括流行音樂界等領(lǐng)域發(fā)生的新聞以及演藝明星的新聞。而新聞的娛樂化是當(dāng)今新聞傳媒界的寵兒，它代表的是新聞逐漸走向娛樂化的動態(tài)趨勢或過程，其概念和解釋都要復(fù)雜得多，所涉及的社會各方面以及成因都有其獨特之處。新聞娛樂化主要指在內(nèi)容上減少嚴(yán)肅新聞的比例，在表現(xiàn)形式上強(qiáng)調(diào)故事性、情節(jié)性，適度加入人情味的因素，強(qiáng)化事件的戲劇懸念或煽情、刺激的方面，走新聞故事化、新聞文學(xué)化道路。

新聞娛樂化與民生新聞

近年來，民生新聞的出現(xiàn)不僅在新聞傳播實踐領(lǐng)域中引起了新浪潮，而且也是學(xué)術(shù)界高度關(guān)注的問題。那么究竟什么是民生新聞，就目前的研究來看，這個問題仍沒有一個明確的答案，所謂“仁者見仁，智者見智”。有人認(rèn)為民生新聞是一種“新聞類型”，如說民生新聞是經(jīng)濟(jì)新聞、社會新聞兩大板塊中各劃出一塊來合并而成的“一類新聞”⑧；或認(rèn)為民生新聞是一種“新聞體裁”，如說“民生新聞的主要形態(tài)是以城市居民為主要傳播對象，以頻道主要覆蓋城市為報道范圍，以市民日常經(jīng)濟(jì)、社會生活息息相關(guān)的新聞事件為主要題材的一種電視新聞體裁”⑨；或認(rèn)為是一種“節(jié)目形態(tài)”，如說“電視民生新聞是以民眾生活為主體的新型電視新聞節(jié)目”⑩；諸如此類，不一而足。

不難看出，雖然對民生新聞的定義莫衷一是，但都肯定了其報道內(nèi)容主要是與市民、百姓日常生活密切相關(guān)的新聞事件、關(guān)注日常生活狀態(tài)下平民百姓的衣食住行及所想所感；從表達(dá)上看，民生新聞多采用一些符合普通百姓接受心理與接受能力的軟性表達(dá)；從宗旨和終極目標(biāo)上看，民生新聞是以關(guān)切的目光關(guān)心民生疾苦，將硬新聞軟處理，同時賦予軟新聞以硬道理，在進(jìn)行輿論監(jiān)督的時候也立足于問題的解決而不是簡單的批評了事。[11]

可見，民生新聞與新聞娛樂化有共同之處，那就是在內(nèi)容上，都減少嚴(yán)肅新聞的比例，而是以瑣碎的日常事件和帶有趣味性的新聞為重點；在表現(xiàn)形式上，大都采用一些軟性表達(dá)，從以往的“播”新聞，改為“說”新聞，主持人用平民化的方式將發(fā)生在我們身邊的故事娓娓道來，強(qiáng)調(diào)新聞的故事性、情節(jié)性、趣味性和吸引力。

誠然，二者在內(nèi)容和表現(xiàn)形式上有某些共通之處，我們可以認(rèn)為民生新聞的出現(xiàn)是新聞出現(xiàn)娛樂化趨勢的一種表現(xiàn)，但是畢竟二者還是存在區(qū)別的：一、在概念意義上，民生新聞是指一種靜態(tài)的新聞傳播方式，是一種新的“新聞體裁”或者“節(jié)目形態(tài)”，就好比娛樂新聞一樣，都是一種獨立的新聞樣式。而新聞的娛樂化則是一個動態(tài)的過程。二、在內(nèi)容上，民生新聞包括一切和百姓生活息息相關(guān)的生活瑣事，關(guān)注日常生活狀態(tài)下平民百姓的衣食住行及所想所感。而對于新聞娛樂化而言，它包括的范圍更為廣泛，只是減少了嚴(yán)肅新聞的比例，增加了更多的軟性新聞，如犯罪新聞、暴力事件、災(zāi)害事件等。對于一些嚴(yán)肅的政治和經(jīng)濟(jì)信息，也在報道方式上做了相應(yīng)的處理，努力從中挖掘出娛樂價值，并且使報道更加故事化、情節(jié)化、娛樂化。三、從宗旨和目標(biāo)上看，民生新聞是以關(guān)切的目光關(guān)心民生疾苦，將硬新聞軟處理的同時立足現(xiàn)實問題的解決。而新聞娛樂化僅僅是在消費主義的影響下，在觀眾審美需求改變的情況下，傳播方式的一種變革。

注 釋：

①⑦林暉：《市場經(jīng)濟(jì)與新聞娛樂化》，《新聞與傳播研究》，2001（3）。

②李金梅：《關(guān)于當(dāng)下媒介娛樂化風(fēng)潮的思考》，《新聞知識》，2005（1）。

③梅瓊林：《談大眾傳媒的娛樂化現(xiàn)象》，《新東方新領(lǐng)導(dǎo)》，2005（4）。

④蔡騏、蔡雯：《娛樂化浪潮中的媒介文化》，《湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》，2007（1）。

⑤鄭根成：《傳媒娛樂化的倫理反思》，《湖南師范大學(xué)學(xué)報》，2006（3）。

⑥李良榮：《娛樂化 本土化――美國新聞傳媒的兩大潮流》，《新聞記者》，2000（10）。

⑧韓澤：《民生新聞小札》，《視聽界》，2004（1）。

⑨孟建、劉華賓：《對“電視民生新聞”現(xiàn)象的理論闡釋》，《中國廣播電視學(xué)刊》，2004（7）。

[10]路璐：《解析電視民生新聞的資源優(yōu)勢》，《傳媒觀察》，2004（6）。

[11]董天策：《從范式角度審視民生新聞》，《新聞學(xué)與傳播學(xué)》，2006（4）。

語文新概念范文第2篇

關(guān)鍵詞：英語新詞；概念整合；輸入空間；類屬空間；合成空間

本論文為黑龍江省教育廳人文社會科學(xué)基金項目：《概念整合視角下的新聞媒體英語新詞研究》（項目編號12524087）。

一、 英語中新詞的界定

英語中的新詞（neologism）是指一個新發(fā)明的詞或短語，也包括被賦予新的含義的已經(jīng)存在的詞語。即，新詞既包括有全新含義從未付諸應(yīng)用的詞或短語，又包括“舊瓶裝新酒” 被賦予新含義的舊詞。Neologism 按照詞源學(xué)可分解為neo-， log-， ism?！癗eo-”的含義是“新，嶄新的”， “l(fā)og-”意思是“l(fā)exi-”的變體，意思為“詞語，詞匯”，而“ism”常用作此后綴，意思為“特征，主義或?qū)W說”。

從廣泛意義講，新詞并不拘泥于新的詞匯或短語構(gòu)成形式。新詞是語言不斷發(fā)展變化、與時俱進(jìn)的具體表現(xiàn)形式之一，它的產(chǎn)生受社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科教、衛(wèi)生等多種因素的影響。新詞在社會交際中傳達(dá)新思想，新觀念，描述新事物和新現(xiàn)象。對于新詞的產(chǎn)生過程，中外學(xué)者們普遍認(rèn)同分為三個階段：新詞在小范圍內(nèi)產(chǎn)生及應(yīng)用；影響逐漸擴(kuò)大，被更具規(guī)模的社會團(tuán)體接受，但并未得到全社會的廣泛認(rèn)可；獲得社會普遍認(rèn)可，詞語應(yīng)用得到普及。

新聞媒體作為向公眾傳播新信息的主要媒介，因此成為新詞傳播的主要途徑之一。新聞中的新詞新語不是憑空產(chǎn)生的，它具有一個認(rèn)知的過程?？茖W(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，社會的不斷進(jìn)步促使一些領(lǐng)域的新詞、新語借助新聞報道得以在公眾中普及等等。

二、 概念整合理論

概念整合理論是認(rèn)知語言學(xué)近年來對語言學(xué)的發(fā)展做出的重要貢獻(xiàn)之一。最早由美國學(xué)者Fauconnier在上個世紀(jì)九十年代提出的。該理論認(rèn)為，概念整合是在包含多個心理空間的概念網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行的。概念整合一般至少包含四個相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)心空間：兩個輸入空間，一個類屬空間，一個合成空間。人們對新事物的認(rèn)識總是通過與熟悉的事物進(jìn)行對比而產(chǎn)生的，人們比較不同事物之間的相似性。當(dāng)新的事物，新的概念或新的詞語出現(xiàn)時，人們利用人腦認(rèn)知活動的特點，通過頭腦映像進(jìn)行心理加工，將新認(rèn)識的概念與已知、熟悉的事物相聯(lián)系，找到關(guān)聯(lián)點，借助對已有事物來認(rèn)識、思考和表達(dá)新概念，將一個認(rèn)知領(lǐng)域投射到另一個認(rèn)知領(lǐng)域。

學(xué)者們認(rèn)為概念整合是一種普遍的認(rèn)知過程，人們在交談和思考時根據(jù)預(yù)知和心理期待等因素建立起心理空間，然后在心理空間之間進(jìn)行交互映射。概念整合對應(yīng)的英語為integration ，可見其本質(zhì)是關(guān)系的整合，關(guān)系和關(guān)系聯(lián)通形成了認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。研究概念整合理論要先從與概念有關(guān)的定義談起，概念是人們通過對事物的感受進(jìn)而得出的概括性總結(jié)。此外，概念具有可壓縮性和整合性，通過壓縮整合，不同的概念表達(dá)了新的含義。整合后的含義必將大于各部分的意義簡單相加即1+1>2。壓縮是實現(xiàn)整合的必經(jīng)途徑，從而獲得一個整體視角強(qiáng)化關(guān)聯(lián)，來實現(xiàn)概念整合。

三、 從概念整合角度解讀英語新詞

本文選取了近年來一些英語新聞報道中出現(xiàn)的新詞新語，從詞語的修辭手法入手，從認(rèn)知語言學(xué)中概念整合的角度加以解讀，分析詞語的構(gòu)建。

英語新聞中，新詞的產(chǎn)生多需要一定的語境及背景。在這種條件下，隱喻是被較多應(yīng)用的修辭手法之一。修辭手法的應(yīng)用使新聞報道的語言更鮮活生動，更吸引讀者。而讀者要領(lǐng)會其中的含義，就要經(jīng)過認(rèn)知系統(tǒng)中的四個空間轉(zhuǎn)換。如Computer virus swept the world.為了理解這個句子中隱喻computer virus，讀者首先會在頭腦中建立兩個空間即輸入空間I和輸入空間II。輸入空間I中，讀者首先想到virus含義是病毒，通過血液或空氣等途徑傳播會對生物體構(gòu)成傷害。輸入空間II中，讀者會想到computer virus會通過網(wǎng)絡(luò)或計算機(jī)程序進(jìn)行傳播，從而對計算機(jī)系統(tǒng)造成傷害。輸入空間I中有以下元素：傳統(tǒng)意義上的病毒、肉眼不可見性、對生物體造成傷害使得生物體喪失某些機(jī)能，甚至癱瘓；輸入空間II有以下元素：計算機(jī)程序、操作時不可見、使計算機(jī)不能正常工作以致系統(tǒng)癱瘓；類屬空間包括：主體、形態(tài)、結(jié)果。輸入空間I中的virus對應(yīng)輸入空間II中的計算機(jī)程序，輸入空間I中的病毒的不可見形態(tài)對應(yīng)輸入空間II中的計算機(jī)程序使用時的不可見性。輸入空間I的virus對生物體造成的危害對應(yīng)輸入空間II中計算機(jī)惡意程序帶來的危害。兩個輸入空間中的元素投射到合成空間，形成層創(chuàng)結(jié)構(gòu)，新的意義在層床結(jié)構(gòu)中合成。因此讀者會把普通病毒的特性結(jié)合到計算機(jī)惡意程序上，看到computer virus時就能將其與計算機(jī)惡意程序聯(lián)系在一起，從而構(gòu)建出computer virus新得含義。

四、 總結(jié)

概念整合理論作為認(rèn)知語言學(xué)的重要理論成果之一，為研究人類的認(rèn)知過程提供了新的角度。在英語新聞的新詞的研究中，將概念整合理論加以應(yīng)用具有非常重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] Fauconnier G. Turner. Conceptual Integration networks [J]. Cognitive Science， 1998，22（2）：133-187.

[2] 劉宗開.概念整合理論應(yīng)用于新聞英語語篇教學(xué)的切入點分析[J]. 長春理工大學(xué)學(xué)報.2011.（10）：24-10.

[3] 端木芳. 英語報刊標(biāo)題的功能及語言特色[J]. 外語研究. 2001（2） .

[4] 王斌.映射及其認(rèn)知運作[J].外語研究.2001（3）.

語文新概念范文第3篇

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了新的語文教學(xué)評價觀念，即：①注重綜合素質(zhì)的考查；②強(qiáng)調(diào)評價指標(biāo)的多元；③保護(hù)學(xué)生自尊和自信；④關(guān)注個體處境和需要；⑤激發(fā)積極主動的情感；⑥突出學(xué)生發(fā)展的過程；⑦貫穿日常的整個活動；⑧促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

形成性評價是指通過觀察、活動記錄、測驗、問卷調(diào)查和咨詢等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行的持續(xù)評價。它是伴隨學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評價，其目的是向師生提供學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)程的反饋信息，從而調(diào)節(jié)教與學(xué)的活動。

它有益于幫助學(xué)生樹立自信心，有益于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有益于幫助學(xué)生確定并利用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，有益于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神，形成性評價也是新課程賦予教師的新任務(wù)。新課程重在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究已成為主導(dǎo)。學(xué)習(xí)的主動性和自主性呼喚教師改變以往“一言堂”的教學(xué)方式，使學(xué)生能積極主動地去探索，去嘗試，充分體現(xiàn)學(xué)生自主的原則。

一、明確評價的內(nèi)容

要評價學(xué)生，首先必須明確評價的內(nèi)容。評價的內(nèi)容是教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)。語文課程的總目標(biāo)是致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我認(rèn)為，人的語文素養(yǎng)可以分為兩大類：語文學(xué)力(包括語文基礎(chǔ)知識和基本技能，也就是傳統(tǒng)教學(xué)所說的“雙基”)和語文修養(yǎng)(包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的情感、態(tài)度、價值觀等其他品質(zhì))。

1、語文學(xué)力的評價可分為三類：

閱讀類：背誦、查字典、詞語積累、句段賞析、課外閱讀等

寫作類：日記、記敘文、小論文、各類應(yīng)用文等

綜合類：書寫(硬筆、毛筆)

另外：

口語：朗讀、朗誦、演講、討論、答辯等

表演：課本劇、小品、相聲等

資料收集：書報、網(wǎng)絡(luò)、影視、圖書館、日常觀察等

手抄報：參加語文學(xué)科競賽活動；語文課題研究活動等

2、語文修養(yǎng)的評價，可分為：

語文常規(guī)習(xí)慣，包括讀寫姿勢、用眼衛(wèi)生、朗讀默讀、思考發(fā)言、作業(yè)書寫、書報保護(hù)、信息處理等；人文教育效果，如學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、情感、態(tài)度、合作意識、創(chuàng)新精神以及通過語文學(xué)習(xí)所形成的思想品德、價值觀、人生觀等。

二、制定評價的標(biāo)準(zhǔn)

無規(guī)矩不成方圓。學(xué)生學(xué)得怎樣才叫好，學(xué)得怎樣是差，要有個度。這就需要給各評價項目定指標(biāo)，否則評價就難以進(jìn)行。

例如對“情感、態(tài)度與價值觀”的評價就制定了12條標(biāo)準(zhǔn)：

(1)讀書、寫字姿勢端正(習(xí)慣)

(2)閱讀中能注意用眼的衛(wèi)生，預(yù)防近視(習(xí)慣)

(3)天天朗讀課文，并讀得正確、流利、有感情(習(xí)慣)

(4)積極參與課堂教學(xué)活動，敢于提出問題，能獨立思考并積極發(fā)言，參與討論(態(tài)度)

(5)作業(yè)的書寫正確、端正、行款整齊、卷面干凈(習(xí)慣)

(6)經(jīng)常讀課外書，看報或收看少兒節(jié)目(習(xí)慣)

(7)能采用剪報、收集圖片、做卡片等方式收集信息(習(xí)慣、能力)

(8)能通過所學(xué)知識對個人和社會問題形成正確的認(rèn)識，積極的人生態(tài)度，正確的價值觀(價值觀)

(9)有良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)熱情高漲(情感)

(10)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能和同學(xué)一起分享學(xué)習(xí)的樂趣(情感)

(11)有積極向上的進(jìn)取心，充滿自信，有克服困難的意志，學(xué)習(xí)的持久性(情感)

(12)具有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，能虛心聽取別人意見，態(tài)度誠懇大方(情感、態(tài)度)

三、設(shè)計評價的工具

評價的工具至關(guān)重要，就像我們?nèi)粘＝虒W(xué)中的教具，設(shè)計得好，運用得妙，就能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和參與熱情。目前看來，各地在評價工具的設(shè)計上均頗具匠心，種類豐富多彩形式靈活多樣。較常用的有：作業(yè)評價本、各類試卷、成長記錄袋、各類檢測單、調(diào)查表、記錄卡(寫字卡、聽寫卡、朗讀卡、積累卡、閱讀卡、表達(dá)卡……)小論文、手抄報、作文集(日常作文、隨筆、讀后感、小論文)等等。

四、形成性評價的方式與方法

1、評價的主體(自己、同學(xué)、老師、家長)

實施評價，首先一個問題是由誰來評價，誰來收集資料。這就涉及評價的主體問題。建立教師、學(xué)生、家長，學(xué)校、家庭、社會多元參與的評價制度是本次課改的大方向。由此可見，學(xué)生、家長也應(yīng)該是評價的主體。

2、評價的時間安排，可以有即時評價(隨時進(jìn)行)、階段評價、期終評價等。

3、評價的途徑，學(xué)校里無處不是，課堂、課外、活動中均可進(jìn)行評價。家庭里則交由家長實施。

4、評價的方式

要根據(jù)不同目的采用靈活多樣的評價方法對學(xué)生進(jìn)行評價，如筆答、口試(包括朗讀、朗誦、背誦、演講、答辯、討論)、網(wǎng)上答題、表演(小品、相聲、課本劇……)情景測驗、行為觀察、談話評價、問卷評價、成長記錄袋評價等等。

五、如何實施語文教學(xué)形成性評價

在實施評價前，教師應(yīng)該首先把評價的要求告訴學(xué)生，讓學(xué)生有一定的心理準(zhǔn)備，使他們從一開始就意識到自己既是評價者又是被評價者，從而注意到自己各個方面的表現(xiàn)。具體可以按照如下幾方面進(jìn)行操作。

(1)做好課堂教學(xué)記錄。

在形成性評價中，要求教師認(rèn)真記錄好學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)。例如，學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的回答課堂教學(xué)問題的積極性，參與表演的能力以及示范的能力，都是需要記錄的內(nèi)容。在實際教學(xué)中引入“任務(wù)型學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，即以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定各級教學(xué)目標(biāo)，這就要求教師在課堂教學(xué)中，還要對學(xué)生完成既定教學(xué)目標(biāo)的情況做好記錄，并且根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計不同水平的教學(xué)目標(biāo)。

(2)建立學(xué)生成長檔案袋。

檔案袋評價(portfolio assesment)又稱為“文件夾評價”或“另類評量”，它是由學(xué)生將自己有代表性的作品進(jìn)行分類歸檔，以展示自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的狀況，并據(jù)此對學(xué)生進(jìn)行評價的方法。學(xué)生成長檔案袋的內(nèi)容主要包括學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)的狀況。其中，在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)包括：參與回答問題的積極性、準(zhǔn)確性，課堂表演的能力，學(xué)生的語文作品、測驗試卷等。在課外語文活動中的表現(xiàn)情況主要包括：學(xué)生在學(xué)校的書法大賽、短劇表演、作文競賽、藝術(shù)節(jié)、演講會等的表現(xiàn)。每個學(xué)生因其情況不一，檔案袋的內(nèi)容并不完全一致。但有一點是共同的：學(xué)生應(yīng)該把自己認(rèn)為最有價值的、最有代表性的作品放進(jìn)檔案袋，以便建立自信，促進(jìn)對自己學(xué)習(xí)過程的反思。教師只對檔案袋里應(yīng)該包括哪些方面的內(nèi)容做出規(guī)定。

(3)進(jìn)行問卷調(diào)查。

進(jìn)行問卷調(diào)查，主要是搜集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步、遇到的困難、學(xué)習(xí)心得等，以便不斷改進(jìn)教師的教學(xué)工作。問卷的編制應(yīng)盡量簡潔、明了，重在解決實際問題?，F(xiàn)就我校03級和04級學(xué)生“口語形成性評價和終結(jié)性評價的調(diào)查報告”做些簡要分析。該表主要是從學(xué)生的演說單元作業(yè)情況和參與課堂教學(xué)活動的情況進(jìn)行自評、他評和教師評價。從這些評價表來看，學(xué)生對形成性評價表現(xiàn)出了積極的態(tài)度，大部分學(xué)生能在課內(nèi)外開口演講。自評結(jié)果顯示，小組長對本組同學(xué)的要求較高，可能他們更多地是以自己的水準(zhǔn)來評價其他學(xué)生。教師的評價則相對比較寬容，大部分教師認(rèn)為學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上能夠取得進(jìn)步就是好的，說明教師已經(jīng)開始從發(fā)展性的評價觀來評價學(xué)生?？v觀這一調(diào)查表，基本上反映了學(xué)生自己、同伴之間以及教師的形成性評價觀，很值得我們深思。

(4)對形成性評價資料的統(tǒng)計與分析。

以往的語文教學(xué)評價，只是通過一兩次考試對學(xué)生掌握詞匯、語段、作家作品及閱讀等方面的情況進(jìn)行評價，屬于終結(jié)性的、量化評價，主要是用分?jǐn)?shù)的高低來評判學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞。形成性評價倡導(dǎo)一種新型的、以質(zhì)性評價為主的評價方式，借鑒了多元智力理論的成果，對學(xué)生的評價主要是以描述性為主。下面談?wù)務(wù)Z文教學(xué)形成性評價的統(tǒng)計分析。

語文新概念范文第4篇

就我所教專業(yè)語文教學(xué)而言，原來的《語文教學(xué)大綱》在教學(xué)目標(biāo)上曾出現(xiàn)過兩種不良的傾向：一是過分強(qiáng)調(diào)思想性抽象的東西讓學(xué)生無從下手；二是過分強(qiáng)調(diào)文學(xué)性，而文學(xué)對學(xué)生的基礎(chǔ)水平要求過高，學(xué)生理是遙不可及；三是過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，應(yīng)該教育讓學(xué)生變得機(jī)械麻木；凡此種種，滔滔不絕的一堂課，到頭來，學(xué)生在語文能力的培養(yǎng)上收效甚微，即使有成效，那也是針對個別天賦極好、領(lǐng)悟能力極高的學(xué)生而言，大部分的普通學(xué)生就慘不忍睹了。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)則明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，主張實現(xiàn)教學(xué)上的主體性強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個性特長，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這無疑是教育體制上的一大突破。

作為一線的語文老師，在實施新課程標(biāo)準(zhǔn)時我用自己的方式不斷實踐著對課改的解讀。

我對此有深切的體會。就語文學(xué)科而言，原來的《語文教學(xué)大綱》在教學(xué)目標(biāo)上，滔滔不絕的一堂課，到頭來，學(xué)生在語文能力的培養(yǎng)上收效甚微。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，主張實現(xiàn)教學(xué)上的主體性，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個性特長。做到了不求人人成才，但求人人有用的教育目標(biāo)。

首先，老師的認(rèn)識要徹底轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代語文教學(xué)理論重心的轉(zhuǎn)變是喚醒學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識的重要標(biāo)志，年以我們的認(rèn)識也要由單純傳授知識向目標(biāo)整合轉(zhuǎn)變，弘揚(yáng)人文精神，目標(biāo)的整合具體體現(xiàn)在：語文教學(xué)內(nèi)容上的整體觀，要堅持知識傳授、技能訓(xùn)練和智力開發(fā)的整體教育；教師與學(xué)生之間的關(guān)系不是單純的教與學(xué)的關(guān)系，不是讓學(xué)生學(xué)到多少知識，而是調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在老師的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，所謂“授之以魚，不妨授之以漁”。語文教學(xué)方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓(xùn)練，處理好教與學(xué)、講與練、學(xué)與用的辯證關(guān)系；使學(xué)生在教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)積極投入，主動思考，探索疑難，做到“樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)”。語文教學(xué)過程中的整體觀，要堅持學(xué)用結(jié)合，知行合一，實現(xiàn)知識能力的不斷遷移。最終做到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目的。所以現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為學(xué)力大致可以由三個同心圓組成：最外一層，是知識，對于語文學(xué)科而言，包含著字詞句篇、語言篇章等基礎(chǔ)知識和相關(guān)的知識；第二層，是讀寫聽說的基本能力和智力；最里面的核心層，包含著學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、習(xí)慣和方法，也 就是“知學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)”。

其次，由單調(diào)的說教型學(xué)習(xí)向全方位、多角度的快樂型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。新課改提出，教學(xué)不只是單向封閉、靜態(tài)的知識傳授過程，而是師生多向、開放的動態(tài)的對話，交流過程。再好的理論都要在實踐中具體落實。尤其像我們這樣貧困的農(nóng)村中學(xué)，教學(xué)工具缺乏，學(xué)生水平低下，視野狹窄，陳舊的教育資源更是郁長，教學(xué)手段也很難全方位地培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣及語文能力，僅有的就是老師的一張嘴，一支粉筆、一面黑板，再多也就是個錄音機(jī)、幻燈片之類的，老師們常常是在三尺講臺上唱獨角戲。學(xué)生們則是張在口袋一攬無余地接下，沒有興趣，沒有思考，沒有創(chuàng)新，一代又一代的學(xué)生就在這樣的跑道中重復(fù)，循環(huán)再循環(huán)。

為了實踐課改理念，我們也盡可能地用些其他方法，可以適時地穿插笑話，在評講作文時，可以用一些因標(biāo)點符號或詞語的使用錯誤而造成的笑話來提醒學(xué)生加深印象，避免錯誤；也在《出師表》學(xué)習(xí)結(jié)束之后贈送大家自己編寫的詩：“舉薦賢良，用心良苦；言辭懇切，發(fā)自肺腑；北上伐魏，鞠躬盡瘁；出師一表，感動千古?？蓢@后主，荒廢宦官；亮之才干，無力回天。哀哉嘆哉，不知所言” ！也常用對聯(lián)來總結(jié)課文內(nèi)容，如用“智多星吳用計高一籌，青面獸楊志功虧一簣”來總結(jié)《智取生辰綱》；用“楊修恃才放曠把命送、曹操老謀深算把勢鞏”，來總結(jié)《楊修這死》；用“叔叔又經(jīng)歷此起彼伏，父母態(tài)度時好時壞”來總結(jié)《我的叔叔于勒》。以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣；也利用課余時間進(jìn)行語文知識競賽、書法比賽、作文片斷比賽等等，鼓勵大家閱讀各類的課外讀物，摘抄其中的精彩片段，如言情小說中的詼諧幽默的語言和大膽的想像，小小說中形象的人物，凡些種種，只要取其精華皆能從中獲益。還嘗試即興作文表演，就自己眼前所見，即興抒發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和審判能力，讓他們感覺語文不是獨立存在的，只要我們用心去觀察，它其實充斥著我們生活的方方面面。

語文新概念范文第5篇

“教是為了達(dá)到不需要教”葉圣陶先生如是說。葉老的這一語文教育思想，正與新課程改革中所提出的“一切為了學(xué)生的發(fā)展”和培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)能力等思想是一致的。初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：“面對社會發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。”近年來，學(xué)校實施了學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)改革，這正是實施語文課程標(biāo)準(zhǔn)的有效途徑，我在教學(xué)中做了一些嘗試，通過預(yù)習(xí)課和展示課落實初中語文自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)，其具體做法如下：

一、預(yù)習(xí)課

（一）朗讀課文

在小組成員自讀課文的基礎(chǔ)上，小組長可視課文情況組織齊讀、分角色朗讀課文等，主要達(dá)到掃除閱讀障礙、了解課文內(nèi)容的目的。

（二）預(yù)習(xí)筆記

1.文學(xué)常識：歸納重要的作家作品：如魯迅、冰心、老舍等作家；如《詩經(jīng)》《論語》《史記》《儒林外史》等作品。本環(huán)節(jié)如果沒有重要的作家作品則可省去。

2.重要字詞：生字注音、形近字組詞、詞語解釋造句等，根據(jù)自己掌握的基礎(chǔ)知識，不同的同學(xué)可有不同的做法。

3.問題探究：針對教師的預(yù)習(xí)學(xué)案提出的問題，為展示作準(zhǔn)備，需要書寫的，可寫到預(yù)習(xí)筆記里，有的也可以勾畫在書上。

4.我的創(chuàng)作：讀后感、詩詞、收獲或啟示、編寫短劇等，這是學(xué)生學(xué)習(xí)提高的關(guān)鍵所在，也是加強(qiáng)文學(xué)積累的好形式。

5.摘抄：有關(guān)課文的詩文、有關(guān)課文的精美語段，可根據(jù)學(xué)生的不同感悟，課內(nèi)課外的均可，目的是加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)積累。

（三）討論學(xué)案

學(xué)案的編寫主要包括：文學(xué)常識、生字詞學(xué)習(xí)、課文內(nèi)容概括、問題探究、課堂檢測等。在具體編寫過程中，可以采用表格式，設(shè)定主備人、實施人、實施班級、實施時間、總課時數(shù)、課題、課堂目標(biāo)、課堂重難點、導(dǎo)學(xué)過程、課堂檢測等內(nèi)容。學(xué)案編寫應(yīng)遵循知識問題化、問題層次化的原則。編寫后的學(xué)案一方面用做教師指導(dǎo)教學(xué)的教案，另一方面同時用做指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)案。實施教師可根據(jù)班級實際情況對學(xué)案作出進(jìn)一步的修改后再印發(fā)到班級的各個小組。在預(yù)習(xí)課堂上，小組可通過集體討論學(xué)案中的重要問題，從而讓每一位成員獲取相關(guān)有知識和信息，教師可通過與學(xué)生一道解決學(xué)案中的問題，起到參與、引導(dǎo)的作用。

（四）課堂評價

它是預(yù)習(xí)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)的助推劑，在教學(xué)中有著十分重要的地位。主要可從朗讀課文、預(yù)習(xí)筆記、討論學(xué)案三個方面的完成情況對各小組展開評比，也可由各小組組長對幾個方面檢查后作出小組自我評價，最后由老師作出課堂小結(jié)。

二、展示課

（一）學(xué)案展示

1.分組展示：根據(jù)預(yù)習(xí)的情況，主要針對學(xué)案中的重點問題，也可將任務(wù)分配到各小組，各小組組織展示。

2.個人展示：利用課堂一定的時間和空間，進(jìn)一步發(fā)揮部分學(xué)生潛能，充分展示個人的學(xué)習(xí)成果，甚至將一些課堂交由學(xué)生個人來組織，這將有利于學(xué)生個人特長的發(fā)揮和班級競爭機(jī)制的形成。

（二）課堂檢測

為了培養(yǎng)學(xué)生重學(xué)習(xí)效果的良好習(xí)慣，在編寫預(yù)習(xí)學(xué)案時可適當(dāng)安排一定的練習(xí)用做課堂檢測，在展示結(jié)束后，可圍繞學(xué)案通過口頭、書面等形式開展一些課堂檢測，達(dá)到相互促進(jìn)、共同提高的目的。

（三）課堂評價