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七年級語文教學(xué)案例范文第1篇

關(guān)鍵詞：　二元一次方程組 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)方法

一、教材分析

地位與作用：本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)習(xí)解二元一次方程組的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是對二元一次方程組的應(yīng)用，且在進(jìn)一步學(xué)習(xí)列方程解應(yīng)用題等知識時具有一定的地位和作用。

教學(xué)重點：運用二元一次方程組去解決實際問題。

教學(xué)難點：觀察幾何圖形尋找等量關(guān)系。

對教材的處理：增設(shè)了對圖2的擴(kuò)展，省略了課本上用面積建立等量關(guān)系的分析。

二、目標(biāo)分析

情感目標(biāo)：讓學(xué)生在自主探索，合作交流的過程中，進(jìn)一步體會自主性、探索性學(xué)習(xí)的重要性和成就感，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勤于思考的精神，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，認(rèn)識數(shù)學(xué)的使用價值，增強學(xué)生的社會責(zé)任感。

能力目標(biāo)：在探索過程中培養(yǎng)學(xué)生的類比、遷移、概括能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的合情推理能力，提高學(xué)生解決問題的能力。

知識目標(biāo)：通過發(fā)現(xiàn)幾何問題中的數(shù)量關(guān)系，數(shù)形結(jié)合，建立方程組，解決問題，進(jìn)一步學(xué)會運用方程組解決問題，并驗證解的合理性。

（五）分層作業(yè)，發(fā)展深化。

作業(yè)：

1.某單位為了美化環(huán)境，準(zhǔn)備將一塊長方形的草地，設(shè)計分成9塊長和寬分別相等的小長方形（如圖所示），如果最大長方形的寬為45m，請求出小長方形的長與寬。

2.教材36頁第2題。

四、方法分析

（一）教法分析。

1.針對初一學(xué)生的年齡特征和心理特征，以及他們的知識水平，采用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)法等教學(xué)方法，讓學(xué)生始終處于主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。課堂上教師起主導(dǎo)作用，讓學(xué)生有充足的思考時間，使課堂氣氛活躍，有新鮮感。

2.采用自主探索與合作探究相結(jié)合的教學(xué)模式，老師設(shè)疑誘導(dǎo)，學(xué)生主動探索，通過師生之間、生生之間的交流與合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)知識，理解知識，并形成自己的知識結(jié)構(gòu)，從而獲得新知。

3.通過學(xué)生動手參與，積極思考，有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，做到了讓學(xué)生成為課堂的主人。

（二）學(xué)法分析。

學(xué)生在舊知識基礎(chǔ)上獲取新知識的過程中，學(xué)會觀察、表達(dá)、類比、概括的方法，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深刻性、靈活性，初步培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

（三）教學(xué)手段。

采用多媒體設(shè)施、學(xué)生自備八個一樣大小的長方形紙片。

五、教學(xué)設(shè)計說明

設(shè)計思路：探究性活動以學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，并且密切結(jié)合生活、生產(chǎn)實際和其他學(xué)科的知識，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學(xué)生確實做到學(xué)以致用，學(xué)會創(chuàng)新，還可以通過這類活動了解社會的需求和變革。我在教學(xué)時盡可能地組織學(xué)生運用自主、探索小組學(xué)習(xí)等方式，給學(xué)生充分表現(xiàn)的機會，突出學(xué)生的主體性，使學(xué)生能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心與求知欲。具體表現(xiàn)為：

1.通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、類比（與已有的知識）；聯(lián)想已有知識經(jīng)驗，分析新的問題等活動，讓學(xué)生充分感受知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，讓學(xué)生始終處于積極思維狀態(tài)之中。

七年級語文教學(xué)案例范文第2篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境 積極情緒 有效性 成就感 幸福感

烏申斯基說：“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福，不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福?！雹僖虼?，在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要充分展示語文課堂教學(xué)的魅力，讓學(xué)生充分享受語文，享受快樂、享受尊重、享受人生、讓語文的知識魅力吸引學(xué)生，人文魅力傾倒學(xué)生，智慧魅力熏陶學(xué)生，提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，使語文課堂真正成為學(xué)生求知的幸福樂園，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。如何在中學(xué)語文課堂中，構(gòu)建幸福課堂，提高課堂教學(xué)的有效性呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下四點做起。

一、創(chuàng)設(shè)幸福情境，促成積極情緒的產(chǎn)生和保持

人的幸福感與環(huán)境有著密切關(guān)系。因此，在語文課堂教學(xué)中教師要調(diào)節(jié)課堂氣氛、師生關(guān)系、教學(xué)節(jié)奏等，讓課堂構(gòu)成幸福學(xué)習(xí)環(huán)境，促成積極情緒的產(chǎn)生和保持，從而使學(xué)生萌生幸福感。因此，創(chuàng)設(shè)課堂幸福情境，關(guān)鍵從以下兩點入手：

1.創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍

教師要千方百計地創(chuàng)設(shè)寬松、自然、和諧的課堂氛圍，并且提醒自己注意轉(zhuǎn)換角色，增進(jìn)教學(xué)民主，加強師生交往，跟學(xué)生成為伙伴，讓學(xué)生覺得老師是可親近的朋友，讓學(xué)生心理自由和安全，寬松、自然、和諧的課堂氛圍自然就會形成，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了幸福的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性被激活，從而就能收到意想不到的效果。

2.用愛溫暖每一位學(xué)生

“愛滿天下”是陶行知先生終生奉行的格言，愛是教學(xué)成功的保障，教師要注重情感投資。教師平時應(yīng)多走進(jìn)教室，走進(jìn)學(xué)生，與其交流，關(guān)愛他們，從心靈上密切與學(xué)生的關(guān)系，縮短與學(xué)生的距離，形成良好師生關(guān)系。師生親密無間，生生之間關(guān)系融洽，整個班級就是一個大家庭，大家其樂融融。師生一起探索、一起體驗、一起感受、消除學(xué)生課堂心理的緊張情緒，積極情緒就會油然而生，從而使課堂教學(xué)做到在“樂中學(xué)，學(xué)中樂”，引起學(xué)生高昂的情緒，有助于課堂教學(xué)效果的提高。

二、探求學(xué)生的興趣點，催生學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

蘇霍姆林斯基說：“教育上的一個重要任務(wù)，就是在于使每一個孩子的心都能受到人的崇高欲望的鼓舞，而給別人帶來歡樂、幸福、順利、好處和安寧?！雹诓剪斈氛f：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！边@說明興趣才是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，開發(fā)智力的鑰匙。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高語文課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。而興趣是最好的老師，在課堂教學(xué)中，學(xué)生有了興趣就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，就能克服學(xué)習(xí)中的困難，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，以苦為樂，樂中學(xué)，學(xué)中樂。在教學(xué)過程中，教師要善于根據(jù)初中生的特點，在教材中探求學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點。

三、創(chuàng)設(shè)時空平臺，讓學(xué)生獲得成就感

幸福感是一種較為長久的愉，是一種存于內(nèi)心的體驗，而真正獲得這種體驗需要對自我能力有信心，甚至欣賞。③可以說成就感是幸福感的重要組成部分。幸福作為一種感覺可以被點燃和燒旺，可以被激發(fā)和放大。教育的過程，學(xué)習(xí)的過程必須成為一個幸福的過程、一次快樂的“旅行”。課堂上要追求幸福的過程，當(dāng)務(wù)之急是要解放學(xué)生。我國教育家陶行知先生曾提出：“解放眼睛；解放頭腦；解放雙手；解放嘴巴；解放時間；解放空間”兒童六個“解放”和總理在2009年《政府工作報告》中也明確要求：“把中小學(xué)生從過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓學(xué)生有更多的時間思考、實踐、創(chuàng)造?！雹苓@都具有很強的針對性。因此，教師要擯棄“一堂言”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，盡量少講，精講，留給學(xué)生思考的時間和空間。學(xué)生有了時間和空間，才能為問題而思、而問、而學(xué)、而創(chuàng)。如在教學(xué)中學(xué)語文寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)中的《感受自然》這課時，如果單靠在課堂內(nèi)完成習(xí)作是無濟(jì)于事的。這時教師必須解放學(xué)生，留給學(xué)生一定的時間和空間，提供讓學(xué)生走進(jìn)大自然、感受大自然的機會，讓學(xué)生投入到多彩多姿的大自然，陶冶學(xué)生的愛美心靈，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)美得眼力，這不僅解放了學(xué)生，而且也使學(xué)生能在快樂中習(xí)作，品嘗了在學(xué)習(xí)中的快樂，讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)語文的快樂，增強了學(xué)生的自信心，使其在課堂解放中獲得成就感。

四、創(chuàng)設(shè)展示舞臺，提高學(xué)生的幸福感

美國作家梭羅.H.D曾說過：“人是自己幸福的設(shè)計者。”⑤心理學(xué)研究表明常感到幸福的人往往表現(xiàn)出自信、樂觀、自尊等積極健康的性格特征。因此，在課堂上教師要培養(yǎng)并鼓勵學(xué)生積極參與課堂，幫助他們長期擁有幸福感并提高其幸福感。能體會幸福的人，自然會更積極地投入學(xué)習(xí)和生活。因此，在課堂教學(xué)中，教師要千方百計地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個展示的舞臺（如朗讀比賽、背誦比賽、演講比賽、課文情節(jié)表演等），做到“逢山開路，遇水架橋”，讓學(xué)生愉快地參與，充分展示自己的才能，在參與中獲得快樂，在快樂體驗成功，在成功中增強自信，在自信中享受幸福。如在教學(xué)人教版七年級《春》這課時，在學(xué)完課文之后，我就適時地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的機會和舞臺，我要求學(xué)生反復(fù)閱讀課文，然后用多媒體播放課文配音，讓學(xué)生讀給學(xué)生聽，看誰讀的有感情，最后在課堂中展示。此要求一出，真可謂“一石激起千層浪”，學(xué)生的情感動機馬上被牽引出來，教室里書聲瑯瑯，當(dāng)學(xué)生開始展示時，在優(yōu)美的旋律中，學(xué)生讀的那么投入，讀到精彩處，教室里不時爆發(fā)出熱烈的掌聲，學(xué)生的臉上都洋溢著幸福的神情。這不但讓學(xué)生更深刻地品到味春的美景、春的氣息、春的聲響，而且使學(xué)生全身心地投入課堂中，享受到學(xué)習(xí)的自由、學(xué)習(xí)的充實、學(xué)習(xí)的快樂，在愉悅的、寬松的課堂氛圍中，生成智慧，分享智慧，表現(xiàn)智慧，品味快樂，享受幸福。

總之，在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊時空，用嶄新的理念、飽滿的激情、無窮的智慧去實踐幸福課堂，構(gòu)建幸福課堂，充分展示課堂教學(xué)的魅力，提高課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)效率，讓課堂真正成為學(xué)生求知的幸福樂園，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

注 釋：

①②④宋呂銀.《讓“教育”與“幸?！甭?lián)姻》《江蘇教育》編輯部.2009.9.15.第1頁.

③⑤袁源.《營建幸福課堂生活》《語文教學(xué)通訊》編輯部.2008.7.10.第119頁.

參考文獻(xiàn)：

［1］張惠.《在生活中返璞歸真，在智慧中精彩生成》《新課程教學(xué)案例》《新課程教學(xué)案例》編輯部.2006年.第7~8期.第8頁.

［2］徐崗.構(gòu)建學(xué)習(xí)科學(xué)的最佳心態(tài).《教育》.教育雜志社，2009年.第11期.第41頁.

［3］朱靜.《關(guān)于課堂討論的思考》《江蘇教育研究》《江蘇教育研究》編輯部.2008年.第3期.第57頁.

七年級語文教學(xué)案例范文第3篇

【關(guān)鍵詞】課堂生成；教學(xué)目標(biāo)；特點

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

北師大版八年級語文《小石潭記》中的教學(xué)過程中，有如下論述：

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文主題進(jìn)行描寫，在充分感受了小石潭周邊優(yōu)美的環(huán)境之后，一位學(xué)生突然提出了這樣一個問題：“小石潭里能游泳嗎？”該問題立刻引起了許多學(xué)生的熱議，執(zhí)教老師表示非常意外……

之后，老師充分肯定了該同學(xué)的質(zhì)疑精神，并且還讓全班的學(xué)生圍繞該話題進(jìn)行深入的討論。

師：你當(dāng)時為什么會想到這個問題呢？

生1：因為小石潭周圍“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”，而且“水尤清冽”，所以，我想在里面游泳一定會很舒服吧。

師：哦，你把課文讀得真仔細(xì)。那么，你有沒有想過，如果要游泳，應(yīng)該具備什么條件呢？

生1：嗯，水要干凈、要安全。

師：是呀，安全是很重要的?，F(xiàn)在請同學(xué)們再仔細(xì)讀讀這篇課文，小石潭究竟能不能游泳？

生2：我認(rèn)為不能游泳，因為“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”。挺嚇人的，在這樣的潭里游泳可能會有危險吧。

生3：小石潭根本就不能游泳。文中說“全石以為底”，所以，潭的面積應(yīng)該不大，這樣的環(huán)境怎么能游泳呢？

師：（面對提問的學(xué)生1）好了，那么現(xiàn)在你還想去游泳嗎？

生1：（不好意思地笑了笑）不想去游了。

看了這則教學(xué)案例，我們不僅會有這樣的疑惑：這是對課堂生成的科學(xué)建構(gòu)嗎？如何才算突出了學(xué)生的主體性？人們在尋找原因時，常會感到撲朔迷離。其實，教學(xué)目標(biāo)本身就是一種行為的起點。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該基于教學(xué)目標(biāo)來尋求平衡，進(jìn)而找到突破。當(dāng)生成產(chǎn)生時，如果老師只想設(shè)法否定在他看來幾乎是荒謬的想法，卻遺忘了教學(xué)目標(biāo)，那么引導(dǎo)就會失去有效的平衡點，從而導(dǎo)致語言文字的感悟和人文情懷之間產(chǎn)生失衡，課堂教學(xué)的導(dǎo)向也由此變得異常含混。那么，怎樣恰當(dāng)?shù)貙で笳n堂生成的平衡點，才能讓即時的生成真正達(dá)到“無法預(yù)約的美麗呢”？下文從放大中觀察教學(xué)目標(biāo)、在擱置中回歸教學(xué)目標(biāo)和在縮小中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)等方面進(jìn)行闡述實現(xiàn)該過程的途徑。

一、在放大中觀察教學(xué)目標(biāo)

上面的案例中，當(dāng)學(xué)生突問“小石潭能游泳嗎？”的時候，第一，教師要判斷有沒有對此進(jìn)行放大處理的必要；第二，要巧妙地設(shè)置估測追問的角度和效度；第三，要講究引導(dǎo)的強度和層次性，對生成的放大處理要做到適度、有效。在如上的案例中，老師隨著追問地層層遞進(jìn)，顯然可以感受到他只想如何解決該問題，卻忽視了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，抑或是沒有意識到需要考慮如何將生成的知識、思維和情感等有效地納入到開放的教學(xué)目標(biāo)中去，所以導(dǎo)致預(yù)設(shè)與生成之間的失衡，進(jìn)而使得生成引導(dǎo)進(jìn)入誤區(qū)。

放大，不是無目的、散漫式擴(kuò)大，而是在有意識的擴(kuò)放中尋求與教學(xué)目標(biāo)的契合點，從而扣合預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，精確設(shè)置追問點，在靈活的生成中進(jìn)行預(yù)設(shè)；在偶然發(fā)生的預(yù)設(shè)中生成，尋求最佳的動態(tài)平衡，進(jìn)而實現(xiàn)新的突破，由此來回應(yīng)精彩的教學(xué)目標(biāo)并實現(xiàn)達(dá)成。

二、在擱置中回歸教學(xué)目標(biāo)

在課堂教學(xué)的過程中，對生成性課堂教學(xué)資源的開發(fā)應(yīng)該把握適度的原則，切忌盲目追求課堂教學(xué)中的生成性。也就是生成有時需要適當(dāng)進(jìn)行擱置，在委婉拒絕中尋求一種平衡。以下以朱自清的《背影》為例進(jìn)行闡述。

北師大版七年級語文（上冊）《背影》。課堂上，學(xué)生被父親不顧年邁體弱，穿鐵道，攀站臺，為兒子買橘子的愛子深情所感動。當(dāng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去體會父親愛子之情時，一位學(xué)生卻這樣說：“父親這樣做是不對的，他不應(yīng)該不遵守交通規(guī)則呀?！睂τ谶@種出乎尋常的見解，教師先可以考慮給予肯定，然后因勢利導(dǎo)，告訴學(xué)生：父親的這種做法雖然不對，但他這種舐犢深情，我們是不是應(yīng)該給予肯定呢？我們應(yīng)該欣賞老師的這種處置方法，面對學(xué)生提出超出常規(guī)的問題，他沒有直接引導(dǎo)學(xué)生去挑戰(zhàn)教材，而是在肯定學(xué)生質(zhì)疑精神的同時，肯定學(xué)生的不同見解、保護(hù)學(xué)生在具有學(xué)習(xí)主動性的基礎(chǔ)之上，對學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)、擱置生成，以致尋求平衡，使教學(xué)因擱置無為、無效的生成而實現(xiàn)科學(xué)的高效性。擱置，不是不進(jìn)行回應(yīng)、不作為式的處置，而是在暫時的冷處理中尋求契機，從而讓生成回歸教學(xué)目標(biāo)。這樣的擱置，表面上看好像失缺了平衡，實則是得到了真正的平衡。

三、在縮小中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

對課堂生成采用縮小處理的方法，就是對生成進(jìn)行去粗留精的調(diào)整，去避輕就重、避虛就實；小處著眼，大處著想，在縮小突破中實現(xiàn)平衡。

在《小石潭記》的教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生提出“小石潭能游泳嗎？”時，老師通過追問進(jìn)行放大處理，但由于問題本身與目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，加上老師也沒能在第一時間找到一個有效的放大點，處理結(jié)果不盡人意。而實際上，這個問題可以通過委婉拒絕的方式，來擱置生成；也可以進(jìn)行縮小處理，當(dāng)教師下意識地問學(xué)生：“你為什么會想到這個問題？”學(xué)生回答“因為小石潭很美”時，可以巧妙地將生成的重點放到“文中哪些地方寫出了小石潭的美？”，如此一來，將“小石潭能游泳嗎？”將這個與文本關(guān)系不大的問題，縮小成為一個與文本密切關(guān)聯(lián)的生成點，如此一來，就可以引導(dǎo)學(xué)生從課文中去努力尋美、讀美和品美。這樣不就回避“小石潭能游泳嗎？”的問題了。當(dāng)學(xué)生對小石潭的美有了較好地把握，由衷贊嘆它的美麗，并進(jìn)而迸發(fā)出向往之情，教師就可以將話頭轉(zhuǎn)到這個問題上去?！笆茄?，這么美的小石潭誰不想去游一游呢？可是，同學(xué)們，那么美的環(huán)境，那么清澈的潭水，那么悠哉的游魚，我們?nèi)绦娜ゴ蚱七@一和諧之美嗎？”筆者認(rèn)為這樣引導(dǎo)的結(jié)果，學(xué)生會更加喜歡、呵護(hù)小石潭，留在心中的不再是無奈的畏縮，而是無限美好的向往?？偠灾?，這就是一種平衡后的深化與升華。

七年級語文教學(xué)案例范文第4篇

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；復(fù)習(xí)課；思維導(dǎo)圖

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）18-0068-02

語文新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。” 在十多年的新課程改革實踐中，廣大語文教師在新課標(biāo)指導(dǎo)下，運用各種新的教學(xué)工具和教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，取得了很多教育教學(xué)成果，思維導(dǎo)圖與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合就是其中之一。有教師認(rèn)為，思維導(dǎo)圖似乎更適合理科教學(xué)，但筆者認(rèn)為，只要結(jié)合語文課程特點，巧妙、適當(dāng)?shù)匾胨季S導(dǎo)圖教學(xué)，同樣能為課堂教學(xué)注入新的活力，特別是在中學(xué)語文復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)中發(fā)揮促進(jìn)作用。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及其優(yōu)點

思維導(dǎo)圖是由英國心理學(xué)家托尼?巴贊（Tony Buzen）首先提出的。他認(rèn)為：放射性思維“是一種新的、以大腦為基礎(chǔ)的高級思維形式，而思維導(dǎo)圖是放射性思維的自然表達(dá)形式?！睎|尼?博贊進(jìn)而明確：思維導(dǎo)圖“是在層級和分類的信息組織基礎(chǔ)上，從中心主題出發(fā)通過特定的關(guān)聯(lián)展開分支。由關(guān)鍵詞或圖形標(biāo)識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ??！?/p>

思維導(dǎo)圖的核心思想就是運用左腦的詞語、數(shù)字、邏輯等功能和右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，從而把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來。它的優(yōu)點有：①采用能刺激大腦反應(yīng)的表現(xiàn)形式，能有效挖掘視覺信息。②具有層次感的組織連接，能激發(fā)學(xué)生的思維潛能，促進(jìn)整體記憶。③運用抓“關(guān)鍵詞”的表達(dá)方式有利于提高課堂效率。④運用“放射狀”的表達(dá)方式，能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。

二p中學(xué)語文復(fù)習(xí)課的特點

1.語文復(fù)習(xí)課容量大，任務(wù)重。語文復(fù)習(xí)課的總體要求是知識求深化、技能求熟練、方法求靈活、思維求深廣。復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)是要讓學(xué)生把平時學(xué)習(xí)的零散知識系統(tǒng)化，形成一個由點、線、面整合的知識體系，同時，復(fù)習(xí)課還有溫故知新，查漏補缺的任務(wù)。這就要求師生高效合作，采用靈活多樣的復(fù)習(xí)方法，根據(jù)命題迅速、準(zhǔn)確地遷移知識與技能去分析問題，體驗問題解決的過程與方法，感悟蘊含在字里行間的情感態(tài)度與價值觀，從而使學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力全面得到提升。

2.語文復(fù)習(xí)課要以學(xué)生為主體。新課標(biāo)強調(diào)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。”復(fù)習(xí)課的所有任務(wù)都要由學(xué)生自主或合作完成，然而由于初中生的身心和思維特點，他們大多不具備把所學(xué)知識深化和系統(tǒng)化的能力，這就需要教師的組織、引導(dǎo)和合作。如果教師忽視了這一特點，就會出現(xiàn)教師的“主導(dǎo)”幾乎完全代替學(xué)生的“主體”，就會出現(xiàn)教師不停地重復(fù)知識點，學(xué)生或被動地死記硬背，或被“題?！眽旱么贿^氣的局面。

3.語文復(fù)習(xí)課要生動而有針對性。復(fù)習(xí)課的有效性在于提高課堂的針對性，挖掘課堂的生動性。有針對性地復(fù)習(xí)才能讓學(xué)生頗有收獲，才能達(dá)到深刻理解，整體記憶，靈活運用的目的。有生動性的復(fù)習(xí)才能激發(fā)學(xué)生的能動性，調(diào)動學(xué)生的積極性。然而有些教師的復(fù)習(xí)課模式單一，方法陳舊，效果差強人意。不少教師上復(fù)習(xí)課仍是逐課“炒冷飯”，結(jié)果是教師侃侃而談，學(xué)生懨懨欲睡。有的教師只是簡單地回顧所學(xué)的知識點，缺少系統(tǒng)化的梳理。有的教師干脆把復(fù)習(xí)課上成讀書課、解題課，甚至采取題海戰(zhàn)術(shù)，名為戰(zhàn)前練兵，實為應(yīng)試猜題。

三、巧用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化中學(xué)語文復(fù)習(xí)課

思維導(dǎo)圖作為一種有效教學(xué)的策略，正好可以針對中學(xué)語文復(fù)習(xí)課的特點，解決存在的種種問題。

1.巧用思維導(dǎo)圖，讓復(fù)習(xí)課“輕負(fù)高效”。

【案例1】蘇教版語文七年級下第三單元說明文的復(fù)習(xí)

步驟1：學(xué)生按合作學(xué)習(xí)小組分組，先安排學(xué)生整體瀏覽《人民英雄永垂不朽》《巍巍中山陵》《凡爾賽宮》《黃鶴樓》《于園》等文本，再小組討論所有知識點間的層次和聯(lián)系，并繪制本單元的知識結(jié)構(gòu)圖，在各組交流探討p相互補充后，引導(dǎo)學(xué)生歸納說明文的文體特征、語言特點、常用的說明方法、常見的說明順序等知識，形成學(xué)習(xí)和寫作說明文的知識體系。該過程有利于學(xué)生領(lǐng)會知識脈絡(luò)，學(xué)會探究問題的方法，并通過同伴合作互助，達(dá)到鞏固知識、查漏補缺和完善知識體系的目的。

步驟2：在教師解析完2009年蘇州中考題《我國水資源現(xiàn)狀》后，師生合作繪制解決水資源問題的思維導(dǎo)圖，再引導(dǎo)學(xué)生掌握解答說明文閱讀題的技巧。該過程可啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思維，更利于師生平等對話，加深學(xué)生對知識的理解和綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析、聯(lián)想歸納的能力，達(dá)到知識、能力、情感的有效內(nèi)化。

步驟3：拓展訓(xùn)練《松鼠》閱讀題后，學(xué)生自主繪制解題思維導(dǎo)圖。該過程可幫助學(xué)生系統(tǒng)把握說明文閱讀題的常見題型及其解題思路。訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維，提高整體思維意識，有利于綜合性問題的解決。

【反思】采用繪制思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，能讓學(xué)生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，理清層次，找出重難點。思維導(dǎo)圖具有“梳理”和“濃縮”功能，它僅用關(guān)鍵詞、圖形和連線等，就可把一個單元、一本書的關(guān)鍵信息及其相互聯(lián)系組成一張圖，這便于學(xué)生從整體上建構(gòu)和把握知識點，梳理復(fù)習(xí)思路，突出重難點，濃縮記憶量。思維導(dǎo)圖使學(xué)生理清新舊知識間的聯(lián)系，并從中找到同化、吸收新知的固著點，這有助于促進(jìn)新舊知識的整合，從而實現(xiàn)復(fù)習(xí)課的“輕負(fù)高效”。

2.融入思維導(dǎo)圖，優(yōu)化復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。

【案例2】初三現(xiàn)代文閱讀的復(fù)習(xí)

步驟1：向?qū)W生展示知識結(jié)構(gòu)圖。借助該圖，學(xué)生深入理解記敘文p議論文p說明文，小說p散文p詩歌p劇本各自的特點，形成現(xiàn)代文閱讀的知識體系。

步驟2：師生解析典型例題。通過繪制解題思維導(dǎo)圖1，引導(dǎo)學(xué)生探究解決問題的知識聯(lián)系和方法，掌握現(xiàn)代文閱讀中相關(guān)問題的解題技巧。

步驟3：拓展訓(xùn)練。通過繪制解題思維導(dǎo)圖2，可鞏固知識，熟悉方法，提高解題能力，系統(tǒng)總結(jié)現(xiàn)代文閱讀常見題型及其解題思路。

【反思】這種融入思維導(dǎo)圖后的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，要求教師全面分析學(xué)情，正確定位復(fù)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計復(fù)習(xí)提綱，智慧把握復(fù)習(xí)進(jìn)程。教師精心選擇的有針對性的復(fù)習(xí)題，能為學(xué)生樹立規(guī)范的解題模式，便于學(xué)生遷移，并逐步形成解題規(guī)律、解題思想，提高解題能力。這樣的復(fù)習(xí)課遵循認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生的智力發(fā)展規(guī)律，由淺入深、由簡到繁、由易到難、由單一到綜合、由具體到抽象，最佳結(jié)合了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高了復(fù)習(xí)課的有效性。

3.運用思維導(dǎo)圖，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。繪制思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。

首先，思維導(dǎo)圖圍繞中心主題展開分支，這就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語言交際的情境，可促使學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生不僅有話可說，且知道從何說起。這徹底改變了復(fù)習(xí)課上學(xué)生的被動地位，學(xué)生通過同桌合作、小組合作、師生對話、生生對話等方式，積極參與學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)和交流，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。

其次，中學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中，幾乎都有留下某些薄弱環(huán)節(jié)。在小組合作繪制思維導(dǎo)圖的過程中，通過討論交流，就可互相取長補短，達(dá)到共享學(xué)習(xí)成果、共同進(jìn)步發(fā)展的目的，還能培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力和合作探究的能力。

此外，知識結(jié)構(gòu)圖能形象、直觀地表達(dá)知識脈絡(luò)，而解題思維導(dǎo)圖能使思考過程及關(guān)聯(lián)的知識可視化，學(xué)生繪制的這兩種導(dǎo)圖能輔助學(xué)生進(jìn)行評價：如果關(guān)鍵詞及其連接無新意或不確切，說明學(xué)生知識整合欠佳，知識儲備不足，解題能力有待提高，這會激勵學(xué)生去努力彌補。學(xué)生繪制的圖和別人進(jìn)行比較后，含糊不清的問題就變得明朗，并很快就能找到解決方法，這些都極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

最后，繪制思維導(dǎo)圖時，漂亮的圖案，鮮艷的色彩、容易辨識的符號，會有效刺激學(xué)生大腦，讓學(xué)生更快、更好地掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。思維導(dǎo)圖突出重點，有效助記，提高學(xué)習(xí)效率，這也能極大地引起學(xué)生上好復(fù)習(xí)課的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力。

總之， 巧妙運用思維導(dǎo)圖能為初中語文復(fù)習(xí)課注入新的活力，它讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會自己思考和解決問題，促進(jìn)自主合作探究性學(xué)習(xí)，真正做到“輕負(fù)高效”。這也倒逼語文教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和教學(xué)水平，在探索新的教學(xué)方法和實踐新的教學(xué)模式過程中，和學(xué)生共同成長，一起發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.