前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的建議范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的建議范文第1篇

【關(guān)鍵詞】存在；問(wèn)題；對(duì)策；建議

人們常說(shuō)，教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，但頂著巨大光環(huán)的教師同時(shí)也承擔(dān)著不被外行所知的高風(fēng)險(xiǎn)，尤其是民辦初中的教師，他們背負(fù)的壓力絕不亞于重點(diǎn)高中教師的升學(xué)壓力，如時(shí)刻擔(dān)心學(xué)生出問(wèn)題；“保姆式”教育管理，要同時(shí)照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等等。很多學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題與學(xué)校說(shuō)不上有太大的關(guān)系，但學(xué)生一旦出事，學(xué)校和相關(guān)的班主任卻要承受巨大的經(jīng)濟(jì)壓力和精神壓力，如周末是法定休息時(shí)間，學(xué)生外出未歸，學(xué)校協(xié)助家長(zhǎng)尋人，花費(fèi)大量人力、物力和財(cái)力，輕則履行尋找責(zé)任，重則被告到法庭；學(xué)生置學(xué)校禁令不顧，晚自習(xí)后不進(jìn)寢室而是翻墻外出上網(wǎng)，在網(wǎng)吧與人產(chǎn)生糾紛，家長(zhǎng)鬧事，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任寢食難安，民辦學(xué)校問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題層出不窮。凡此種種，折射出當(dāng)今民辦教育的舉步維艱和尷尬局面。

一、民辦初中學(xué)生存在的問(wèn)題

民辦初中，相對(duì)來(lái)說(shuō)，“問(wèn)題學(xué)生”偏多，其存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在細(xì)微的心理問(wèn)題上，現(xiàn)將一些問(wèn)題列舉如下：

1.害怕學(xué)習(xí)，成績(jī)不穩(wěn)定。學(xué)生基礎(chǔ)較差使得他們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，遇到比較喜歡的科目或?qū)θ握n老師有好感的成績(jī)會(huì)好些；多數(shù)科目分?jǐn)?shù)比較低，面對(duì)成績(jī)?cè)诙虝r(shí)間的懊悔后就拋之腦后，相當(dāng)一部分甚至對(duì)分?jǐn)?shù)沒(méi)有感覺(jué)。

2.做事缺乏耐心，自信心差。學(xué)生自信心差，不敢大膽地做事，總認(rèn)為自己不可能把事情做好。一件事情即使做了，也不能堅(jiān)持下去，一有困難挫折就灰心喪氣，無(wú)法用一種積極向上的態(tài)度對(duì)待自己，嚴(yán)重的甚至選擇退學(xué)，自暴自棄。如有一學(xué)生，在校讀書(shū)一年半時(shí)間，因害怕考試，對(duì)考上高中沒(méi)有信心，班主任多番勸說(shuō)無(wú)效，仍選擇放棄學(xué)業(yè)。

3.以自我為中心，逆反心理較強(qiáng)。由于思考能力不強(qiáng)，無(wú)法從全局來(lái)看待事情，學(xué)生的自我意識(shí)太強(qiáng)，凡事以自我為中心，把自己的利益看得很重，不顧及其他。在接受老師和家長(zhǎng)批評(píng)教育過(guò)程中容易產(chǎn)生逆反心理。以值日事情為例，很多學(xué)生不愿多干活，能偷懶則懶，在物質(zhì)和精神上都不愿吃一點(diǎn)虧。

4.心靈空虛，追求新奇刺激的事物。因?yàn)槿狈γ鞔_具體的奮斗目標(biāo)，又沒(méi)有生活負(fù)擔(dān)，吃穿不愁，學(xué)生普遍感覺(jué)生活無(wú)聊，于是通過(guò)上網(wǎng)、早戀等方式來(lái)消磨時(shí)間，填充空虛的心靈，個(gè)別的因此而釀成大錯(cuò)。女生夏某，平時(shí)沉默寡言，在初中一年級(jí)下學(xué)期時(shí)期，經(jīng)常夜不歸宿，家長(zhǎng)班主任多次教育無(wú)果，最后自己選擇退學(xué)。

二、民辦初中學(xué)生問(wèn)題存在的根源

1.生理影響。尤其是民辦初中的學(xué)生正處于生長(zhǎng)高峰，生理上由發(fā)育走向成熟。生理上的劇變，帶來(lái)心理上的激蕩。然而學(xué)生的心理發(fā)育與生理成熟不同步，心理發(fā)展水平大大滯后于生理上的成熟，這樣他們就很難正確地面對(duì)思想上、學(xué)習(xí)上遇到的各種困難，從而影響了他們的心理健康。

2.“隔代監(jiān)護(hù)”是農(nóng)村學(xué)生出現(xiàn)不良行為的主要因素。因父母外出務(wù)工，往往把教育和監(jiān)護(hù)的擔(dān)子留給了長(zhǎng)輩，由爺爺奶奶照看，形成了農(nóng)村普遍的一個(gè)大群體“留守一族”，由于爺爺奶奶知識(shí)上的欠缺、管教方式上存在的諸多問(wèn)題，因此，必然會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很多不利影響。

3.對(duì)“獨(dú)生子女”的過(guò)分溺愛(ài)使得民辦中小學(xué)學(xué)生的言行以自我為中心，無(wú)拘無(wú)束。農(nóng)村的老人把孩子視為香火，寄予了很大的希望，一味滿(mǎn)足小孩的要求而沒(méi)有注意到不良習(xí)慣行為的漸漸出現(xiàn)，有的家長(zhǎng)對(duì)小孩百依百順，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)行為上的偏差。

4.社會(huì)影響。社會(huì)的巨大變遷對(duì)成長(zhǎng)中的學(xué)生影響也不可低估，他們往往對(duì)社會(huì)上積極的方面視而不見(jiàn)，而對(duì)消極的東西較為敏感，如社會(huì)上的一些不好的傳言都容易導(dǎo)致他們對(duì)前途失去信心，進(jìn)而影響正常的心理發(fā)展。

三、解決民辦初中學(xué)生問(wèn)題之對(duì)策建議

針對(duì)當(dāng)前民辦初中問(wèn)題學(xué)生的現(xiàn)狀，結(jié)合個(gè)人從事民辦初中的教學(xué)與學(xué)生管理的一些感受，我認(rèn)為民辦初中應(yīng)從以下幾方面加強(qiáng)管理和教育。

（一）宏觀層面

現(xiàn)行國(guó)家對(duì)待民辦學(xué)校的政策支持，民辦初中可以考慮將“人頭費(fèi)”其中的一部分拿來(lái)作為“獎(jiǎng)學(xué)金”。民辦初中很多學(xué)生不思進(jìn)取，整天無(wú)所事事，無(wú)論學(xué)校怎樣改善辦學(xué)條件，提高師資力量，他們對(duì)學(xué)習(xí)都毫無(wú)興趣。我認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該將“人頭費(fèi)”的部分拿來(lái)做獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)現(xiàn)有學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定，不同等次獲得不同獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于那些不愿意學(xué)、經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生，可以不給獎(jiǎng)勵(lì)。從這個(gè)層面上講，可以獎(jiǎng)勤罰懶，激勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能為國(guó)家培養(yǎng)更多能夠生存和發(fā)展的人。

（二）微觀層面

1、從民辦初中來(lái)講，主要有以下兩個(gè)方面：

（1）提高招生門(mén)檻，進(jìn)行入學(xué)考察考核。對(duì)于習(xí)慣不好、在小學(xué)有嚴(yán)重違紀(jì)的學(xué)生，務(wù)必要慎重考慮招入。

（2）加強(qiáng)“德育”引導(dǎo)思想教育，注重興趣培養(yǎng)。這點(diǎn)我們學(xué)校一直在做，從“六心”主題教育到“四自”演講再到《做有出息的人》教育活動(dòng)?？梢哉f(shuō)，學(xué)校每天都在做這方面的工作，可是問(wèn)題還是不斷的出現(xiàn)，如一些學(xué)生在一番思想教育過(guò)后仍然利用上課時(shí)間無(wú)間斷手機(jī)聯(lián)系朋友，甚至逃課、翻墻，似乎什么也擋不住他們戀愛(ài)的心。

青春期的他們有著叛逆的心理，他們大部分人只喜歡做自己感興趣的事，所以，我認(rèn)為民辦初中應(yīng)該開(kāi)辦一些興趣班，發(fā)揮學(xué)校教師的作用，讓學(xué)生忙起來(lái)，再加上“德育”教育，雙管齊下，并形成系統(tǒng)有效的長(zhǎng)效機(jī)制，從而讓學(xué)生過(guò)得充實(shí)，生活也會(huì)更積極向上。

2.從學(xué)生自身來(lái)講，應(yīng)該樹(shù)立起正確的人生觀、價(jià)值觀，找到自己的人生坐標(biāo)，在學(xué)校有所學(xué)，學(xué)有所樂(lè)，重新建立起信心，從而找到自己人生的目標(biāo)。這需要家長(zhǎng)、學(xué)校和學(xué)生自己的共同努力，努力培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。我相信，學(xué)生努力了，老師教書(shū)也就更賣(mài)力了，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)笑容也就多了，學(xué)校也會(huì)越來(lái)越好。

對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的建議范文第2篇

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；在線(xiàn)教育；高等教育；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2016年10月28日

一、美國(guó)高校在線(xiàn)教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）美國(guó)高校在線(xiàn)教育發(fā)展現(xiàn)狀。根據(jù)清華大學(xué)朱永海的研究，美國(guó)在線(xiàn)教育呈穩(wěn)定發(fā)展態(tài)勢(shì)，注冊(cè)學(xué)生數(shù)持續(xù)增長(zhǎng)，從2002～2003學(xué)年的160萬(wàn)人增加到2012～2013學(xué)年的710萬(wàn)人，已占全美高等教育注冊(cè)人數(shù)的33.5%。在線(xiàn)教育的質(zhì)量也逐漸得到認(rèn)同。大多數(shù)院校已將在線(xiàn)教育納入了長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略。十年間，美國(guó)提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)位和網(wǎng)絡(luò)課程的院校越來(lái)越多，近九成院校提供在線(xiàn)課程，近六成院校提供在線(xiàn)學(xué)位。沒(méi)有提供任何形式在線(xiàn)教育的院校，大多數(shù)是學(xué)生數(shù)很少的小型院校。另外，需要說(shuō)明的是，美國(guó)的在線(xiàn)教育同時(shí)面對(duì)在職學(xué)生和全日制學(xué)生，選擇的課程和最后獲得的學(xué)位認(rèn)證完全相同。

（二）美國(guó)高校在線(xiàn)教育存在的問(wèn)題。研究顯示，教師群體對(duì)待網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的態(tài)度及認(rèn)可度不容樂(lè)觀，原因是制作視頻課件需要投入比以往更大的精力，花費(fèi)更多的時(shí)間，而院校并沒(méi)有因此給予教師更多的補(bǔ)償和激勵(lì)。學(xué)生的自律能力受到質(zhì)疑，在線(xiàn)課程的保持率低，學(xué)生隨時(shí)可以自己終止一門(mén)課程的學(xué)習(xí)。

二、我國(guó)高校在線(xiàn)教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）我國(guó)高校在線(xiàn)教育發(fā)展現(xiàn)狀。我國(guó)目前的在線(xiàn)教育有兩種體制：一是普通高校所下屬的在線(xiàn)教育學(xué)院，其招生、教學(xué)、考核甚至發(fā)放學(xué)位證書(shū)都獨(dú)立于所屬高校；二是普通高校開(kāi)展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)面授教學(xué)的一種輔助和延伸。近些年，在線(xiàn)教育學(xué)院在我國(guó)得到了迅速發(fā)展，積累了豐富的辦學(xué)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了一定的規(guī)模和影響。相比之下，普通高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍然處于邊緣狀態(tài)，其作用和價(jià)值尚未受到足夠的重視，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并沒(méi)有真正的進(jìn)入高校課堂。雖然說(shuō)一些院校已經(jīng)走在了前列，比如華中科技大學(xué)使用“彈幕”技術(shù)，還有清華大學(xué)已經(jīng)創(chuàng)建了“學(xué)堂在線(xiàn)”。2014年5月，由網(wǎng)易云課堂承接教育部國(guó)家精品開(kāi)放課程任務(wù)，與愛(ài)課程網(wǎng)合作推出“中國(guó)大學(xué)MOOC”在線(xiàn)教育平臺(tái)。但是，大多數(shù)高校仍舊裹足不前。

（二）我國(guó)高校在線(xiàn)教育存在的問(wèn)題。研究顯示，我國(guó)高校在線(xiàn)教育存在的問(wèn)題基本上與美國(guó)類(lèi)似。主要問(wèn)題有：一是教師對(duì)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)積極性不高，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的多是靠個(gè)人的興趣或者是領(lǐng)導(dǎo)的強(qiáng)制要求；二是院校本身也沒(méi)有重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)展；三是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有許多問(wèn)題，教師需要花費(fèi)時(shí)間去學(xué)習(xí)和研究如何使用，有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)只能在學(xué)校使用，家里和宿舍不能使用；四是學(xué)生能否適應(yīng)面對(duì)電腦而不是老師學(xué)習(xí)，在沒(méi)有老師監(jiān)督的情況下，學(xué)生能否自覺(jué)去學(xué)習(xí)；五是目前高校的職稱(chēng)晉升主要看科研成果，而非講課質(zhì)量，這也限制了教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的積極性。

三、對(duì)我國(guó)高校在線(xiàn)教育的建議

鑒于我國(guó)高校在線(xiàn)教育還處在初級(jí)階段，無(wú)論是校方還是教師都對(duì)在線(xiàn)教育的深遠(yuǎn)意義缺乏認(rèn)識(shí)，在實(shí)際運(yùn)作中還存在各種問(wèn)題，因此，本文在借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，提出以下建議：

（一）有關(guān)政策方面的支持。政策的支持包括國(guó)家和高校兩個(gè)層面。2015年3月，在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。同年7月，國(guó)務(wù)院《關(guān)于積極推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育被明確提出來(lái)。那么下一步就要看高校的腳步了，高校是否愿意去開(kāi)展在線(xiàn)教育，是否認(rèn)識(shí)到在線(xiàn)教育的重要性，這是個(gè)問(wèn)題，如果高校領(lǐng)導(dǎo)層不愿意開(kāi)展，那么光靠教師是沒(méi)有用的，因?yàn)闆](méi)有平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)是要靠學(xué)校建設(shè)的。建設(shè)平臺(tái)需要資金，這筆資金還要納入到高校的預(yù)算當(dāng)中去。教師在錄制教學(xué)視頻中還要投入更多的時(shí)間和精力，對(duì)于教師的付出也要進(jìn)行適度的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償。職稱(chēng)評(píng)審也要與在線(xiàn)教學(xué)相掛鉤，在線(xiàn)模式下，評(píng)價(jià)一個(gè)教師的教學(xué)水平變得相對(duì)容易，因?yàn)榻虒W(xué)視頻的點(diǎn)擊率、好評(píng)差評(píng)可以一目了然的被看到。

（二）有關(guān)在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。在線(xiàn)教育最重要的在于平臺(tái)的建設(shè)，教師的教學(xué)視頻要上傳到這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生要在這個(gè)平臺(tái)學(xué)習(xí)，所以這個(gè)平臺(tái)是核心。那么平臺(tái)如何建設(shè)，目前有這兩種模式：第一種是教師自己錄制視頻，然后上傳；第二種是將平臺(tái)的建設(shè)外包，請(qǐng)專(zhuān)業(yè)公司制作。第一種模式顯然比較粗淺，而且問(wèn)題較多，不僅耗費(fèi)教師大量的時(shí)間，錄制的效果也會(huì)不盡如人意，錄制的形式也會(huì)因不同的教師而千變?nèi)f化。第二種模式避免了這個(gè)問(wèn)題，外包公司會(huì)幫助高校建設(shè)一個(gè)高水平的平臺(tái)，然后像錄制電影一樣為教師拍攝教學(xué)視頻，專(zhuān)業(yè)的設(shè)備、統(tǒng)一劃一的界面，讓學(xué)生看起來(lái)更加的舒適。但是這種模式有個(gè)缺點(diǎn)，那就是不能為高校提供持續(xù)的服務(wù)。要知道在線(xiàn)教育是個(gè)持續(xù)的過(guò)程，不僅有平臺(tái)的維護(hù)，還有視頻課程的更新，那么后期外包公司會(huì)不會(huì)為高校提供更好的服務(wù)呢？通過(guò)目前的一些跡象表明，不太可能。這些公司一開(kāi)始為高校安裝軟件的時(shí)候服務(wù)都比較好，但是一旦安裝完畢，若要再請(qǐng)教問(wèn)題，他們便有很多理由推辭。

基于以上問(wèn)題，本文提出第三種模式：由高校招聘專(zhuān)業(yè)人士自行建設(shè)平臺(tái)。如果有的高校有計(jì)算機(jī)方面的專(zhuān)業(yè)，也可以聘請(qǐng)這方面的教師，還會(huì)省去不少費(fèi)用。如果沒(méi)有，則自行招聘，納入編制。這些人員常駐學(xué)校，對(duì)教學(xué)也會(huì)越來(lái)越熟悉，與教師的關(guān)系也會(huì)更融洽，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也會(huì)提出更好的建議，而外包公司的人員顯然缺乏這方面經(jīng)驗(yàn)。

（三）有關(guān)視頻課件的制作

1、畫(huà)面清晰。目前各大平臺(tái)的視頻課件有幾種模式，有教師出鏡的、有不出鏡的，本文認(rèn)為極客學(xué)院的模式最好。極客學(xué)院號(hào)稱(chēng)是國(guó)內(nèi)IT職業(yè)教育第一品牌，課件中看不到教師，只能看到教學(xué)內(nèi)容，畫(huà)面顏色搭配協(xié)調(diào)，使教學(xué)內(nèi)容非常的清晰明了。為什么要推崇這種模式？因?yàn)榻虒W(xué)無(wú)非聽(tīng)、看、做。對(duì)于“聽(tīng)”來(lái)說(shuō)，只要聽(tīng)到老師的聲音即可，無(wú)需看到老師本人。對(duì)于“看”，沒(méi)有教師露面的視頻，學(xué)習(xí)內(nèi)容顯示得更加清晰，文字更大，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)然，如果有的教師長(zhǎng)相比較美觀，露一下臉也是可以的，畢竟“美女教師”、“帥哥教師”會(huì)更有吸引力。如果這樣的教師不給露臉的機(jī)會(huì)，估計(jì)也會(huì)招來(lái)不少的吐槽。

2、必要的“強(qiáng)迫”功能。因?yàn)闊o(wú)人監(jiān)督，無(wú)法確認(rèn)學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)完了整個(gè)課程。所以應(yīng)該有學(xué)習(xí)記錄功能，學(xué)完前面一章才能進(jìn)行下一章，學(xué)習(xí)中不能快進(jìn)，避免學(xué)生根本不看，直接從頭拖到尾。這樣，可以保證學(xué)生聽(tīng)完所有的課程。但是這也并非完全可靠，因?yàn)橹灰獙W(xué)生打開(kāi)電腦，任憑課件自己播放，自己去干別的，也不能保證學(xué)生觀看了課件。所以，還需要設(shè)置“暫停”功能，視頻播放一定時(shí)間后自動(dòng)暫停，如果學(xué)生不點(diǎn)繼續(xù)，則視頻就會(huì)停止播放。這在一定程度上限制了學(xué)生“逃課”。

3、答題部分。每一節(jié)聽(tīng)完都有課后題，不做題也不能聽(tīng)下一節(jié)，這樣可以起到鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的效果。大連會(huì)計(jì)網(wǎng)有這種功能，但還是太“仁慈”，當(dāng)提交后，頁(yè)面會(huì)出現(xiàn)正確答案。這樣的話(huà)，有些學(xué)生可能根本不認(rèn)真答題，隨便選幾個(gè)選項(xiàng)，直接看正確答案，然后再重新答一遍提交，很容易就會(huì)通過(guò)，這也是一個(gè)漏洞。所以，本文建議不給出正確答案，讓學(xué)生自己找答案，直到全部答對(duì)為止。而且，大連會(huì)計(jì)網(wǎng)要求60分以上就可以通過(guò)，本文建議要全部答對(duì)才可通過(guò)，以保證學(xué)生掌握所有的知識(shí)點(diǎn)。

（四）有關(guān)在哪兒聽(tīng)課的問(wèn)題。在線(xiàn)教育模式下，學(xué)生在哪兒聽(tīng)課？反正都是自己看視頻，還有必要去教室嗎？那么，干脆在家看好了，學(xué)校也沒(méi)有必要來(lái)，還可以省去住宿費(fèi)、生活費(fèi)等許多費(fèi)用，何樂(lè)而不為。如果這樣，大學(xué)這個(gè)“實(shí)體”還有存在的必要嗎？本文認(rèn)為，在學(xué)生自律性、主動(dòng)性沒(méi)有達(dá)到一定高度前，大學(xué)都有存在的必要，教室依然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，學(xué)生仍需要學(xué)校的監(jiān)督來(lái)完成學(xué)業(yè)，但方式會(huì)有所不同。一種方式就是目前流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生在課外通過(guò)自行觀看視頻課件學(xué)習(xí)，到了課堂，再與老師、學(xué)生互動(dòng)，加深對(duì)課程內(nèi)容的了解。這種方式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂上的氛圍也會(huì)變得更加活躍。但是，這種方式不能保證所有學(xué)生事先都觀看了課程，如果一個(gè)班級(jí)人數(shù)太多，有效的討論也難以展開(kāi)。還有一種方式就是學(xué)生依然到教室學(xué)習(xí)，只不過(guò)攜帶的不再是書(shū)本，而是筆記本電腦，在教室內(nèi)各自觀看視頻課件。學(xué)校依然監(jiān)督學(xué)生是否出席，只不過(guò)不一定是任課老師。以上兩種方式到底哪種好，就需要實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)了。

集中學(xué)習(xí)還有一個(gè)好處就是營(yíng)造一種良好的氛圍。這種氛圍會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極向上。除了學(xué)習(xí)之外，學(xué)生還有戀愛(ài)、交友的需求，大學(xué)提供了很好的場(chǎng)所。在大學(xué)，學(xué)生還能形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，而這是學(xué)生步入社會(huì)所必要的一項(xiàng)技能。因此，大學(xué)遠(yuǎn)非僅僅為學(xué)生提供知識(shí)那么簡(jiǎn)單，大學(xué)依然有存在的必要。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]梁林梅，羅智慧，趙建民.大學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究―――以南京高校為對(duì)象[J].開(kāi)放教育研究，2013.1.

[2]朱永海，韓錫斌，楊娟，程建鋼.高等教育借助在線(xiàn)發(fā)展已成不可逆轉(zhuǎn)――美國(guó)在線(xiàn)教育11年系列報(bào)告的綜合分析及啟示[J].清華大學(xué)教育研究，2014.4.

[3]梁林梅，李逢慶.如何激勵(lì)和支持高校教師從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與對(duì)策[J].開(kāi)放教育研究，2014.6.

對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的建議范文第3篇

關(guān)鍵詞:在線(xiàn)課程;在線(xiàn)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā);開(kāi)放大學(xué)

一、引言

開(kāi)放大學(xué)最根本的特征之一是“開(kāi)放性”，它體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的意識(shí)開(kāi)放、地點(diǎn)開(kāi)放、時(shí)間開(kāi)放、學(xué)習(xí)資源開(kāi)放等方面，并通過(guò)這種開(kāi)放的學(xué)習(xí)理念引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，既能滿(mǎn)足學(xué)生共性學(xué)習(xí)的需求，又能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的需求。［1］隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，在線(xiàn)教育成為開(kāi)放大學(xué)的重要發(fā)展戰(zhàn)略。2003年以來(lái)，《斯隆聯(lián)盟報(bào)告》(SloanConsortiumReport)主要通過(guò)調(diào)查的方式，持續(xù)分析和預(yù)測(cè)了每年度美國(guó)在線(xiàn)高等教育的總體狀況和發(fā)展趨勢(shì)。該報(bào)告以在線(xiàn)學(xué)習(xí)所占的比例劃分課程類(lèi)型，認(rèn)為在線(xiàn)課程(OnlineCourse)是指課程的大部分或全部?jī)?nèi)容通過(guò)在線(xiàn)方式完成，通常沒(méi)有面對(duì)面的交流，在線(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容比例為80%及以上。［2］通常情況下在線(xiàn)教育通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，國(guó)際上較為流行的學(xué)習(xí)平臺(tái)有Blackboard、Moodle、Sakai和Edmodo等。其中，Moodle注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的在線(xiàn)學(xué)習(xí)，以課時(shí)內(nèi)容為主，可以將課堂內(nèi)容按課時(shí)進(jìn)行分類(lèi)，按章節(jié)對(duì)此門(mén)課的學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，并支持70多種語(yǔ)言。［3］從傳播的過(guò)程和系統(tǒng)角度分析，在線(xiàn)教育可以劃分為單向型在線(xiàn)教育模式、雙向互動(dòng)型在線(xiàn)教育模式、協(xié)作學(xué)習(xí)型在線(xiàn)教育模式和發(fā)展型在線(xiàn)教育模式等四個(gè)發(fā)展階段。［4］英國(guó)開(kāi)放大學(xué)(Theopenu-niversity，簡(jiǎn)稱(chēng)OU)在十年前開(kāi)啟了OPENLEARN項(xiàng)目，是針對(duì)在線(xiàn)課程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和教學(xué)過(guò)程，隨后又開(kāi)展了在線(xiàn)課程項(xiàng)目———未來(lái)學(xué)習(xí)“FutureLearn”，為歐洲及全球的學(xué)習(xí)者提供了優(yōu)質(zhì)的開(kāi)放在線(xiàn)課程。課程建設(shè)是遠(yuǎn)程教育體系構(gòu)建的核心，優(yōu)質(zhì)的課程資源是開(kāi)放大學(xué)保證其教育質(zhì)量的核心競(jìng)爭(zhēng)力。英國(guó)開(kāi)放大學(xué)堅(jiān)持優(yōu)質(zhì)的課程資源開(kāi)發(fā)、有效的課程教學(xué)管理、可靠的課程質(zhì)量保證了教學(xué)質(zhì)量和教育效果，實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的雙贏，成為世界遠(yuǎn)程教育成功的典范。我國(guó)遠(yuǎn)程教育急待改變目前課程建設(shè)不夠深入的局面，改革和完善現(xiàn)有的課程資源建設(shè)規(guī)劃，從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)需求、教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合媒體特性設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)在線(xiàn)課程。

二、英國(guó)開(kāi)放大學(xué)在線(xiàn)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)流程

1．在線(xiàn)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)組成

英國(guó)開(kāi)放大學(xué)課程開(kāi)發(fā)包括印刷教材的出版及學(xué)習(xí)材料制作和課程上線(xiàn)。在線(xiàn)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的周期通常情況下是2年，第一年的前6個(gè)月主要是學(xué)院進(jìn)行戰(zhàn)略、預(yù)算、規(guī)劃的申報(bào)，后6個(gè)月是課程團(tuán)隊(duì)同技術(shù)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)討論、細(xì)化、確定設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)詳細(xì)方案，第二年根據(jù)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行制作。在線(xiàn)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的參與人員有教師人員和外部人員，共350人，預(yù)算費(fèi)大約16億人民幣，每年要開(kāi)發(fā)150門(mén)課程，維護(hù)400門(mén)課程。課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)工作由學(xué)習(xí)與教學(xué)創(chuàng)新部門(mén)下的轉(zhuǎn)化分部管理，該部門(mén)還包括有戰(zhàn)略、規(guī)劃和資源，教學(xué)，研究等分部。轉(zhuǎn)化分部由技術(shù)(增強(qiáng)學(xué)習(xí))、委員會(huì)和開(kāi)發(fā)與成品三個(gè)小部門(mén)組成。其中委員會(huì)有5個(gè)專(zhuān)員、24個(gè)高級(jí)項(xiàng)目經(jīng)理、10個(gè)項(xiàng)目經(jīng)理以及法律團(tuán)隊(duì)。［5］其中，5個(gè)專(zhuān)員中有4個(gè)專(zhuān)員一一對(duì)應(yīng)4個(gè)學(xué)院，對(duì)其負(fù)責(zé)，剩余的1個(gè)專(zhuān)員是負(fù)責(zé)商業(yè)市場(chǎng)或者企業(yè)業(yè)務(wù)的。高級(jí)項(xiàng)目經(jīng)理管理課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的運(yùn)作。項(xiàng)目經(jīng)理是比高級(jí)項(xiàng)目經(jīng)理稍微低層次的管理人員，工作是對(duì)在線(xiàn)課程開(kāi)發(fā)的具體管理。法律團(tuán)隊(duì)的工作是處理知識(shí)內(nèi)容版權(quán)的問(wèn)題。學(xué)院提出課程開(kāi)發(fā)要求、預(yù)算費(fèi)用和戰(zhàn)略規(guī)劃。學(xué)院組織課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，成員包含系主任、課程團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、課程質(zhì)量領(lǐng)隊(duì)，課程質(zhì)量經(jīng)理、課程團(tuán)隊(duì)主席、課程經(jīng)理、學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)(全職教師8－10人或者更多)、課程助理。轉(zhuǎn)化分部組織和管理團(tuán)隊(duì)，為學(xué)院課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)服務(wù)，成員包括1名委員及1名高級(jí)項(xiàng)目經(jīng)理，學(xué)習(xí)技術(shù)主任及高級(jí)學(xué)習(xí)技術(shù)設(shè)計(jì)員，主任(HeadofV＆A)及成品員(SnrProd)。在線(xiàn)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)還與學(xué)習(xí)和教學(xué)解決部門(mén)(LearningandTeachingSolutions)相關(guān)，該部門(mén)組織媒體團(tuán)隊(duì)，成員有媒體委員、媒體項(xiàng)目經(jīng)理、編輯媒體開(kāi)發(fā)員、圖像開(kāi)發(fā)員、交互開(kāi)發(fā)員、維護(hù)版權(quán)、測(cè)試和質(zhì)量控制的、視頻和音頻。［6］課程經(jīng)理主要是管理、控制開(kāi)發(fā)進(jìn)程及成本。媒體團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)在線(xiàn)課程媒體的選擇、呈現(xiàn)，也可以根據(jù)工作進(jìn)度參與到別的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)中去。整個(gè)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)形成后，是以公司的形式開(kāi)展工作。學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)與媒體團(tuán)隊(duì)的交流和溝通由專(zhuān)門(mén)的協(xié)調(diào)員負(fù)責(zé)。

2．在線(xiàn)課程制作的相關(guān)因素

在課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程之前需要弄清楚使用對(duì)象即學(xué)生與課程及其相關(guān)因素的關(guān)系，詳見(jiàn)圖1。與學(xué)生相關(guān)的因素很多，學(xué)生面向課程(印刷教材和在線(xiàn)課程)、兼職教師、學(xué)生支持團(tuán)隊(duì)、學(xué)生會(huì)，它們之間又相互關(guān)聯(lián)。為課程服務(wù)的是課程制作團(tuán)隊(duì)和課程上線(xiàn)團(tuán)隊(duì)。課程制作團(tuán)隊(duì)主要是設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)課程。課程上線(xiàn)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)維護(hù)、改進(jìn)、設(shè)計(jì)課程網(wǎng)站及考試。與課程上線(xiàn)團(tuán)隊(duì)相關(guān)聯(lián)的是全職教師和兼職教師。而且，兼職教師與全職教師也相互關(guān)聯(lián)，都要提供學(xué)術(shù)服務(wù)，兼職教師不能解決的學(xué)術(shù)問(wèn)題，就推送給全職教師，兼職教師同學(xué)生的比例是1:20。全職教師的工作有提供學(xué)術(shù)服務(wù)、課程教材設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、專(zhuān)業(yè)研究工作以及招聘和管理兼職教師，全職教師隊(duì)伍包括校本部全職教師和分中心全職教師。

3．在線(xiàn)課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的模型

OU在線(xiàn)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程以學(xué)歷或?qū)W位為目標(biāo)，第一步是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，建立課程模型。第二步是學(xué)習(xí)技術(shù)設(shè)計(jì)，內(nèi)容是學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和及其順序等的設(shè)計(jì)。第三步是開(kāi)發(fā)，包含標(biāo)準(zhǔn)的制定，實(shí)體模型，以及試驗(yàn)等。第四步是草案、目錄或者成品的序列以及測(cè)試。第五步是檢查與試用。第六步是實(shí)時(shí)分析和學(xué)生反饋，調(diào)整修改。最后一步是評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程的每一步必須遵循教育學(xué)基本原理。在線(xiàn)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的組成部分是以成果為目的將其分為評(píng)價(jià)和活動(dòng)，并且兩者之間相互關(guān)聯(lián)?；顒?dòng)是指學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，線(xiàn)下進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要類(lèi)型有吸收、發(fā)現(xiàn)、掌握信息，交流產(chǎn)品經(jīng)驗(yàn)，交互、適應(yīng)。評(píng)價(jià)和活動(dòng)按順序和學(xué)習(xí)量實(shí)施，又分為反映與證明、內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)、交流與合作、指導(dǎo)與支持，這些通過(guò)moodle平臺(tái)實(shí)現(xiàn)。反映與證明主要是博客、文件夾、測(cè)試、評(píng)價(jià)、考試。內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)是文本、圖片、視頻、音頻、新開(kāi)發(fā)的資料、重復(fù)實(shí)用的、第三方的。交流與合作是論壇、維基、Google文獻(xiàn)搜索。指導(dǎo)與支持是學(xué)習(xí)日歷、輔導(dǎo)、信息技術(shù)支持、專(zhuān)業(yè)詞典、圖書(shū)館?？傮w原則是設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)過(guò)程要求符合開(kāi)發(fā)流程，學(xué)習(xí)活動(dòng)類(lèi)型分布均勻且符合教育學(xué)規(guī)律，學(xué)習(xí)材料需與學(xué)生生活息息相關(guān)。

4．在線(xiàn)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)活動(dòng)在OU的在線(xiàn)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中有著非常重要的地位和作用，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)將在moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)中具體實(shí)現(xiàn)，是呈現(xiàn)課程教學(xué)過(guò)程的必經(jīng)步驟。在線(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素中，學(xué)習(xí)活動(dòng)是聯(lián)系其它要素的關(guān)鍵點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)環(huán)境最佳的分析單位，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施效果直接影響著在線(xiàn)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而在線(xiàn)課程是在線(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的中心，所以在線(xiàn)課程中學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)就越發(fā)的凸顯出其重要性。學(xué)習(xí)活動(dòng)有7種類(lèi)型，它們是吸收、發(fā)現(xiàn)、交流(交互)、創(chuàng)造(制作)、實(shí)踐、嘗試、總結(jié)。［7］吸收活動(dòng)即同化信息。學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源(學(xué)習(xí)材料、案例)學(xué)習(xí)時(shí)能理解和思考理論和概念，學(xué)習(xí)行為包括閱讀、看、聽(tīng)、思考、使用、觀察、檢查、想、學(xué)習(xí)等。實(shí)踐活動(dòng)即在真實(shí)情境下利用所學(xué)的知識(shí)?；趯W(xué)習(xí)或者實(shí)踐科學(xué)的模型，學(xué)生需要運(yùn)用學(xué)到的技能和知識(shí)以及理解進(jìn)行實(shí)踐操作，學(xué)習(xí)行為包括實(shí)踐、運(yùn)用、模擬、經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)發(fā)、調(diào)查、執(zhí)行、參與。嘗試活動(dòng)是對(duì)無(wú)法進(jìn)行實(shí)踐的一種補(bǔ)充，即在模擬環(huán)境中運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和技能，也是交互和適應(yīng)。在實(shí)踐過(guò)程中，能夠及時(shí)收到反饋并調(diào)整修改，學(xué)習(xí)行為包括實(shí)驗(yàn)、開(kāi)發(fā)、試驗(yàn)、提高、模仿、模擬。OU的在線(xiàn)課程界面必需的模塊有:進(jìn)入路徑(accessibility)、查找路徑、幫助、學(xué)生之家、圖片、學(xué)習(xí)計(jì)劃(以周展開(kāi))、新聞、論壇、學(xué)習(xí)資源、評(píng)價(jià)資源、輔導(dǎo)教師網(wǎng)站、圖書(shū)館資源、推薦、首選設(shè)置、反饋、調(diào)整鏈接。［8］

三、在線(xiàn)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題

1．開(kāi)設(shè)高質(zhì)量的在線(xiàn)課程比較困難

開(kāi)設(shè)一門(mén)在線(xiàn)課程是個(gè)復(fù)雜而又費(fèi)勁的工作，對(duì)于教師而言，有太多的新技術(shù)、新名詞要去學(xué)習(xí)和掌握。對(duì)于學(xué)生而言，也是困難重重:擔(dān)心學(xué)習(xí)費(fèi)用，害怕失敗，缺乏在線(xiàn)學(xué)習(xí)方法和預(yù)備知識(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)間很少，沒(méi)有機(jī)會(huì)參與面授，缺乏學(xué)習(xí)技能，缺乏自信，缺乏信息技術(shù)技能或者不會(huì)使用電腦。［9］開(kāi)放在線(xiàn)課程給教師帶來(lái)的挑戰(zhàn)是:使所有教師都得到展示自己研究成果和教學(xué)特色的機(jī)會(huì)。學(xué)生們自主選擇參與不同教師開(kāi)設(shè)的開(kāi)放在線(xiàn)課程，“如何參與”“是否完成”，都給課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和支持服務(wù)帶來(lái)挑戰(zhàn)，需要教師有足夠在線(xiàn)教學(xué)能力才能應(yīng)對(duì)。［10］但貝茨(Bates)一直都認(rèn)為，期望教師個(gè)人在課堂教學(xué)的同時(shí)開(kāi)發(fā)在線(xiàn)課程(他稱(chēng)之為“獨(dú)行俠”模式)，是很難產(chǎn)生高質(zhì)量課程的。優(yōu)秀的遠(yuǎn)程教學(xué)需要各種團(tuán)隊(duì)用各種不同的技能來(lái)支持專(zhuān)業(yè)學(xué)者。［11］

2．在線(xiàn)課程界面設(shè)計(jì)不合理

課程導(dǎo)航不清晰，學(xué)習(xí)路徑不明確，無(wú)法返回上一級(jí)界面或者順利進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程版塊設(shè)置不合理，存在空鏈接。缺少學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程不完整，甚至無(wú)教學(xué)過(guò)程。課程內(nèi)容呈現(xiàn)單一，媒體選擇不恰當(dāng)，缺乏交互和評(píng)價(jià)，不能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。課程網(wǎng)頁(yè)文字按照文字教材堆砌，頁(yè)面比較長(zhǎng)，內(nèi)容冗長(zhǎng)。教學(xué)視頻存在質(zhì)量問(wèn)題，沒(méi)有引導(dǎo)指南和輔導(dǎo)。缺乏與課程內(nèi)容相關(guān)的推薦資料，不利于學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)下學(xué)習(xí)。

3．在線(xiàn)課程實(shí)際應(yīng)用不足

在線(xiàn)課程設(shè)計(jì)與實(shí)際應(yīng)用不對(duì)稱(chēng)，重視教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)，學(xué)習(xí)資源的重復(fù)堆砌，數(shù)量和類(lèi)型都比較多，讓學(xué)生難以著手開(kāi)始學(xué)習(xí)，輕視學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏靈活性，輔導(dǎo)和引導(dǎo)不夠。教學(xué)效果不理想，甚至沒(méi)有完整的教學(xué)過(guò)程。在線(xiàn)課程中普遍存在缺乏具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課程間重復(fù)性的套用學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)或者干脆沒(méi)有學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的現(xiàn)象，即“學(xué)習(xí)活動(dòng)”的設(shè)計(jì)沒(méi)有得到足夠的重視。全國(guó)廣播電視大學(xué)系統(tǒng)中有的分部參與在線(xiàn)學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)較少，一個(gè)完整的教學(xué)班中參與在線(xiàn)學(xué)習(xí)的學(xué)生寥寥無(wú)幾，甚至有的基層廣播電視大學(xué)沒(méi)有學(xué)生參與。

四、結(jié)論與建議

1．在線(xiàn)教學(xué)技能培訓(xùn)

遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育在教學(xué)方式、方法、手段等方面有巨大差異，在線(xiàn)教學(xué)時(shí)需要教師具備更多知識(shí)和技能。然而，許多從事遠(yuǎn)程教育的教師，大多沒(méi)有遠(yuǎn)程教育專(zhuān)業(yè)方面的背景知識(shí)，在線(xiàn)課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)不足?；谶@種情況，有必要對(duì)從事遠(yuǎn)程教育的新手教師進(jìn)行遠(yuǎn)程教育背景知識(shí)和在線(xiàn)教學(xué)的崗前技能培訓(xùn)，以及入職后教師的遠(yuǎn)程教育技能提高培訓(xùn)，例如，新媒體的使用、新的在線(xiàn)課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、新的在線(xiàn)教學(xué)方法等。使得所有教師在課程(指在線(xiàn)課程)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、教學(xué)、管理方面游刃有余，同時(shí)建立在線(xiàn)課程可持續(xù)的、良性的循環(huán)發(fā)展。

2．設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)過(guò)程中學(xué)術(shù)人員與技術(shù)人員必須有效合作

英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的在線(xiàn)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)源于其良好的開(kāi)發(fā)流程，高品質(zhì)的學(xué)習(xí)材料，課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)人員與技術(shù)人員的協(xié)調(diào)合作，以及媒體團(tuán)隊(duì)的有效支持，滿(mǎn)足了學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)學(xué)生支持團(tuán)隊(duì)盡最大努力幫助學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)效果和保證了教學(xué)質(zhì)量。OU每個(gè)年級(jí)的在線(xiàn)課程有統(tǒng)一的設(shè)計(jì)模塊和課程結(jié)構(gòu)，但每個(gè)年級(jí)課程界面是各不同的，方便各年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)的在線(xiàn)課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)還處在探究設(shè)計(jì)方法階段，例如學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理論的設(shè)計(jì)以及針對(duì)過(guò)程的設(shè)計(jì)，把完整教學(xué)過(guò)程拆分成不同的部分，如目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)等。其設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的過(guò)程大多數(shù)情況是課程負(fù)責(zé)教師一人負(fù)責(zé)，自己聯(lián)系技術(shù)人員完成，所謂的“獨(dú)行俠”模式。從OU的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)一門(mén)優(yōu)質(zhì)的在線(xiàn)課程需要課程團(tuán)隊(duì)和媒體團(tuán)體以及管理團(tuán)隊(duì)相互協(xié)作，相互配合才能順利完成。

3．以學(xué)生為中心，注重學(xué)生體驗(yàn)感和滿(mǎn)意度

OU的在線(xiàn)課程上線(xiàn)后，有試運(yùn)行的階段，這期間會(huì)調(diào)查學(xué)生的使用情況和滿(mǎn)意程度，一般通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式。課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)將收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，得出結(jié)果后，對(duì)在線(xiàn)課程進(jìn)行調(diào)整和修改，最后正式上線(xiàn)使用。而電大系統(tǒng)的在線(xiàn)課程沒(méi)有在試運(yùn)行階段進(jìn)行調(diào)整的階段。在線(xiàn)教學(xué)中提供學(xué)習(xí)工具、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持。通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)工具的選擇，對(duì)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的利用可以確定學(xué)習(xí)者個(gè)人獨(dú)特的認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)特征。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)特征，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)過(guò)程遇到的困難是影響在線(xiàn)教學(xué)的因素。在線(xiàn)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中需要通過(guò)對(duì)這些因素的調(diào)查來(lái)提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感與滿(mǎn)意度。

4．重視學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的建議范文第4篇

關(guān)鍵詞：教育管理信息化；業(yè)務(wù)模型；責(zé)任架構(gòu)；信息化框架

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）07-0003-06

前沿論壇

前沿論壇

圖1 我國(guó)教育管理層次結(jié)構(gòu)圖

圖2 學(xué)校業(yè)務(wù)分析

前沿論壇

圖4 教育行政管理業(yè)務(wù)模型

表1 教育管理業(yè)務(wù)模型

機(jī)構(gòu)\&業(yè)務(wù)管理\&教育監(jiān)管\&決策支持\&公共信息服務(wù)\&

教育部\&直屬學(xué)校部分業(yè)務(wù)審核審批\&學(xué)校、學(xué)生、教師基礎(chǔ)信息\&為領(lǐng)導(dǎo)提供綜合決策支持\&為公眾、企業(yè)提供教育公共服務(wù)信息\&

省級(jí)

教育廳\&直屬學(xué)校部分業(yè)務(wù)審核審批\&學(xué)校、學(xué)生、教師基礎(chǔ)信息\&為領(lǐng)導(dǎo)提供綜合決策支持\&為公眾、企業(yè)提供教育公共服務(wù)信息\&

地市

教育局\&直屬學(xué)校部分業(yè)務(wù)審核審批\&學(xué)校、學(xué)生、教師基礎(chǔ)信息\&為領(lǐng)導(dǎo)提供統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)\&為公眾提供區(qū)域信息服務(wù)\&

區(qū)縣

教育局\&所屬學(xué)校業(yè)務(wù)審核審批\&學(xué)校、學(xué)生、教師基礎(chǔ)信息\&為領(lǐng)導(dǎo)提供統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)\&為公眾提供區(qū)域信息服務(wù)\&

學(xué)校\&各項(xiàng)業(yè)務(wù)管理\&監(jiān)管對(duì)象，是各項(xiàng)信息管理的數(shù)據(jù)源頭\&簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)\&為家長(zhǎng)提供信息服務(wù)，為公眾提供學(xué)校信息\&

圖3 中小學(xué)校管理業(yè)務(wù)模型

前沿論壇

圖5 教育管理信息化業(yè)務(wù)模型

前沿論壇

圖6 國(guó)家教育管理信息化總體框架

前沿論壇

一、引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視，把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略?！盵1]教育信息化的重要性被提到前所未有的高度。隨著信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，它與教育教學(xué)逐漸全面深度融合，已滲透到教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。

在高等教育領(lǐng)域，隨著遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育、終身教育和教育技術(shù)的高速發(fā)展，在線(xiàn)高等教育已成為高等教育的重要組成部分。[2]在線(xiàn)高等教育是指利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代電子信息技術(shù)手段開(kāi)展的新型遠(yuǎn)程教育，它區(qū)別于以往通過(guò)電視、信函等為載體的傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育，它的宗旨是任何人、在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、從任何章節(jié)開(kāi)始、學(xué)習(xí)任何課程。從這五個(gè)“任何”中可以看到在線(xiàn)高等教育與人生發(fā)展的理想境界――教育機(jī)會(huì)的平等、學(xué)習(xí)的個(gè)性化和自主性、終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)成為可能。[3]在線(xiàn)高等教育在推動(dòng)教育信息化發(fā)展，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、多樣化、終身化教育等方面發(fā)揮日益重要的作用，在線(xiàn)高等教育將革命性地改變知識(shí)的傳播方式、教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而給教育帶來(lái)顛覆性影響。

我國(guó)基于在線(xiàn)高等教育發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，借鑒、仿效、探索、開(kāi)發(fā)，初步建立了符合中國(guó)國(guó)情與特色的在線(xiàn)教育體系，這在快速促進(jìn)高校職能發(fā)生深刻變化的同時(shí)，徹底變革現(xiàn)行傳統(tǒng)教育，讓教育沖破束縛、打破界限約束，成為文化和軟實(shí)力輸出的重要載體。在線(xiàn)高等教育穩(wěn)步推進(jìn)的同時(shí)，也出現(xiàn)了很多不利因素在制約在線(xiàn)教育的擴(kuò)大與發(fā)展，從而對(duì)高等教育提出了新的挑戰(zhàn)。本文試圖通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外在線(xiàn)高等教育發(fā)展現(xiàn)狀的分析，挖掘出當(dāng)前在線(xiàn)高等教育中存在的問(wèn)題，并針對(duì)教育信息資源配置模式、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)策略、文化傳承方式、教育管理運(yùn)營(yíng)模式等多個(gè)方面提出對(duì)策與建議，探討在線(xiàn)高等教育的可持續(xù)性發(fā)展。

二、在線(xiàn)高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀

祝智庭先生將全球教育信息化發(fā)展局勢(shì)概括為四句話(huà)，即“美國(guó)一馬當(dāng)先，歐洲穩(wěn)步前進(jìn)，亞洲后來(lái)居上，中國(guó)奮起直追”[4]。在線(xiàn)高等教育現(xiàn)狀也可以用這一句話(huà)來(lái)概括。

1.國(guó)外現(xiàn)狀

美國(guó)的在線(xiàn)教育30多年前開(kāi)始向高等教育層次發(fā)展，進(jìn)入21世紀(jì)后已經(jīng)成為高等教育系統(tǒng)中不可忽視的新生力量。成立于1976年的鳳凰城大學(xué)（University of Phoenix）是目前被視為世界上最會(huì)經(jīng)營(yíng)、最成功的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)。1989年，它成為美國(guó)第一批被認(rèn)可的提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)位教育的學(xué)校。[5]此后，涌現(xiàn)了一批在線(xiàn)高等教育的案例。2001年MIT就曾率先向社會(huì)推出了免費(fèi)在線(xiàn)課程。[6]2010年Udemy是作為一個(gè)開(kāi)放式在線(xiàn)教育網(wǎng)站，允許任何用戶(hù)開(kāi)發(fā)并創(chuàng)建自己的課程。[7]2012年，美國(guó)在線(xiàn)高等教育呈現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng)，美國(guó)Harvard、MIT、Stanford等名校開(kāi)始提供大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Course，MOOC），涌現(xiàn)了有國(guó)際在線(xiàn)教育三駕馬車(chē)之譽(yù)的Coursera、Udacity和edX，很多名校先后紛紛選擇加入其中[8-13]。2013年1月23日，美國(guó)高等教育聯(lián)盟（Academic Partnerships）發(fā)起“與學(xué)位掛鉤的大規(guī)模在線(xiàn)公開(kāi)課”計(jì)劃（MOOC2Degree）。一些大學(xué)開(kāi)始接受MOOC課程的證書(shū)，承認(rèn)其學(xué)分。在線(xiàn)教育的快速發(fā)展也引起了美國(guó)投資界的關(guān)注。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2012年4-12月間，美國(guó)有11家在線(xiàn)教育類(lèi)公司獲得風(fēng)險(xiǎn)投資，總額超過(guò)2億美元，投資領(lǐng)域覆蓋了高等教育、在職培訓(xùn)和基礎(chǔ)教育等各個(gè)領(lǐng)域。

在線(xiàn)高等教育席卷全球，美國(guó)之外的其他國(guó)家也逐漸展開(kāi)。日本的Schoo、巴西的Veduca、英國(guó)的FutureLearn、德國(guó)的iversity、澳大利亞的Open2Study如同雨后春筍紛紛涌現(xiàn)，進(jìn)一步深入研究在線(xiàn)高等教育的規(guī)律、模式和技術(shù)等。

2.國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀

美國(guó)在線(xiàn)高等教育風(fēng)起云涌之際，國(guó)內(nèi)的在線(xiàn)高等教育也開(kāi)始出現(xiàn)一些讓人興奮的狀況。1998年，教育部批準(zhǔn)在清華大學(xué)、湖南大學(xué)、浙江大學(xué)和北京郵電大學(xué)四所高校內(nèi)進(jìn)行在線(xiàn)高等教育試點(diǎn)。截止2008年，全國(guó)共有68所高校加入到在線(xiàn)高等教育這一新興領(lǐng)域中來(lái)，顯示出旺盛的生命力[3]。2007年開(kāi)始，簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)網(wǎng)、多貝網(wǎng)、YY教育、微課網(wǎng)等在線(xiàn)教育平臺(tái)相繼涌現(xiàn)，在在線(xiàn)教育領(lǐng)域展開(kāi)了積極探索與實(shí)踐，并取得良好效果。國(guó)內(nèi)高校中也涌現(xiàn)出來(lái)一批高等教育改革探路者，為促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，實(shí)現(xiàn)校際間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，增加學(xué)生的選擇權(quán)，上海市組織30所高校建成了“上海高校課程資源共享平臺(tái)”，參與該項(xiàng)目的高校中的學(xué)生可以在此平臺(tái)上選課，修讀、考核、評(píng)定合格后認(rèn)可學(xué)分。清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、華南師范大學(xué)、中南大學(xué)等分別采取加入相關(guān)平臺(tái)、和企業(yè)合作開(kāi)發(fā)等方式開(kāi)展在線(xiàn)高等教育的探索與實(shí)踐，從教學(xué)模式、教學(xué)管理、教育機(jī)制等諸多方面上給國(guó)內(nèi)高校起到輻射性示范作用。另外，傳統(tǒng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如學(xué)而思、新東方、高思、精華學(xué)校等也在在線(xiàn)教育方面加速布局。

3.現(xiàn)階段發(fā)展特點(diǎn)

社會(huì)的發(fā)展帶給在線(xiàn)高等教育一個(gè)史無(wú)前例的發(fā)展機(jī)遇。學(xué)習(xí)者對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)需求量的快速增長(zhǎng)、國(guó)際教育學(xué)界對(duì)在線(xiàn)教育戰(zhàn)略的廣泛認(rèn)同，量的發(fā)展帶來(lái)質(zhì)的飛躍，這已成為推動(dòng)在線(xiàn)高等教育全速前進(jìn)的重要?jiǎng)恿?，在線(xiàn)教育已基本覆蓋大部分學(xué)科的各類(lèi)層次。[14-15]

從在線(xiàn)教育這一概念提出至今，在線(xiàn)高等教育的重要變革，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

①用戶(hù)類(lèi)型及基數(shù)提升。用戶(hù)類(lèi)型由高校學(xué)生擴(kuò)展到全社會(huì)的所有有學(xué)習(xí)興趣的人，參與學(xué)習(xí)的人數(shù)也呈幾何級(jí)數(shù)的增長(zhǎng)。在edx平臺(tái)上， MIT的《電路與電子》課有160多個(gè)國(guó)家的15萬(wàn)多名年齡從14歲到74歲學(xué)生報(bào)名參與學(xué)習(xí)。Draves在《九個(gè)轉(zhuǎn)變：21世紀(jì)的工作、生活和教育》一書(shū)中指出，由于網(wǎng)絡(luò)教育和教育技術(shù)的普及和發(fā)展，將有50%以上的學(xué)習(xí)都會(huì)通過(guò)在線(xiàn)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。[16]

②注重完整的教學(xué)過(guò)程。教師與學(xué)生網(wǎng)上互動(dòng)是提高學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。國(guó)際風(fēng)行的在線(xiàn)教育模式不僅關(guān)注課程內(nèi)容，而且重視組織學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，國(guó)際上的公開(kāi)課甚至已有學(xué)分認(rèn)證。當(dāng)代在線(xiàn)教育之所以在全球領(lǐng)域風(fēng)行，遠(yuǎn)不只是信息技術(shù)這一教育教學(xué)手段的普及和應(yīng)用而已，更重要的意義在于以學(xué)生為主的教學(xué)原則的普遍接納[17]和完整教學(xué)過(guò)程的有效控制，教師由知識(shí)傳播者變更為學(xué)習(xí)促進(jìn)者和指導(dǎo)者。2011年，美國(guó)斯隆聯(lián)盟對(duì)學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)效果和面授學(xué)習(xí)效果認(rèn)可度調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：不同類(lèi)型的高校都對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)效果持樂(lè)觀態(tài)度。[18]

③注重開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源。在線(xiàn)高等教育不僅通過(guò)信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源送到世界各個(gè)角落，而且十分注重?cái)?shù)字資源的質(zhì)量與形式，圍繞“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者本身應(yīng)享有完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。它是開(kāi)放教育資源發(fā)展十年的全新質(zhì)性蛻變，展示了在現(xiàn)行高等教育體制下兩者兼容并包的種種可能。

④已成為文化傳承和軟實(shí)力輸出的重要載體。在線(xiàn)高等教育爆發(fā)式的增長(zhǎng)，在快速促進(jìn)高校職能發(fā)生深刻變化的同時(shí)，讓教育不僅僅局限于人才建設(shè)的這一單一范疇，而是使之超越國(guó)界，成為國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)，成為各國(guó)人才培養(yǎng)與文化傳承和軟實(shí)力輸出主要和重要載體。

⑤投資迅猛。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在美國(guó)2012年上半年有165家教育類(lèi)創(chuàng)業(yè)公司獲得融資。而根據(jù)投資機(jī)構(gòu)GSV Advisors的數(shù)據(jù)，2011年的教育類(lèi)創(chuàng)業(yè)公司的投資情況已經(jīng)超過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)爆發(fā)期的最高點(diǎn)”。11月，投資分析機(jī)構(gòu)CB Insight的報(bào)告顯示，過(guò)去一年教育類(lèi)科技公司從風(fēng)險(xiǎn)投資那里獲得了大約13.7億美元的融資。

毋庸置疑，在線(xiàn)教育全球化的發(fā)展趨勢(shì)，使之成為各高校下一輪競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)。在線(xiàn)教育的出現(xiàn)及快速發(fā)展為中國(guó)高等教育中因歷史原因而導(dǎo)致的發(fā)展不均衡問(wèn)題提供了一個(gè)可行的解決途徑，為變更教學(xué)模式、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提供了一個(gè)絕佳的發(fā)展契機(jī)。

三、存在的問(wèn)題

在線(xiàn)高等教育雖然呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展之勢(shì)，但是也存在以下問(wèn)題：

1.利益重組的問(wèn)題

在線(xiàn)高等教育的主體包括：企業(yè)、政府、高校、科研機(jī)構(gòu)、教師、學(xué)生等，各主體間存在利益上的沖突，從某種意義上來(lái)說(shuō)，在線(xiàn)高等教育的發(fā)展將是一個(gè)利益重組的過(guò)程。站在這種角度看，在線(xiàn)高等教育的發(fā)展就將面臨長(zhǎng)期且艱巨的挑戰(zhàn)。如在上海構(gòu)建的高校課程資源共享平臺(tái)中，如果學(xué)生選修了平臺(tái)上的課程且通過(guò)考試，所獲得的學(xué)分就會(huì)被參與平臺(tái)構(gòu)建的30所高校認(rèn)可，這就使得其他學(xué)校采取傳統(tǒng)授課方式的同類(lèi)課程教師出現(xiàn)被淘汰的可能。這對(duì)于戰(zhàn)略決策者來(lái)說(shuō)，是一個(gè)更為宏觀的問(wèn)題，如何合理掌控這個(gè)度，變革過(guò)程中結(jié)構(gòu)延續(xù)的慣性，都將成為最大的阻力。

2.教師信息素養(yǎng)適應(yīng)問(wèn)題

教學(xué)的設(shè)計(jì)是一項(xiàng)對(duì)教師信息素養(yǎng)的挑戰(zhàn)，在線(xiàn)課程需要教師更多地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、更多地應(yīng)用信息技術(shù)、更多地開(kāi)展教學(xué)研究，教師的工作內(nèi)容、復(fù)雜性、工作量都相應(yīng)增加了，[19]教師是否能夠適應(yīng)，這無(wú)疑是一個(gè)橫亙?cè)谖覀兠媲暗木薮筇魬?zhàn)。教師的信息技術(shù)水平需要迅速提高，教學(xué)理念和教學(xué)方法需要迅速轉(zhuǎn)變，教育的管理模式需要迅速調(diào)整。培訓(xùn)相關(guān)的學(xué)術(shù)人員，通過(guò)讓他們掌握一定的信息技術(shù)，更好地為學(xué)習(xí)者提供構(gòu)建性的學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們的發(fā)展，并吸引更多的人員參與進(jìn)來(lái)，[20]這將是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。

3.開(kāi)放教育資源問(wèn)題

美國(guó)在線(xiàn)高等教育之所以蓬勃發(fā)展，是因?yàn)殚L(zhǎng)期的積累，形成了足夠規(guī)模的優(yōu)質(zhì)大學(xué)課程資源。，就國(guó)內(nèi)來(lái)說(shuō)，我國(guó)自2003年啟動(dòng)了“國(guó)家精品課程建設(shè)”，2011年啟動(dòng)了“國(guó)家精品開(kāi)發(fā)課程建設(shè)”，2012年啟動(dòng)了“精品視頻公開(kāi)課建設(shè)”，但是這些課程關(guān)注度、瀏覽量均不盡人意。[21-23]特別是因?yàn)檫@些課程的建設(shè)是一種項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的形式，缺少持續(xù)的更新和優(yōu)化。有沒(méi)有足夠好到可以接受大規(guī)模網(wǎng)上教學(xué)的評(píng)價(jià)與考驗(yàn)？其次是這些優(yōu)質(zhì)資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)保護(hù)問(wèn)題。如何在促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育教育共享的同時(shí)，關(guān)注優(yōu)質(zhì)資源創(chuàng)作者和提供者的利益保護(hù)，提高其積極性，開(kāi)發(fā)更多更好的資源，成為一個(gè)值得研究的重要問(wèn)題。

4.教學(xué)模式的創(chuàng)新問(wèn)題

信息技術(shù)發(fā)展給知識(shí)產(chǎn)生、傳播、獲取、管理與利用帶來(lái)了革命性的影響，新技術(shù)環(huán)境支撐下的教學(xué)規(guī)律、教學(xué)模式和教學(xué)組織方式將產(chǎn)生很大變革，推動(dòng)教學(xué)理論從行為主義、認(rèn)知主義、發(fā)展到強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心構(gòu)建知識(shí)協(xié)作和交流的學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)主義。如何在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)資源豐富、寬帶互聯(lián)技術(shù)成熟、無(wú)線(xiàn)移動(dòng)終端普及的情況下，積極創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制，逐步形成以自主學(xué)習(xí)、知識(shí)傳播為核心的新型教學(xué)模式，成為擺在所有老師面前的一個(gè)很緊迫的問(wèn)題。

5.統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估機(jī)制建立問(wèn)題

現(xiàn)階段在線(xiàn)高等教育正處于起步階段，它與傳統(tǒng)意義上的教學(xué)之間在諸多方面都存在較大的差異，如何，最大限度保證教學(xué)質(zhì)量是最為核心的關(guān)鍵問(wèn)題。解決辦法之一就是迫切需要建立起一套符合教育規(guī)律的穩(wěn)定的課程標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估機(jī)制。2012年11月13日，美國(guó)教育理事會(huì)（The American Council on Education，ACE）同意對(duì)Coursera上幾門(mén)由頂尖大學(xué)提供的課程進(jìn)行同等學(xué)分評(píng)估(acredit-equivalency evaluation)，以此評(píng)判這些課程的質(zhì)量，是否可以用于推薦學(xué)分。但現(xiàn)在國(guó)際上并沒(méi)有權(quán)威及明確統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估體系，各國(guó)之間在線(xiàn)教育發(fā)展的不均衡，因文化差異等因素而產(chǎn)生的在線(xiàn)學(xué)習(xí)及課程各具特色等，也為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)制造了阻礙。

6.資金及技術(shù)問(wèn)題

根據(jù)《高等教育信息化發(fā)展報(bào)告（2011）》的調(diào)研，在我國(guó)450多所高校中，80%的學(xué)校認(rèn)為資金問(wèn)題已經(jīng)成為制約校園網(wǎng)發(fā)展的首要問(wèn)題?！鞍戳髁渴召M(fèi)，以網(wǎng)養(yǎng)網(wǎng)”是很多學(xué)校無(wú)奈的選擇，這些，都直接增加了在線(xiàn)教育的成本，成為阻礙在線(xiàn)教育在中國(guó)快速發(fā)展的瓶頸。盡管大部分提供在線(xiàn)教育的高校已設(shè)計(jì)并成功研發(fā)出優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程，但仍需持續(xù)追加投入大量資金以更新與維護(hù)網(wǎng)絡(luò)課程、資源和設(shè)備等。而對(duì)那些準(zhǔn)備提供在線(xiàn)教育的高校而言，則需面對(duì)開(kāi)發(fā)和傳送在線(xiàn)學(xué)習(xí)材料的高額成本[24]。在線(xiàn)課程的制作、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、傳送等方面的技術(shù)瓶頸，是在線(xiàn)高等教育發(fā)展的另一個(gè)阻滯。如何從信息及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)角度出發(fā)，打破常規(guī)意義上的課堂和教室的桎梏，將教育領(lǐng)域從物理二維空間發(fā)展至更廣闊的多維度信息空間，這也是值得所有教育理論研究者鉆研的課題。

7.運(yùn)營(yíng)模式問(wèn)題

到目前為止，在線(xiàn)高等教育并未形成可持續(xù)發(fā)展的運(yùn)營(yíng)及商業(yè)盈利模式，雖然它自出現(xiàn)伊始就吸引了許多非盈利性的慈善基金和風(fēng)險(xiǎn)投資公司等商業(yè)性盈利機(jī)構(gòu)的青睞。供應(yīng)商、業(yè)務(wù)模式和運(yùn)營(yíng)方式尚沒(méi)有得到顛覆性技術(shù)的支持。[24]目前正在嘗試的商業(yè)化運(yùn)營(yíng)模式有將在線(xiàn)高等教育課程作為大學(xué)預(yù)科課程提供給商業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)有償使用，或者向本校學(xué)生收取相關(guān)學(xué)費(fèi)后提供在線(xiàn)高等教育課程并授予學(xué)分，除此之外還可提供成績(jī)單、學(xué)業(yè)證書(shū)、就業(yè)推薦等項(xiàng)目并收取一定的費(fèi)用。因在線(xiàn)高等教育在客觀上來(lái)說(shuō)需要長(zhǎng)期大量投入，如果沒(méi)有合適的運(yùn)營(yíng)模式，在線(xiàn)教育是不會(huì)具有持續(xù)性發(fā)展的潛力的。在在線(xiàn)教育日益白熱化的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，如何找到既符合教育規(guī)律，又能促使教育職能得到充分發(fā)揮的適當(dāng)?shù)纳虡I(yè)模式，發(fā)揮在線(xiàn)教育的最大功效及收益，是一個(gè)更大的挑戰(zhàn)。

8.跨文化與在線(xiàn)學(xué)習(xí)文化的建立問(wèn)題

在線(xiàn)高等教育中存在一些跨文化的現(xiàn)象與問(wèn)題。技術(shù)人員、傳統(tǒng)教育工作者和學(xué)生群體之間對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的不同看法存在文化沖突。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與跨文化意識(shí)在在線(xiàn)學(xué)習(xí)中需要盡量照顧[25]。Curtis J.Bonk認(rèn)為開(kāi)放教育世界的三大宏觀匯聚趨勢(shì)：學(xué)習(xí)工具和基礎(chǔ)設(shè)施的可用性，自由和開(kāi)放的教育內(nèi)容與資源的可用性，一場(chǎng)面向開(kāi)放獲取信息、國(guó)際協(xié)作、以及全球共享的文化運(yùn)動(dòng)。使當(dāng)今全人類(lèi)數(shù)字化的第三大宏觀匯聚趨勢(shì)是一種協(xié)同建構(gòu)、協(xié)商和共享這些知識(shí)和信息的文化創(chuàng)造：即一種“參與式學(xué)習(xí)文化”[26]。隨著基礎(chǔ)設(shè)施的不斷完善和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的不斷豐富，“參與式學(xué)習(xí)文化”的建立就成為了在線(xiàn)教育的重中之重了。

四、可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策與建議

隨著全球在線(xiàn)教育的高速發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，中國(guó)高校迎來(lái)了難得的發(fā)展機(jī)遇與改革契機(jī)，對(duì)我國(guó)高等教育管理、人才培養(yǎng)模式、文化傳承創(chuàng)新提出了挑戰(zhàn)，為國(guó)家快速實(shí)現(xiàn)軟實(shí)力的輸出，提供了更便捷的戰(zhàn)略性機(jī)會(huì)。針對(duì)當(dāng)前在線(xiàn)高等教育存在的問(wèn)題，建議從以下幾個(gè)方面加快推進(jìn)我國(guó)在線(xiàn)高等教育可持續(xù)性發(fā)展。

①重視在線(xiàn)高等教育的發(fā)展機(jī)會(huì)。應(yīng)從國(guó)家戰(zhàn)略競(jìng)爭(zhēng)高度，人才培養(yǎng)角度，國(guó)家軟式實(shí)力輸出角度，打破原來(lái)傳統(tǒng)的高校管理模式，制訂大學(xué)在線(xiàn)教育發(fā)展長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，把開(kāi)放教育資源和MOOC納入大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略中。投入資金扶持在線(xiàn)教育的發(fā)展與擴(kuò)張，搶占全球市場(chǎng)，影響全球。國(guó)內(nèi)最頂級(jí)的大學(xué)應(yīng)該積極推動(dòng)MOOC的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，努力提供優(yōu)質(zhì)開(kāi)放教育資源，并逐步提高國(guó)際市場(chǎng)的占有率。對(duì)于一般大學(xué)而言，應(yīng)該充分利用優(yōu)質(zhì)開(kāi)放教育資源和大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程，深化教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

②加強(qiáng)引導(dǎo)，大力提升學(xué)生與教師的信息素養(yǎng)。加強(qiáng)教師的信息化技能培訓(xùn)工作，把高校教師的信息技術(shù)培訓(xùn)作為“國(guó)培”中的專(zhuān)項(xiàng)，同時(shí)，設(shè)立為期3年的“高校國(guó)培計(jì)劃”，專(zhuān)門(mén)加強(qiáng)信息技術(shù)培訓(xùn)，在最短時(shí)期內(nèi)，快速提高高校教師信息技術(shù)利用水平，為在線(xiàn)教育的快速發(fā)展做好人才支撐。在熟練和舒適地運(yùn)用技術(shù)的同時(shí)，還需要培養(yǎng)教師和學(xué)生自我激勵(lì)、自我約束、高效時(shí)間管理、在線(xiàn)協(xié)作的能力等一系列的個(gè)人特質(zhì)和技能，幫助教師和學(xué)生掌握在線(xiàn)參與式學(xué)習(xí)方法。

③大力推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用。在重視在線(xiàn)高等教育的教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律下，制訂相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，整合專(zhuān)家資源，開(kāi)發(fā)符合當(dāng)前需求的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)教師將我國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課和國(guó)家精品課程，以及世界名校的大學(xué)視頻公開(kāi)課等開(kāi)放教育資源引入到課堂教學(xué)實(shí)踐之中，通過(guò)這些開(kāi)放教育資源，提升課堂教學(xué)效果和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

④積極探索和深化在線(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。近年，從中央到地方，從教育行政部門(mén)到各高等學(xué)校，陸續(xù)開(kāi)展了許多高等教育質(zhì)量工程項(xiàng)目，取得了優(yōu)秀成果。在今后的一段時(shí)間內(nèi)，大學(xué)應(yīng)該積極探索將在線(xiàn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)教室等創(chuàng)新教學(xué)模式，有機(jī)地融合到課堂教學(xué)改革和人才培養(yǎng)實(shí)踐之中，進(jìn)一步深化教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。

⑤加強(qiáng)在線(xiàn)高等教育課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，組織開(kāi)展多維度立體教學(xué)效果評(píng)價(jià)。加大對(duì)在線(xiàn)教師科學(xué)、系統(tǒng)的培訓(xùn)力度，制定統(tǒng)一、完善的在線(xiàn)課程的制作標(biāo)準(zhǔn)，建立適合在線(xiàn)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的多維度立體評(píng)價(jià)體系和質(zhì)量保證體系，是我國(guó)高校在線(xiàn)教育保持健康及可持續(xù)性發(fā)展的必要保證[24]。組織有關(guān)方面專(zhuān)家，根據(jù)中國(guó)國(guó)情研究制定網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、微課程和講座等教學(xué)資源的上網(wǎng)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)；針對(duì)經(jīng)過(guò)認(rèn)證的教學(xué)類(lèi)資源制定網(wǎng)上學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；制定課程微證書(shū)發(fā)放辦法，以及各種類(lèi)學(xué)位對(duì)課程微證書(shū)要求的數(shù)量和種類(lèi)。當(dāng)然，一定要考慮到與現(xiàn)行學(xué)位的等價(jià)和銜接平衡等問(wèn)題。把握在線(xiàn)學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律，從聚合、連接、分享和創(chuàng)建四個(gè)維度[27]，我國(guó)高校有必要借鑒美國(guó)，將開(kāi)放教育資源的質(zhì)量和利用情況納入在線(xiàn)高等教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以此保證在線(xiàn)學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。

⑥加大基礎(chǔ)設(shè)施投入，建立多元化的籌資模式。建設(shè)免費(fèi)的國(guó)家教育寬帶網(wǎng)絡(luò)，或?yàn)樵诰€(xiàn)教育提供者提供帶寬補(bǔ)貼，為在線(xiàn)教育的快速發(fā)展提供基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)支撐與保障，為國(guó)民提供公平在線(xiàn)教育的條件。為獲取穩(wěn)定的資金來(lái)源，應(yīng)建立多元融合的籌資模式，如捐助模式、自籌模式、投資模式等。通過(guò)各種類(lèi)型的籌資手段，引導(dǎo)企業(yè)、機(jī)構(gòu)等社會(huì)力量參與在線(xiàn)高等教育事業(yè)，充分發(fā)揮資本優(yōu)勢(shì)。

⑦逐步形成可持續(xù)發(fā)展的商業(yè)運(yùn)營(yíng)模式。在線(xiàn)高等教育蓬勃發(fā)展，商業(yè)及風(fēng)險(xiǎn)投資公司大放異彩。目前看來(lái)商業(yè)公司和風(fēng)險(xiǎn)投資公司搶灘在線(xiàn)教育已經(jīng)漸成風(fēng)潮，并將給開(kāi)放教育資源的發(fā)展帶來(lái)持續(xù)的資金和創(chuàng)新動(dòng)力。[28]只有在商業(yè)資本的推動(dòng)下，引入專(zhuān)業(yè)的管理及運(yùn)營(yíng)人員，制定既符合教育規(guī)律又契合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的在線(xiàn)教育發(fā)展方案及計(jì)劃，才能為在線(xiàn)高等教育發(fā)展注入強(qiáng)大的生命力。同時(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，高校和教師也能將更多的精力投入在教學(xué)材料、優(yōu)質(zhì)資源的組織、教學(xué)效果提升等教學(xué)研究工作中去。由此而建立的商業(yè)運(yùn)營(yíng)模式可為在線(xiàn)高等教育創(chuàng)造未來(lái)發(fā)展的新路徑。

⑧建立在線(xiàn)參與式學(xué)習(xí)文化。在在線(xiàn)教育起步至發(fā)展、成熟、壯大的十年間，全球協(xié)作、全民參與、共建共享的格局已經(jīng)逐步形成，這為免費(fèi)獲取大量教育資源提供了機(jī)會(huì)。隨著信息消費(fèi)的日益成熟，教育主體由一元向多元進(jìn)行了轉(zhuǎn)化，同時(shí)，人們也改變了以往僅僅作為被動(dòng)方即信息內(nèi)容消費(fèi)者的習(xí)慣，慢慢將角色過(guò)渡成為主動(dòng)方即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)建者和開(kāi)發(fā)者。從朱學(xué)恒的“Open Course，Open Source”理念、到余志海的“多背一公斤”、再到FreeRice的“背單詞，捐大米”，在各種類(lèi)型的實(shí)踐社群和學(xué)習(xí)社區(qū)中，在“第二人生”(Second Life)中的教學(xué)活動(dòng)，在Busuu、ChinesePod、Livemocha等語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，無(wú)不充分體現(xiàn)了這種協(xié)作、參與、共享的理念。隨著在線(xiàn)高等教育的發(fā)展，已經(jīng)逐步形成一種新型的共享、協(xié)作與參與式的學(xué)習(xí)新文化。

本世紀(jì)頭20年是我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的戰(zhàn)略機(jī)遇期，飛速發(fā)展的信息技術(shù)和良好的外部環(huán)境和制度保障為我國(guó)在線(xiàn)高等教育帶來(lái)了難得的發(fā)展機(jī)遇，在時(shí)代賦予的發(fā)展機(jī)遇面前，在線(xiàn)高等教育要承擔(dān)起歷史的使命，要穩(wěn)固已有成果和學(xué)術(shù)地位，需要挑戰(zhàn)學(xué)科發(fā)展中的禁錮， 突破領(lǐng)域研究的瓶頸，用更敏銳的洞見(jiàn)和更寬廣的視野來(lái)引領(lǐng)教育的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[DB/OL]..

[13]Coursera raises $ 16M for free online education for the masses [EB/OL]..

[22]教育部關(guān)于國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)[EB/OL]..

[23]關(guān)于啟動(dòng)2012年精品視頻公開(kāi)課建設(shè)工作的通知[EB/OL]..

[24]錢(qián)玲，張小葉.美國(guó)高校在線(xiàn)教育面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)――來(lái)自斯隆聯(lián)盟的系列調(diào)查評(píng)估報(bào)告[J].比較教育研究.2011,2(253):65-69.

[25]Cary A.Duval.在線(xiàn)教育與跨文化問(wèn)題[J].開(kāi)放教育研究.2001,3(31)14-18.

[26]柯蒂斯J.邦克.《世界是開(kāi)放的：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如何變革教育》[M].

對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的建議范文第5篇

一、高校國(guó)際合作教學(xué)模式及技術(shù)平臺(tái)現(xiàn)狀

（一）高校國(guó)際合作教學(xué)模式 為了全面了解我國(guó)高校國(guó)際合作教育教學(xué)模式，筆者對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了全面檢索分析，并對(duì)北京、上海開(kāi)展國(guó)際合作教育較好的幾所大學(xué)進(jìn)行了重點(diǎn)調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)高校對(duì)外合作教育教學(xué)模式主要有以下幾類(lèi)：

一是中外聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目。該合作模式的根本特點(diǎn)是學(xué)生需要到國(guó)外學(xué)習(xí)一段時(shí)間。合作的雙方院?？梢允呛炇鸷献鲄f(xié)議的院校，也可以是某締約聯(lián)盟或跨國(guó)學(xué)術(shù)合作組織中的成員。該模式實(shí)施中包括：（1）互認(rèn)學(xué)分，兩地培養(yǎng)，雙授學(xué)位。我國(guó)院校單方或與國(guó)外院校雙方互認(rèn)學(xué)分，學(xué)生畢業(yè)后可分別獲得雙方院校的學(xué)位證書(shū)。目前我國(guó)高校有“3+2”、“2+2”等合作項(xiàng)目，一般學(xué)生需先在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)2至3年基礎(chǔ)課程和語(yǔ)言，然后赴國(guó)外合作院校1至2年學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程。（2）交流生或暑期海外學(xué)習(xí)。合作雙方互派學(xué)生到對(duì)方院校學(xué)習(xí)，一般學(xué)習(xí)時(shí)間較短，多為6個(gè)月至1年；或者學(xué)生暑期到合作院校交流學(xué)習(xí)，一般2個(gè)月左右。（3）海外實(shí)習(xí)。此類(lèi)項(xiàng)目我國(guó)目前多見(jiàn)于高等工程教育中的中外合作工程師的聯(lián)合培養(yǎng)。

二是引入外方師資力量。該類(lèi)合作模式不需要學(xué)生到國(guó)外學(xué)習(xí)，而是由外方教師到國(guó)內(nèi)授課或培訓(xùn)中方教師。具體包括：（1）師資交流。主要是指中外合作院校的教師互訪(fǎng)、教師互換項(xiàng)目、邀請(qǐng)外方教師對(duì)國(guó)內(nèi)院校教師進(jìn)行培訓(xùn)等。（2）引進(jìn)師資。包括邀請(qǐng)外方教師到國(guó)內(nèi)院校開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)課程或講座等。 （3）聘任客座教授。國(guó)內(nèi)院校聘請(qǐng)?jiān)趯?zhuān)業(yè)領(lǐng)域享有較高聲譽(yù)和一定造詣的國(guó)外專(zhuān)家學(xué)者擔(dān)任客座教授?？妥淌诓欢ㄆ陂_(kāi)設(shè)講座或?qū)W(xué)術(shù)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。（4）暑期研習(xí)班。邀請(qǐng)外方教師開(kāi)設(shè)暑期課程，一般暑期課程可以計(jì)入學(xué)分，使學(xué)生不出國(guó)也可以短期體驗(yàn)國(guó)外院校的教育方式。

三是建立中外合作大學(xué)。與其他模式不同的是，中外合作大學(xué)具有獨(dú)立法人地位，一般由外方派師資講授部分課程，外方人員參與教學(xué)管理，學(xué)生只在國(guó)內(nèi)培養(yǎng)。

四是開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課程。近年來(lái)，清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)相繼宣布加入世界最大在線(xiàn)課程網(wǎng)絡(luò)教育聯(lián)盟“MOOCs”。學(xué)生可以自主選擇網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上國(guó)外院校的公開(kāi)課程，學(xué)習(xí)資源主要包括文字資料和外方教師授課視頻。目前我國(guó)院校尚未簽署合作協(xié)議，因此網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課程不能計(jì)入學(xué)分。全球越來(lái)越多的學(xué)生選擇這種網(wǎng)絡(luò)教育方式，推動(dòng)著教育改革和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。但這種模式并不能實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)實(shí)時(shí)交流和互動(dòng)。

（二）高校國(guó)際合作教學(xué)信息技術(shù)平臺(tái)分析從已有文獻(xiàn)來(lái)看，我國(guó)高等教育國(guó)際合作中至今并沒(méi)有應(yīng)用信息技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行在線(xiàn)實(shí)時(shí)教學(xué)的案例。當(dāng)前各高校信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)只限于本校使用，很少用于校際間合作。已有的信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)大致分為兩類(lèi)：一是傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。我國(guó)從上世紀(jì)90年代出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育，目前使用較多的有vclass、nclass等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以完成教學(xué)資源庫(kù)管理、流媒體授課、師生互動(dòng)等功能。部分平臺(tái)還可通過(guò)SNS、微博等進(jìn)行師生之間的互動(dòng)交流，但不能實(shí)現(xiàn)視頻實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)。二是遠(yuǎn)程教育平臺(tái)。近年來(lái)國(guó)內(nèi)有些企業(yè)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)始試驗(yàn)性地將視頻會(huì)議系統(tǒng)引入教學(xué)會(huì)議、學(xué)術(shù)交流和遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)中，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育平臺(tái)交互不足的缺陷。

二、在線(xiàn)國(guó)際合作教學(xué)需求與認(rèn)識(shí)調(diào)查：以高校學(xué)生為對(duì)象

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)為了了解基于Internet的在線(xiàn)國(guó)際合作教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建的必要性和學(xué)生對(duì)此的認(rèn)識(shí)，以北京市屬高校注冊(cè)會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、國(guó)際會(huì)計(jì)四個(gè)專(zhuān)業(yè)大學(xué)一、二、三年級(jí)的在校學(xué)生為例，進(jìn)行了在線(xiàn)國(guó)際合作教育需求和認(rèn)識(shí)的隨機(jī)實(shí)地問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查回收有效問(wèn)卷448份。其中男生111人，占24.78%，女生337人，占75.22%。一年級(jí)學(xué)生153人、二年級(jí)148人、三年級(jí)147人。在被調(diào)查的學(xué)生中81.24%的人沒(méi)有海外旅游、學(xué)習(xí)、工作和生活的經(jīng)歷，22.25%的學(xué)生家庭年收入在3萬(wàn)元以下，家庭年收入在3萬(wàn)到9萬(wàn)元的學(xué)生占39.23%，家庭年收入9萬(wàn)到15萬(wàn)元的學(xué)生占25.84%，12.68%的學(xué)生家庭年收入超過(guò)15萬(wàn)元。從學(xué)生家庭收入分布看比較符合北京市屬院校學(xué)生實(shí)際情況。問(wèn)卷設(shè)計(jì)了8個(gè)與此相關(guān)的問(wèn)題，見(jiàn)表1。

（二）調(diào)查結(jié)果分析 調(diào)查結(jié)果顯示（見(jiàn)表1中的數(shù)據(jù)），60.9%的學(xué)生對(duì)基于Internet的國(guó)際合作教學(xué)模式有所了解；67.81%的學(xué)生希望通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)國(guó)外大學(xué)課程；59.38%的學(xué)生期待和很期待“學(xué)校開(kāi)設(shè)國(guó)外院校在線(xiàn)教學(xué)課程”，只有3.57%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)此必要。在“選擇在線(xiàn)國(guó)際合作教學(xué)項(xiàng)目主要考慮的因素”方面，師資力量和國(guó)外學(xué)校品牌是學(xué)生最為重視的因素。關(guān)于“采用在線(xiàn)國(guó)際合作教育平臺(tái)上課你最感興趣的方面”，73.44%看重其課程安排靈活，45.98%認(rèn)為可以學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，35.49%認(rèn)為費(fèi)用低廉，增加培訓(xùn)經(jīng)歷也是23.21%學(xué)生對(duì)在線(xiàn)國(guó)際合作教育感興趣的因素之一。在“通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行國(guó)際教學(xué)合作可能遇到的問(wèn)題”上，60.94%的學(xué)生擔(dān)心課上與外教的互動(dòng)不暢，41.96%擔(dān)心有可能聽(tīng)不懂，分別有38.17%和36.38%的學(xué)生擔(dān)心課后遺留問(wèn)題缺少解決途徑或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不穩(wěn)定。被調(diào)查者對(duì)“在線(xiàn)國(guó)際合作教學(xué)可采取的評(píng)價(jià)方式”的建議相對(duì)較為平均，其中有22.54%的學(xué)生建議采用兩種以上的評(píng)價(jià)方式。而對(duì)“在線(xiàn)國(guó)際合作教學(xué)可采取的考勤方式”，45.54%的學(xué)生建議以在線(xiàn)時(shí)間統(tǒng)計(jì)，并且其中只有5.58%建議采用兩種以上的考勤方式。財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)在線(xiàn)國(guó)際合作教育需求的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明高校學(xué)生對(duì)基于互聯(lián)網(wǎng)的國(guó)際教育合作是感興趣、有需求的，同時(shí)對(duì)教學(xué)中的交流和考評(píng)等問(wèn)題也有擔(dān)心。

三、在線(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)國(guó)際合作教學(xué)平臺(tái)理論架構(gòu)

（一）在線(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)國(guó)際合作教學(xué)平臺(tái)及其特點(diǎn) 在線(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)國(guó)際合作教學(xué)平臺(tái)是基于高速互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù)建立的能夠完成具備面對(duì)面交流體驗(yàn)的在線(xiàn)實(shí)時(shí)交互國(guó)際合作教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)。在線(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)國(guó)際合作教育與傳統(tǒng)國(guó)際合作教育相比，存在著虛擬化、實(shí)時(shí)性和靈活性三大特點(diǎn)。其中，虛擬化表現(xiàn)在國(guó)際合作教學(xué)活動(dòng)中的教師和學(xué)生處在不同時(shí)空，國(guó)際合作教育需要借助互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)管理活動(dòng)；實(shí)時(shí)性表現(xiàn)在處在不同時(shí)空的教學(xué)活動(dòng)雙方可以隔時(shí)空實(shí)現(xiàn)面對(duì)面交流以及更多途徑的教學(xué)互動(dòng)；靈活性一方面是指完整的課堂教學(xué)內(nèi)容可以不受次數(shù)、人員限制重復(fù)課后點(diǎn)播，而且學(xué)生可以自主選擇觀看的時(shí)間、地點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)也指教學(xué)工具和手段更加靈活和多樣。因此，為了實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)國(guó)際合作教育目標(biāo)，需要建立在線(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)國(guó)際合作教學(xué)平臺(tái)，該平臺(tái)需要具備如下特點(diǎn)：（1）教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所能夠滿(mǎn)足跨時(shí)空的無(wú)障礙互動(dòng)交流的教學(xué)活動(dòng)需要。在線(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)國(guó)際合作教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該使教師和學(xué)生如同置身同一教室進(jìn)行面對(duì)面交流，可以完全捕捉對(duì)方肢體語(yǔ)言傳達(dá)的信息，實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙教學(xué)互動(dòng)。（2）技術(shù)上易實(shí)現(xiàn)。為了能夠使課前花盡量少的時(shí)間調(diào)試系統(tǒng)，及時(shí)達(dá)到在線(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)授課的條件，以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中各種教學(xué)媒介的無(wú)障礙切換使用，在構(gòu)建在線(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)國(guó)際合作教學(xué)平臺(tái)時(shí)應(yīng)盡量選擇技術(shù)上易實(shí)現(xiàn)的信息化系統(tǒng)。（3）教學(xué)平臺(tái)性能要求高。課堂教學(xué)時(shí)間是固定的，不容分秒浪費(fèi)，不可隨便中斷。這就要求在線(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)國(guó)際合作教學(xué)平臺(tái)必須具備良好性能，保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

（二）在線(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)國(guó)際合作教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)成 國(guó)外網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)發(fā)展早、應(yīng)用也更為成熟，類(lèi)似的Blackboard、Moodle、Virtual-U等開(kāi)源學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和高校使用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)等都更為普遍。但這些系統(tǒng)只是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，都不是真正意義上的實(shí)時(shí)互動(dòng)平臺(tái)。從總體上，在線(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)由硬件系統(tǒng)、軟件系統(tǒng)和安全保證系統(tǒng)三部分構(gòu)成。硬件系統(tǒng)包括教室、教學(xué)設(shè)備和輔助設(shè)施三部分。（1）在線(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的教室應(yīng)該是布有滿(mǎn)足位置需要和數(shù)量需要的攝像頭、音響系統(tǒng)及投影儀的小型標(biāo)準(zhǔn)化配置教室。（2）教學(xué)設(shè)備包括教學(xué)活動(dòng)需要的編解碼器、全景攝像機(jī)、超大顯示屏、自動(dòng)翻轉(zhuǎn)屏、麥克風(fēng)、高保真音響、專(zhuān)用觸控屏、液晶電子白板，以及存儲(chǔ)錄播設(shè)備、通訊設(shè)施和接口等。如果在線(xiàn)教學(xué)的課程需要學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作，則還需要有服務(wù)器、計(jì)算機(jī)、交換機(jī)、路由器、通訊介質(zhì)等設(shè)備。（3）輔助設(shè)施包括滿(mǎn)足教學(xué)活動(dòng)需要的圓形會(huì)議桌、椅子、照明設(shè)施，以及保證硬件設(shè)備長(zhǎng)久正常運(yùn)轉(zhuǎn)所需要的空調(diào)、加濕設(shè)備等。軟件系統(tǒng)主要包括視頻會(huì)議系統(tǒng)、WEB會(huì)議與協(xié)作系統(tǒng)、錄播系統(tǒng)和液晶電子白板系統(tǒng)幾部分。通過(guò)視頻會(huì)議和WEB會(huì)議與協(xié)作系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)不同國(guó)家間在線(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展；錄播系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)音、視頻和課件的全高清錄制，以及實(shí)時(shí)直播和課后點(diǎn)播；液晶電子白板系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)隨寫(xiě)、隨改、隨存，書(shū)寫(xiě)內(nèi)容隨時(shí)發(fā)表到投影和遠(yuǎn)程教室。為了保證在線(xiàn)實(shí)時(shí)教學(xué)活動(dòng)的正常、順利進(jìn)行，還需要考慮建設(shè)安全保證系統(tǒng)，如制定相關(guān)的規(guī)范制度和安全機(jī)制，教學(xué)平臺(tái)的安全風(fēng)險(xiǎn)分析與評(píng)價(jià)、安全保障技術(shù)和控制措施，以及經(jīng)過(guò)認(rèn)證的安全產(chǎn)品的選擇使用等。

四、在線(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)國(guó)際合作教學(xué)課程分析

（一）在線(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)國(guó)際合作教育課程的選擇標(biāo)準(zhǔn) 由于受?chē)?guó)際教育合作中中外教學(xué)理念和方式的差異、授課和聽(tīng)課主體之間距離遠(yuǎn)、采用英語(yǔ)語(yǔ)言交流限制、實(shí)時(shí)互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的技術(shù)因素等影響，國(guó)際教育合作中，并不是所有的課程都適合采用在線(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)。對(duì)此，應(yīng)從以下幾方面建立在線(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)國(guó)際合作教學(xué)課程選擇標(biāo)準(zhǔn)。

（1）基礎(chǔ)或原理性的課程。以財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)為例，目前我國(guó)財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)性、原理性的學(xué)科知識(shí)，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、金融市場(chǎng)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、公司理財(cái)學(xué)等都是建立在西方相關(guān)理論和方法之上的，甚至有些大學(xué)的相關(guān)課程，如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等本身就采用經(jīng)典的外文教材。這些課程如果由國(guó)際合作院校外方教師授課將有助于學(xué)生更全面、重點(diǎn)、準(zhǔn)確地理解和掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。

（2）合作院校的經(jīng)典課程。對(duì)我國(guó)高校來(lái)說(shuō)，國(guó)際教育合作的目的之一就是利用國(guó)外的優(yōu)質(zhì)教育資源，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的知識(shí)體系，借鑒世界各國(guó)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，因此，合作院校的經(jīng)典課程本身是外方院校已經(jīng)過(guò)時(shí)間和教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)的，教學(xué)效果好、受歡迎程度高的課程，這些課程由國(guó)際教育合作中外方教師授課無(wú)疑更有助于我國(guó)高校國(guó)際合作目的的實(shí)現(xiàn)。

（3）教學(xué)人數(shù)少，教師講授為主、學(xué)生參與互動(dòng)為輔的課程。在線(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)對(duì)基于Internet的軟硬件環(huán)境都有一定的要求。為了能夠使授課教師和每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到雖遠(yuǎn)隔千里卻如處一室進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)式溝通的感覺(jué)和效果，限于目前遠(yuǎn)程在線(xiàn)實(shí)時(shí)軟硬件系統(tǒng)條件的限制，在線(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)課程選擇時(shí)，應(yīng)盡量選擇教學(xué)人數(shù)相對(duì)少，如控制在32人以下、以教師講授為主、學(xué)生參與互動(dòng)為輔的課程。而教學(xué)中需要教師和學(xué)生頻繁互動(dòng)的案例課、大班授課等課程并不宜采用在線(xiàn)實(shí)時(shí)教學(xué)。

（4）計(jì)算機(jī)類(lèi)基礎(chǔ)性課程。由于我國(guó)高校計(jì)算機(jī)類(lèi)基礎(chǔ)性課程講授和使用的計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)、軟件工程、辦公工具軟件系統(tǒng)、統(tǒng)計(jì)軟件等系統(tǒng)本身就是Windows、Internet、SQL Sever、ORACLE、Office、SPSS、MATLAB等英文軟件或其漢化版，這些課程講授的基礎(chǔ)知識(shí)和操作中外沒(méi)有差別，甚至掌握原英文系統(tǒng)更有助于學(xué)生未來(lái)在此基礎(chǔ)上的深入開(kāi)發(fā)、應(yīng)用，因此計(jì)算機(jī)類(lèi)基礎(chǔ)性課程適于國(guó)際在線(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)。

（5）不存在意識(shí)形態(tài)差異、與現(xiàn)實(shí)環(huán)境結(jié)合不多的課程。由于我國(guó)文化、意識(shí)形態(tài)、市場(chǎng)化環(huán)境等與西方存在一定的差異，因此那些受文化、意識(shí)形態(tài)等影響大，應(yīng)用性強(qiáng)，與我國(guó)經(jīng)濟(jì)、法律、金融現(xiàn)實(shí)環(huán)境結(jié)合緊密的課程，如政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、稅法、金融、財(cái)政、中高級(jí)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理等課程不宜作為國(guó)際在線(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)課程由外方授課。

（二）在線(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)課程適應(yīng)性分析 按照上述標(biāo)準(zhǔn)，筆者以財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程體系為例，對(duì)國(guó)際教育合作中適于在線(xiàn)實(shí)時(shí)教學(xué)課程和適于傳統(tǒng)方式教學(xué)的課程進(jìn)行了劃分，如表2。

五、在線(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)國(guó)際合作教學(xué)需關(guān)注的問(wèn)題

（一）教學(xué)活動(dòng)設(shè)置方面的問(wèn)題 （1）在線(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)課程的選擇。由于在線(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)在人數(shù)方面的限制和對(duì)教學(xué)效果的考慮，我國(guó)高校國(guó)際合作教育中并不是所有的課程都適合進(jìn)行在線(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)。因此應(yīng)該建立適合在線(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)課程的選擇標(biāo)準(zhǔn)，合理確定在線(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)的課程是保證教學(xué)效果的首要基礎(chǔ)。 （2）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)方面的問(wèn)題。在線(xiàn)實(shí)時(shí)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，為了保證教學(xué)效果，即使同樣的教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)實(shí)施上也存在很大差別，大到課堂教學(xué)方法的選擇、學(xué)生的引導(dǎo)，小到板書(shū)寫(xiě)什么、每次內(nèi)容保留多長(zhǎng)時(shí)間等都需要仔細(xì)分析；教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)作為教學(xué)活動(dòng)主、客體的教師和學(xué)生，以及改進(jìn)教學(xué)至關(guān)重要，如果教學(xué)評(píng)價(jià)方法不當(dāng)、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確，不僅會(huì)挫傷他們的積極性，影響教學(xué)效果，還可能影響國(guó)際合作教育的持續(xù)進(jìn)行。

（二）信息技術(shù)平臺(tái)方面可能存在的問(wèn)題 （1）在線(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)本身的問(wèn)題。首先，在線(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)最可行的構(gòu)建方式是引入網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)并做局部改變。為了使所有參與者都能夠全程清晰地顯示在畫(huà)面中，達(dá)到全面面對(duì)面仿真的效果，目前在線(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)對(duì)參與人員數(shù)量等有所限制，所以選擇在線(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)合作課程時(shí)需考慮學(xué)生是否全部同時(shí)顯示在畫(huà)面上，以及參與人數(shù)為多少。其次，在線(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)必須購(gòu)買(mǎi)特定的軟硬件，針對(duì)具體系統(tǒng)的使用必須對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，這無(wú)疑增加了國(guó)際合作教育的成本和工作量。（2）教學(xué)平臺(tái)基礎(chǔ)環(huán)境的問(wèn)題。首先，要進(jìn)行在線(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)，教學(xué)平臺(tái)對(duì)教室、網(wǎng)絡(luò)帶寬等基礎(chǔ)環(huán)境方面都有所限制和要求。如必須設(shè)置專(zhuān)門(mén)的教室，為了盡量避免網(wǎng)絡(luò)阻塞、延遲等發(fā)生，必須保證足夠的網(wǎng)絡(luò)帶寬等。其次，是各種設(shè)備、軟件系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性、可靠性問(wèn)題。基于課堂教學(xué)特點(diǎn)，在線(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的各種設(shè)備、軟件系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性要求很高。然而由于設(shè)備和軟件性能、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)架構(gòu)的復(fù)雜程度高、教師學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)造成的瞬間有限IT資源上負(fù)荷的明顯增加、由合作雙方院校距離帶來(lái)的信息傳遞的時(shí)間延遲等問(wèn)題對(duì)在線(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)性能提出了考驗(yàn)。因此，確定適合的國(guó)際合作教育網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、選擇什么樣的在線(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)軟硬件產(chǎn)品、建設(shè)什么樣的備份機(jī)制成為必須關(guān)注的問(wèn)題。（3）在線(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的安全性問(wèn)題。在線(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)國(guó)際合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)之一就是提高了合作教學(xué)的靈活性，但靈活性提高的同時(shí)必然帶來(lái)對(duì)教學(xué)平臺(tái)安全性的考驗(yàn)。教學(xué)的在線(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)本質(zhì)上是教學(xué)信息的實(shí)時(shí)加工、傳遞和存儲(chǔ)，信息在各處理環(huán)節(jié)的安全對(duì)整個(gè)在線(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)變得非常重要。信息流加密、媒介流加密、線(xiàn)路加密、硬件加密、身份識(shí)別、制度規(guī)范等必不可少。（4）其他方面的問(wèn)題。除了上述問(wèn)題外，國(guó)際合作教育雙方教學(xué)平臺(tái)的維護(hù)問(wèn)題、合作中知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)問(wèn)題（如“課件、教學(xué)視頻的復(fù)制”）、雙方院校的時(shí)差問(wèn)題等也會(huì)對(duì)在線(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)國(guó)際合作教育產(chǎn)生影響，需要實(shí)施中給予關(guān)注和明確。

［本文系首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)2013年校級(jí)教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)時(shí)互動(dòng)式國(guó)際合作綜合教學(xué)平臺(tái)研究”階段性研究成果］

參考文獻(xiàn)：

［1］熊華軍、閔璐：《解讀美國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，《中國(guó)電化教育》2012年第12期。