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科研課題的學科分類范文第1篇

摘 要： 醫(yī)學類高職高專為推動落實高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了課程體系優(yōu)化，增開了系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程等，近兩年取得了實質(zhì)性的成效，但仍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不科學、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)等問題。本文通過對問題的剖析，提出了構(gòu)建醫(yī)學類高職高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的可行性建議。

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學類高職高專 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程 構(gòu)建策略

《國務院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出“要把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口”，根據(jù)《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》（教學〔2015〕12號）的要求，從2016年起所有高校都要開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，即對全體學生開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，并納入學分管理[1]。醫(yī)學類高職高專院校作為我國高等教育的重要組成部分，積極響應國家政策，不斷優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，并進行學分規(guī)定。但是由于醫(yī)學類高職高專教育的特點，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建上仍存在一定的問題，需要進一步優(yōu)化與重構(gòu)。

一、醫(yī)學類高職高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建中存在的主要問}

（一）課程體系欠科學。目前醫(yī)學類高職高專院校所開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要是國家要求開設的通識教育課程，課程體系欠完善，通常以選修課形式開設，部分學校規(guī)定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程所占學分比例，但課程培養(yǎng)目標不明確，多數(shù)都是流于形式，為應付上級檢查或考核而設。課程內(nèi)容單一、質(zhì)量不高，沒有形成統(tǒng)一、結(jié)構(gòu)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，也沒有真正納入學分制管理。課程的作用沒有得到發(fā)揮，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學效果欠佳。

（二）創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)。醫(yī)學類高職高專院校重專業(yè)教育，輕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)。醫(yī)學是典型專業(yè)教育，專業(yè)特色明顯，應用性強，專業(yè)要求高，社會公眾、高校和醫(yī)學專業(yè)學生均將專業(yè)學習置于大學生涯最重要的位置。但醫(yī)學類院校與職業(yè)教育學校的最大區(qū)別是：將通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合，培養(yǎng)出兼具文化、知識和技能的高等人才，激發(fā)醫(yī)學生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)醫(yī)學生的創(chuàng)新精神、提高醫(yī)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的使命，也是醫(yī)學生人文素養(yǎng)教育的重要組成部分[2]。

（三）課程內(nèi)容與實踐融合不夠。醫(yī)學類高職高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容理論多于實踐，大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設計中缺乏實踐環(huán)節(jié)，基本上以課堂教學為主，課外活動為輔，還有的學校開設幕課、SPOC等，輔以SYB創(chuàng)業(yè)培訓。教學模式較單一，局限于書本上現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)知識，欠缺案例分享、小組討論、創(chuàng)業(yè)團隊互動等實戰(zhàn)環(huán)節(jié)。很多教師由于缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，致使對學生創(chuàng)業(yè)團隊的輔導力不從心。在實踐活動方面，大多是參與或者組織一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動，參觀一些創(chuàng)業(yè)成功人士的創(chuàng)業(yè)場所等，這些實踐活動形式太過于單一，對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及實踐能力的培養(yǎng)不夠，不能滿足新時期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求[3]。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資隊伍建設不強。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對指導教師的知識結(jié)構(gòu)、能力水平、實踐經(jīng)歷及授課方式等提出更高的要求。目前，醫(yī)學類高職高專院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課教師主要來源于校內(nèi)兼課教師，專任教師很少，名師更是匱乏。某些教師缺乏創(chuàng)業(yè)實踐與經(jīng)歷，偏重理論教學，無法更好地指導學生開展創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動，課程地位較低，課程開出率及質(zhì)量不高。加之學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不重視，教師指導和講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的積極性普遍不高。

二、存在問題的主要原因分析

（一）認識不足，重視不夠。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，而對于醫(yī)學類高職高專院校來講，不管是學校層面還是教師層面，大多認為作為醫(yī)學生，畢業(yè)時馬上創(chuàng)業(yè)是不現(xiàn)實的。因為醫(yī)學生畢業(yè)后的服務對象是人，是為人的身心健康保駕護航的，不能有失敗。醫(yī)學生在校實踐經(jīng)驗不足，需要經(jīng)過多年的磨煉才能有創(chuàng)業(yè)條件。因此，對醫(yī)學生而言，所謂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是通過開設一兩門選修課，給學生傳授一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎知識，或者講解幾個創(chuàng)業(yè)案例，忽視對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）醫(yī)學類高職高專教育學制短，課程任務重。醫(yī)學教育屬于精英教育，專業(yè)性強，課程門類繁多。學生課業(yè)負擔繁重，除完成正常的課堂學習活動外，還有見習、實習等教學環(huán)節(jié)。醫(yī)學?？平逃甑膶W制較短，學生在完成專業(yè)必修的課程學習外，沒有更多的富余時間參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及實踐活動，即使迫于修業(yè)需要，選修一兩門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程也是走走過場，混個學分。

（三）就業(yè)形勢良好，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強。在“健康中國”建設大背景下，醫(yī)學類院校畢業(yè)生的就業(yè)前景相對較廣，社會需求量大，學生畢業(yè)就業(yè)壓力小。在就業(yè)形勢較樂觀的前提下，醫(yī)學院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重視程度相對不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設量不足，質(zhì)量不高，某些醫(yī)學院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設為選修課，將其設置為就業(yè)指導課程的組成部分，課時量少。學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣和意識，更多的學生滿足于畢業(yè)時及時找到一份與專業(yè)對口的工作。

三、醫(yī)學類高職高專院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建

（一）通識教育模塊。此模塊課程主要是針對低年級學生，著重向?qū)W生介紹與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的基礎知識及醫(yī)學生應具有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風險、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃及國家鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策解讀等方面的內(nèi)容。面向全體學生，開設《創(chuàng)業(yè)基礎》、《創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟法》、《創(chuàng)業(yè)精神與實踐》、《創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新方法》等通識性課程，學分設定一兩學分，可以幕課、SPOC等在線課程的形式開展，主要對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化基礎知識教育，著重培育學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，引導學生掌握基礎性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識并激發(fā)初步的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，幫助學生深刻認識國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略及“雙創(chuàng)”優(yōu)惠政策，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對國家、學校、個人發(fā)展的重要意義，提升其作為新時代青年的責任感和擔當力[4]。

（二）專業(yè)教育模塊。醫(yī)學類高職高專培養(yǎng)的是面向基層的應用性技能型人才，專業(yè)實用性強，技術(shù)含量高，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更有針對性、可行性。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置上要緊密結(jié)合專業(yè)及社會需求，一方面可以通過開設專業(yè)必修課程的形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如開設《醫(yī)療企業(yè)創(chuàng)辦基礎知識》、《中醫(yī)館的開設》、《鄉(xiāng)鎮(zhèn)診所之路》等，此類課程可邀請一些有實戰(zhàn)經(jīng)驗的行業(yè)大師、技師等來主講。另一方面可以通過第二課堂以獲取職業(yè)資格證書的形式開展，如育嬰師、中藥調(diào)劑師、保健按摩師等，獲取一個證書給予一定的修業(yè)學分。另外，如果學生課程任務重，就可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教育中。

（三）實踐教育模塊。實踐活動是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵?？稍黾訉嵺`類課程的開設比例或者提高實踐活動所占學分，完善學分體系，結(jié)合課程體系豐富學分制度，將學分分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課學分和實踐學分，并明確規(guī)定實踐學分所占比例。將學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練成果、各類技能競賽獲獎、開放實驗成果、社團成果、創(chuàng)業(yè)成果等納入學分管理。通過這種學分制度既能鼓勵廣大學生將更多的學習重心轉(zhuǎn)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，又能調(diào)動學生的自主性，為實現(xiàn)學生個性化培養(yǎng)提供廣闊空間。學生在獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分的過程中，自身的創(chuàng)造力得到激發(fā)，綜合素質(zhì)得到提高，這對學生今后的工作、生活都有積極的影響[5]。

（四）創(chuàng)業(yè)孵化模塊。針對有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學生，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要，允許他們跨學科、專業(yè)選修課程?？梢酝ㄟ^創(chuàng)業(yè)孵化課程的開設，有針對性地向?qū)W生介紹創(chuàng)辦企業(yè)可能需要面對和解決的常見問題，如企業(yè)組織建設與管理、市場營銷策劃、商業(yè)模式創(chuàng)新、企業(yè)形象設計、法律風險防范等，引導學生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法和技巧，并學會運用這些方法和技巧分析和解決現(xiàn)實中的問題。此模塊的課程主要面向有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的大二或大三的W生，屬于精英教育模塊，要求學生具有良好的心理素質(zhì)及一定的創(chuàng)業(yè)積累[4]。

總之，醫(yī)學類高職高專院校要高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展為依托，以專業(yè)教育為背景，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教學的融合，面向全體學生，服務個性發(fā)展，貫穿人才培養(yǎng)的全過程。

參考文獻：

[1]國務院.關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[Z].〔2015〕36號，2015.

[2]付恩硯，陳飛宇.醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育困境分析[J].亞太教育，2016，8（15）.

[3]馬永斌，柏.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建途徑――基于清華大學創(chuàng)業(yè)教育的案例分析[J].高等工程教育研究，2016（5）：138-140.

[4]林雪治.進階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建與實施策略[J].教師教育學報，2016（2）：67-68.

科研課題的學科分類范文第2篇

1.大數(shù)據(jù)時代下科技查新與科研創(chuàng)新的關(guān)系

1.1科技查新是科技創(chuàng)新的重要前提

科技查新是一項集信息獲取、信息分析于一體的信息咨詢工作，是運用手工檢索及計算機檢索等手段，對某一領(lǐng)域國內(nèi)外同類研究的情況進行全面了解，通過對比分析，對待查的科研立項或科研成果或?qū)ｎ}、專利發(fā)明的新穎性做出基于文獻對比性結(jié)論的過程。目前，交叉學科和邊緣學科的研究已經(jīng)成為科研創(chuàng)新的重要領(lǐng)域。因此，在科研課題申報中，即便是某一領(lǐng)域?qū)＜覍W者也不一定對所有科研信息做到全面的深入了解，可能會對特殊領(lǐng)域中的某些特殊課題的現(xiàn)狀把握不夠而做出主觀性的判斷?？萍疾樾率强蒲袆?chuàng)新獲得信息資源的重要途徑。一份高質(zhì)量的查新報告可以提供本研究領(lǐng)域的國內(nèi)外研究動態(tài)和發(fā)展趨勢，已有的研究成果和尚未研究的空白點?？萍疾樾录瓤梢詾榭蒲辛㈨椞峁┛陀^依據(jù)，避免低水平、重復性研究，又可以為科技成果的鑒定、轉(zhuǎn)化等提供科學參考。同時，科技查新還可為科技人員進行科研創(chuàng)新提供可靠而豐富的信息，使科研人員可以節(jié)省出大量的時間用于科學研究。如設立在河南中醫(yī)學院的河南省科技查新站擁有如SCI、Pubmed、SpringLink，中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)、中國生物醫(yī)學文獻數(shù)據(jù)庫等綜合及醫(yī)學數(shù)據(jù)庫上百種，通過開展科技查新服務，已經(jīng)為學校乃至省內(nèi)的中醫(yī)藥類的科學研究提供了重要的支撐?？萍疾樾乱殉蔀槲覈萍紕?chuàng)新體系中不可取少的重要組成部分，科技查新作為科研創(chuàng)新的重要前提，在科研創(chuàng)新中起著重要的引領(lǐng)和支撐作用。

1.2 科研創(chuàng)新對科技查新提出更高的要求

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，而科研創(chuàng)新更是尤為重要。隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，科技查新在科研創(chuàng)新體系中所占的比例越來越重。在大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代背景下，科學研究的分類呈現(xiàn)精細化發(fā)展，數(shù)據(jù)存儲量呈現(xiàn)出爆炸式的增長，從而導致信息資源的獲取難度明顯加大。如何在浩如煙海的信息資源中尋找有用的信息進行知識積累，并從中尋找空白點和創(chuàng)新點進行科研創(chuàng)新，是擺在科技查新人員面前必須要解決的一個難題。與此同時，科技查新工作也暴露出的問題諸如服務服務意思和理念不強，缺乏競爭和市場化運作機制，查新數(shù)據(jù)資源不足、信息分析能力不高，服務內(nèi)容分單一等都嚴重制約了科研創(chuàng)新的發(fā)展。因此，在大數(shù)據(jù)時代下，科研創(chuàng)新對科技查新提出了更高的要求，促使科技查新工作要順應時代的發(fā)展，與時俱進，不斷創(chuàng)新，改變原有的思維模式和運作方式，提高科技査新質(zhì)量。

2.大數(shù)據(jù)時代下科技查新推動科研創(chuàng)新的對策

2.1 推動查新機構(gòu)資源整合，建立科研大數(shù)據(jù)

2.1.1 成立權(quán)威管理機構(gòu)，推進數(shù)據(jù)庫資源共享

雖然近30年來，我國的科技查新行業(yè)發(fā)展迅速，但由于這些查新機構(gòu)分別隸屬于不同的管理部門，也導致了我國科技查新行業(yè)的發(fā)展缺乏統(tǒng)一的指導。特別是國家取消對科技查新機構(gòu)的行政審批之后，科技查新行業(yè)實際上處于自由發(fā)展的狀態(tài)，嚴重影響了科技查新工作的健康發(fā)展，更談不上數(shù)據(jù)資源的共享利用。因此，應該建立一個全國性的科技查新行業(yè)管理部門，對科技查新機構(gòu)實行統(tǒng)一管理和動態(tài)評估，擬定行業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極統(tǒng)籌整合各查新機構(gòu)信息資源。一方面可以大力推進查新數(shù)據(jù)庫的統(tǒng)一采購或者聯(lián)合采購。實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫源資的共享利用，不僅能節(jié)約大量的購買經(jīng)費，而且也能豐富各查新機構(gòu)的數(shù)據(jù)資源，擴大檢索數(shù)據(jù)庫范圍。另一方面可以建立一個分布式的科技查新成果數(shù)據(jù)庫，各個查新機構(gòu)負責錄人本單位的查新成果，通過統(tǒng)一的檢索平臺可以實現(xiàn)資源共享?？梢詫崿F(xiàn)科研課題的快速，提高科技查新效率。

2.1.2 統(tǒng)籌規(guī)劃大數(shù)據(jù)基礎設施建設，打造科研大數(shù)據(jù)

全球范圍內(nèi)，運用大數(shù)據(jù)推動經(jīng)濟發(fā)展、完善社會治理、提升政府服務和監(jiān)管能力正成為趨勢，有關(guān)發(fā)達國家已經(jīng)開始實施大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略性，大力推動大數(shù)據(jù)發(fā)展和應用。我國也與2015年8月了促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要。就科研創(chuàng)新領(lǐng)域而言，國家有關(guān)科技管理部門要抓緊時間落實綱要精神，制定出切實可行的具體辦法。統(tǒng)籌規(guī)劃科研大數(shù)據(jù)基礎設施建設，充分利用現(xiàn)有科研數(shù)據(jù)資源和設施平臺、整合分散的數(shù)據(jù)中心資源，建立低成本、高效率的建立國家科研大數(shù)據(jù)統(tǒng)一開放平臺。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，深度分析和挖掘海量的互聯(lián)網(wǎng)信息資源，加強網(wǎng)絡信息資源的采集和長期保存工作，提高數(shù)據(jù)資源的利用和開發(fā)能力，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)信息保存和信息服務體系，打造科技查新大數(shù)據(jù)，為科技查新工作的質(zhì)量提供基礎保障。

2.2 加強科技查新人才隊伍的建設

2.2.1 查新機構(gòu)要提升服務質(zhì)量，必須重視人才隊伍建設

科技查新機構(gòu)要合理配置查新人員結(jié)構(gòu)，除了引進高層次的圖書情報人員之外，還要根據(jù)服務學科的不同，引進相應專業(yè)的高學歷人才，大力培養(yǎng)復合型創(chuàng)新服務人才。畢竟術(shù)業(yè)有專攻，專業(yè)技術(shù)人員會更熟悉國內(nèi)外該領(lǐng)域科學技術(shù)發(fā)展的狀況，在科研查新過程中能更好地與科研人員進行溝通。

2.2.2  開展專業(yè)素養(yǎng)+信息分析技能的培訓，提升查新人員素養(yǎng)

科研查新人員不僅要具備計算機知識、數(shù)據(jù)庫知識、信息檢索技能和必要的外語能力，還包括掌握必要專業(yè)領(lǐng)域知識和分析判斷能力，了解學科的發(fā)展趨勢和前沿研究。目前，國內(nèi)查新員的培訓內(nèi)容往往只注重檢索技能的培訓是遠遠不夠的，科技查新機構(gòu)應該根據(jù)科技查新人員的知識結(jié)構(gòu)，采取開展專業(yè)素養(yǎng)+信息分析技能的培養(yǎng)方式并形成長效機制，努力培養(yǎng)具備多種能力的復合型人才。

2.2.3  推行按專業(yè)分工的查新工作模式

目前科研領(lǐng)域的學科分類越來越細，科技查新機構(gòu)要逐步建立按專業(yè)分工的查新模式，即在查新任務的分配上，盡量做到將同一專業(yè)或相近專業(yè)的課題分配給具有相關(guān)專業(yè)知識背景的查新人員完成。具備專業(yè)知識的查新人員熟悉本領(lǐng)域的科研動態(tài)和發(fā)展趨勢，能夠準確捕捉與把握課題創(chuàng)新點，也能更好地和委托人進行溝通聯(lián)系，制定出科學的檢索策略，工作起來也會游刃有余。與此同時，通過長期接觸某一專業(yè)的查新項目，反過來又可以促進查新人員專業(yè)知識的增長，提高查新工作的效率和查新報告的質(zhì)量。

2.2.4  注重科技查新考核管理，建立激勵機制

查新人員和業(yè)務素養(yǎng)和工作態(tài)度也是決定科技查新質(zhì)量的一個關(guān)鍵因素。科技查新機構(gòu)要加強對科技查新人員考核管理，制定合理的工作任務和考核辦法，本著公平公正、適時適度的原則，建立精神嘉獎與物質(zhì)獎勵相結(jié)合的人才激勵制度。從而激發(fā)科技查新人員的工作熱情，避免職業(yè)倦怠感，發(fā)揮其主觀能動性，提高科技查新質(zhì)量。

2.3 規(guī)范科技查新管理，健全質(zhì)量控制體系

2.3.1 建立、完善專家咨詢制度

查新機構(gòu)應當根據(jù)查新專業(yè)的不同建立學科專家?guī)?，聘請不同領(lǐng)域的知名專家學者定期到查新機構(gòu)作咨詢指導和查新監(jiān)督。學科專家專業(yè)性強，對其所研究領(lǐng)域具有一定的權(quán)威性，將科技查新中遇到的專業(yè)上的疑難問題及時向各學科的專家請教，弄清、弄懂課題性質(zhì)，少走彎路，防止檢索出現(xiàn)偏差。因此，建立完善的專家咨詢制度也是提高科技查新質(zhì)量的一個必要措施。

2.3.2  建立定期抽檢制度

科技查新的整個工作流程都依賴于查新人員的智力勞動。雖然國內(nèi)查新報告實行的是審核員簽字的審核機制，但由于審核員不參與查新過程，并且也不可能對每個科研領(lǐng)域都很熟悉，缺乏對查新內(nèi)容的實質(zhì)性的監(jiān)督審核。因此，查新機構(gòu)要定期對查新報告進行抽檢，邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家學者對抽檢到的查新報告進行監(jiān)督檢查，從而促使查新人員樹立職業(yè)責任感，認真做查新，細心寫報告，杜絕失職和不負責任行為。

2.3.3 加強科技查新的過程控制

我們知道，在產(chǎn)品質(zhì)量管理的過程中，可以分為事前的產(chǎn)品質(zhì)量控制階段，事中的產(chǎn)品質(zhì)量過程控制，事后的質(zhì)量把關(guān)與處理階段。而對于科技査新也按照質(zhì)量控制三階段理論進行管理，首先是加強事前控制——與科研人員的建立良好的溝通。良好的溝通有助于科技查新人員能迅速且了解課題內(nèi)容，把握科研課題的查新點和創(chuàng)新點，確定檢索策略和檢索范圍，為査新工作的順利開展奠定基礎。其次是加強事中控制——查新報告撰寫工作。嚴格按照科技查新的步驟和順序開展工作，并對每個環(huán)節(jié)制定相應的量化標準，科學、認真撰寫査新報告書。最后是加強事后控制一一査新結(jié)果的監(jiān)督與反饋。定期對科技查新報告的質(zhì)量進行動態(tài)評估，建立査新用戶的反饋機制，對查新用戶的反饋信息進行綜合分析，査找原因并加以改進，從而幫助查新人員改進工作方法，提高科技查新質(zhì)量。將查新工作貫穿科研活動全過程，不斷尋求創(chuàng)新服務模式科技査新機構(gòu)要改變以往單一的科技查新的服務模式，變被動的檢索査新服務為主動的信息服務。查新人員要多與委托人的溝通交流，利用自身的資源優(yōu)勢和檢索技能，積極參與科研課題的前期調(diào)研、開題立項、成果驗收、成果轉(zhuǎn)化等科研活動全過程。通過科技査新把諸多分散的信息資源最大限度的歸納、整理，通過分析研究得出科學結(jié)論，幫助科研工作者科學立項。針對特定的用戶開展定題服務，定期主動推送與科研項目研究有關(guān)的最新信息、收集到的相關(guān)文獻、國內(nèi)外最新的研究動態(tài)，可使后續(xù)科研過程保持科學高效，也為科技管理部門對科研成果鑒定等提供客觀、科學的依據(jù)。

3.結(jié)束語

科研課題的學科分類范文第3篇

關(guān)鍵詞：項目；縱向項目；橫向項目

中圖分類號：F12 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）15-0264-02

一、“項目”系統(tǒng)分類

目前，從學科大類上講：分為社會科學和自然科學兩大類；根據(jù)科研課題的來源一般分為：縱向課題與橫向課題兩大類?？v向課題是指：從國家、部委和省市納入財政計劃的科研撥款中直接獲得經(jīng)費的“項目”，熟知有973 863、自然基金、社會科學基金、軍口“項目”、“科技計劃項目”、各部委的“項目”等。橫向課題就是通過技術(shù)合作獲得研發(fā)經(jīng)費的課題。橫向課題一般都是具體部門、具體企業(yè)為了解決工作中難題和技術(shù)難關(guān)，而制定的項目，通過提供項目經(jīng)費與研發(fā)酬勞而實現(xiàn)的項目委托方與受托方的直接合作。橫向課題多是由地方政府委托一些機構(gòu)，企業(yè)委托專門機構(gòu)或研發(fā)單位進行科技難題攻關(guān)或者針對某一方面工作作為項目委托實施。國家級課題：應該由兩部分構(gòu)成：一部分是國家處于發(fā)展戰(zhàn)略考慮而設定的重大“項目”與攻關(guān)課題。這類課題屬于非常規(guī)課題。國家根據(jù)需要采取委托或者招標的方式進行；一類是常規(guī)課題，有國家指定具體負責部門進行一年一度的招標課題。比如國家自然科學基金（重點“項目”、常規(guī)“項目”、“青年”項目”、社會科學基金（重點“項目”、常規(guī)“項目”、青年“項目”）等；部委“項目”：就是國家各部委根據(jù)本部門的情況，根據(jù)需要擬定招標的課題。

省級課題包括：省政府指定的負責部門進行招標的課題，包括社科基金課題和自然科學基金課題以及省政府各職能部門根據(jù)部門需要的招標課題。

市級課題：一般是市政府或者委托相關(guān)部分的招標課題：一般是社科聯(lián)、科技局的招標課題。

橫向課題沒有明確的級別劃分一般以課題金額來劃分，執(zhí)行的標準不一。一般為重大課題、一般性攻關(guān)課題等。它們的共性就是通過技術(shù)合作獲得經(jīng)費來源，或者經(jīng)過委托，提供咨詢服務獲得資金來源。一般是為具體委托方直接獲得科研經(jīng)費的，而不是各級財政撥款。它的系統(tǒng)性不強，往往課題也沒有明確的級別劃分。橫向課題應該分科技類、社科類，由于科技類橫向課題往往是解決生產(chǎn)生活中的實際問題，研究成果直接接受實踐的檢驗，一般驗收檢驗都比較容易，因而問題也比較少。社科類橫向課題存在的問題較多。由于經(jīng)濟社會科學問題研究很難用定量的方法衡量，因而它的評價體系很難建立和把握，由于橫向課題缺少中間環(huán)節(jié)，而且發(fā)標方與驗收方又合二為一，因此課題的公正性以及有效性很難把握，因此，社會科學的橫向課題，應該做到兩個避免：避免走形式，避免有名無實。采用問責制等。目前很多地區(qū)都請一些權(quán)威的高校和研究機構(gòu)做城市發(fā)展規(guī)劃，研究發(fā)現(xiàn)很多城市的發(fā)展規(guī)劃雷同，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，說明橫向課題存在的弊端。

二、縱向課題與橫向課題特征研究

（一）縱向課題特征：層次性、正規(guī)性、權(quán)威性、基礎性、全面性

縱向課題由于經(jīng)費來源以及招標范圍，具有明顯的層次性。國家級課題有國家財政撥款，一般招標范圍面向全國，成果評定也通過全國的專家進行。省級課題一般由省財政撥款，招標范圍一般也在省內(nèi)，一般也有省內(nèi)專家評定，個別省份也有請省外專家的，但專家?guī)焱凰茋壹壵n題在全國范圍內(nèi)遴選專家。市級課題也是如此。由此可見，縱向課題可以很容易地劃分出層次，因而具有層次鮮明的特點。第二，縱向課題具有正規(guī)性。由于縱向課題獲得的路徑比較規(guī)范，評審也比較公正，結(jié)題要求比較嚴格等，一般認為，縱向課題經(jīng)過層層審查把關(guān)，特別是采用專家?guī)爝M行盲審、函評等方式，縱向課題的嚴肅性和權(quán)威性逐步得到社會的認可。第三，縱向課題的不同層次課題，選題都涵蓋本層次范圍內(nèi)科技、經(jīng)濟、社會的關(guān)鍵性的問題，因而課題“項目”一般具有基礎性和覆蓋面寬的特點。在這一點上，社科類課題與自然科學類課題有所不同，社會科學類課題往往比較宏觀，自然科學類課題一般比較具體，但基礎性特點，確是二者共同的特點。

（二）橫向課題的特征：橫向性、應用性、時效性 、專業(yè)性、間斷性

橫向課題的橫向性是指研究人員直接與委托單位和部門簽訂立項合同，由委托方直接支付課題經(jīng)費，被委托方直接按照委托方的要求進行科學研究的一種課題方式。因為橫向課題不經(jīng)過中間組織環(huán)節(jié)，因而具有橫向性。第二，一般橫向課題都是委托方在現(xiàn)實工作中遇到的急需解決，自己又無法完成的課題，因此往往橫向課題具有應用性強的特點，一般課題的成果可以直接解決委托方遇到的問題。第三，因為橫向課題是因為委托方遇到問題或者需要而設立，這就意味著橫向課題一般時間要求比較強，具有時效性的特征。如果在短時間內(nèi)沒有得到解決，研究成果出來可能也時過境遷，沒有應用價值了。第四，橫向課題由于以解決具體問題為目的，因而往往課題專業(yè)性比較強；第五，橫向課題的不確定性。由于沒有組織者專門從事組織工作，而是委托方遇到問題。遇到需要時與受托方簽訂“項目”合同的一種方法，因而，它不具備規(guī)律性，因而簽訂時間和次數(shù)不確定。

三、縱向課題與橫向課題的評價

正是由于縱向課題與橫向課題的特征，對于二者的評價與重視程度存在著差異。一般科研部門，特別是高校，把科研工作的中心放在縱向課題上，縱向課題的數(shù)量與層次是表征一所高?？蒲兴降闹匾笜?，因此縱向課題的管理是科研處的重要工作；申報國家自然科學基金與社會科學基金項目就成了各個科研單位與高?？蒲泄芾砗诵墓ぷ?。尤其是社會科學基金，盡管經(jīng)費有限，但各單位還是對此趨之若鶩，把縱向課題層次和數(shù)量看作是一個單位一個學?？蒲兴胶湍芰Φ某叨群蜆藴?，自然也是衡量一個人科研能力學術(shù)水平的標準。橫向課題往往被看作是科研人員獲得資金的主要路徑?？粗乜v向課題，從一個方面說明，縱向課題獲得的路徑比較規(guī)范，評審比較嚴格公正，結(jié)果要求比較公正有關(guān)。一般認為，縱向課題經(jīng)過層層審查把關(guān)，特別是采用專家?guī)爝M行盲審、函評等方式的采用，縱向課題的嚴肅性和權(quán)威性逐步得到社會的認可。橫向課題由于來源的局限性，評審過程很難實現(xiàn)縱向課題那樣系統(tǒng)規(guī)范的評審，往往是雙方互相信任的結(jié)果。因此，橫向課題在評價方面的分量輕于縱向課題也是情有可原的。但是，也應該看到，由于橫向課題的特點，它在社會經(jīng)濟發(fā)展過程中的作用越來越重要，因此忽略橫向課題的作用對于推動整個社會的進步是很不利的。毋庸置疑，橫向課題業(yè)已成為推動科學發(fā)展的最有效的路徑之一，如何評價和促進縱向課題和橫向課題的發(fā)展是中國科學技術(shù)發(fā)展的一個重要問題。

首先橫向課題比縱向課題更能夠體現(xiàn)產(chǎn)學研的結(jié)合；更能促進科研成果的轉(zhuǎn)化；更能有的放矢地解決生產(chǎn)和生活中的實際問題，因此合理的評價橫向課題與縱向課題是中國科學技術(shù)、經(jīng)濟、社會發(fā)展的一個重要問題。

首先，完善縱向課題的題庫建設。發(fā)現(xiàn)問題等于解決問題的一半。因此課題的選擇非常重要。如果在20世紀五六十年代，我們國家沒有把建設的目標放在生產(chǎn)和國防領(lǐng)域，那么我們就不會有兩彈一星的成功發(fā)射，就不可能在那么短的時間內(nèi)完成中國工業(yè)體系的構(gòu)建。目前由于一年一度的縱向課題招標，也許是項目數(shù)量越來越多，覆蓋面越來越大的緣故，也許是考慮學科之間的平衡等等因素，選題的質(zhì)量有下降的趨勢。以某省社會科學基金項目為例，項目學科分類由于太過細致，因此很多課題劃分很成問題，哲學里面的問題實際屬于經(jīng)濟學科，理論經(jīng)濟學的項目很多都屬于應用經(jīng)濟學，而且項目的前瞻性、科學性、系統(tǒng)性均無從體現(xiàn)，特別是這些項目結(jié)題之后，根本就沒有任何應用的途徑，所以這樣的項目從設立到結(jié)題應該說就是為立項而立項，為結(jié)題而結(jié)題，這些項目的科研價值、社會價值都沒有充分發(fā)揮出來。因此這樣的投入應該是一種巨大的浪費。而我們國家每年投入的縱向科研經(jīng)費幾乎占到了R&D投入的80%。因此從項目的設立、到招標到結(jié)題以至于結(jié)題后研究成果的去向（也就是應用）應該形成一個系統(tǒng)。為了確保項目選擇的權(quán)威性、科學性、前瞻性，從嚴格命題開始，應該組成命題征集組、命題評議專家組，建立動態(tài)項目庫，對選中的課題給予一定的獎勵；項目征集可以通過多種途徑來實施。

科研課題的學科分類范文第4篇

【論文摘要】當前，高等院校經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗室建設存在重視不夠、重復建設、沒有實驗教學大綱和教材等問題。應加強經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗室的硬件、軟件建設，整合實驗資源，提高利用率，同時努力提高實驗教師的整體素質(zhì)。

經(jīng)濟管理類專業(yè)要培養(yǎng)新時期所需要的“寬知識、厚基礎、應用型與創(chuàng)新性”人才，必須在開展理論教學的同時，注重實踐與實驗環(huán)節(jié)，使實驗教學成為人才培養(yǎng)中必不可少的重要手段。然而，由于認識上的偏差，我院經(jīng)濟管理類專業(yè)的實驗室建設長期處于滯后的狀態(tài)，難以適應不斷提高的人才培養(yǎng)的要求，成為制約經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的“瓶頸”。因此，如何加強實驗室建設，發(fā)揮實驗教學在人才培養(yǎng)中的作用，已經(jīng)成為當前教學改革中急待解決的重要問題。

一、經(jīng)濟管理類實驗室建設的必要性

經(jīng)濟管理類實驗室的規(guī)劃與建設必須堅持“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的設計思想，站在一定戰(zhàn)略高度來考慮問題。20世紀90年代末期，軍事經(jīng)濟學院經(jīng)濟管理專業(yè)開始進行計算房的建設，這就是經(jīng)濟管理實驗室的雛型，經(jīng)歷10多年的建設和發(fā)展，它對經(jīng)濟管理類專業(yè)的學科建設和人才培養(yǎng)都發(fā)揮著重要的作用。

1、建設經(jīng)濟管理類實驗室是培養(yǎng)復合型經(jīng)濟管理創(chuàng)新人才的有效途徑

面向21世紀的經(jīng)濟管理人才，必須是適應信息化和國際化的要求、理論與實務并重、具有全局觀念和創(chuàng)新精神的復合型經(jīng)濟管理人才。這就對傳統(tǒng)的教學手段和教學內(nèi)容提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的填鴨式教學方式很難使學生將所學過的專業(yè)知識與相關(guān)知識融會貫通起來，而難以培養(yǎng)出復合型經(jīng)濟管理創(chuàng)新人才。計算機模擬技術(shù)方式被應用于經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)領(lǐng)域則解決了這一難題。學生通過參加計算機模擬實踐教學，可以把同一課程中的不同知識點、同一專業(yè)不同課程的知識點貫穿起來，把不同專業(yè)不同課程的知識點貫穿、綜合起來，教師通過案例教學、企業(yè)模擬實戰(zhàn)等教學方法啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；鼓勵學生探索解決問題的方法；引導學生自己解決問題，從而真正獲得知識，也使學生分析問題、自我學習的能力得到提高。從而使學生在受到良好的專業(yè)教育與專業(yè)技能訓練的同時，獲得對經(jīng)濟管理類的專業(yè)知識、專業(yè)活動的系統(tǒng)理解與認知，在現(xiàn)代教育技術(shù)基礎上真正搭建起一個培養(yǎng)復合型經(jīng)濟管理人才的平臺。

在培養(yǎng)經(jīng)濟管理類專業(yè)本科生的實踐活動中可以發(fā)現(xiàn)，普遍采用的教學模式突出存在三大問題。第一，片面強調(diào)知識的傳授，忽視知識的整合與知識意義的建構(gòu)；第二，片面強調(diào)理論教學，忽視實踐教學與理論的應用。第三，注重教師的“教”，而忽視學生的“學”，忽視學生學習的自主性、主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。長期以來，為解決上述問題，對經(jīng)濟管理類專業(yè)的教學改革只局限于將案例教學、討論式教學引入到課堂教學之中等。然而，案例教學大多蛻變?yōu)檎n堂講授中的實證舉例，這些“打補丁”式的改革并未獲得理想的效果。

2、建設經(jīng)濟管理類實驗室是經(jīng)濟管理專業(yè)學科發(fā)展的必然結(jié)果

隨著信息技術(shù)在各行各業(yè)的滲透，經(jīng)濟管理的理念也在不斷地發(fā)展，經(jīng)濟管理學科系統(tǒng)自然地融入了新知識、新技術(shù)、新方法和新思維，因此經(jīng)濟管理實驗室的建設正是經(jīng)濟管理類專業(yè)學科發(fā)展的結(jié)果，是經(jīng)濟管理學科現(xiàn)代化建設和發(fā)展的必然結(jié)果。

二、經(jīng)濟管理類實驗室現(xiàn)存在的問題

1、對實驗室的作用認識不足，重視不夠

長期以來，對于經(jīng)濟管理類專業(yè)的教學方式有一個普遍的看法，認為經(jīng)濟管理類專業(yè)屬于軟科學，只需要一支筆、一本教材和一本講義就可以完成人才培養(yǎng)計劃。而經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗室較之于理工科實驗室而言，完全是“只投人、不產(chǎn)出”的實驗室。因此，不少高等院校更愿意將資金投向于能夠帶來明顯經(jīng)濟效益的理工科實驗室，而不愿意將資金投向于經(jīng)濟管理類專業(yè)的實驗室的建設。在人員配備上，也不愿意合理增加編制。由于對經(jīng)濟管理類實驗室的作用認識不足，重視不夠，導致實驗室的建設長期滯后于人才培養(yǎng)的需求，難以發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中的必要作用。

2、低水平重復建設，實驗室利用率較低

一方面是實驗室建設的資金不足，另一方面，經(jīng)濟管理類實驗室又面臨著低水平重復建設的局面。院內(nèi)實驗室普遍是按照專業(yè)來設置實驗室，一般分屬不同的系，有的甚至掛靠在教研室，經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗室也不例外。由于實驗室之間一般情況下不允許跨系使用，因此不少實驗室不得不重復設立一些設施與項目?！靶《钡闹貜徒ㄔO，不但浪費了實驗室資源，降低了實驗室的使用率，而且難以使實驗室發(fā)揮規(guī)模效益。

3、缺乏行之有效的實驗教學大綱與實驗教材

傳統(tǒng)教學認為，經(jīng)濟管理類專業(yè)的實驗大多以驗證課程理論為主，因而把實驗教學作為對理論知識的鞏固與加深，實驗課內(nèi)容只是重復理論教學內(nèi)容的簡單、孤立的實驗項目?；谶@些觀念的影響，經(jīng)濟管理類專業(yè)的實驗教學難以像理工科實驗教學那樣，事先編寫行之有效的實驗教學大綱以及與專業(yè)教學內(nèi)容相配套的實驗教材，往往使實驗教學與人才培養(yǎng)計劃相脫節(jié)，實驗環(huán)節(jié)流于形式。學生普遍反映實驗環(huán)節(jié)收獲不大，也沒有興趣，因而實驗課程成為學生“食之無味、棄之可惜”的“雞肋”課程。

4、實驗室教師隊伍建設長期滯后

由于經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗方法的滯后性，使實驗教學在教學上長期處于從屬地位，實驗室教師與專職教師相比薪酬較低，職稱晉升也相對較難。因此，實驗室隊伍處于“專業(yè)人員少、學歷低、知識結(jié)構(gòu)單一、接受培訓機會少、工作熱情低”的狀態(tài)，實驗室人才隊伍長期滯后。有的實驗人員實質(zhì)上只是實驗室的設備管理人員，缺乏經(jīng)濟管理專業(yè)理論知識，對實驗教學的開展也缺乏全面認識，既不利于實驗教學質(zhì)量的提高，也不利于學生能力的培養(yǎng)。

三、經(jīng)濟管理類實驗室建設思路

實驗室的建設與發(fā)展必須以實驗教學與課程體系改革為先導，建立獨立的實驗課程體系，實驗室改革才有內(nèi)涵與支撐。

1、改革實驗課程教學體系

在課程管理過程中，應該按大學科分類單獨設置實驗課，才能改變實驗課的從屬地位。今后，隨著專業(yè)的不斷拓寬在教學計劃中應按專業(yè)分類，設置相同的基礎課程，這在客觀上就為實驗課的單獨設課創(chuàng)造了有利的條件。經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗課程教學體系應符合相關(guān)學科群的發(fā)展，課程的設置、實驗項目的選擇及內(nèi)容的覆蓋面都應符合這一要求。通過分析現(xiàn)有的管理類實驗課教學體系和實驗設置，對實驗項目、內(nèi)容和深度，以及側(cè)重點加以區(qū)別，把實驗教學活動分為經(jīng)濟類和管理類兩大類型。對于經(jīng)濟類專業(yè)的實驗課程應整合設置為一門課程，以便相關(guān)理論驗證及相關(guān)原理演示的融會貫通，而對于管理類專業(yè)的實驗課程則分設會計實驗（手工和電算化）、審計實驗、統(tǒng)計實驗、財務實驗、經(jīng)營實驗、商務實驗、證券實驗等，以便每個實驗課題具有相對獨立的實驗內(nèi)容。同時，各個實驗課程都應有獨立的教學體系和教學大綱，突出設計性及綜合性實驗的項目，通過仿真模擬和電子計算機技術(shù)實現(xiàn)綜合設計。

2、進行分層次的實驗教學

在原有教學形式上，實驗教學一般是驗證性實驗較多，而設計性實驗較少。實驗課按照大學科獨立設課后，整個實驗教學活動有利于進行分層次教學。第一層次，主要則是以演示驗證性、模擬操作性實驗為主。這一層次主要是培養(yǎng)學生嚴肅認真、實事求是的科學態(tài)度，培養(yǎng)學生的動手能力和掌握實驗的基本技能。要求學生熟練掌握基礎實驗的方法步驟，熟悉常規(guī)實驗設備的使用，在教師指導下較熟練地獨立完成各項實驗，并能掌握數(shù)據(jù)處理的方法，完成實驗報告。第二層次主要以設計性實驗為主。這一層次主要是培養(yǎng)學生獨立思考能力和設計能力的主要階段。實驗的方案、步驟和所需的儀器設備的選擇完全由學生自己完成，自己選擇調(diào)配實驗所需的儀器、軟件等。通過這樣的實驗教學，使學生在大學期間的綜合設計和操作能力得到真正的培養(yǎng)。第三層次，逐步開設綜合性選修實驗課。這一層次，要求學生設置一些難度較大或根據(jù)學生的愛好與特長自己設計開發(fā)的實驗項目，利用實驗室的實驗條件進行實驗。由于這類實驗一般具有一定的研究性質(zhì)，在實驗實施過程中，可以舉辦一些綜合設計性實驗競賽和等級考試，以培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)新能力。第四層次，探索開放性實驗課程的設置。這一層次，則主要是為那些基礎較扎實、動手能力強、具有探索精神的學生提供廣闊的空間，并能夠輔助專業(yè)教師以完成其相應的科研課題。同時，進一步激發(fā)學生學習的積極性，也是教學科研上水平的一個重要性標志。

3、實驗隊伍建設要改變傳統(tǒng)的用人觀念

實驗教師是實驗室建設與管理中最活躍的因素，建設高水平的實驗室必須配置高水平的師資隊伍。根據(jù)新形勢的要求，從知識結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等方面綜合考慮，力求建成一支技術(shù)精干、基礎扎實、素質(zhì)過硬、樂于奉獻的實驗技術(shù)隊伍。

4、建立適應教學和科研發(fā)展需要的多種功能并存的實驗室體系

教學型和科研型的實驗特點及要求雖有相同的地方，但還是存在著差別，而且教學與科研自身對實驗的要求也有差別。因此，實驗室就要根據(jù)教學與科研的不同特點和要求而有不同的功能形式。所以，必須根據(jù)專業(yè)的需要，以大學科分類的實驗課程體系和實驗教學改革為龍頭，建立相應的大規(guī)模實驗中心或覆蓋面寬、綜合性強的多功能實驗室，確保實驗室建設與改革的持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)束語

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟、信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的“課堂填鴨式”教學模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代經(jīng)濟管理類人才的培養(yǎng)需要。經(jīng)濟管理類教學和科研必須緊密結(jié)合實驗教學以成為廣大經(jīng)濟管理類教師和研究者的共識。經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗室的建設從而也提高到一個十分迫切、重要的地位。在經(jīng)濟管理類實驗室的建設過程中，必須深刻認識到經(jīng)濟管理類實驗室建設的必要性和對于經(jīng)濟管理類實驗室的正確定位，重點從實驗室場地保證、計算機網(wǎng)絡等“硬”環(huán)境和應用軟件、實驗師資力量和實驗教材等“軟”環(huán)境兩個方面如手，最終實現(xiàn)有機結(jié)合，培養(yǎng)出合格的經(jīng)濟管理類人才。

【參考文獻】

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[2]趙公民：經(jīng)濟管理類專業(yè)的實驗教學研究[J]，華北工學院學報(社科版)，2004（2）.

科研課題的學科分類范文第5篇

一、服務新課程教學：開發(fā)圖書館資源的出發(fā)點

1．加強圖書館資源建設的針對性

有些師生到圖書館借閱有關(guān)德育工作的圖書，總是望書興嘆，惆悵而返。根本原因是圖書館沒有開發(fā)并建立德育課程資源。圖書館不乏德育理論方面的圖書，在不被師生注目的故事類圖書中，也有許多以弘揚主流思想為主旋律的圖書，這些讀物以故事形式潛移默化地教育讀者。由于沒有開發(fā)德育方面的專題文獻，查找與檢索都非常困難，造成師生不了解閱讀哪種書能夠提高學生哪方面思想覺悟的被動局面。因此要加強閱讀引導和推薦，下苦功夫深入研讀每種圖書，建立完整細致的思想政治教育專輯書目和相應的內(nèi)容簡介、思想精髓分析等德育課程資源體系。為此，我們把以愛國主義教育、傳統(tǒng)美德、民主法制教育等方面為主旋律的圖書，通過分類編目、內(nèi)容簡介、讀書心得、思想分析等多種形式，突出每種圖書的思想價值。分析研究每種圖書思想教育的重點對象，針對讀者的思想問題對癥下藥。我校圖書館積極利用這些開發(fā)出來的德育資源進行思想政治教育，使學生受到了更加深刻而有針對性的思想政治教育。對于中小學圖書館的其他類專題課程資源的開發(fā)利用也應該參照以上的方法進行，以便滿足不同層次、不同類型讀者的閱讀需求，從而為新課程教學提供廣博而優(yōu)質(zhì)的課程資源。

2．尋找課程資源建設的有效途徑

圖書館課程資源的基本建設要以新課程理念的要求為宗旨，結(jié)合新課程教學實踐活動，以現(xiàn)代信息化的課程資源管理體系為目標，形成博大、深廣、實用、高效、全面的圖書館課程資源。為極大地滿足師生對課外資料的閱讀需求，可以從以下四種途徑開發(fā)各學科的課程資源。第一，利用好數(shù)字圖書館和課程資源庫、期刊數(shù)據(jù)庫、電子閱覽室等拓展課程資源，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢。一方面對學校數(shù)字圖書館中貯備的資源盡力開發(fā)利用；另一方面利用網(wǎng)絡下載尚未貯備的信息資源，繼續(xù)購買有針對性的優(yōu)質(zhì)數(shù)字圖書，建設好數(shù)字圖書館。第二，利用中央電教館遠程教育網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)下載新課程教學資源，刻錄成光盤或利用校園網(wǎng)實現(xiàn)師生共享，積極向師生推薦網(wǎng)絡課程資源。加強圖書館對學校所有教學光盤、音像資料等文獻的管理，把教學光盤等文獻按學科分類制成電子、音像課程資源目錄。第三，“書目”實現(xiàn)數(shù)字化管理，包括分類書目、學科書目、專題書目、數(shù)字化文獻目錄等。通過校園網(wǎng)向?qū)W生推薦課程資源，制作介紹和推薦圖書的網(wǎng)頁，對圖書館中的優(yōu)秀圖書和新書進行有針對性的推薦，采取專題圖書推薦的方式，推廣新課程教學、科普、法制、文學等師生喜聞樂見的專題圖書，利用校園網(wǎng)實現(xiàn)館藏數(shù)字化文獻資源共享。第四，課程資源的建構(gòu)離不開校本課程和教研培訓，圖書館日常工作中要積極吸納師生創(chuàng)造的優(yōu)秀文化，收集教師參加各級培訓活動的培訓資料，收集科研課題成果等，然后刻錄成光盤。構(gòu)建既包括校本教研成果、電子教案及課件、優(yōu)質(zhì)課實況等教學常規(guī)資源，又包括試題、參考文獻、師生發(fā)表的著作，更包括在學校辦學歷程中積淀的先進文化、教學模式、管理經(jīng)驗等。這些資源對師生起著激勵作用，為新課程教學實現(xiàn)跨越式發(fā)展搭建了平臺。

二、為師生提供優(yōu)質(zhì)服務：圖書館課程資源建設的核心

1．務實創(chuàng)新提高服務質(zhì)量

新課程資源的開發(fā)利用要遵循因材施教的原則，要求圖書館老師提高自身業(yè)務水平，發(fā)揚改革與創(chuàng)新精神。一方面深入新課程教學一線，鉆研教學，深入了解學生，和教師保持密切聯(lián)系，團結(jié)協(xié)作，為推進新課程教學改革建言獻策，提供優(yōu)質(zhì)服務和優(yōu)秀圖書資料。另一方面，要求圖書館老師深入鉆研每種圖書，領(lǐng)會每種書的精髓，寫好讀書心得和內(nèi)容提要。另外，分析研究每種書適合哪些讀者閱讀，在知識、思想、能力等方面能夠給讀者解決哪些實際問題，深入挖掘圖書利用的針對性、實效性等內(nèi)在潛力。進而總結(jié)每種圖書最有價值的閱讀分析研究成果，即每種書的內(nèi)容、思想、知識等方面的精髓，并分門別類作為二、三次文獻妥善保管。使讀者在提出彌補知識、陶冶情操、培養(yǎng)能力等方面的需要時，能夠快捷而有針對性地借閱圖書資料，獲取準確、可靠、科學、優(yōu)質(zhì)的課程資源。

2.建設信息服務便捷化的課程資源文獻信息庫

新課程所推崇的綜合實踐活動、研究性學習、合作學習等學習方式，對信息的需求領(lǐng)域廣博、精深，需要圖書館提供廣泛、快捷、優(yōu)質(zhì)的信息服務。這就要求圖書館對開發(fā)的課程資源文獻信息進行深入加工，憑借現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)文獻的系統(tǒng)性、學科的完整性、全面性、各科的綜合性，使之有序化、濃縮化、精品化、多元化，形成題錄、索引、文摘等二次文獻，進一步形成更為集約的綜述、述評、課題研究、情報分析報告等三次文獻。建設成新課程教學能夠長期依托的圖書館課程資源文獻信息庫，保障文獻信息的準確性、科學性、先進性、廣泛性，實現(xiàn)文獻信息服務的開放性、時效性、人文性、教育性。積極運用網(wǎng)絡信息技術(shù)，不斷探索便捷化的信息服務方式，拓寬信息服務的領(lǐng)域，提高信息服務的質(zhì)量和水平。

3．追求服務形式的科學化

在新課程教與學過程中，師生對圖書館館藏文獻、課程資源的采集加工、網(wǎng)絡信息和信息服務質(zhì)量的要求越來越高。圖書館必須充分發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢，提供快速、準確、完整、便捷的優(yōu)質(zhì)服務。具體包括信息咨詢、網(wǎng)絡信息服務、檢索信息服務等，使師生及時、快捷地查找到所需要的信息資料。因此，中小學圖書館要以館藏課程資源文獻信息服務和網(wǎng)絡課程資源服務為核心，健全文獻信息檢索、信息導航、查詢服務，積極開展文獻信息定題檢索、專題文獻參考咨詢、電子文獻復制、信息分析研究等多種形式的服務工作，為師生提供全方位、多層次的信息服務。其中，館藏文獻信息包括數(shù)字化圖書館文獻信息和印刷型文獻信息。館藏文獻的管理既依靠館員對課程資源的研究整理工作，也需要來自師生對課程資源利用效果的反饋信息。

4.啟動網(wǎng)絡課程資源服務

中小學圖書館要重視網(wǎng)絡課程資源建設。從硬件及軟件上滿足師生上網(wǎng)查資料的迫切需求，引導師生從網(wǎng)上獲取研究性學習中所需要的信息資料。開展網(wǎng)絡環(huán)境下的文獻信息傳遞服務工作，如網(wǎng)上電子公告BBS、電子郵件、博客、電子論壇等服務形式。做好信息導航服務和信息技術(shù)指導，向師生推薦優(yōu)秀的課程資源網(wǎng)站，例如人民教育出版社網(wǎng)站等。向師生提供免費的電子期刊數(shù)據(jù)庫服務，例如學校訂購注冊的維普中文期刊網(wǎng)等等。而且，給師生提供上網(wǎng)搜索信息、下載、刻錄光盤、打印等零距離服務。

三、融入新課程教學，彰顯圖書館課程資源的無窮魅力

1．把圖情教育融入各學科課程

圖書館老師要積極與學科教師交流與探討，推廣學生閱讀的經(jīng)驗與方法，與教師齊心協(xié)力，共同開展豐富多彩的圖書情報信息教育活動。圖書館積極組織學生參與“讀書競賽”等課外閱讀活動，以濃郁的人文情懷營造讀書氛圍，在讀書活動中潛移默化地使學生受到閱讀文化的熏陶，進而內(nèi)化為學生的閱讀習慣，發(fā)掘和培育學生崇尚課外閱讀的人文精神。因此，中小學圖書館管理中要充分發(fā)揮任課教師的主導作用，不斷向任課教師推薦優(yōu)秀課程資源，推薦學科知識性、科學性、趣味性讀物，推薦與新課程相關(guān)的所有讀物。同時，任課教師在學科課程中往往希望學生多閱讀一些課外讀物以彌補課堂教學中的不足，新課程教材也提供了一些相關(guān)書目供學生課外閱讀，任課教師可根據(jù)新課程教學理念和教學內(nèi)容，指導學生質(zhì)疑問難自主擬定研究型學習課題，推薦適合學生閱讀的讀物或書目，要求學生到圖書館中借閱圖書，從圖書館查閱文獻資料獲取有效信息解決問題。這樣，圖書館課程資源通過圖情信息教育形式融入學科教學，有力地引導學生在閱讀探究中學習，激發(fā)了學生的閱讀興趣，使學生在自己獨立獲取知識的過程中提高探究能力、研究能力、創(chuàng)新能力。

2．有針對性地為師生提供專門培訓

圖書館課程向?qū)W生講解圖書目錄文獻的檢索方法、現(xiàn)代化數(shù)字圖書館與電子閱覽室的使用常識等，教會學生怎樣運用圖書檢索系統(tǒng)在浩如煙海的圖書資料中查找信息資料，解決學習中遇到的疑難問題。通過圖書館課程使學生掌握了圖書檢索的知識，網(wǎng)上獲取信息的基本方法，查找專題資料的方法等。通過搭建適合學生自主學習、合作學習、研究性學習的信息服務平臺，創(chuàng)設學生主動獲取知識與信息的情境，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、分析問題、解決問題的能力。譬如，結(jié)合學生生活、科學實踐和社會實踐，結(jié)合各學科課程教學開展研究性學習活動，由學生自主選擇課題，通過學生查閱有效的專題文獻信息資料撰寫高質(zhì)量的開題報告、中期報告、結(jié)題報告或相關(guān)論文等，培養(yǎng)了學生的理解能力、推理猜想能力、分析綜合能力、實踐能力。