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下雪時(shí)的心情范文第1篇

首先，在學(xué)生入學(xué)軍訓(xùn)結(jié)束后的第一節(jié)英語(yǔ)課上，我不會(huì)馬上進(jìn)入英語(yǔ)教學(xué)，而是在老師和學(xué)生進(jìn)行自我介紹時(shí)，適時(shí)介入英語(yǔ)中姓、名以及姓名的說(shuō)法，即姓：surname， last name， family name。名： first name， given name。姓名： surname and personal name或 full name，而當(dāng)學(xué)生在使用first name和last name犯迷惑時(shí)，我會(huì)告訴他們其實(shí)很簡(jiǎn)單，記憶時(shí)記住和漢語(yǔ)相反就可，這樣學(xué)生很容易地就在他們的自我介紹中隨學(xué)隨用，而且他們對(duì)此很有興趣又很積極地參與。此外，在第一節(jié)課上，我會(huì)很懇切地告知學(xué)生：是fate 讓老師和你們gather together，所以我們一定要特別珍惜這種fate，來(lái)到大學(xué)，我們見(jiàn)到的都是new faces ，接觸到的是new environment ，所以我們大家必須有一個(gè)new start。我把一些簡(jiǎn)單的單詞或短語(yǔ)加入漢語(yǔ)表達(dá)中，當(dāng)我問(wèn)起他們的漢語(yǔ)意思時(shí)，學(xué)生中基礎(chǔ)好的會(huì)很開(kāi)心地答復(fù)，而對(duì)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，我也不會(huì)就此略過(guò)，我會(huì)把這些詞寫(xiě)到黑板上，讓他們明白。我覺(jué)得對(duì)于高職生來(lái)說(shuō)老師不能在課堂上馬上使用英語(yǔ)教學(xué)，剛開(kāi)始在漢語(yǔ)表達(dá)中夾著少數(shù)英語(yǔ)詞匯，先讓他們熟悉、會(huì)說(shuō)簡(jiǎn)單的單詞或短語(yǔ)，保證他們能開(kāi)口說(shuō)，能心情愉悅地學(xué)，有了興趣后慢慢增加難度，再說(shuō)一些句子，比一開(kāi)始就把學(xué)生“嚇倒”，從此沒(méi)了心情、沒(méi)了興趣更有效。而且我還會(huì)在第一節(jié)課上告知學(xué)生：英語(yǔ)課程是國(guó)家要求每所大學(xué)必開(kāi)的課程，本科院校、高職高專都必須開(kāi)設(shè)，但大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)是與初中、高中不一樣的，課堂上不僅要學(xué)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)而且還要學(xué)習(xí)將來(lái)走入社會(huì)用得上的東西，學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是單純學(xué)會(huì)ABCD，要文化滲透，比如Adam Apple，不是“亞當(dāng)蘋果”，而是翻譯為“喉結(jié)”。在國(guó)外，“站住”一詞的說(shuō)法不用“stop”，而用“freeze”等。我還把一些網(wǎng)上的趣味單詞記憶法跟學(xué)生分享，如：我家dad，脾氣bad，讓我sad；把眼close，用我nose，去聞rose； 找個(gè)excuse，借車use，遭到refuse；不停train，沒(méi)有pain，哪有g(shù)ain；脫下jacket，忘記ticket，還在pocket，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到這些順口記憶單詞時(shí)都非常感興趣并踴躍記憶。另外我告知學(xué)生：在大學(xué)新的環(huán)境中，以前的一切老師都希望學(xué)生淡忘，在老師的眼里沒(méi)有成績(jī)的高低，只有努力的程度，只要在每節(jié)課上學(xué)生認(rèn)真、努力地做了，那就是收獲，只要每節(jié)課上都有收獲，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)他們就可以在每天收獲的愉悅中更加努力地學(xué)習(xí)，繼而又會(huì)擁有更大的收獲。

其次，我在正式上課前按照本節(jié)課要涉及的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生提出一些與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而帶動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如我們使用的教材中第四單元的標(biāo)題是“Punctuality and Culture”――“守時(shí)和文化”，在開(kāi)始此單元學(xué)習(xí)前我會(huì)給學(xué)生提出以下一些與本單元內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題：

你在各種活動(dòng)中會(huì)守時(shí)嗎？

如果你遇到了不守時(shí)的人，你會(huì)怎么做？

你知道一些國(guó)家在守時(shí)方面的文化差異嗎？比如美國(guó)、英國(guó)、印度、巴西等。

你能做到一定要確保自己在面試中給人留下好印象，因?yàn)榈谝挥∠罂赡軙?huì)永遠(yuǎn)保持下去。做到這一點(diǎn)非常重要的一條就是要守時(shí)。

我要求學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)本單元前準(zhǔn)備并回答這些問(wèn)題，學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)出他們的極大熱情，他們都會(huì)認(rèn)真、積極、保質(zhì)保量、準(zhǔn)時(shí)地完成這些問(wèn)題，而且在課堂上也會(huì)踴躍地回答并能互相辯論，課堂氣氛非?；钴S，同時(shí)我在課堂上又使用了相互啟發(fā)式教學(xué)方法，包括師生間的相互啟發(fā)和學(xué)生間的相互啟發(fā)。師生間的相互啟發(fā)要求老師必須對(duì)學(xué)生的接受能力以及學(xué)生的心理狀態(tài)和認(rèn)知有所了解，對(duì)學(xué)生可能或?qū)⒁岢龅膯?wèn)題以及老師該如何回答都要充分估計(jì)到，并且在回答學(xué)生的問(wèn)題時(shí)要找學(xué)生感興趣的詞匯，使他們?cè)敢饨邮懿⒛軐W(xué)會(huì)。而學(xué)生間的相互啟發(fā)是讓基礎(chǔ)好的學(xué)生講給基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生，由于學(xué)生間的心理感應(yīng)、語(yǔ)言溝通是非常接近的，所以理解起來(lái)就會(huì)容易些，放松些，他們也會(huì)更愉悅地去參與。對(duì)學(xué)生的回答我做到不在學(xué)生講話中途打斷，他們的回答結(jié)束后我會(huì)及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，最后才委婉地指出他們的錯(cuò)誤所在并加以糾正，絕不會(huì)傷害到學(xué)生的自尊，由此老師會(huì)心情愉快地教學(xué)，學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，真正做到了寓教于樂(lè)。

下雪時(shí)的心情范文第2篇

關(guān)鍵詞：課程理念；數(shù)學(xué)情境教學(xué)；體驗(yàn)

在高中數(shù)學(xué)中開(kāi)展情境教學(xué)是教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能所創(chuàng)設(shè)的，所以，作為高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該通過(guò)情境教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，以此來(lái)增強(qiáng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

一、創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)體驗(yàn)

由于高中數(shù)學(xué)的知識(shí)大多和初中沒(méi)有太多聯(lián)系，因此高中生在學(xué)習(xí)一些抽象的數(shù)學(xué)理論時(shí)，自己理解起來(lái)往往較為困難。所以，作為高中數(shù)學(xué)教師在講授這些知識(shí)時(shí)一定要做好引導(dǎo)工作，創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠更加輕松地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的效率。例如，在《二項(xiàng)式定理》學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去歸納和總結(jié)并導(dǎo)出“二項(xiàng)式定理”的內(nèi)容，并且提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高。除此之外，在教授立體幾何時(shí)，教師應(yīng)該借助一些直觀的教具，來(lái)讓學(xué)生找出其中的位置關(guān)系，使學(xué)生對(duì)幾何圖形產(chǎn)生相應(yīng)的認(rèn)知，使學(xué)生認(rèn)真地了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義。

二、利用數(shù)學(xué)文化史來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

由于高中數(shù)學(xué)所涉及的知識(shí)面較廣，與數(shù)學(xué)相關(guān)的故事也很多，作為教師應(yīng)該在課堂上做一些數(shù)學(xué)文化史的教學(xué)，使學(xué)生在了解定理和概念的由來(lái)基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就可以更加充分地理解知識(shí)。學(xué)生在了解了數(shù)學(xué)文化史以后，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才不會(huì)感覺(jué)到枯燥和無(wú)聊，才會(huì)全身心投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由此可見(jiàn)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中利用文化史來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，不但可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，還可以全面完善高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

三、利用實(shí)驗(yàn)情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力

隨著新課改的不斷實(shí)施，情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得越來(lái)越重要。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全體參與的教學(xué)活動(dòng)，所以作為高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該有效地利用實(shí)驗(yàn)情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)。例如，教師在講解《橢圓定義》的時(shí)候，首先應(yīng)該讓學(xué)生思考橢圓是扁的，它到底與哪些點(diǎn)有關(guān)系呢？要讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，通過(guò)學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋去學(xué)習(xí)，這樣才可以發(fā)散他們的思維，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握能力得以全面提高。另一方面，在創(chuàng)建的實(shí)驗(yàn)情境中，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教師可以在實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積極地探索數(shù)學(xué)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。對(duì)于每一個(gè)實(shí)驗(yàn)、每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟，都要認(rèn)認(rèn)真真的探索、完成。還要教會(huì)學(xué)生在遇到困難時(shí)要積極思考，勇于請(qǐng)教，敢于創(chuàng)新，認(rèn)真完成每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，對(duì)于每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的要求和步驟，都要盡全力做到最好。在失敗時(shí)，要認(rèn)真總結(jié)，分析失敗的原因，或是通過(guò)教師的指導(dǎo)，進(jìn)一步完成實(shí)驗(yàn)要求和目標(biāo)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乃至在整個(gè)學(xué)習(xí)階段都養(yǎng)成認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、組織教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建活動(dòng)情境

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)一些和教學(xué)有關(guān)的活動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建活動(dòng)情境，教師要根據(jù)班級(jí)里學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)構(gòu)建活動(dòng)情境，讓學(xué)生通過(guò)親身參與活動(dòng)，來(lái)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，使學(xué)生的知識(shí)面擴(kuò)大，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。例如，在組織教學(xué)活動(dòng)中，還可以通過(guò)設(shè)置合作學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在和諧、積極、開(kāi)放、寬松和民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。另一方面，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，還可以積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂中來(lái)，實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人交流、合作。除此之外，教師在教學(xué)中，要最大限度地挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，要多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣提高，學(xué)生能夠自主地參與到教學(xué)活動(dòng)中，從根本上提高高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的力度。

五、合理地利用科技手段教學(xué)，創(chuàng)建信息化的教學(xué)情境

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，高中數(shù)學(xué)課堂是一種單一和傳統(tǒng)的教學(xué)情境。隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)慢慢地跟不上時(shí)代的步伐，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的精神。為此，要想在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效地開(kāi)展教學(xué)情境，教師可以充分利用多媒體等科學(xué)技術(shù)手段來(lái)輔助教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建信息化的教學(xué)情境。教師可以通過(guò)多媒體將那些數(shù)學(xué)教學(xué)中較為抽象的概念和定義變得生動(dòng)和直觀起來(lái)，更能突出教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，從而更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂的作用。例如，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)“橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”時(shí)，就可以利用多媒體來(lái)對(duì)橢圓的特征進(jìn)行呈現(xiàn)，把它和圓進(jìn)行一個(gè)比較，從而尋求出橢圓的方程式與圓的方程式的差異，這樣就更利于學(xué)生對(duì)這公式的牢記。又比如，教師在教學(xué)“球的內(nèi)切與外接問(wèn)題”時(shí)，可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)多媒體將正方體和球體的內(nèi)切和外接問(wèn)題展示給學(xué)生看，讓學(xué)生在教師為其創(chuàng)建的信息化情境中，輕松地完成知識(shí)的內(nèi)化。

綜上所述，在課程理念下要想做好高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)，作為教師首先應(yīng)該更新自身的教學(xué)理念和教學(xué)手段，根據(jù)班級(jí)里學(xué)生的情況來(lái)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，并且要?jiǎng)?chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)體驗(yàn)，利用數(shù)學(xué)文化史來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。除此之外，在一些開(kāi)放性的研究課中還應(yīng)該利用實(shí)驗(yàn)情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，組織教學(xué)活動(dòng)，這樣才可以發(fā)散他們的思維，只有這樣做才可以全面提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李俊紅.數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的理論與實(shí)踐探索[D].云南師范大學(xué)，2005.

下雪時(shí)的心情范文第3篇

關(guān)鍵詞：教師；課堂；傾聽(tīng)技巧

課堂上，我們應(yīng)以”學(xué)生發(fā)言積極，課堂氣氛活躍”，作為評(píng)價(jià)一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言的目的關(guān)鍵在于傾聽(tīng)，而傾聽(tīng)的目的在于知道學(xué)生內(nèi)心的想法，了解學(xué)生對(duì)課堂理解的程度，為進(jìn)一步開(kāi)展課堂教學(xué)，有針對(duì)性的進(jìn)行授課，解決學(xué)生不懂之處，提供依據(jù)和憑借。教師學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安全的成長(zhǎng)氛圍，自己的生命也在傾聽(tīng)中理解與豐富。下面，結(jié)合我教學(xué)的實(shí)踐，粗淺的談?wù)勎覍?duì)教師如何學(xué)會(huì)更好的課堂傾聽(tīng)的理解。

一、要認(rèn)真傾聽(tīng)

教師傾聽(tīng)?wèi)?yīng)認(rèn)真。傾聽(tīng)，不是僅用耳朵在工作，更多的是心的敞開(kāi)與吸納，只有心靈才能發(fā)現(xiàn)外在肉眼及感官看不到、聽(tīng)不到、摸不到的最珍貴的東西。教師認(rèn)真傾聽(tīng)，是給予學(xué)生鼓勵(lì)和了解學(xué)生需求的關(guān)鍵。但在現(xiàn)實(shí)中，我們發(fā)現(xiàn)，教師在傾聽(tīng)學(xué)生的回答或者提問(wèn)時(shí)，顯得不那么認(rèn)真。

1.傾聽(tīng)不作回應(yīng)

課堂上，當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)，學(xué)生回答時(shí)候，一般都是學(xué)生情緒激昂的說(shuō)著自己的觀點(diǎn)，而教師卻只是靜靜的聽(tīng)著，不予回應(yīng)。這不僅僅是教師沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生回答的表現(xiàn)，更會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂互動(dòng)的積極性減弱。有的時(shí)候，學(xué)生期待的并不是肯定的回答，但是教師傾聽(tīng)不回應(yīng)的表現(xiàn)，會(huì)使得學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度產(chǎn)生懷疑，也會(huì)使得課堂效果大打折扣。

2.傾聽(tīng)缺乏尊重

教師的傾聽(tīng)，有很多種方式。散漫的傾聽(tīng)，隨意的傾聽(tīng)，尊重的傾聽(tīng)，都是傾聽(tīng)的方式。但尊重是一種美德，會(huì)增加彼此之間的信任和更加容易溝通，在教學(xué)中，也同樣適用。學(xué)生一般在聽(tīng)課時(shí)，都是目不轉(zhuǎn)睛的盯著黑板，但是教師卻往往忽視對(duì)學(xué)生的尊重。在課堂上，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師在傾聽(tīng)學(xué)生的回答時(shí)，總是一會(huì)兒眼睛緊盯著書(shū)本，看著別處，一會(huì)兒忙著寫(xiě)板書(shū)。或者，傾聽(tīng)時(shí)，攔腰截?cái)?，?duì)學(xué)生的回答不了了之，然后就繼續(xù)自己的教學(xué)活動(dòng)。

二、傾聽(tīng)與引導(dǎo)并存

教師在課堂上不應(yīng)該只充當(dāng)旁聽(tīng)者，對(duì)學(xué)生的回答不做分析和理睬，只是單純的讓學(xué)生回答，更應(yīng)該對(duì)學(xué)生的回答作出回應(yīng)和分析，應(yīng)到學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生往正確的地方思考。只有這樣，學(xué)生才會(huì)感受到被尊重和被重視，才會(huì)對(duì)自己所回答的問(wèn)題理解的更深，而不是一頭霧水的不知道自己回答的是對(duì)是錯(cuò)。另外，傾聽(tīng)是一種主動(dòng)的行為，傾聽(tīng)的靈魂是思索。教師傾聽(tīng)時(shí)，需要凝心靜神，需要迅速做出對(duì)學(xué)生回答的肯定或者否定，或是以此展開(kāi)的議論，引導(dǎo)全班學(xué)生展開(kāi)思考。教學(xué)中，學(xué)生的積極發(fā)言是傾聽(tīng)的關(guān)鍵，但教師傾聽(tīng)時(shí)，更應(yīng)該以自己的專業(yè)知識(shí)，通過(guò)傾聽(tīng)，對(duì)學(xué)生做出更加專業(yè)的引導(dǎo)，使得學(xué)生更加善于思考。這就要求教師要提高自己對(duì)新課程理念的學(xué)習(xí)與理解，提高自己專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)，認(rèn)真透徹的研究教材和分析學(xué)生的言語(yǔ)回答，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)想，傾聽(tīng)和引導(dǎo)并重，傾聽(tīng)注重引導(dǎo)。

三、傾聽(tīng)重在反思

很多時(shí)候，教師在備課時(shí)候，往往會(huì)有漏洞和不足。表現(xiàn)在，備課講授和學(xué)生需求不相符合；備課注重重難點(diǎn)，對(duì)細(xì)節(jié)問(wèn)題不加關(guān)注。而這些問(wèn)題，教師靠自己的力量，是很難發(fā)現(xiàn)和解決的。通常情況下，學(xué)生的反饋是教師改進(jìn)自身授課不足，提高自己專業(yè)素養(yǎng)的靈丹妙藥。所以，教師要學(xué)會(huì)在傾聽(tīng)學(xué)生回答和提問(wèn)時(shí)，反思自己授課的不足，爭(zhēng)取能在往后的教學(xué)中加以改善。俗話說(shuō)，凡事先入耳后人腦，如果作為教師，不學(xué)著去傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題，又怎么能做到傳道授業(yè)解惑，又怎么能不斷提高自身，提高教學(xué)水平。教師是教學(xué)者，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者。我們都知道學(xué)無(wú)止境，人生的不同階段，在不同的崗位都需要學(xué)習(xí)，只有學(xué)習(xí)，才能不被時(shí)代淘汰。教師是人類靈魂的工程師，反思，學(xué)習(xí)，提高自己更為重要，所以，教師給應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。教學(xué)相長(zhǎng)，從對(duì)學(xué)生言語(yǔ)的傾聽(tīng)中，提高自己。

結(jié)束語(yǔ)：新課改下，要求我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)模式下，板書(shū)，教師講課，剖析書(shū)本，講授知識(shí)點(diǎn)，這樣的流程，雖說(shuō)可以很快讓學(xué)生掌握教師要講授的東西，但是卻忽視了學(xué)生的想法。新課改下，教師應(yīng)該將一部分主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生大膽的去說(shuō)和去想，而教師需要做的，就是傾聽(tīng)學(xué)生的回答和提問(wèn)，因材施教，根據(jù)學(xué)生的反饋，不斷更新自己的知識(shí)和講課方式。所以，教學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生，在傾聽(tīng)時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)要在傾聽(tīng)中反思自己，這才是新課改下，提高教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)：

下雪時(shí)的心情范文第4篇

關(guān)鍵詞： 自主探究 探究教學(xué) 教學(xué)情景

新的教育理念呼喚新的課堂教學(xué)方式?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！弊灾魈骄考仁强茖W(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生通過(guò)自主探究可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力，養(yǎng)成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，并且從中領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)。

探究式教學(xué)模式的一般程序?yàn)椋簞?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、提出假設(shè)、引導(dǎo)探究、修正探究方案、實(shí)施探究并驗(yàn)證結(jié)論、交流與評(píng)價(jià)、提出新問(wèn)題?！皢?wèn)題”探究性學(xué)習(xí)的發(fā)端，要讓學(xué)生更好地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，需要有合適的情景。所以進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系著思考，啟動(dòng)學(xué)生的意義建構(gòu)。探究教學(xué)按情景的類型可分為：現(xiàn)實(shí)情景、科學(xué)史情景、實(shí)驗(yàn)情景。本文以展示情景和提出問(wèn)題為例進(jìn)行闡述。

一、展示現(xiàn)實(shí)情景，啟迪學(xué)生探究

認(rèn)知教學(xué)論認(rèn)為：在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有效，主要看新的學(xué)習(xí)內(nèi)容能否與學(xué)生原有的有關(guān)知識(shí)系統(tǒng)建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。其實(shí)，生活和生活中所涉及的化學(xué)知識(shí)太多太多，學(xué)生之所以缺乏感性體驗(yàn)，是因?yàn)閷W(xué)生熟視無(wú)睹，沒(méi)有認(rèn)真地觀察和分析。針對(duì)這種情況，我在教學(xué)時(shí)主要從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生探究：

1.從現(xiàn)實(shí)的生活中去尋找情景，引導(dǎo)學(xué)生探究。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸懈惺芑瘜W(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

例如：在講《膠體的性質(zhì)及其應(yīng)用》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以提出這樣的問(wèn)題：“為什么咸豆?jié){會(huì)凝聚而甜豆?jié){卻不會(huì)凝聚？為什么鋼筆混用不同墨水會(huì)寫(xiě)不出來(lái)？”接著講：“我們學(xué)了今天的內(nèi)容就能解決這些問(wèn)題。”

這些貼近學(xué)生生活的問(wèn)題，是學(xué)生經(jīng)常接觸到的但又說(shuō)不清其道理的問(wèn)題，能促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)要求和探究欲望。

從現(xiàn)實(shí)生活中尋找情景的優(yōu)點(diǎn)：可以讓學(xué)生在日常的生活中去體驗(yàn)化學(xué)，體驗(yàn)化學(xué)帶給他們的樂(lè)趣。在這樣的體驗(yàn)中，學(xué)生將逐漸地學(xué)會(huì)用化學(xué)的眼光來(lái)觀察身邊的一切，用化學(xué)的頭腦去思考和分析周圍的一切。缺點(diǎn)是：比較費(fèi)時(shí)，有時(shí)想用時(shí)不一定能找到。

在課堂上利用錄像、電影片段再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的情景既可以彌補(bǔ)它的不足，又可以增加趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.在課堂上再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生探究。

例如：在學(xué)習(xí)“化石燃料的燃燒對(duì)環(huán)境的污染”時(shí)，教師先在大屏幕上呈現(xiàn)幾組有關(guān)“酸雨對(duì)植物、雕塑作品、建筑物等的破壞”的圖片，讓學(xué)生觀察并用文字表達(dá)這種破壞的情況，然后通過(guò)“酸雨是怎樣形成的”這個(gè)例題的討論，使學(xué)生逐漸對(duì)酸雨的來(lái)源、產(chǎn)生原因、防護(hù)等形成共識(shí)。

現(xiàn)實(shí)情景的探究有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，才能表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，才能在學(xué)習(xí)中發(fā)揚(yáng)開(kāi)拓和探索精神，以頑強(qiáng)的毅力去克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。因此我在教學(xué)中，經(jīng)常把日常生活、生產(chǎn)勞動(dòng)中發(fā)生的現(xiàn)象、問(wèn)題與教材緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、精選化學(xué)史情景，引導(dǎo)學(xué)生探究

化學(xué)史即化學(xué)發(fā)展的紀(jì)錄，也是一部化學(xué)研究方法的歷史。教師在教學(xué)中可選擇化學(xué)史上著名的實(shí)驗(yàn)或著名的發(fā)現(xiàn)事例，經(jīng)簡(jiǎn)化、設(shè)計(jì)、編制后，編成富有啟發(fā)性的材料，讓學(xué)生“追蹤”當(dāng)年科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的思路，模擬一遍科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。

如高中化學(xué)“元素周期表”的學(xué)習(xí)，教師可提供第一張?jiān)刂芷诒淼木幹普唛T捷列夫當(dāng)時(shí)的研究背景，讓學(xué)生排布1―18號(hào)元素可能的位置。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論與分析，排出了多種可能的情況。然后引導(dǎo)學(xué)生分析各種排列的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而進(jìn)一步讓學(xué)生體驗(yàn)門捷列夫的研究方法、過(guò)程，享受成功的喜悅。

三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情景，激發(fā)學(xué)生探究

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在化學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)自始至終占有極其重要的地位。意大利著名畫(huà)家、自然科學(xué)家達(dá)?芬奇（1452―1519）曾經(jīng)指出：“科學(xué)如果不是從實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生，并以一種清晰實(shí)驗(yàn)結(jié)果，便是毫無(wú)用處的、充滿荒謬的，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)?zāi)耸谴_定性之母?！?/p>

化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅形象生動(dòng)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能使學(xué)生更深刻地理解化學(xué)概念和掌握化學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。對(duì)于一些無(wú)法用實(shí)驗(yàn)展示的化學(xué)現(xiàn)象，可借助多媒體模擬給學(xué)生看。

如在《化學(xué)2》第三章第二節(jié)《來(lái)自石油和煤的兩種基本化工原料》中，我先按教材P59圖3―6裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得到一種難溶于水的氣體。此時(shí)，我及時(shí)設(shè)問(wèn)：這種氣體是不是烷？請(qǐng)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)熱烈的討論，形成以下四種方案：

1.將生成的氣體通入酸性高錳酸鉀溶液中，觀察溶液是否褪色。

2.將生成的氣體通入溴水中，觀察溴水是否褪色。

3.收集一瓶氣體，與氯氣混合后光照，觀察氣體顏色和集氣瓶壁是否有油狀液滴。

4.在導(dǎo)管口點(diǎn)燃，觀察是否能燃燒。

接著學(xué)生分組實(shí)施上述四個(gè)實(shí)驗(yàn)方案并做好實(shí)驗(yàn)記錄。通過(guò)實(shí)驗(yàn)和討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方案1和方案2說(shuō)明該氣體中含有與烷烴性質(zhì)完全不同的另一類物質(zhì)，這時(shí)學(xué)生熱切希望知道這種“與烷烴性質(zhì)完全不同的另一類物質(zhì)”是什么，這樣就激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，為接下來(lái)教師介紹乙烯的化學(xué)性質(zhì)作了很好的鋪墊。

如教學(xué)《鈉》一節(jié)時(shí)，可以這樣設(shè)置情景：“通常我們用火柴點(diǎn)燃酒精燈，那么，用水能不能點(diǎn)燃酒精燈呢？（教師用滴管向酒精燈芯上滴幾滴水，結(jié)果酒精燈燃燒起來(lái)）俗話說(shuō)：‘水火不相容?！敲矗质窃鯓影丫凭珶酎c(diǎn)燃的呢？因?yàn)槲姨崆霸诰凭珶粜纠锓帕艘恍×＝饘兮c?！薄胺闯！钡膶?shí)驗(yàn)現(xiàn)象使學(xué)生議論紛紛，氣氛十分活躍，教師抓住機(jī)會(huì)提出問(wèn)題：“鈉為什么與水接觸就能把酒精燈點(diǎn)燃？”

下雪時(shí)的心情范文第5篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)情感；課堂教學(xué)；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）04-0031-02

有這樣一個(gè)神話，一位王子叫皮格馬利翁，他用象牙雕刻了一個(gè)美女，傾注了自己全部的心血和感情，雕成后每天捧在手中用熾熱的目光看著她，后來(lái)這個(gè)美女竟然有了生命。美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾把這種心理現(xiàn)象命名為“皮格馬利翁”效應(yīng)，它映射了一種愛(ài)的教育?？鬃右餐瑯又匾曉诮虒W(xué)中情感因素的運(yùn)用。子曰：“仁者，愛(ài)人?！笨鬃拥那楦薪逃枷胗成湓诮逃顒?dòng)中，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生寄與無(wú)限的尊重、愛(ài)與耐心。

教師教學(xué)情感有兩方面內(nèi)涵。一方面是教師本身是否喜歡教育教學(xué)工作，是否喜歡每一個(gè)學(xué)生，教學(xué)的成功或失敗是否得到領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)，以及自己的工作是否得到認(rèn)可等所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。[1]另一方面是教師對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，即教師通過(guò)一定的教育教學(xué)手段，使學(xué)生形成良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。闡釋了學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的重要性。布魯納認(rèn)為，在認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程中要注意兒童學(xué)習(xí)的心理傾向和動(dòng)機(jī)，特別是內(nèi)在動(dòng)機(jī)。激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，要幫助學(xué)生設(shè)置適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，增強(qiáng)他們的自我效能感，運(yùn)用歸因訓(xùn)練來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，并對(duì)未來(lái)產(chǎn)生積極的期望；然后通過(guò)情境引起好奇，使目標(biāo)任務(wù)更有趣，激發(fā)認(rèn)知沖突及適當(dāng)獎(jiǎng)賞使學(xué)生看到學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值和外在效用。[2]Meyer和Turner通過(guò)研究學(xué)生和教師的交互活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素的分析過(guò)程中，越來(lái)越多地涉及到了情感這個(gè)必不可少的因素。[3]當(dāng)教師把自己對(duì)教育的熱愛(ài)、對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)融入到這些教育教學(xué)策略中來(lái)，滲透到教學(xué)活動(dòng)中去，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

“在學(xué)校學(xué)習(xí)中怎么強(qiáng)調(diào)態(tài)度的重要性都不過(guò)分。”[4]加涅對(duì)學(xué)生態(tài)度的學(xué)習(xí)，有這樣的論述，他認(rèn)為：學(xué)生態(tài)度學(xué)習(xí)的直接方法，是建立在斯金納的強(qiáng)化理論之上的?！皬?qiáng)化的相依關(guān)系”這一思想為具體的實(shí)踐操作提供了理論指導(dǎo)（Skinner，1968）。[5]學(xué)生態(tài)度學(xué)習(xí)的一種重要的、間接的方法是：“榜樣作用”（Bandura，1969，1977）。[6-7]加涅認(rèn)為，“學(xué)生能從許多類人物榜樣中觀察和學(xué)習(xí)態(tài)度，在從幼兒園到研究生院的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，教師成了行為的榜樣，榜樣必須是受學(xué)習(xí)者‘尊重’和‘認(rèn)同’的人?！?/p>

三、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展

社會(huì)發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新型人才。然而個(gè)別教師在課上與學(xué)生幾乎沒(méi)有情感交流，只是傳遞知識(shí)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)行為呆板，不懂變通。盧家楣教授在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用實(shí)際教學(xué)情境中的刺激來(lái)誘發(fā)學(xué)生愉快―難過(guò)情緒，以探索在教學(xué)情境中學(xué)生情緒狀態(tài)對(duì)其創(chuàng)造性影響狀況。研究結(jié)果表明學(xué)生在愉快情緒狀態(tài)下的創(chuàng)造性總體發(fā)揮水平顯著高于難過(guò)情緒狀態(tài)。[8]可見(jiàn)，輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)情境是創(chuàng)造性思維發(fā)展的土壤。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的人格

人本主義心理學(xué)家羅杰斯肯定了教師的態(tài)度熱忱、作風(fēng)民主、期待學(xué)生進(jìn)步等個(gè)性心理特征，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有積極作用。羅杰斯說(shuō)，為了引起學(xué)生人格演著建設(shè)性的方向變化，必要的條件不是教師的專業(yè)知識(shí)，咨詢技術(shù)和教學(xué)技巧，頭等重要的是教師對(duì)于學(xué)生有人性的，移情的受納態(tài)度。[9]

教師教學(xué)情感制約著課堂教學(xué)氣氛。課堂教學(xué)氣氛是指班集體在課堂教學(xué)過(guò)程中形成的一種情緒情感狀態(tài)，它是在課堂教學(xué)情境的作用下，在學(xué)生需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的情緒、情感狀態(tài)，其中包括了師生的心境、精神體驗(yàn)和情緒波動(dòng)，以及師生彼此間的關(guān)系，它反映了課堂教學(xué)情境與學(xué)生集體之間的關(guān)系。[10]課堂教學(xué)氣氛影響著學(xué)生人格的發(fā)展。情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一，同時(shí)也揭示了教育的重要本質(zhì)。如陶行知先生所言：“千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人。”

參考文獻(xiàn)：

[1]張二慶.教師的教學(xué)情感及其作用[J].教育理論研究，2004，（5）.

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[4]加涅.教學(xué)設(shè)計(jì)原理[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007，（5）：84.

[5]Skinner，B.F.The technology of teaching[M].New York：Appleton，1968.

[6]Bandura，A.Principles of behavior modification[M].New York：Holt，Rinehart and Winston，1969.

[7]Bandura，A.Social learning theory[M].Englewood Cliffs，NJ：Prentice Hall，1977.

[8]盧家楣，劉偉，賀雯，盧盛華.情緒狀態(tài)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的影響[J].心理學(xué)報(bào)，2002，34（4）：381-386.