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去打開(kāi)大自然綠色的課本范文第1篇

【關(guān)鍵詞】激情；興趣；探索

所謂“高效課堂”，就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，即在課堂40分鐘內(nèi)要最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成育人目標(biāo)，在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。我認(rèn)為，我們平時(shí)所說(shuō)的“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、向課堂教學(xué)要效益”，就是“高效課堂”教學(xué)理念的折射和反映。那么如何打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂呢？我從以下幾點(diǎn)具體實(shí)施，初見(jiàn)成效：

一、充分利用課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一旦產(chǎn)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)知識(shí)的好奇與渴望，就想探究其奧秘，就會(huì)主動(dòng)、積極、執(zhí)著地去探索。那么如何利用課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

1.激情授課，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)把自己的激情完全融入授課過(guò)程當(dāng)中，充分利用自己的形體語(yǔ)言來(lái)配合授課內(nèi)容，并且要把學(xué)生的情緒也引入教師的激情當(dāng)中。如：學(xué)習(xí)《燕子》一文，播放爛漫無(wú)比的春景和活潑機(jī)靈的小燕子的畫(huà)面，讓學(xué)生想象小燕子是怎樣趕春、飛行、休息的，并把他們的動(dòng)作表情展示朗讀出來(lái)，這樣讓學(xué)生和老師同興奮、同疑問(wèn)、同激昂、同探求，從而來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.精心導(dǎo)入，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)語(yǔ)是一堂課的切入點(diǎn)。精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語(yǔ)，先聲奪人，可以喚起學(xué)生強(qiáng)烈的“樂(lè)知”、“樂(lè)學(xué)”的欲望。設(shè)計(jì)優(yōu)美生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的美的情境，叩開(kāi)學(xué)生的心靈，可使學(xué)生或悄然動(dòng)容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進(jìn)入“共振”的境界。如：學(xué)習(xí)《去打開(kāi)大自然綠色的課本》一課，導(dǎo)入時(shí)先板書(shū)“課本”二字后提問(wèn)：“對(duì)于課本，我們?cè)偈煜げ贿^(guò)了，說(shuō)說(shuō)課本里都有些什么？”學(xué)生興趣盎然：“有精美的圖案，動(dòng)人的故事，美麗的風(fēng)景，神奇的傳說(shuō)……”教師乘勢(shì)追問(wèn)：“不打開(kāi)課本，能感受到里面豐富的內(nèi)容嗎?”“今天，我們一起去打開(kāi)大自然綠色的課本”。讓學(xué)生產(chǎn)生走進(jìn)文本的欲望，達(dá)到一種“未成曲調(diào)先有情”的效果，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，即培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難能力。比如：教學(xué)《去打開(kāi)大自然綠色的課本》一文時(shí)，可這樣設(shè)問(wèn)：“綠色的課本”指的是什么？為什么要打開(kāi)？怎樣才能夠打開(kāi)？這樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課題的分析探究，抓住了本文的中心線索或內(nèi)容。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索

問(wèn)題是思維的出發(fā)點(diǎn)，有問(wèn)題才會(huì)去思考，思維總是指向解決某項(xiàng)任務(wù)的。教師根據(jù)自己對(duì)教材的鉆研和掌握，結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平有針對(duì)性地提出幾個(gè)“環(huán)環(huán)相扣，步步深入”，帶有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極地去思考，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式一般是通過(guò)高質(zhì)量的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，以問(wèn)題為主線來(lái)組織和調(diào)控課堂，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。例如：學(xué)習(xí)《去打開(kāi)大自然綠色的課本》，教師引導(dǎo)：看了課題你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？

生1：“課本”為什么會(huì)是綠色？課本中都有哪些內(nèi)容？

生2：誰(shuí)去大開(kāi)大自然綠色的課本？

……

學(xué)生所提的問(wèn)題，其實(shí)就是課文的主要內(nèi)容，再加上教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生就能順利地感悟文中所描寫(xiě)的內(nèi)容了。顯然，這部分內(nèi)容若以“教師講解明白”為主，學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)的接受者，若以“學(xué)生探索明白”為主，學(xué)生就變成了主動(dòng)探索者。

四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

俗話說(shuō)：“予人以魚(yú)，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世”。若學(xué)生學(xué)語(yǔ)文知識(shí)缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，會(huì)事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！彼越處熢趥魇谥R(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。還以學(xué)習(xí)《去打開(kāi)大自然綠色的課本》一文為例。

首先抓景物：通過(guò)聽(tīng)泛讀錄音，說(shuō)出“大自然課本”里都有些什么。

接著抓特點(diǎn)：“挺拔”、“蒼勁”、“豐收”、“耕耘”等詞語(yǔ)概括得形象、準(zhǔn)確、傳神，學(xué)生對(duì)所描繪的畫(huà)面，當(dāng)然容易形成鮮明、整體的印象。

然后是抓想象：要求學(xué)生在表現(xiàn)景物特點(diǎn)的詞語(yǔ)下面做標(biāo)記，邊讀邊想象文字所描繪的畫(huà)面。給學(xué)生足夠的時(shí)間暢談體會(huì)，相互提示，豐富、發(fā)展、深化、升華想象。學(xué)生置身于立體鮮活、有聲有色、有形有味的畫(huà)面中，怎能不怦然心動(dòng)、心曠神怡？

去打開(kāi)大自然綠色的課本范文第2篇

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 教學(xué)情境 生活經(jīng)驗(yàn) 問(wèn)題 探究性學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，筆者認(rèn)為努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)不失為有效的途徑。所謂探究性學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)中，學(xué)生圍繞一定的問(wèn)題、文本或材料，在教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥下，獨(dú)立思考、研究，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，語(yǔ)文課程總目標(biāo)中也提到“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文”。這就要求我們教師在閱讀教學(xué)中，倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生多方向、多元化地去解讀文本。

1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)探究興趣

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，只會(huì)扼殺學(xué)生探索真理的欲望?！倍嘣悄芾碚撜J(rèn)為多元情境化的教學(xué)是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效方法。因此，教師要善于挖掘教材中的探究性因素，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣和創(chuàng)造欲望。

如在教學(xué)《麋鹿》一文時(shí)，針對(duì)學(xué)生對(duì)那些可愛(ài)的小動(dòng)物都懷有關(guān)愛(ài)、好奇這一心理特點(diǎn)，我先利用多媒體播放一段麋鹿在青草地上悠閑地吃草，在小溪邊愉快地玩耍、嬉戲的錄像，再暗示課前已準(zhǔn)備好的一名同學(xué)走上臺(tái)來(lái)，扮演偷獵者，舉槍瞄準(zhǔn)那些可愛(ài)的麇鹿準(zhǔn)備獵殺，又適時(shí)加一些旁白：“小麋鹿多可愛(ài)呀！我們國(guó)家現(xiàn)存的數(shù)量很少，可有些偷獵者整天盯著他們不放?，F(xiàn)在就有這么一位（手指偷獵者）正準(zhǔn)備獵殺呢！我們?cè)撛趺崔k？”學(xué)生紛紛上臺(tái)阻止。見(jiàn)此情景，我又相機(jī)引導(dǎo)：“同學(xué)們，要想阻止那位偷獵者不再殺戮麇鹿，做好是動(dòng)之以情，曉之以理地勸說(shuō)，怎么勸呢？課文會(huì)告訴我們?！庇谑菍W(xué)生全都積極地投入對(duì)課文的閱讀之中。

通過(guò)直觀媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)感官感受到麋鹿的可愛(ài)，再通過(guò)表演創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生勸阻獵殺者，如何能更有效地制止呢？學(xué)生帶著保護(hù)麇鹿的強(qiáng)烈愿望到文中尋找答案，深刻感悟文本，取得了事半功倍的教學(xué)效果。

2 聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，探究詩(shī)歌意境

詩(shī)歌語(yǔ)言跳躍性大，一句詩(shī)就是一個(gè)或幾個(gè)意境，學(xué)生不易理解。語(yǔ)文就是生活，詩(shī)歌更是生活的濃縮。下面我結(jié)合《去打開(kāi)大自然綠色的課本》一詩(shī)的一個(gè)教學(xué)片段談?wù)勎业捏w會(huì)。

師：同學(xué)們，面對(duì)如此美妙的大自然，你想說(shuō)什么？

生1：我感到很幸福。我們生活的大自然太美了。

生2：我會(huì)感到我們的生活非常美好！

師：是呀！它用心的讓我們的生活更美好，使我們的——

課件出示：生活里洋溢著歡樂(lè)和溫馨。（生齊讀）說(shuō)說(shuō)自己的理解。

生1：我們?cè)谧匀簧钪型鼌s了所有的煩惱，有的只是與鳴禽、野花聯(lián)歡的快樂(lè)。

生2：我們走進(jìn)自然，便有一種返璞歸真的感覺(jué)，讓我找回了真正的自己。

師：是呀！能給我們的生活帶來(lái)快樂(lè)、溫馨、幸福，甚至健康，這個(gè)大自然不愧是一一（指課題）

生：綠色的課本。

師：那這課本里的一幅又一幅美好的畫(huà)卷，會(huì)不會(huì)自己送上門(mén)來(lái)？我們?cè)撊绾稳ゴ蜷_(kāi)大自然這本綠色的課本呢？

生1：用眼睛去發(fā)現(xiàn)大自然中的美景。（板書(shū)：發(fā)現(xiàn)）

生2：用耳朵去傾聽(tīng)自然天籟般的交響曲。（板書(shū)：傾聽(tīng)）

生3：用鼻子去呼吸清新的空氣，花草的芬芳。（板書(shū)：呼吸）

生4：深入自然，用心去感受自然的溫馨。（板書(shū)：感受）

生5：還可以用一一雙手去描繪，用雙腳去攀登。（板書(shū)：描繪、攀登）

師：難道你不怕爬山涉水的艱辛？請(qǐng)讀讀第4節(jié)，說(shuō)說(shuō)你的感受、體會(huì)。

生1：打開(kāi)“綠色的課本”并不是一帆風(fēng)順的。一定有困難，有阻礙！但是我們要勇于攀登，敢于前進(jìn)，就可以盡情的欣賞到美麗的風(fēng)光。

生2：勝利屬于堅(jiān)持到底的人，“不到長(zhǎng)城非好漢，屈指行程二萬(wàn)?！碧热粲袡C(jī)會(huì)親臨長(zhǎng)城，我也絕對(duì)不會(huì)在攀登中止步的。

師：說(shuō)得多好呀！正應(yīng)了詩(shī)人的那句話：“無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”。只有勇于攀登，我們才能飽覽——

生：無(wú)限的風(fēng)光！

師：只有敢于前進(jìn)，我們才能奔向一一

生：浩瀚的大海！

師：如此方才能顯示出我們少年的一一

生：豪情和胸襟。

師：此刻，面對(duì)如此美妙的大自然，你還想說(shuō)什么？

……

大自然是本無(wú)字書(shū)，課堂又何嘗不是呢？雖然身在小小的教室，孩子們卻從生動(dòng)的詩(shī)句中不經(jīng)意間體察到了“寬廣的胸懷”“遼遠(yuǎn)的視野～生命的價(jià)值”，并從中獲得審美愉悅，也就在這種和諧的課堂里，學(xué)生輕松打開(kāi)了“語(yǔ)文教學(xué)的課本”，打開(kāi)了大自然的課本，也打開(kāi)了人生的課本。

3 設(shè)計(jì)開(kāi)放問(wèn)題，給足探究空間

去打開(kāi)大自然綠色的課本范文第3篇

［摘　要］理想課堂的境界，必須以促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)、全面發(fā)展為根本宗旨，以學(xué)生的自主合作探究為基本路徑，以提高教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量為重要目標(biāo)。在教學(xué)中，教師要努力追求情趣靈動(dòng)的境界，讓學(xué)生自主探究，關(guān)注學(xué)生的表達(dá)，并讓學(xué)生實(shí)踐拓展，這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

［關(guān)鍵詞］理想課堂　教學(xué)效率　學(xué)生發(fā)展

［中圖分類(lèi)號(hào)］　G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］　A

［文章編號(hào)］　1007-9068（2015）10-023

當(dāng)下，教育領(lǐng)域正在興起一場(chǎng)以學(xué)定教的教改熱潮。我們的理想課堂構(gòu)建正是順應(yīng)時(shí)代的要求和師生的需求。理想課堂的境界，必須以促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)、全面發(fā)展為根本宗旨，以學(xué)生的自主合作探究為基本路徑，以提高教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量為重要目標(biāo)。唯有這樣，才能把握課堂教改的大方向，才能讓孩子在平等、輕松、開(kāi)放的情景中盡情倘徉，傾情揮灑，使學(xué)生思維靈動(dòng)起來(lái)，個(gè)性張揚(yáng)起來(lái)。

一、情趣靈動(dòng)是理想課堂的追求

李吉林老師認(rèn)為：“人為優(yōu)化的情境，促使主體的能動(dòng)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境優(yōu)化的統(tǒng)一，激發(fā)兒童潛能與培養(yǎng)塑造的統(tǒng)一，最終達(dá)到素質(zhì)的全面提高與個(gè)性充分發(fā)展的統(tǒng)一?！鼻榫硠?chuàng)設(shè)利用心理場(chǎng)形成推進(jìn)教育教學(xué)的誘發(fā)力，讓孩子在自由想象中拓寬時(shí)空，化枯燥的文本為有血有肉的情境再現(xiàn)。這樣讓教材、學(xué)生、教師三者形成良性循環(huán)、多向折射的局面，不僅激發(fā)了孩子強(qiáng)烈的閱讀興趣，而且把人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，乃至心理等豐富的情感淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)孩子豐富的情感。

二、自主探究是理想課堂的精髓

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：課堂情境應(yīng)當(dāng)是貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程的主線，它是調(diào)動(dòng)、激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的核心。問(wèn)題是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。把“問(wèn)”的權(quán)利還給孩子，讓孩子質(zhì)疑問(wèn)難，不僅能促進(jìn)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得情感體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，還能促進(jìn)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

比如，教學(xué)《去打開(kāi)大自然綠色的課本》，孩子們讀題質(zhì)疑：大自然為什么是綠色的呢？大自然是一本怎樣的課本？我領(lǐng)著孩子們走進(jìn)大自然盡情探索。孩子圍在一起交流眼中的大自然。在相互碰撞中，他們的思維走向縱深：綠色不只是自然的色彩，更涌動(dòng)著生命的活力，洋溢著生命的激情。此時(shí)，我引導(dǎo)他們探究“大自然是怎樣的課本”。孩子們表達(dá)出各自不同的看法。有的認(rèn)為：大自然是語(yǔ)文課本——“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”這樣的詩(shī)句無(wú)不讓自然的美流淌在心間；有的認(rèn)為：大自然是音樂(lè)課本——“自在嬌鶯恰恰啼”的民間音樂(lè)、“飛流直下三千尺”的激烈壯美，耐人尋味；有的認(rèn)為：大自然是美術(shù)課本，因?yàn)樗术r明，線條多樣，層次豐富。豐富的想象源于自主探究、合作交流。孩子們?cè)谧灾魈骄恐蓄I(lǐng)略到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這樣的課堂，打破了常規(guī)的問(wèn)答式的思維方式，讓每個(gè)孩子創(chuàng)造性地思考文本。

三、關(guān)注表達(dá)是理想課堂的本質(zhì)

研究表明，兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本途徑之一是模仿。為此，語(yǔ)文教學(xué)中引進(jìn)仿寫(xiě)就如書(shū)法中的臨摹，能極大提高孩子的寫(xiě)作興趣。借鑒文本有特色的寫(xiě)作方法，讓孩子結(jié)合自己生活中的觀察進(jìn)行仿寫(xiě)，就能有效內(nèi)化、舉一反三，達(dá)到“我手寫(xiě)我心”，自如地表達(dá)內(nèi)心情感的境界。

教學(xué)《愛(ài)如茉莉》，為了讓孩子感受愛(ài)的溫馨感人，我讓孩子們畫(huà)出令自己感動(dòng)的詞句并批注。孩子們從語(yǔ)言、細(xì)節(jié)看到一個(gè)置自己生病于不顧，仍然將爸爸放在第一位的好妻子；從爸爸“直奔醫(yī)院”“輕輕放下”“躡手躡腳地走”等動(dòng)作讀出爸爸的心急如焚和照顧媽媽的無(wú)微不至。孩子們緊扣觸動(dòng)心弦的細(xì)節(jié)描寫(xiě)讀出了很多的感動(dòng)，也感悟出生活中如茉莉般平淡無(wú)奇又純潔無(wú)瑕的愛(ài)。

四、實(shí)踐拓展是理想課堂的延續(xù)

實(shí)踐拓展是課堂教學(xué)鞏固應(yīng)用的重要途徑。教師若多角度、多層次、多形式地為孩子設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子成為實(shí)踐活動(dòng)的主角，就迎合了兒童喜歡游戲、追求快樂(lè)的天性。如果課堂教學(xué)中穿插當(dāng)小導(dǎo)游、寫(xiě)廣告語(yǔ)等創(chuàng)造性的有效學(xué)習(xí)活動(dòng)，就能點(diǎn)燃孩子主動(dòng)參與的激情，讓他們?cè)诜e極愉悅的思維狀態(tài)中內(nèi)化知識(shí)、提升能力。

教學(xué)《元日》這首古詩(shī)，我先讓孩子主動(dòng)搜集過(guò)年的資料。孩子們紛紛找出“吃團(tuán)圓飯”“守歲”“貼紅紙”“穿紅袍”“掛紅燈”“燃放爆竹”等年俗。接著，他們?nèi)逡蝗鹤灾鲗?xiě)春聯(lián)、剪窗花、講故事等。當(dāng)然，“放鞭炮“敲鑼打鼓”是用視頻、音頻來(lái)渲染氣氛的。就這樣，過(guò)年的傳統(tǒng)文化習(xí)俗在課堂上演繹得精彩紛呈，避免了常規(guī)的說(shuō)教，再現(xiàn)了過(guò)年的氛圍，使課堂回歸了真實(shí)的生活。

去打開(kāi)大自然綠色的課本范文第4篇

陶行知先生作為教育的先行者和引領(lǐng)者，許多教育主張揭示了教育的本質(zhì)和真諦，尤其是“生活教育”“教、學(xué)、做合一”等教育思想深深的嵌入了每一個(gè)教者的心中。本文立足小語(yǔ)課堂，探索如何讓生活與課堂牽手，還教育以真實(shí)的面目，給學(xué)生以生活化閱讀，讓我們語(yǔ)文教育在奮勇向前的同時(shí)，不忘初心。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 生活教育 陶行知

生活教育是陶行知先生教育主張的核心理念，他認(rèn)為“生活教育是與生俱來(lái)，與生同去”的，他提出“教育源于生活，教育需要生活，教育為了生活”。然而，隨著課堂形式主義之風(fēng)的盛行，語(yǔ)文教育與生活的距離越來(lái)越大，而不以生活為基礎(chǔ)的教育猶如盲人摸象，沙地建樓，留給學(xué)生的不過(guò)是美麗的幻影罷了。因此，回歸生活，喚醒體驗(yàn)，不僅是為了找回大師的主張，更是為了給當(dāng)前語(yǔ)文教育一個(gè)突破的出口。

一、親近生活，讓課堂豐富多彩

陶行知說(shuō)：“過(guò)什么樣的生活，便是受什么樣的教育?！彼^生活教育，即生活所需要的教育。對(duì)于小學(xué)生而言，他們從出生開(kāi)始就投入到言語(yǔ)教育之中，在生活中感知語(yǔ)言，觀察事物，表達(dá)情感。因此，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂豐富起來(lái)，讓稚嫩的童心豐盈起來(lái)，教師可以從生活化情境入手，讓孩子們親近生活，觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活，在點(diǎn)滴的觀察和思考中構(gòu)建自己的生活教育結(jié)構(gòu)，從而充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和主觀能動(dòng)性。

小學(xué)語(yǔ)文《母親的恩情》一課教學(xué)，教師賦予了課堂以生活環(huán)境，喚醒孩子們的心靈，師：母親，一個(gè)多么親切的字眼??！同學(xué)們，你們平時(shí)都有哪些叫法呢？生：媽媽?zhuān)∩簨屵?！生：還可以叫娘。從生活切入果然引起了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。師：對(duì)母親的稱呼可以不同，但他們都有一個(gè)共同的特征，就是對(duì)孩子無(wú)私的愛(ài)。此刻，孩子們的眼光中飽含了深情。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你心目中，母親是怎樣的呢？又一次從生活著手，打開(kāi)孩子的心扉，學(xué)生們陸陸續(xù)續(xù)地說(shuō)著：“勤勞”“善良”“任勞任怨”“和藹可親”“美麗”“溫柔”……師：孩子們，你們恨不得把世界上所有的美麗詞語(yǔ)都用在母親身上，因?yàn)槟笎?ài)是偉大的，是無(wú)私的，我們現(xiàn)在就走進(jìn)這篇文章，一起來(lái)讀課題……

教育核心是心靈的呼喚，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是激發(fā)、誘導(dǎo)出生命潛在的力量。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師以生活中對(duì)母親的感情為切入點(diǎn)，喚醒孩子們對(duì)母親感悟，情之濃濃，意之切切，讓孩子們懷揣著一顆感恩的心走進(jìn)文本，課堂上便釀出情感的芳醇。

二、體驗(yàn)生活，讓課堂貌美如花

陶行知先生說(shuō)：“教育應(yīng)以生活為中心，沒(méi)有生活參與的教育都是死的教育，沒(méi)有生活參與的學(xué)校是死的學(xué)校。”事實(shí)如此，生活是千姿百態(tài)，千變?nèi)f化的，這就意味著只要將生活融入教育，教育資源就會(huì)源源不斷，永不枯竭?；仡檪鹘y(tǒng)語(yǔ)文課堂，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)，生活里的事兒要在生活中去處理，這種思想無(wú)疑將學(xué)生的思維空間“困”在了課堂上，積極性和創(chuàng)造力都不能充分的發(fā)揮出來(lái)。因此，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂多彩起來(lái)，必須讓生活牽手課堂，將生活情境安插到語(yǔ)文課堂中來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，讓語(yǔ)文課在孩子們的心靈里貌美如花。

小學(xué)語(yǔ)文《花瓣飄香》一課教學(xué)，為了增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，特意從花店里買(mǎi)來(lái)幾朵玫瑰花。還沒(méi)有走進(jìn)教室，孩子們就圍攏了過(guò)來(lái)，生：老師，你怎么拿著花??？生：老師，你的花是送給誰(shuí)的??？生：我知道，老師一定是讓我們寫(xiě)關(guān)于“花”的作文。生：不是，不是，一定是老師獎(jiǎng)勵(lì)給我們的。教師微笑著，對(duì)孩子豐富的想象力充滿贊許：大家猜對(duì)了，這些花兒確實(shí)是送給你們的，獎(jiǎng)勵(lì)你們作業(yè)認(rèn)真，獎(jiǎng)勵(lì)你們上課進(jìn)步。教師邊說(shuō)邊將一些整理時(shí)掉落的花瓣送給孩子們，孩子們高興極了，他們將花瓣捧在手中，放到鼻子前聞了聞，甜甜的笑容便蕩漾在臉上……在接下來(lái)學(xué)習(xí)《花瓣飄香》的過(guò)程中，孩子們伴隨著課堂上花瓣的香感受“小女孩”手里的花瓣香，互相輝映，情感也隨之升騰……

教育的意義不在于擁有多高的分?jǐn)?shù)，而在于擁有多少的詩(shī)意。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師是幸福的，當(dāng)她手捧著花兒帶給孩子生活化的體驗(yàn)的時(shí)候，她享受到“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的甜蜜；學(xué)生也是幸福的，花兒的香甜增強(qiáng)了他們的生活體驗(yàn)，熱乎乎，美滋滋，幸福的味道便盈滿了心田。

三、鏈接生活，讓課堂神采飛揚(yáng)

生活是一本無(wú)字的書(shū)，這本書(shū)內(nèi)涵豐富，意蘊(yùn)雋永，語(yǔ)文教學(xué)一旦與這本書(shū)連接，就會(huì)發(fā)掘出豐富的閱讀寶庫(kù)。因此，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂鮮活起來(lái)，可以讓生活牽手課堂，創(chuàng)造適宜的生活氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生去生活中發(fā)現(xiàn)文本，體驗(yàn)文本，通過(guò)“教學(xué)做合一”將閱讀融入生活，讓語(yǔ)文課堂神采飛揚(yáng)。

小學(xué)語(yǔ)文《去打開(kāi)大自然綠色的課本》一課教學(xué)，教師布置前置性任務(wù)，首先要求大隊(duì)部組織“小伙伴”記者團(tuán)的小編輯和小主持人成立一支“綠色行動(dòng)”小分隊(duì)，舉行暑期夏令營(yíng)活動(dòng)――杭州三日游。同時(shí)，隊(duì)員自己制作隊(duì)旗、隊(duì)標(biāo)，并設(shè)計(jì)“打開(kāi)大自然綠色的課本”旅游方案。另外，隊(duì)員還要通過(guò)查閱資料，收集圖片，進(jìn)而了解杭州的地理環(huán)境和文化歷史。孩子們對(duì)活動(dòng)興趣十足，課堂反饋環(huán)節(jié)中，“蕩舟西湖，盡情抒懷”“漫游花叢，播種理想”“溪中漂流，放飛童心”，每一個(gè)活動(dòng)都彰顯了自然的氣息，都噴薄著生命的活力，孩子們真正走進(jìn)自然，走進(jìn)生活，和青山綠水相聚，與鳥(niǎo)禽和鳴，對(duì)自然的親近，對(duì)祖國(guó)山川的熱愛(ài)，無(wú)需多言，點(diǎn)點(diǎn)滴滴濃縮在每一句反饋中……

生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。在這個(gè)案例中，教師考慮到大自然蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)，可以為兒童提供大量的素材，為學(xué)生的發(fā)展提供廣闊的天空，于是，巧妙布局，讓學(xué)生走出學(xué)校，走進(jìn)生活，在生活中閱讀，在自然中成長(zhǎng)，孩子們不僅領(lǐng)悟自然的妙趣，更實(shí)現(xiàn)了自我的超越。

總之，陶行知先生的“生活即教育”主張，將教育和生活銜接成一個(gè)有機(jī)整體，從而打破了傳統(tǒng)“教育只管教育”“生活只管生活”的局面。作為小語(yǔ)教者，必須領(lǐng)會(huì)其中的意旨，結(jié)合生活，牽手課堂；放飛課堂，開(kāi)辟生活，讓孩子在五彩斑斕的生活中盡享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的美妙。

【參考文獻(xiàn)】

去打開(kāi)大自然綠色的課本范文第5篇

【關(guān)鍵詞】激發(fā)興趣　創(chuàng)設(shè)情境　色彩

充滿生命色彩的語(yǔ)文課堂，是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡潛能，彰顯生命精彩的時(shí)空。把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命的色彩；把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿生長(zhǎng)氣息；把創(chuàng)造力還給教師，讓教師成為充滿智慧的事業(yè)。那么，怎樣使語(yǔ)文課堂充滿生命的色彩呢?在教學(xué)中，我們要盡一切可能，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。在新課程背景下，教師需要樹(shù)立這樣一個(gè)理念：那就是課堂是動(dòng)的、是活的、是情景化的、是富有個(gè)性的；課堂教學(xué)過(guò)程是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過(guò)對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到新課的學(xué)習(xí)中去

學(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因，語(yǔ)文課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，必須能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。激發(fā)了兒童的興趣，能使兒童情緒高漲，腦細(xì)胞活動(dòng)迅速，神經(jīng)處于興奮狀態(tài)。因而學(xué)生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和創(chuàng)新力都處于最佳發(fā)揮狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，就能主動(dòng)參與到新課的學(xué)習(xí)中去，并獲得良好的學(xué)習(xí)效果。如我在教學(xué)《去打開(kāi)大自然綠色的課本》這一課時(shí)，我說(shuō)：“同學(xué)們，老師帶你們?nèi)ゴ笞匀蛔咦甙?”于是，我利用多媒體課件給學(xué)生展示了大自然里美麗的風(fēng)景：有小鳥(niǎo)清脆的叫聲，有清澈的小溪流過(guò)的身影，有山上挺拔的翠竹，有藍(lán)天里的片片云錦……悅耳的鳥(niǎo)鳴聲，令人心曠神怡的畫(huà)面，很快把學(xué)生的心給吸引住了，趁熱打鐵，我讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勛约涸诖笞匀恢懈惺艿搅四男?lè)與美，同學(xué)們興趣盎然。暢所欲言。接著我引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀這首現(xiàn)代詩(shī)歌。這樣，學(xué)生就會(huì)人情入境，與課文產(chǎn)生共鳴，興趣非常濃厚，使整節(jié)課充滿著色彩。

二、搭設(shè)舞臺(tái)。讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，課堂的舞臺(tái)上，主角將不再是教師，而是學(xué)生。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者和引導(dǎo)者。沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，就不可能產(chǎn)生高效率。語(yǔ)文課堂教學(xué)，要讓學(xué)生全方位地動(dòng)起來(lái)，要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，跳一跳才能摘到桃子，才能使學(xué)生始終處于一種最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。積極為學(xué)生展示才華搭設(shè)舞臺(tái)：包括聽(tīng)、看、說(shuō)、讀、思、寫(xiě)，唱、跳、演，畫(huà)、做、玩。既可以搞同類(lèi)詞語(yǔ)聯(lián)想，也可以對(duì)對(duì)子、猜謎語(yǔ)；既可以搞書(shū)法比賽、朗誦比賽，也可以搞演講比賽、辯論賽；既可以點(diǎn)評(píng)推薦佳作、概要介紹名家，也可以進(jìn)行作文競(jìng)賽、改編課本劇、模擬表演；不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)要求，應(yīng)有不同的“動(dòng)”法，使課堂“活”起來(lái)。

三、創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)

呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“文學(xué)最能喚起人們的聯(lián)想、想象，因?yàn)樗旧砭褪亲髡哌\(yùn)用豐富的聯(lián)想、想象進(jìn)行創(chuàng)作思維的產(chǎn)物。”由情感入手，激發(fā)學(xué)生想象的欲望，使學(xué)生進(jìn)入釀情、人情、動(dòng)情的情感美體驗(yàn)活動(dòng)中盡情地去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美。教師要進(jìn)入課文角色，創(chuàng)設(shè)情境。帶著學(xué)生一起去體驗(yàn)文章所表達(dá)的感情，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中將這種感情內(nèi)化為自己的情感因素。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋提問(wèn)題的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，做學(xué)習(xí)的主人，這是探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，在語(yǔ)文課堂上，要落實(shí)學(xué)生的主體地位。必須讓學(xué)生在課堂上學(xué)生敢想、敢說(shuō)，敢問(wèn)，敢爭(zhēng)論，充分展開(kāi)想象的翅膀。讓學(xué)生在爭(zhēng)論中碰撞出智慧的火花，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)。

四、及時(shí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)