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血液的化學(xué)元素范文第1篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)化元素 大學(xué)英語(yǔ) 提煉 釋放

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）31-0084-01

作為公共英語(yǔ)的大學(xué)英語(yǔ)課程一般開設(shè)在大學(xué)一年級(jí)階段，在該階段學(xué)生將用兩學(xué)期的時(shí)間完成對(duì)“大學(xué)英語(yǔ)1”和“大學(xué)英語(yǔ)2”的課程。由于這門課程的覆蓋面十分廣泛，且又是對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的一種銜接，因此無(wú)論是教師還是學(xué)生都很重視該門課程。然而，正是因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)的公共課身份，使得在對(duì)它實(shí)施教學(xué)改革時(shí)容易受到習(xí)慣思維的束縛，僅把教改的目的定位于提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力上，甚至直接指向英語(yǔ)過級(jí)考試。對(duì)此，筆者認(rèn)為應(yīng)結(jié)合大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)制定大學(xué)英語(yǔ)的教改方向。

隨著大學(xué)逐漸重視對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，因此，在大學(xué)英語(yǔ)教改中也應(yīng)植入職業(yè)元素，特別在教學(xué)實(shí)踐中提煉其中的職業(yè)化元素，并助力學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用。

基于以上所述，筆者就文章主題展開討論。

一 職業(yè)化元素提煉

從筆者所在學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中可知，職業(yè)化元素的提煉可從以下兩個(gè)層面來(lái)進(jìn)行。

1.一般層次的職業(yè)化元素提煉

教師對(duì)一般層次的職業(yè)化元素提煉并不陌生，包括閱讀訓(xùn)練、聽說(shuō)訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練等都與構(gòu)建學(xué)生的一般職業(yè)能力有關(guān)，上述訓(xùn)練有對(duì)一般層次職業(yè)化元素的提煉問題。從方法論的視角出發(fā)，“先一般、后具體”成為職業(yè)化元素提煉的合理路徑，因此，我們應(yīng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的常規(guī)教學(xué)引起足夠的重視。

2.具體層次的職業(yè)化元素提煉

隨著對(duì)一般層次職業(yè)化元素提煉問題的明確，這里需要深入到對(duì)具體層次相關(guān)問題的討論中。不難發(fā)現(xiàn)，理工科學(xué)生與商科學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)形態(tài)上存在著顯著差異，商科學(xué)生與社科學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)形態(tài)上也存在著不同。因此，在有條件的高校中應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科、專業(yè)背景學(xué)生的崗位需要，突出他們具體方面的英語(yǔ)能力訓(xùn)練。

二 職業(yè)化元素的釋放

根據(jù)上文所述，職業(yè)化元素的釋放可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行：

1.明確大學(xué)英語(yǔ)教改方向

只有在明確大學(xué)英語(yǔ)教改方向后，才能促使教師們沿著正確的道路進(jìn)行職業(yè)化元素釋放。那么何為正確的教改方向呢？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是遵循高校職業(yè)化教育導(dǎo)向改革路徑，將大學(xué)英語(yǔ)功能定位于輔助學(xué)生職業(yè)能力形成的角色，著力改變目前與各專業(yè)教學(xué)相隔離的局面。為此，教師應(yīng)在充分領(lǐng)會(huì)這一教改方向的基礎(chǔ)上，主動(dòng)參與到課程職業(yè)化元素的提煉中來(lái)。

2.強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)

若是使高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要相契合，便需要在建構(gòu)具體層次職業(yè)化元素的提煉上下功夫，因此，應(yīng)強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)，關(guān)鍵是建立符合校本要求的教輔材料，有條件的高校完全可以根據(jù)本校專業(yè)結(jié)構(gòu)和特色編撰本校教材。另外，包含在課程建設(shè)中，還涉及調(diào)整目前的英語(yǔ)測(cè)評(píng)模式，對(duì)此，可以通過強(qiáng)化形成性評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)施。

3.增強(qiáng)各系部間的協(xié)作

毫無(wú)疑問，在進(jìn)行職業(yè)化元素釋放的教學(xué)實(shí)踐中不能閉門造車，需要增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)部門與專業(yè)所在院系、教務(wù)處等部門的協(xié)作。專業(yè)所在元素需要向英語(yǔ)教學(xué)部門提供學(xué)生職業(yè)需求有關(guān)的信息，并配合英語(yǔ)教學(xué)部門來(lái)完善教材建設(shè)；教務(wù)處則應(yīng)在課程計(jì)劃、教學(xué)場(chǎng)地等教學(xué)計(jì)劃管理上提供支持。

應(yīng)重視大學(xué)英語(yǔ)課程地位，并縮短它與學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的距離，唯有這樣，才能改變?cè)撜n程目前所處的尷尬局面。

三 課堂教學(xué)實(shí)踐探討

以大學(xué)英語(yǔ)聽力多元教學(xué)的建立為例，教師在應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立英語(yǔ)聽力多元教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)目前大學(xué)生的興趣進(jìn)行內(nèi)容的選取。如英語(yǔ)片《走遍美國(guó)》可以使學(xué)生了解美國(guó)風(fēng)土人情的同時(shí)，開展他們的聽力訓(xùn)練。但是，這種原聲英語(yǔ)片卻沒有中文字幕，因此，在聽力訓(xùn)練初期會(huì)增加學(xué)生的理解難度。因此，教師可采取分段播放的形式，逐一進(jìn)行語(yǔ)言講解與聽力練習(xí)。具體可以以一段完整的情景對(duì)話為一單元，通過重復(fù)播放以及教師對(duì)關(guān)鍵詞的中文提示來(lái)啟發(fā)學(xué)生理解對(duì)話的梗概。最后，將整個(gè)片子進(jìn)行連貫播放來(lái)建立學(xué)生完整的聽力訓(xùn)練。同時(shí)，也可以有選擇地播放英語(yǔ)電影（最好有中文字幕），在電影的選擇上應(yīng)考慮學(xué)生的興趣與理解能力。

四 小結(jié)

本文認(rèn)為，職業(yè)化元素提煉的方式需要從一般層次和具體層次兩個(gè)途徑來(lái)構(gòu)建。職業(yè)化元素釋放則應(yīng)圍繞著明確大學(xué)英語(yǔ)教改方向、強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)、增強(qiáng)各系部之間的協(xié)作三個(gè)方面來(lái)展開。

參考文獻(xiàn)

血液的化學(xué)元素范文第2篇

關(guān)鍵詞：血液凈化；素質(zhì)教育；護(hù)理質(zhì)量

血液透析(hemodialysis，HD)是利用滲透壓差，通過透析將患者體內(nèi)毒素等代謝廢物排出體外，主要用于腎功能衰竭患者的腎臟替代治療[1]。血液凈化室要求嚴(yán)格，風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)大，極易發(fā)生醫(yī)院感染和不良事件，因此，應(yīng)加強(qiáng)血液凈化室護(hù)理人員素質(zhì)教育管理，提高護(hù)理質(zhì)量水平[2]。為適應(yīng)新時(shí)期護(hù)理事業(yè)發(fā)展的需要，本院血液凈化室加強(qiáng)護(hù)理人員培訓(xùn)、提高安全管理、改進(jìn)護(hù)理服務(wù)，經(jīng)過近2年的努力實(shí)踐，取得了較好的效果，現(xiàn)匯報(bào)如下。

1資料與方法

1．1一般資料 我院血液凈化室共有護(hù)理人員15名，均有護(hù)士執(zhí)業(yè)許可證及血液凈化室準(zhǔn)入資格。其中年齡21~43歲，平均年齡（30.4±1.89）歲；文化程度大專學(xué)歷3人，本科學(xué)歷12人；入選者均為女性護(hù)士。

1.2素質(zhì)管理方法

1.2.1"以患者為中心"，實(shí)施安全管理 ①血液透析風(fēng)險(xiǎn)大，通過素質(zhì)教育提高護(hù)理人員風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)。定期對(duì)護(hù)理人員進(jìn)行崗位培訓(xùn)，嚴(yán)格遵守操作規(guī)程，透析過程中加強(qiáng)巡視，重點(diǎn)觀察留置導(dǎo)管與管路連接處有無(wú)脫落，及時(shí)發(fā)現(xiàn)患者血液透析并發(fā)癥；加強(qiáng)護(hù)患溝通，建立良好的護(hù)患關(guān)系。②加強(qiáng)患者管理，改進(jìn)患者身份識(shí)別系統(tǒng)，防止無(wú)關(guān)人員進(jìn)入。③及時(shí)評(píng)估患者風(fēng)險(xiǎn)，降低安全隱患，預(yù)防患者跌倒、墜床等不良事件。透析期間防止患者墜床，透析結(jié)束后，讓患者在床上休息5~10 min，隨后護(hù)送患者回病房，防止患者因性低血壓引發(fā)跌倒。④加強(qiáng)設(shè)備維修與管理，專人負(fù)責(zé)，定期檢查、維護(hù)與保養(yǎng)，保證設(shè)備正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

1．2"一切為了患者"，控制醫(yī)源性感染 ①嚴(yán)格洗手程序：由醫(yī)院感染管理科牽頭，血液科主任和護(hù)士長(zhǎng)負(fù)責(zé)，定期對(duì)護(hù)理人員專題培訓(xùn)手衛(wèi)生，宣傳職業(yè)暴露處理流程、控制院內(nèi)感染。建立標(biāo)準(zhǔn)洗手池，水池上方張貼WHO標(biāo)準(zhǔn)的七步洗手法，配備洗手液、紙巾、快速手消液，供醫(yī)護(hù)人員洗手、消毒使用。定期對(duì)血液凈化室護(hù)理人員進(jìn)行手衛(wèi)生監(jiān)測(cè)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)整改。②復(fù)用透析器是導(dǎo)致血液凈化室交叉感染的重要途徑[3]。為降低院內(nèi)感染，本血液凈化室對(duì)所有維持性血液透析患者均使用一次性透析器，避免了因使用復(fù)用透析器導(dǎo)致血液凈化室的交叉感染。

1．3"以患者舒適"為目標(biāo)，實(shí)施優(yōu)質(zhì)護(hù)理 ①實(shí)施分組護(hù)理，以護(hù)士小組為單位，固定負(fù)責(zé)組內(nèi)患者，各小組護(hù)士對(duì)該組血液透析患者進(jìn)行持續(xù)質(zhì)量管理，包括透析治療、感染預(yù)防、飲食指導(dǎo)、健康教育等。②血液透析時(shí)穿刺引起的疼痛可影響患者治療依從性，因此應(yīng)加強(qiáng)疼痛管理，及時(shí)給與患者心理疏導(dǎo)。首先評(píng)估患者疼痛耐受性，了解患者特點(diǎn)及鎮(zhèn)痛要求，對(duì)痛覺較敏感、中度以上疼痛評(píng)分患者適當(dāng)采用利多卡因乳膏等鎮(zhèn)痛劑；護(hù)理人員苦練基本功，提高穿刺技巧，爭(zhēng)取一次穿刺成功，減輕患者疼痛，減少患者的恐懼心理；穿刺過程中指導(dǎo)患者深呼吸，分散注意力，以緩解情緒緊張帶來(lái)的疼痛不適。③提供心理護(hù)理干預(yù)。血液透析患者大多存在焦慮、抑郁甚至悲觀絕望心理問題，這些負(fù)面情緒不僅影響患者生理和疾病恢復(fù)，有時(shí)直接影響患者血透依從性。因此。護(hù)理人員應(yīng)主動(dòng)關(guān)心患者，積極和患者、家屬溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)患者不良情緒，并給與針對(duì)性的心理疏導(dǎo)。同時(shí)請(qǐng)患者家屬及親朋關(guān)心鼓勵(lì)患者，樹立患者戰(zhàn)勝疾病的信心，從而積極配合，完成血透全療程。

2結(jié)果

2．1院內(nèi)感染及不良事件比較 素質(zhì)管理后，院內(nèi)感染率、不良事件發(fā)生率明顯下降，感染監(jiān)測(cè)合格率明顯提高（P

2.2護(hù)理質(zhì)量及患者總體滿意度比較 素質(zhì)管理后，全年護(hù)理質(zhì)量評(píng)分、患者疼痛管理滿意度評(píng)分及患者總體滿意度評(píng)分均有明顯提升(P

3討論

血液凈化室是一個(gè)特殊的科室，患者極易發(fā)生醫(yī)院感染，血液透析過程中極易發(fā)生墜床及性低血壓導(dǎo)致的摔倒，為醫(yī)患糾紛埋下隱患，因此，血液凈化室患者對(duì)護(hù)理質(zhì)量的要求較高，醫(yī)院應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)血透室的護(hù)理管理。

素質(zhì)管理可促進(jìn)血液凈化室的護(hù)理管理水平的提升。護(hù)理人員的素質(zhì)高低,直接衡量醫(yī)院醫(yī)療質(zhì)量管理水平，與患者安全息息相關(guān)。素質(zhì)管理有利于提高血液凈化室的護(hù)理管理質(zhì)量。劉洪[4]研究指出，在血液凈化室引入先進(jìn)的管理理念，建立血液凈化管理流程，制定工作制度、崗位職責(zé)，加強(qiáng)設(shè)備維修及保養(yǎng)，同時(shí)對(duì)護(hù)理人員進(jìn)行培訓(xùn)考核，可以促進(jìn)護(hù)理人員將工作變成良好的日常習(xí)慣，最終保證了血液凈化室護(hù)理質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)和提高，患者滿意度也隨之提升。本研究表明，對(duì)血液凈化室護(hù)理人員進(jìn)行素質(zhì)管理后，全年護(hù)理質(zhì)量評(píng)分、患者疼痛管理滿意度評(píng)分及患者總體滿意度評(píng)分均有明顯提升，是對(duì)這一觀點(diǎn)的最好詮釋。

護(hù)理的目的是追求患者的康復(fù)，也就是“一切為了患者”，“以患者為中心”的護(hù)理服務(wù)目標(biāo)。護(hù)理人員素質(zhì)管理中，質(zhì)量改進(jìn)與患者安全是核心，其中最重要的患者的安全[5]。本院血液凈化室改進(jìn)理念，持續(xù)進(jìn)行質(zhì)量管理，完善血液凈化護(hù)理服務(wù)流程，針對(duì)血液透析的特點(diǎn)，制定了一系列安全防范措施，降低了醫(yī)源性感染的風(fēng)險(xiǎn)，減少了不良事件發(fā)生率，在確保患者安全的基礎(chǔ)上，讓患者得到滿意的醫(yī)療護(hù)理服務(wù)。本文研究表明，進(jìn)行素質(zhì)管理后，院內(nèi)感染率、不良事件發(fā)生率均明顯下降，和劉金蓮等[6]研究結(jié)果基本一致。由此可見，對(duì)醫(yī)院血液凈化室護(hù)理人員進(jìn)行素質(zhì)管理，有積極的正性意義和作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]時(shí)秋英,張偉,方岐瑩．血液透析的風(fēng)險(xiǎn)及護(hù)患糾紛的防范對(duì)策[J].中國(guó)實(shí)用神經(jīng)疾病雜志,2010,13(8):14-16．

[2]王檸,劉曉輝.JCI標(biāo)準(zhǔn)在血液凈化護(hù)理管理中的實(shí)踐[J].中國(guó)護(hù)理管理,2013,13（03）:82-84.

[3]顧妙娟,章祖成．JCI評(píng)審對(duì)護(hù)理工作的啟示[J].中華醫(yī)院管理雜志,2011,27(10):785-786．

[4]劉洪．JCI評(píng)審對(duì)護(hù)理管理的啟示[J].中國(guó)護(hù)理管理,2010,10(5):28-29．

血液的化學(xué)元素范文第3篇

【關(guān)鍵詞】文化事業(yè)管理專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)模式 多元要素整合

【中圖分類號(hào)】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10 -0253-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱（2010-2020）》明確指出，高等教育要加快解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高質(zhì)量多樣化人才需要與教育培養(yǎng)能力不足的矛盾，為教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展提供強(qiáng)大動(dòng)力。但就當(dāng)前人才培養(yǎng)和使用過程發(fā)現(xiàn)，“綜合性應(yīng)用型人才”這一培養(yǎng)目標(biāo)并沒有達(dá)到預(yù)期效果，人才培養(yǎng)的同質(zhì)化現(xiàn)象比較突出。鑒于此，為了從根本上改變當(dāng)前文化事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的諸多弊端，切實(shí)培養(yǎng)出適合我國(guó)新時(shí)期改革發(fā)展所需的人才，構(gòu)建出一套新的供需調(diào)和、方式靈活與實(shí)用有效的文化事業(yè)管理專業(yè)多元整合實(shí)踐教學(xué)管理模式具有十分重要的意義。

一、文化事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前我國(guó)高等教育已由“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”，大學(xué)生就業(yè)問題日益彰顯，但我國(guó)就業(yè)市場(chǎng)存在一對(duì)矛盾：一方面是大量企事業(yè)單位“招工難”；另一方面是大批大學(xué)生“就業(yè)難”。造成這一困局的因素很多，其中高?，F(xiàn)行實(shí)踐教學(xué)管理模式與社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié)是不容忽視的因素，尤其是文化事業(yè)管理專業(yè)表現(xiàn)更為突出。[1]

（一）文化事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)要求與社會(huì)需求存在矛盾

近些年，我國(guó)文化事業(yè)的發(fā)展日益受到黨和國(guó)家的重視，文化事業(yè)管理專業(yè)也隨之受到追捧。在發(fā)展繁榮的背景下，文化事業(yè)管理專業(yè)的開設(shè)日益普遍。教育管理逐漸走向科學(xué)化與日益趨增的社會(huì)需求推動(dòng)因素，還不乏許多高校不顧自身?xiàng)l件、一哄而上辦熱門專業(yè)的利益驅(qū)動(dòng)。高速增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)并沒有帶來(lái)相應(yīng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，反而是嚴(yán)重滑坡。在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃以及課程設(shè)置等關(guān)鍵方面，文化事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)從總體上趨同，既缺乏個(gè)性，又缺乏層次，更缺乏學(xué)校特色。

（二）文化事業(yè)管理專業(yè)作為新興專業(yè)有其自身的缺陷

文化事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系尚處于探索和構(gòu)建之中， 還有許多不完善的地方，缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性的理論支撐，教學(xué)管理方面包括實(shí)踐教學(xué)的動(dòng)力不足、實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)模糊、實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容缺乏合理、實(shí)踐教學(xué)的組織和實(shí)施不到位、實(shí)踐教學(xué)的控制子系統(tǒng)不完善、實(shí)踐教學(xué)的保障條件不充分等等。實(shí)踐教學(xué)體系改革和創(chuàng)新力度不夠，實(shí)踐教學(xué)管理模式單一，成為高等院校文化事業(yè)管理專業(yè)教育發(fā)展的迫切要求和攻堅(jiān)重點(diǎn)。高校沒有充分立足我國(guó)文化事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理實(shí)際，從綜合、整體層面對(duì)實(shí)踐教學(xué)管理模式進(jìn)行不斷完善，不利于文化事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。[2]

二、構(gòu)筑多元要素整合的實(shí)踐教學(xué)管理模式的必要性

按照高等教育的規(guī)律和特點(diǎn)而言，對(duì)于文化事業(yè)管理專業(yè)高等院校實(shí)施教學(xué)改革的重點(diǎn)就是要適應(yīng)社會(huì)的需求，針對(duì)目前信息化、實(shí)用化和網(wǎng)絡(luò)化的需求，制定教育改革管理方案，將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)具有現(xiàn)代知識(shí)技能的復(fù)合人才上來(lái)，即能夠利用文化事業(yè)管理專業(yè)的理論知識(shí)，結(jié)合現(xiàn)代化的工具和手段，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和整合能力的綜合性文化管理應(yīng)用型人才。

（一）有利于依據(jù)社會(huì)發(fā)展需求制定人才培養(yǎng)目標(biāo)

近些年，我國(guó)文化事業(yè)管理專業(yè)的大體狀況是：專業(yè)設(shè)置涵蓋面廣泛，人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)從事企業(yè)及非贏利組織管理工作或理論研究、教學(xué)工作的綜合型人才。由于社會(huì)對(duì)于文化管理類人才的需求以及需求結(jié)構(gòu)都出現(xiàn)了新的變化，因此，地方院校適應(yīng)新形勢(shì)。適時(shí)構(gòu)建多元要素整合模式有利于進(jìn)行文化事業(yè)管理專業(yè)內(nèi)容要素、學(xué)科體系和專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系與優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)等建設(shè)。另一方面，有利于培育目標(biāo)的重構(gòu)，立足地方、服務(wù)地方、依托地方，在學(xué)科建設(shè)方面，注重尋求自身的學(xué)科相對(duì)優(yōu)勢(shì)與地方特色文化交叉點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科與地方獨(dú)特的自然、人文資源之間的結(jié)合，突出比較優(yōu)勢(shì)，有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，以滿足社會(huì)對(duì)各層次應(yīng)用型人才的需求。

（二）有利于引入社會(huì)資源提升本專業(yè)的辦學(xué)水平

目前，我國(guó)已進(jìn)入文化產(chǎn)品消費(fèi)大幅度攀升和精神文化需求日趨旺盛階段。同時(shí)，“十二五”規(guī)劃以來(lái)我國(guó)各地高校紛紛實(shí)踐摸索校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，構(gòu)建多元要素整合模式對(duì)于科學(xué)系統(tǒng)地開展和搞好文化事業(yè)管理教學(xué)具有重要作用。一方面，實(shí)踐教學(xué)模式提倡高校建立優(yōu)良的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，有效地幫助學(xué)生及時(shí)掌握文化管理專業(yè)相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)際工作能力，以此促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的互相滲透和有機(jī)結(jié)合，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另一方面，實(shí)踐教學(xué)管理模式有利于實(shí)行開放式辦學(xué)，不斷加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)資源之間的聯(lián)系。積極探索中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下學(xué)生參加公益性文化事業(yè)與經(jīng)營(yíng)性文化事業(yè)管理實(shí)踐的新模式，堅(jiān)持與企事業(yè)單位合作，互惠互利，共同發(fā)展的新思路。我國(guó)高校積極改革創(chuàng)新，拓寬教學(xué)資源渠道，引入社會(huì)資源參與實(shí)踐教學(xué)優(yōu)秀的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是與其經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)模式相適應(yīng)的。

三、構(gòu)建多元要素整合的實(shí)踐教學(xué)管理模式的探索

文化事業(yè)管理專業(yè)特征要求我們必須根據(jù)學(xué)校實(shí)際需求和自身綜合實(shí)力達(dá)到理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的完美結(jié)合。課堂理論教學(xué)是基礎(chǔ)，實(shí)踐環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)該專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的必要條件，創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐課的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)系列化科學(xué)化，堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，才能適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)文化事業(yè)管理專業(yè)教育的需要。[3]

（一）明確一條主線

教、學(xué)、做、評(píng)一體化，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。教、學(xué)、做、評(píng)如何形成完整的系統(tǒng)，“教”就是如何做到知識(shí)傳輸注重前沿性、實(shí)用性、廣泛性?！皩W(xué)” 就是如何結(jié)合心理規(guī)律，注重增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成創(chuàng)新性學(xué)習(xí)習(xí)慣?！白觥?研究的是如何以做來(lái)帶動(dòng)學(xué)習(xí)，注重貫徹教和學(xué)的目的性，符合定性定量要求。“評(píng)” 研究的是如何注重細(xì)致規(guī)范，形成良好的反饋機(jī)制，反過來(lái)支持教、學(xué)、做。

（二）注意三個(gè)要素

教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、整合的社會(huì)資源三要素的內(nèi)涵界定和關(guān)系梳理。發(fā)揮教師主導(dǎo)作用需要研究四種途徑：教育環(huán)境營(yíng)造，師資隊(duì)伍打造，教師職責(zé)界定，教師激勵(lì)機(jī)制。學(xué)生主體地位要求通過考評(píng)激勵(lì)增強(qiáng)其動(dòng)力，注重思維方式的啟發(fā)，加強(qiáng)自我管理能力，提高自學(xué)能力。建立實(shí)踐活動(dòng)社會(huì)參與機(jī)制，通過利益機(jī)制調(diào)動(dòng)社會(huì)力量參與實(shí)踐課教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)校平臺(tái)上有效整合各種教學(xué)資源。[4]

（三）把握三個(gè)關(guān)鍵

教學(xué)改革，創(chuàng)新型學(xué)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)系列化的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)改革研究是在厘清文化事業(yè)管理專業(yè)自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把握思路，抓住矛盾，設(shè)計(jì)高效實(shí)踐體系，加大實(shí)踐能力培養(yǎng)的力度；引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析、疑難問題的解決。創(chuàng)新型學(xué)習(xí)要研究新的教學(xué)環(huán)境、了解學(xué)生特點(diǎn)、研究新的教育方法；研究如何打開文化事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生思維格局，形成良好心智模式；研究學(xué)生情商與智商的統(tǒng)一問題，設(shè)計(jì)“知”“思”協(xié)調(diào)機(jī)制。實(shí)踐教學(xué)系列化研究是指開辟多種實(shí)踐渠道，設(shè)計(jì)全程實(shí)踐模式，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)系列化，將課堂教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)、課外實(shí)踐、專業(yè)見習(xí)實(shí)習(xí)、假期實(shí)踐、其他專業(yè)素質(zhì)拓展等多個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)整合起來(lái)，形成系統(tǒng)方案。

（四）關(guān)注五大著力點(diǎn)

突出創(chuàng)新型學(xué)習(xí)、全方面打造創(chuàng)新型氛圍、建立創(chuàng)新型學(xué)習(xí)機(jī)制。首先，要?jiǎng)?chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)揮師生創(chuàng)造性，使學(xué)生不僅要在實(shí)踐的應(yīng)用方面有突出的能力。[8]其次，是優(yōu)化課程體系，提高課程質(zhì)量。以理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革為重點(diǎn)，深化課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，精選和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與體系。再次，創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)形式，教學(xué)方式的優(yōu)化，有助于知識(shí)的深化學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用。四是激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，改變教師為主體的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變到學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，并達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。五是創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)管理模式，實(shí)施訂單式培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)選擇的專業(yè)化，把用人單位人力資源開發(fā)計(jì)劃與學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱對(duì)接。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李名梁，謝勇琪.對(duì)高職院校辦學(xué)特色認(rèn)識(shí)的反思與重構(gòu)[J].中國(guó)高教研究，2006（02）：58.

血液的化學(xué)元素范文第4篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)素質(zhì)；信息化時(shí)代；高職院校

中圖分類號(hào)：G745 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2016）04-0128-02

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，我們目前所處的社會(huì)已經(jīng)從傳統(tǒng)的以物質(zhì)與能源為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的重心，向以信息為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的重心進(jìn)行轉(zhuǎn)變，即步入了所謂的工業(yè)化和信息化相互融合的時(shí)代。“兩化”的融合催生出了有別于傳統(tǒng)工業(yè)企業(yè)的信息化企業(yè)，它將信息化融入企業(yè)本質(zhì)，成為既具有先進(jìn)發(fā)展方式，又具有基業(yè)長(zhǎng)青能力的企業(yè)。根據(jù)最新的行業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我國(guó)中小企業(yè)信息化比例已達(dá)到91.2%，未來(lái)幾年，信息化人才需求量約1 500萬(wàn)。

面對(duì)如此巨大的信息化時(shí)代人才市場(chǎng)需求，以及日益激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)，高職院校的學(xué)生如何把握就業(yè)機(jī)會(huì)，提高自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力？信息化企業(yè)又到底期待怎樣的人才呢？這些都是值得我們關(guān)注和深思的問題。

一、用友新道的“人才觀”

作為亞太地區(qū)最大的管理軟件和服務(wù)提供商――用友集團(tuán)旗下的全資控股子公司，用友新道科技有限公司成立于2011年5月19日，它以“建設(shè)與實(shí)踐高品質(zhì)人才培養(yǎng)體系，提升個(gè)人及組織能力與績(jī)效”為使命，致力于我國(guó)管理與信息化人才培養(yǎng)與服務(wù)，因此它在信息化時(shí)代對(duì)人才的要求這一問題上最有發(fā)言權(quán)。

談到“用友人才觀”，該公司高級(jí)副總裁郭延生先生曾多次在他的公開演講中強(qiáng)調(diào)，對(duì)企業(yè)尤其是信息化企業(yè)，“人才是第一位的”，因?yàn)椤肮境砷L(zhǎng)與業(yè)務(wù)發(fā)展建立在員工素質(zhì)和能力持續(xù)提升基礎(chǔ)上”。具體到信息化企業(yè)對(duì)初級(jí)財(cái)管人員的需求，用友公司總結(jié)為“五種期待”和“兩項(xiàng)技能要求”（如圖1所示）。其中，五種期待包括：一是理解業(yè)務(wù)，二是掌握工具，三是擅長(zhǎng)溝通，四是遵紀(jì)守法，五是勤奮穩(wěn)定；兩項(xiàng)技能要求，既包括手工業(yè)務(wù)處理的動(dòng)手技能，還包括信息化業(yè)務(wù)處理的動(dòng)手技能。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張翔云.高職院校學(xué)生職業(yè)化素質(zhì)培養(yǎng)體系構(gòu)建[J].職教論壇，2010，（1）：42-43.

[3] 中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].2006.

[4] 吳廣林.高職院校職業(yè)素質(zhì)教育的理論研究與實(shí)踐探索[J].中國(guó)高教研究，2009，（11）：74-75.

[5] 歐化.高職學(xué)生非專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)新探[J].教育與職業(yè)，2010，（33）：179-180.

從圖1不難看出，信息化企業(yè)對(duì)人才的要求，除了要具備“科學(xué)”層面的體系化知識(shí)結(jié)構(gòu)（包括公共理論基礎(chǔ)、專業(yè)理論和綜合應(yīng)用知識(shí)），以及“手藝”層面的實(shí)戰(zhàn)化專業(yè)技能（包括基礎(chǔ)技能、專業(yè)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)踐）以外，更重要也更核心的是要有全面化的職業(yè)素質(zhì)，即所謂的“藝術(shù)”層面的能力提升。

圖1 “用友”公司對(duì)初級(jí)財(cái)管崗位人才要求

“用友新道”高級(jí)副總裁馬德富先生將上述“全面化的職業(yè)素質(zhì)”分解成了四塊具體內(nèi)容：一是學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，二是有效溝通技能，三是團(tuán)隊(duì)影響力，四是服務(wù)客戶的精神（如圖2所示）?？梢姡畔⒒瘯r(shí)代對(duì)人才的要求，已經(jīng)不再像過去那

圖2 全面化的職業(yè)素質(zhì)分解圖

樣一味地重視其知識(shí)和技能水平等硬實(shí)力，還有其更深層次對(duì)人才的職業(yè)素質(zhì)要求，因此高職財(cái)經(jīng)類學(xué)生要想在未來(lái)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，就必須下苦功夫去修煉自己的這一軟實(shí)力。

二、對(duì)培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的啟示

綜觀國(guó)內(nèi)教育界專家給職業(yè)素質(zhì)所下的定義，絕大多數(shù)都把職業(yè)知識(shí)和技能（有些簡(jiǎn)稱為“職業(yè)知能”）納入了它的范疇，這與前述以“用友”為代表的企業(yè)界人士的理解存在明顯的偏差。筆者比較贊同實(shí)務(wù)界人士的觀點(diǎn)，即應(yīng)把職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)知能區(qū)分開來(lái)，進(jìn)而將職業(yè)素質(zhì)劃分為以下兩塊內(nèi)容：一是職業(yè)道德修養(yǎng)；二是職業(yè)精神（意識(shí)）。其中職業(yè)精神（意識(shí)）又可細(xì)化為學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、理解與溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作與領(lǐng)導(dǎo)能力，以及身心素質(zhì)水平等。

（一）職業(yè)道德修養(yǎng)

職業(yè)道德作為職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)和核心，是指同人們的職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系的，符合職業(yè)特點(diǎn)所要求的道德準(zhǔn)則、道德情操與道德品質(zhì)的總和，是一般社會(huì)道德在職業(yè)生活中的具體體現(xiàn)。高職學(xué)生正處在思想活躍、開放的人生階段，有一定的獨(dú)立性和判斷力，容易接受新鮮事物，認(rèn)同感強(qiáng)，因此高職教育應(yīng)把學(xué)生的職業(yè)道德教育放在首要的地位，潛移默化地幫助他們形成高尚的職業(yè)道德修養(yǎng)，在學(xué)生真正成為職業(yè)人之前就具備愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道等道德品質(zhì)。

（二）職業(yè)精神（意識(shí)）

職業(yè)精神（意識(shí)）是指從業(yè)者在教育培養(yǎng)和職業(yè)崗位任職實(shí)踐中形成的，與其所從事的職業(yè)緊密聯(lián)系的思想和觀念。人們的行為都是受內(nèi)在意識(shí)支配的，只有形成了正確的職業(yè)意識(shí)，才能做出正確的職業(yè)行為。

1.學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。被譽(yù)為“學(xué)習(xí)型組織之父”的彼得?圣吉，在他的“21世紀(jì)的管理圣經(jīng)”――《第五項(xiàng)修煉》中提出：“未來(lái)成功的企業(yè)將會(huì)是‘學(xué)習(xí)型的組織’?！庇绕湓谛畔⒒瘯r(shí)代，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展日新月異，從業(yè)人員必須不斷更新和完善自己的知識(shí)和技能儲(chǔ)備，才能緊跟上時(shí)代的步伐，否則就不能成為一個(gè)合格的職業(yè)人。此外，從業(yè)人員還要具有一定的創(chuàng)新能力，才能走在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前沿，以適應(yīng)行業(yè)及社會(huì)的快速發(fā)展變化，從而有效地規(guī)避經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)，為企業(yè)創(chuàng)造更多的財(cái)富。

2.理解與溝通能力。溝通是現(xiàn)代管理的一種有效工具，尤其是能得到被他人理解的溝通更可以達(dá)到事半功倍的效果。如果一個(gè)員工做了很出色的工作，但卻因?yàn)椴粫?huì)溝通而無(wú)法讓更多人去理解和分享，其自身成就感也會(huì)大打折扣。

3.團(tuán)隊(duì)合作與領(lǐng)導(dǎo)能力。原微軟公司副總裁李開復(fù)博士在《給中國(guó)學(xué)生的一封信》里說(shuō)：“對(duì)于一個(gè)集體、一個(gè)公司、甚至是一個(gè)國(guó)家，團(tuán)隊(duì)精神都是非常關(guān)鍵性的?！比缃瘢覀儫o(wú)論從事什么工作都離不開他人的支持，所以精誠(chéng)團(tuán)結(jié)是營(yíng)造組織內(nèi)部成員共生共贏的重要條件；不僅如此，一個(gè)能與他人愉快合作的人，其決策判斷、協(xié)調(diào)安排、解決問題等能力也不會(huì)太差，并會(huì)在一定的條件環(huán)境下迅速成長(zhǎng)為組織的管理者。

4.身心素質(zhì)水平。良好的身心素質(zhì)包括健康的身體素質(zhì)和健全的心理素質(zhì)。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，職業(yè)人的生活節(jié)奏日益加快，生存壓力不斷增大，如果沒有健康的體魄做“本錢”和健全的心理做“脊梁”，就很難勝任今天的學(xué)習(xí)和明天的工作。

三、培養(yǎng)措施

（一）深化校企合作，引入企業(yè)文化，提升職業(yè)道德水平

企業(yè)文化是指在一定的社會(huì)大文化環(huán)境影響下，經(jīng)過企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的長(zhǎng)期倡導(dǎo)和全體員工的積極認(rèn)同與實(shí)踐，所形成的整體價(jià)值觀念、信仰追求、道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則、經(jīng)營(yíng)特色、管理風(fēng)格的總和。企業(yè)在信息化時(shí)代特別強(qiáng)調(diào)對(duì)員工職業(yè)道德的要求，而員工的職業(yè)道德又必須在一定程度上與企業(yè)文化相互協(xié)調(diào)。

目前，高職院校對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德培養(yǎng)比較單一和刻板，很少把它與企業(yè)文化結(jié)合，因此讓學(xué)生普遍感覺像“填鴨式”的教條灌輸，心理難免產(chǎn)生反感甚至是抵觸情緒。這就要求教育者應(yīng)該對(duì)信息化時(shí)代的企業(yè)文化進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，通過浸潤(rùn)優(yōu)秀企業(yè)文化，并對(duì)其中具有代表性的職業(yè)理念加以提煉與總結(jié)，可以在深化校企合作的同時(shí)，潛移默化地提升學(xué)生的職業(yè)道德水平。

（二）融合多種教學(xué)法，營(yíng)造職場(chǎng)氛圍，強(qiáng)化職業(yè)精神（意識(shí)）

為了營(yíng)造職場(chǎng)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)精神（意識(shí)），高職院校的日常教學(xué)就應(yīng)從單純講授式的教學(xué)中掙脫出來(lái)，采用綜合式的教學(xué)法方法，真正實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，即以職業(yè)任務(wù)為導(dǎo)向、以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)主體，在教學(xué)中根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容靈活地將多媒體演示法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、角色扮演法等多種教學(xué)方法融為一體。

血液的化學(xué)元素范文第5篇

關(guān)鍵詞：通俗音樂 審美意識(shí) 培養(yǎng)

近年來(lái)，隨著新課程改革的一步步推廣，學(xué)校音樂教育在教育界越來(lái)越受到重視。音樂教育對(duì)中小學(xué)教育有著特殊的作用，尤其在美育方面。中學(xué)音樂教育的對(duì)象是中學(xué)生，而中學(xué)生又在大眾流行文化中扮演了一個(gè)十分重要的角色，是通俗音樂的生力軍，于是出現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：中學(xué)音樂課堂學(xué)習(xí)的是古典與民族音樂，而中學(xué)生在社會(huì)上接觸到的卻是鋪天蓋地的通俗音樂，相當(dāng)一部分學(xué)生感覺到課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與課外社會(huì)上流行的音樂不一致，久而久之會(huì)有大部分學(xué)生不喜歡上音樂課。

葉朗主編的《現(xiàn)代美學(xué)體系》一書中審美心理學(xué)研究表明，在學(xué)齡兒童身上幾乎沒有什么審美標(biāo)準(zhǔn)，沒有現(xiàn)成什么態(tài)度，他們往往是以實(shí)用而不是審美的態(tài)度來(lái)對(duì)待客體，在審美與非審美間不能作出正確的區(qū)分。7-9歲的兒童評(píng)價(jià)作品的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是看作品與實(shí)物是否相像。9-13歲的少年開始進(jìn)入審美萌芽期，他們不再受到寫實(shí)標(biāo)準(zhǔn)的束縛，他們也開始發(fā)展自己對(duì)特殊藝術(shù)家和特殊藝術(shù)作品類型的興趣。逐步學(xué)會(huì)以審美的態(tài)度來(lái)對(duì)待藝術(shù)作品，并形成對(duì)風(fēng)格、表現(xiàn)性等審美特性的知覺敏感性。13-20歲是個(gè)體審美發(fā)展的“危機(jī)階段”，而十二、三歲進(jìn)入中學(xué)校園的學(xué)生們正處于審美萌芽期向?qū)徝腊l(fā)展成熟的過度階段，因此，審美意識(shí)的培養(yǎng)在這一階段顯得尤為重要。而在多元文化大力倡導(dǎo)的今天，通俗音樂的盛行無(wú)不充斥著我們的音樂課堂，到底如何更好的培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是值得當(dāng)代廣大中學(xué)音樂教育者思考的問題。

一、 現(xiàn)狀分析

（一） 對(duì)教材內(nèi)容的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)行音樂教材有一定的局限性，不能滿足當(dāng)代學(xué)生的要求。據(jù)調(diào)查學(xué)生喜愛的音樂教材應(yīng)該是緊跟時(shí)代，貼近生活，內(nèi)容多樣，形式靈活，更加人文化而富有情趣。其中，湖南文藝出版社的初中新課標(biāo)音樂教材共選作品199首，有關(guān)歐洲古典音樂、現(xiàn)代樂、通俗音樂、民族民間音樂都有涉及，其中以歐洲古典音樂和民族民間音樂的內(nèi)容為主，附加有通俗音樂和現(xiàn)代音樂。從整體比例來(lái)看，歐洲古典音樂占到總量的46%，位居首位，民族民間音樂占總量的41%，位居第二位；通俗音樂和現(xiàn)代音樂分別占到10%和3%。有浮克的《快樂老家》、谷建芬的《世界需要熱心腸》；還有戚建波的《中國(guó)娃》、陳翔宇的《眾人劃槳開大船》、有張千一的《青藏高原》、劉詩(shī)召的《愛的奉獻(xiàn)》等等。

從對(duì)以上湖南文藝出版社的教材分析來(lái)看，都遵循了《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中“弘揚(yáng)民族音樂”、“理解多元文化”的理念，對(duì)于世界各國(guó)的音樂文化給予了尊重。

（二）對(duì)教學(xué)方式的現(xiàn)狀分析

1、過分夸大負(fù)面效應(yīng)

學(xué)校是社會(huì)的一部分，而音樂課堂又是學(xué)校的一塊藝術(shù)教育園地，它不可能與社會(huì)相脫離。那么音樂教育也就不可能不受到社會(huì)環(huán)境的影響。在教師年齡結(jié)構(gòu)的差異下，一些年齡偏大的老教師過分夸大了通俗歌曲的負(fù)面效應(yīng)，認(rèn)為許多通俗音樂粗俗而不值得一提，有得內(nèi)容甚至極不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，因此杜絕學(xué)生在校園和課堂內(nèi)演唱或聆聽通俗音樂。

2、模棱兩可

對(duì)待通俗音樂常常采取一種模棱兩可的態(tài)度，即可上可不上，因?yàn)橥ㄋ滓魳吩谝魳方滩闹兴急壤^少，得不到教師的重視，只是學(xué)生喜歡而已。而在多元文化大力倡導(dǎo)的今天，通俗音樂作為多元文化音樂中的一個(gè)分支，是不應(yīng)該被忽視的。

3、通俗歌曲成為課堂的主陣地

由于新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材里都陸續(xù)加大了通俗音樂的比例，致使一些年輕且有個(gè)性的音樂教師大膽地把流行歌曲作為上課的主要內(nèi)容，不分歌曲的優(yōu)劣，也從不考慮學(xué)生的年齡是否適合此首歌曲，不加選擇，全盤吸收。諸如《愛情買賣》，《火苗》等毫無(wú)欣賞和演唱價(jià)值的歌曲也搬上了課堂，音樂課變成了學(xué)生學(xué)唱流行音樂文化的主陣地，一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生學(xué)會(huì)了不少的通俗歌曲，可對(duì)于其他音樂文化一無(wú)所知，嚴(yán)重地違背了新課標(biāo)的多元文化融合及審美意識(shí)的培養(yǎng)的理念。

4、只唱不說(shuō)

有些年輕教師由于對(duì)通俗音樂缺乏理論上的認(rèn)識(shí)，也從不在課堂上給學(xué)生講解通俗音樂的相關(guān)知識(shí)以及如何辨別通俗音樂的優(yōu)劣等知識(shí)，只是一味地教唱書本上涉及到的流行歌曲，因此在通俗音樂章節(jié)中根本談不上審美意識(shí)的培養(yǎng)。

二.通俗音樂培養(yǎng)中學(xué)生審美意識(shí)的優(yōu)勢(shì)

1、激發(fā)學(xué)生的活力

通俗音樂之所以會(huì)受到廣大中學(xué)生的喜愛，筆者認(rèn)為其具有趣味性、新穎性、生動(dòng)性、廣泛性、親近性等特點(diǎn)。通俗音樂尤以生動(dòng)性、趣味性拉近了它與大眾之間的距離，并且在潛移默化中發(fā)揮著其教育特性。通俗易懂的流行音樂作品，其動(dòng)感的節(jié)奏和優(yōu)美的旋律更能激發(fā)當(dāng)代學(xué)生的活力。優(yōu)秀的通俗音樂文化也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的聽覺能力。

2、接受多元文化的審美

自2001年新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，通俗音樂作為多元音樂文化的重要組成部分，開始逐步進(jìn)入中學(xué)音樂教材，這就足以說(shuō)明教育領(lǐng)域?qū)Υㄋ滓魳返膽B(tài)度從封閉走向了開放。于是，在這樣的理念前提下，通俗音樂作為一種時(shí)尚前沿的音樂元素以全新的面貌出現(xiàn)在了中學(xué)音樂鑒賞的教材與課堂上。內(nèi)容健康向上、態(tài)度積極的通俗音樂使學(xué)生在滿足自身興趣愛好的同時(shí)，了解和喜愛不同的音樂表現(xiàn)形式，在弘揚(yáng)民族音樂的同時(shí)理解多元音樂文化，從而提升學(xué)生的審美觀和價(jià)值觀。因此，在課堂教學(xué)中利用中學(xué)生對(duì)通俗音樂的興趣，引導(dǎo)中學(xué)生對(duì)民族音樂、古典音樂的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，是有效提高中學(xué)生音樂審美修養(yǎng)的途徑之一。

3、欣賞高雅音樂的基礎(chǔ)

從原則上講，只要通俗音樂作品的歌詞中不包括有害于青少年身心健康及危害社會(huì)和諧發(fā)展的內(nèi)容，教師就不應(yīng)該阻止，因?yàn)槁犕ㄋ滓魳纷髌繁旧砭褪且环N聽覺的感受方式、習(xí)慣與需要。教師應(yīng)該把握這種規(guī)律，抓住有利時(shí)機(jī)，利用課堂教育及課后熏陶，進(jìn)行比較、鑒別，引入一些內(nèi)容健康的通俗音樂，通過正確的引導(dǎo)，使學(xué)生了解音樂藝術(shù)的基本特征，掌握各種元素在音樂中的表現(xiàn)作用，以增加其音樂修養(yǎng)從而提高學(xué)生的鑒賞能力，避免惟經(jīng)典主義和惟流行主義的極端審美觀。

從小培養(yǎng)聽覺的需要，具備聽的感受能力與方式、習(xí)慣，是音樂審美活動(dòng)最重要的基礎(chǔ)，青少年缺少了這個(gè)基礎(chǔ)，一切音樂審美教育都是徒勞。音樂審美教育完全可以從這一基礎(chǔ)出發(fā)，從比較甜美、輕松、通俗易懂的作品開始逐漸讓青少年接受“高稚音樂”。音樂藝術(shù)是聽覺的審美消費(fèi)品，隨著一個(gè)人聽覺感受能力的發(fā)展，其接受與喜愛“高稚音樂”僅僅是時(shí)間、年齡與偏好的問題。（作者單位：河西學(xué)院教師教育學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]謝嘉幸，郁文武等.音樂教育與教學(xué)法（修訂版）[M]高等教育出版社.2006，10.