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復(fù)讀生高考報(bào)名范文第1篇

關(guān)鍵詞：高等教育；復(fù)讀原因；利弊

作者簡(jiǎn)介：邱紀(jì)香（1987-），女，江西宜春人，中南大學(xué)高等教育科學(xué)研究所碩士研究生；康玉唐（1952-），男，湖南長(zhǎng)沙人，中南大學(xué)高等教育研究所，研究員。（湖南長(zhǎng)沙410083）

中圖分類(lèi)號(hào)：G635     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）11-0139-02

自1999年以來(lái)，國(guó)家不斷推行擴(kuò)大高校招生規(guī)模的政策，并相應(yīng)采取全面推行遠(yuǎn)程網(wǎng)上錄取工作，這一系列舉措獲得廣大學(xué)校和學(xué)生的一致好評(píng)，但不知從何時(shí)起，全國(guó)逐漸掀起了高考復(fù)讀熱潮，而且這股熱潮的勢(shì)頭已經(jīng)愈演愈烈。以2006年為例，2006年全國(guó)高考報(bào)名總?cè)藬?shù)為950萬(wàn)，其中應(yīng)屆生667萬(wàn)名，占70%，復(fù)讀生占全國(guó)高考報(bào)名總?cè)藬?shù)的30%，有183萬(wàn)人。據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，2002～2006年，全國(guó)共有1000萬(wàn)復(fù)讀生，平均每年有210萬(wàn)人，平均每年增加24萬(wàn)人。不僅復(fù)讀人數(shù)逐年遞增，更可怕的是復(fù)讀已經(jīng)從傳統(tǒng)意義上的“被動(dòng)落榜”發(fā)展為由于不滿意所考取的高校、院系或?qū)I(yè)而放棄錄取機(jī)會(huì)的“主動(dòng)落榜”。[1]是什么原因燃起了這股復(fù)讀熱潮？

一、復(fù)讀現(xiàn)象原因分析

1.來(lái)自社會(huì)的各方面因素

近年來(lái)，隨著高等院校的擴(kuò)招，畢業(yè)生的人數(shù)逐年增多，由此就業(yè)壓力隨之而來(lái)。現(xiàn)在一些用人單位在招聘時(shí)出現(xiàn)了一些追逐學(xué)歷和名校的嚴(yán)重傾向，如，不考慮崗位及工作內(nèi)容的實(shí)際，一味要求名牌大學(xué)畢業(yè)生；首選本科以上，有些甚至要求碩士、博士學(xué)歷；更有甚者，一些單位在招聘時(shí)提出硬性要求：應(yīng)聘者第一學(xué)歷必須是“211”、“985”的“全國(guó)知名高?！?。面對(duì)這樣的隱形就業(yè)歧視，使得一些被非名牌普通院校以及高職、高專(zhuān)院校錄取的學(xué)生在這樣的現(xiàn)實(shí)面前黯然神傷，紛紛放棄已經(jīng)到手的就讀機(jī)會(huì)，擇機(jī)想來(lái)年考取更好的高校以免畢業(yè)后就業(yè)被“淘汰”。

一方面，隨著高校招生制度改革的深入，考生報(bào)名的政策變得非常寬松。例如，在教育部頒布的普通高校招生工作規(guī)定中，取消了對(duì)年齡和婚否的限制，以至于屢屢出現(xiàn)類(lèi)似大齡青年參加高考的報(bào)道。此外，規(guī)定中取消了當(dāng)年不報(bào)到的新生第二年不準(zhǔn)高考的規(guī)定，或?qū)ν鶎蒙娜雽W(xué)資格沒(méi)有做出特別要求等，這些規(guī)定使得考生有了較大的空間和心理優(yōu)勢(shì)。

另一方面，隨著復(fù)讀熱潮持續(xù)高漲，逐漸衍生出了一種新型的經(jīng)濟(jì)――“復(fù)讀經(jīng)濟(jì)”，即由復(fù)讀這一社會(huì)現(xiàn)象而產(chǎn)生的一個(gè)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈。盡管目前對(duì)這個(gè)不規(guī)范且波動(dòng)很大的市場(chǎng)還無(wú)人做過(guò)全面的統(tǒng)計(jì)，但中央教科所研究員儲(chǔ)朝暉為記者做的一個(gè)測(cè)算還是有一定說(shuō)服力的：以各地高考報(bào)名人數(shù)中約30%為復(fù)讀生計(jì)算，2007年全國(guó)1010萬(wàn)名考生中約有復(fù)讀生300萬(wàn)人，由于各校依據(jù)復(fù)讀生每年高考成績(jī)收費(fèi)，標(biāo)準(zhǔn)不一，這里以平均每人3000元計(jì)算，這一市場(chǎng)總額大約為90億元。如再考慮到生活及教學(xué)資料等方面的費(fèi)用，這一總額將會(huì)更多。[2]高考復(fù)讀市場(chǎng)逐漸成為了一塊“大蛋糕”，而復(fù)讀經(jīng)濟(jì)成為“高考后教育經(jīng)濟(jì)”中不可或缺的中堅(jiān)力量。

2.來(lái)自學(xué)校的變相鼓勵(lì)

如果說(shuō)來(lái)自社會(huì)的各方面因素是復(fù)讀現(xiàn)象盛行的根基，那么不得不注意到相當(dāng)一部分高級(jí)中學(xué)在此類(lèi)盛行中扮演了主導(dǎo)作用。從總體格局看，高考復(fù)讀市場(chǎng)缺乏市場(chǎng)管理和規(guī)范化，教育部門(mén)目前也只對(duì)教學(xué)提供一些指導(dǎo)性意見(jiàn)，對(duì)學(xué)校的招生、經(jīng)營(yíng)無(wú)法強(qiáng)制管理。由于缺乏有效的約束，高考復(fù)讀學(xué)校間的競(jìng)爭(zhēng)此起彼伏。[3]如各公辦、民營(yíng)私立高中為了提升高考升學(xué)率、創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益而大辦復(fù)讀班；為了創(chuàng)自己的“品牌”，爭(zhēng)搶好生源，各高考復(fù)讀學(xué)校和辦學(xué)機(jī)構(gòu)競(jìng)爭(zhēng)激烈，花樣翻新；還有的復(fù)讀機(jī)構(gòu)為了爭(zhēng)搶生源，用重金懸賞、虛假宣傳等方式誤導(dǎo)考生，造成原本正常的、依據(jù)考生實(shí)際情況而進(jìn)行的復(fù)讀演變成一場(chǎng)惡性復(fù)讀。而為了應(yīng)對(duì)這個(gè)局面，一些條件尚可、期望通過(guò)升學(xué)率提高知名度的高中也啟動(dòng)了“生源大戰(zhàn)”：有的不惜打破學(xué)校原有各年級(jí)師資力量的良性循環(huán)，給復(fù)讀班配備最優(yōu)秀的骨干教師；有的則以入學(xué)減免學(xué)費(fèi)、高分考生給獎(jiǎng)金、考上名校拿大獎(jiǎng)等條件為誘餌，競(jìng)相出臺(tái)高分復(fù)讀優(yōu)惠政策，引得那些高分“失意”生在“走”與“不走”之間猶豫不決。[2]

3.來(lái)自家庭的名校意識(shí)

對(duì)大部分家庭來(lái)說(shuō)，孩子考上重點(diǎn)院校是一件非常光榮的事情。高考錄取開(kāi)始后，經(jīng)常可以聽(tīng)到某某家的孩子考了多少分，進(jìn)了什么大學(xué)，學(xué)校是某省份的重點(diǎn)高校、“985”、“211”工程院校等，這樣類(lèi)似的攀比逐漸成為其他家長(zhǎng)和自己小孩談話的內(nèi)容，并且潛移默化的使孩子把名牌高?？闯闪宋┮坏倪x擇。他們現(xiàn)實(shí)而無(wú)奈地匍匐在這個(gè)圖騰的光環(huán)之下，形成了非名牌大學(xué)不上的思潮。日前，《中國(guó)青年報(bào)》社會(huì)調(diào)查中心與新浪校園頻道聯(lián)合實(shí)施的一項(xiàng)題為“您有名校情結(jié)嗎”的在線調(diào)查，結(jié)果顯示，在3871名填答者中，55％的人認(rèn)為，無(wú)論是學(xué)生還是家長(zhǎng)都存在“名校情結(jié)”。如果自己或子女的高考成績(jī)與名校錄取分?jǐn)?shù)線只相差幾分，44.6％的受訪者表示“能花錢(qián)就花錢(qián)，能托人就托人，實(shí)在不行就復(fù)讀”，總之不能就此“委屈了”。[4]在這種期盼下，許多考生產(chǎn)生了一種潛意識(shí)壓力，如若考試發(fā)揮失?；蛘邔?shí)力不夠只被一般院校錄取或調(diào)劑，也不愿意就此屈就，而是選擇回到中學(xué)復(fù)讀，以求來(lái)年再圓名校夢(mèng)。

4.來(lái)自個(gè)人的主導(dǎo)因素

不可否認(rèn)，做出復(fù)讀這一選擇往往來(lái)自于考生自身，而其主導(dǎo)原因是盲目的志愿填報(bào)及自身定位的不精準(zhǔn)。由于填報(bào)不當(dāng)或者技巧不夠，考生往往在志愿填報(bào)這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)失誤。比如，在報(bào)考志愿時(shí)，有些考生不考慮自身特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，往往出現(xiàn)過(guò)于保守、從眾心理、輕率隨意等特點(diǎn)，造成要么因報(bào)考院校較低而后悔，要么錄取院校不適合而懊喪。并且由于考生自我認(rèn)知不當(dāng)，考慮自身的實(shí)力和定位時(shí)不夠精準(zhǔn)，在報(bào)考志愿中容易出現(xiàn)急功近利、愛(ài)慕虛榮、心存僥幸、傲慢自大等心理特點(diǎn)。而且受社會(huì)或家庭的影響，有些考生在志愿填報(bào)時(shí)，只報(bào)名校、熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，而其他院校、專(zhuān)業(yè)調(diào)劑都選擇不服從調(diào)劑，最終的結(jié)果是因不服從而落榜或被院校退檔。[5]或者有些考生在專(zhuān)業(yè)選擇時(shí)只顧及近期利益而忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，不考慮社會(huì)發(fā)展的需要和專(zhuān)業(yè)冷熱的相對(duì)性，造成一些考生不能進(jìn)入所報(bào)專(zhuān)業(yè)，而其他考生卻只能靠調(diào)劑志愿進(jìn)入其他不感興趣的專(zhuān)業(yè)，于是干脆不去報(bào)到。這樣盲目而倉(cāng)促的志愿填報(bào)，對(duì)他們未來(lái)就業(yè)的發(fā)展方向是非常不利的。

二、復(fù)讀的利與弊

雖然每位考生做出復(fù)讀的選擇是出自于自身的考慮，但是由前面提到的“復(fù)讀經(jīng)濟(jì)”，我們已經(jīng)了解到復(fù)讀這一潮流對(duì)社會(huì)帶來(lái)的深遠(yuǎn)影響。

1.微觀層面的利

從微觀層面來(lái)看，復(fù)讀的出現(xiàn)給學(xué)生帶來(lái)了一次契機(jī)。對(duì)于那些失意的考生，高考不再意味著是一考定終身，而是可以通過(guò)自身的努力再爭(zhēng)取一次高等教育的受教育權(quán)，爭(zhēng)取的途徑就是選擇復(fù)讀；而對(duì)于那些猶豫在“走”與“留”之間的高分“失意”生，選擇復(fù)讀是通過(guò)自己的努力選擇更加優(yōu)質(zhì)的教育，這在一定程度上也表現(xiàn)出當(dāng)代青少年鍥而不舍、持之以恒、勇于拼搏的精神，是一種良好的精神風(fēng)貌。

2.宏觀層面的利

首先，復(fù)讀市場(chǎng)的存在和發(fā)展實(shí)際上反映了國(guó)民對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和需求程度正在逐漸提高。在國(guó)家大力推行九年義務(wù)教育的前提下，在終身學(xué)習(xí)型的社會(huì)背景下，高等教育逐步成為國(guó)民教育的主流。出于對(duì)高等教育的認(rèn)識(shí)和需要，國(guó)民的教育理念也正在逐漸提高，受過(guò)良好的高等教育甚至一度被認(rèn)為是身份和權(quán)力的象征。

其次，允許考生復(fù)讀在一定程度上是對(duì)學(xué)生“教育選擇權(quán)”的一種尊重，是教育機(jī)會(huì)均等下的當(dāng)代教育理念的完美體現(xiàn)。

并且，復(fù)讀班的開(kāi)辦在一定程度上緩沖了就業(yè)壓力。臨近畢業(yè)季，涌現(xiàn)出一大批大學(xué)生求職群體，隨之而來(lái)的是針對(duì)社會(huì)和個(gè)人的就業(yè)及求職方面的壓力。但是，隨著一部分學(xué)生進(jìn)入復(fù)讀班學(xué)習(xí)，可以在一定程度上緩解幾年后學(xué)生畢業(yè)季的生源求職壓力。同時(shí)，教育市場(chǎng)也隨之活躍，就業(yè)對(duì)畢業(yè)生不再是焦慮的事情。

3.復(fù)讀現(xiàn)象的弊

首先，復(fù)讀潮流的愈演愈烈造成公辦學(xué)校職責(zé)定位和正常教學(xué)秩序的混亂。考生復(fù)讀其實(shí)質(zhì)是侵占了其他應(yīng)屆生受教育的機(jī)會(huì)，影響了教育公平性。為此教育部曾在2002年就下達(dá)了公辦高中禁辦復(fù)讀班的禁令。但是，現(xiàn)實(shí)的情況卻不盡如人意。比如，受利益的驅(qū)使，仍然有很多公辦的高中在偷偷舉辦復(fù)讀班，或者為了應(yīng)對(duì)上級(jí)的政策，學(xué)校內(nèi)部不再出現(xiàn)復(fù)讀班，而是以培訓(xùn)學(xué)校的名義舉辦復(fù)讀班。表面上看來(lái)，培訓(xùn)學(xué)校是民辦的性質(zhì)，但是授課的教師，所用的復(fù)習(xí)資料及教材等都和高中有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，可以說(shuō)其實(shí)質(zhì)就是學(xué)校的附庸品。

其次，復(fù)讀潮流的盛行使各高校的招生工作受到影響。各高?；ㄙM(fèi)人力、物力和財(cái)力實(shí)事求是的按照學(xué)生的志愿選擇進(jìn)行擇優(yōu)錄取，如果考生放棄志愿選擇，高校原來(lái)制訂的招生計(jì)劃就受到了影響；相反，部分學(xué)生因分?jǐn)?shù)的差距卻不能如愿進(jìn)入心儀的學(xué)校，只能被迫復(fù)讀。而造成如此兩難的困境是我們都不愿意看到的。

最后，一昧的復(fù)讀其實(shí)誤導(dǎo)了學(xué)生的思想，使不少學(xué)生偏離了自己成長(zhǎng)和發(fā)展的正常軌道。為了考大學(xué)，他們重復(fù)一年的學(xué)習(xí)，被人戲稱(chēng)為“高四生”，更有甚者念到“高五”、“高六”。但是“一寸光陰一寸金”，他們不僅多花費(fèi)一年的青春，更多的是沒(méi)有依據(jù)自己的潛能有效自主地發(fā)展自己，而是被封閉的知識(shí)牽引，其中得失，大概只有這些考生自己心里才能體會(huì)。

三、建議與對(duì)策

高考復(fù)讀現(xiàn)象在社會(huì)中涉及范圍之廣，已經(jīng)不再是一個(gè)簡(jiǎn)單的教育現(xiàn)象問(wèn)題，而是上升到與國(guó)家的教育體制、教育思想、教育收費(fèi)政策、社會(huì)就業(yè)形勢(shì)的發(fā)展、人們的思維習(xí)慣和方式、民族文化統(tǒng)一等一系列的問(wèn)題，不是一個(gè)簡(jiǎn)單的措施就可以解決的。正因?yàn)樗膹?fù)雜性和廣泛性，更應(yīng)該引起社會(huì)各界的重視。

1.公正而合理的看待復(fù)讀這一現(xiàn)象

依據(jù)目前的高考制度和教育形式，可以預(yù)見(jiàn)復(fù)讀現(xiàn)象在一定時(shí)間內(nèi)都將存在，因此，應(yīng)該公正而合理的看待復(fù)讀這一現(xiàn)象?；诮逃皺C(jī)會(huì)公平”這一出發(fā)點(diǎn)，筆者認(rèn)為盲目的反對(duì)復(fù)讀對(duì)于復(fù)讀生是不公平的，但是適當(dāng)?shù)目刂茝?fù)讀生的數(shù)量與復(fù)讀的年限也非常必要，這在一定程度上也保障了應(yīng)屆生的權(quán)益；或者國(guó)家教育部可以出臺(tái)相關(guān)政策，比如，對(duì)于往屆生參加高考的，在應(yīng)屆生錄取分?jǐn)?shù)線的基礎(chǔ)上相應(yīng)的增加一定分?jǐn)?shù)作為錄取往屆生的門(mén)檻，這樣在賦予復(fù)讀生同樣享有受高等教育機(jī)會(huì)的同時(shí)，也彰顯了高考門(mén)檻的平等性。

2.規(guī)范各類(lèi)復(fù)讀學(xué)校的必要性

“復(fù)讀經(jīng)濟(jì)”的出現(xiàn)，也啟示了我們思考規(guī)范各類(lèi)復(fù)讀學(xué)校的必要性。既然這種現(xiàn)象不能消滅，那么正視它的存在并且進(jìn)行合理規(guī)范的管理，也許會(huì)取得更好的效果。同時(shí)，各高等院校也應(yīng)該在復(fù)讀這一熱潮中深思：提高學(xué)校的綜合實(shí)力，發(fā)展各自的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)才是硬道理。不管是綜合性的高等重點(diǎn)院校，還是具有特色的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，都應(yīng)該充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)特色，在相應(yīng)的層次中獨(dú)樹(shù)一幟。只有這樣對(duì)復(fù)讀現(xiàn)象逐步引導(dǎo)和管理，才能使國(guó)家的教育更加平穩(wěn)有序的發(fā)展。

3.正確疏導(dǎo)社會(huì)各階層的“名?！毙睦?，切實(shí)加強(qiáng)高等教育大眾化改革

對(duì)于社會(huì)上比較流行的“名校”層次論，學(xué)校、教師及家長(zhǎng)應(yīng)該樹(shù)立正確合理的名校意識(shí)，最主要是根據(jù)學(xué)生自身的情況選擇名校，切不可為一時(shí)貪圖名校之“名”而盲目的斷送學(xué)生的前途。同時(shí)，我國(guó)的教育結(jié)構(gòu)也要相應(yīng)的進(jìn)行調(diào)整，高校改革勢(shì)在必行。根據(jù)美國(guó)著名學(xué)者馬丁?特羅關(guān)于世界各國(guó)高等教育的“發(fā)展階段論”，無(wú)論哪一個(gè)國(guó)家，如果沒(méi)有高等教育數(shù)量上的大發(fā)展，尤其是占適齡人口15%以上的人進(jìn)入高等學(xué)校，都不能視為進(jìn)入了大眾化階段。因?yàn)橹挥懈叩冉逃龜?shù)量上的大發(fā)展才能引起教育功能、人才培養(yǎng)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和課程體系等一系列的變化，使高等教育在質(zhì)的方面出現(xiàn)變化。因此，這就要求高校在傳統(tǒng)的英才教育的基礎(chǔ)上，逐步向大眾化教育階段邁進(jìn)，同時(shí)對(duì)于一本、二本等各批次高校的招生規(guī)模進(jìn)行合理的評(píng)估，以便輸送更多的學(xué)生進(jìn)入高等學(xué)府深造，打造高等教育大眾化階段，進(jìn)而在高等教育大眾化改革的若干年后，向高等教育普及化邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]米紅,徐益能.高考復(fù)讀:中國(guó)教育的沉重話題[J].學(xué)習(xí)月刊,2006,(15):37-38.

[2]豐捷.高考復(fù)讀班屢禁難止[J].教師博覽,2007,(10):15.

[3]張克新,朱成科.關(guān)于我國(guó)高考復(fù)讀現(xiàn)象之“繁榮”的思考[J].當(dāng)代教育論壇(學(xué)科教育研究),2007,(6):30-31.

復(fù)讀生高考報(bào)名范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高考報(bào)名；信息核對(duì)；高考體檢；高考攝像；體檢信息；網(wǎng)報(bào)志愿

合格的高中畢業(yè)生和具有同等學(xué)歷的考生每年參加的選拔性考試就是我們所說(shuō)的普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試。一談到高考，我們都會(huì)不約而同的想到：高考真題，高考食譜，高考沖刺，高考心里輔導(dǎo)，高考填報(bào)志愿，還有高考體檢等等，但是有誰(shuí)詳細(xì)知道高考？本人專(zhuān)門(mén)從事學(xué)校高考工作4年有余，可以詳細(xì)告訴即將在2013年高考的學(xué)子們將要經(jīng)歷的所有高考項(xiàng)目。

一、高考報(bào)名在什么時(shí)候

2012年11月1日左右是2013年參加高考學(xué)子們開(kāi)始報(bào)名的時(shí)間，也是高考工作者們開(kāi)始工作的時(shí)間，2013年的高考序幕在2012年11月即將拉開(kāi)。

二、高考報(bào)名表解讀

填寫(xiě)高考報(bào)名表有哪些欄目呢？報(bào)名表里所有填寫(xiě)的項(xiàng)目是：序號(hào)、姓名、性別、班次、考生類(lèi)別、學(xué)校名稱(chēng)、學(xué)校代碼、科類(lèi)、學(xué)籍號(hào)、準(zhǔn)考證號(hào)共十個(gè)欄目，學(xué)籍號(hào)需要教導(dǎo)處專(zhuān)管學(xué)籍的老師提供，并在高中教導(dǎo)處的公共信箱里可以得到。那個(gè)準(zhǔn)考證號(hào)指的是復(fù)讀生在上一次高考時(shí)候的準(zhǔn)考證號(hào)，應(yīng)屆生是沒(méi)有，也用不著填寫(xiě)。下面請(qǐng)參加2013年高考的學(xué)子們注意其它八個(gè)欄目的填寫(xiě)注意事項(xiàng)：

a. 序號(hào)格式0001（文本格式）

b. 姓名左對(duì)齊，兩字的中間不留空格。

c. 班次由三個(gè)數(shù)字組成，不能有漢字。

d. 考生類(lèi)別：應(yīng)屆為1 往屆為3

e. 學(xué)校代碼：祁中1，二中2，東中3，職中4，中心5

f. 科類(lèi)：文史 1 ，理工5，體文4，體理8

藝文（美術(shù)31 音樂(lè)舞蹈32 播音主持33 其它34）

藝?yán)恚佬g(shù)71 音樂(lè)舞蹈72 播音主持73 其它74）

g. 學(xué)籍號(hào)：應(yīng)屆生，格式08060812000272共14位

h. 準(zhǔn)考證號(hào)：往屆生，格式為073011482共9位

i. 表格全部?jī)?nèi)容為文本格式。

這些表格中包括：

（1）2012年山西省普通高校招生機(jī)讀報(bào)名卡一，卡二，（所有學(xué)生都需要填寫(xiě)）；

（2） 山西省普通高校招生體育專(zhuān)業(yè)考試考生報(bào)名表，（體育生）；

（3）山西省普通高校招生音樂(lè)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)一考試考生報(bào)名表，（音樂(lè)、舞蹈生）；

（4）山西省普通高校招生美術(shù)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)一考試考生報(bào)名表，（美術(shù)生）；

（5）2012年普通高等學(xué)校招生藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)省級(jí)統(tǒng)一考試考生誠(chéng)信考試承諾書(shū)（美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈生）；

（6）國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)信息交換漢字編碼。

三、高考報(bào)名信息核對(duì)

高考報(bào)名表填寫(xiě)完之后，需要上交班長(zhǎng)并由學(xué)校專(zhuān)管高考的老師上交上一級(jí)招生辦，這報(bào)名表需要通過(guò)讀卡機(jī)輸入電腦。然后高考系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成每個(gè)考生的信息表，再次從電腦里輸出來(lái)，打印在紙上，由考生進(jìn)行信息的核對(duì)。這信息里重點(diǎn)需要考生核對(duì)的有考生的身份證號(hào)，和聯(lián)系電話?？忌?lián)系電話和家長(zhǎng)聯(lián)系電話是2012年高考新增加的，因?yàn)閺?012年開(kāi)始進(jìn)行網(wǎng)報(bào)志愿，省高考中心將通過(guò)這個(gè)聯(lián)系電話傳給考生登錄密碼，所以非常非常的重要?？忌凹议L(zhǎng)手機(jī)號(hào)碼必須是可以打通的號(hào)碼，這個(gè)號(hào)碼不可以更改。

高考信息的核對(duì)一般需要3次?？忌枳屑?xì)核對(duì)自己的所有信息，并在簽名處用黑色中性筆簽寫(xiě)自己的姓名，必須本人親自簽名。

四、高考收費(fèi)細(xì)算

2013年參加高考的考生，每人交高考費(fèi)165元到學(xué)校，其中包括：報(bào)名費(fèi)95￥/人，攝像費(fèi)10￥/人， 體檢費(fèi) 33￥，其中19元是普檢費(fèi)，14元是肝功能化驗(yàn)費(fèi)，高考指南 20￥/人，高考答案5￥。

五、高考攝像

2013年的高考在2013年的6月，而高考攝像卻在2012年12月開(kāi)始。攝像還分你是藝術(shù)體育類(lèi)考生還是大文大理考生，藝術(shù)體育類(lèi)考生首先體檢，然后才是其他考生的攝像。主要因?yàn)樗囆g(shù)類(lèi)考生一般在2013年的1月便進(jìn)行專(zhuān)業(yè)考試，體育類(lèi)考生在2013年的4月將在太原參加專(zhuān)業(yè)考試。高考攝像是招生辦老師到所在的學(xué)校選擇一個(gè)明亮的場(chǎng)所攝像，而且背景色是白色。

六、高考體檢

凡是參加高考的學(xué)生必須參加高考體檢，2013年的高考時(shí)間在2013年的4月份進(jìn)行，高考體檢的項(xiàng)目有肝功化驗(yàn)、胸部透視及普檢，普檢包括眼科、內(nèi)科、外科、耳鼻喉科及口腔科的檢查，考生需要到指定醫(yī)院體檢?？忌喂?yàn)前不得吃飯、喝水，考生體檢前必須做好個(gè)人衛(wèi)生，而且考生體檢時(shí)必須由班主任帶隊(duì)，保證學(xué)生安全。

七、高考體檢信息核對(duì)

所有體檢信息將被專(zhuān)人輸入高考系統(tǒng)，并且打印在紙上由學(xué)生與體檢表原表核對(duì)，高考體檢也需要學(xué)生核對(duì)2次，并由學(xué)生親自簽字。

八、高考

高考時(shí)間是2013年6月7號(hào)、6月8號(hào)，文史類(lèi)：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)（文）、外語(yǔ)、文科綜合（政治、歷史、地理合卷）。理工類(lèi)：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)（理）、外語(yǔ)、理科綜合（物理、化學(xué)、生物合卷）。使用教育部統(tǒng)一命題。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)每科滿分各150分，文\理科綜合滿分各300分。

九、高考查分

高考結(jié)束后，一般是在6月25日高考成績(jī)揭曉，26日開(kāi)始可以高考查分，高考可以通過(guò)考生號(hào)與身份證號(hào)進(jìn)入查分網(wǎng)頁(yè)，查到自己的高考分?jǐn)?shù)。另外，考生如果對(duì)自己的成績(jī)與估計(jì)分?jǐn)?shù)有一定的差距，可以申報(bào)高考查分，填寫(xiě)2013年普通高校招生考試主觀卷查卷申請(qǐng)表，需要在27日發(fā)放到所在學(xué)校填寫(xiě)申請(qǐng)表，每科填寫(xiě)一份，每科需要交費(fèi)2￥，如果一個(gè)人要查3門(mén)功課，需要填寫(xiě)3張這樣的申請(qǐng)表。時(shí)間僅限1天。

復(fù)讀生高考報(bào)名范文第3篇

關(guān)鍵詞：高等教育：入學(xué)機(jī)會(huì)：地域不公平

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-4038（2013）05-0019-05

關(guān)于高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)是否存在地域不公平，必須回答兩個(gè)問(wèn)題：第一，錄取率是否可以準(zhǔn)確反映各省份的高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)？第二，如何判斷高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)是否存在地域不公平，是否用最低錄取率與平均錄取率的比較就可以呢？為了回答這兩個(gè)問(wèn)題，本研究探討了當(dāng)前理論和實(shí)踐研究的現(xiàn)狀，并為促進(jìn)高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)地域公平提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。

一、錄取率與高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)

錄取率等于高等教育錄取人數(shù)與高考報(bào)名人數(shù)之比，常被用于衡量高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)。但是錄取率并不能很好地反映高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)，因?yàn)楦呖紙?bào)名人數(shù)存在兩個(gè)重要的問(wèn)題：第一，往屆考生的問(wèn)題。高考復(fù)讀生在很大程度上會(huì)降低錄取率。如果兩個(gè)省份的應(yīng)屆考生規(guī)模相當(dāng)，高考錄取人數(shù)也相當(dāng)，但是當(dāng)一個(gè)省份往屆考生規(guī)模較大，另一個(gè)省份較小時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生錄取率的差異。根據(jù)《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒2010》可知，浙江省的往屆考生比例最低只有4.79%。錄取率則達(dá)到了75.70%；甘肅省的往屆考生比例最大，達(dá)到了33.98%，但錄取率只有54.34%，排在全國(guó)的倒數(shù)第二位。所以說(shuō)，往屆考生的規(guī)模將嚴(yán)重影響錄取率的高低。第二，普通高中規(guī)模的問(wèn)題。普通高中的普及程度越大，參加高考的適齡人口比例就越大。在使用錄取率測(cè)量高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)時(shí)，高中普及率高的省份占有優(yōu)勢(shì)，而普及率低的省份雖然可能有較高的錄取率，但是在高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)方面并不占優(yōu)勢(shì)。以錄取率最高的海南省為例，錄取率達(dá)到了87.76%，但是高中的升學(xué)率只有32.94%。說(shuō)明只有28.91%的適齡人口能夠接受高等教育；相反，北京市的錄取率為75.97%，低于海南省11個(gè)百分點(diǎn)，但是高中升學(xué)率達(dá)到了65.87%，說(shuō)明至少有50.05%的適齡人口可以接受高等教育。錄取率忽略了普通高中規(guī)模的省際差異。

綜合以上兩點(diǎn)，高考錄取率不能很好地反映高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)。能夠較好地測(cè)量各省份的高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)的指標(biāo)是當(dāng)年入學(xué)率，即錄取人數(shù)與18周歲人口數(shù)之比。它的優(yōu)勢(shì)在于能夠反映適齡人口（18周歲）的高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)。通常情況下，人在18周歲時(shí)開(kāi)始接受高等教育。在本研究中，將使用18周歲人口計(jì)算當(dāng)年入學(xué)率。由于各種官方統(tǒng)計(jì)中無(wú)法獲得各個(gè)省份的18周歲人口數(shù)，因此使用了滯后三年的初中畢業(yè)生數(shù)作為18周歲人口替代變量。

二、高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)地域不公平測(cè)量

1.級(jí)差率證明高等教育層次越高，入學(xué)機(jī)會(huì)地域不公平越大

使用錄取率最小值與錄取率平均值的比較雖然可以得出“地域沒(méi)有不公平”的結(jié)論。但是這樣的方法并不能反映高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)的整體差異。表1分別計(jì)算了當(dāng)年入學(xué)率的最小值與均值之差和最大值與均值之差。顯而易見(jiàn)，最大值與均值的絕對(duì)差異大于最小值與均值的絕對(duì)差異。那么是存在還是不存地域不公平呢？這樣的比較是無(wú)法得到可靠的結(jié)論。

計(jì)算高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)地域不公平的最簡(jiǎn)便指標(biāo)是級(jí)差率，即當(dāng)年入學(xué)率最大值與最小值之比，可以反映兩者之間的倍數(shù)關(guān)系。表1呈現(xiàn)了高等教育及其各個(gè)層次高等教育當(dāng)年入學(xué)率的級(jí)差率?？梢园l(fā)現(xiàn)，不僅存在地域不公平，而且不公平程度很大。在2010年和2012年，總體高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)地域不公平程度分別為3.08和2.47。其中，普通本科地域不公平程度最小，2010年和2012年級(jí)差率分別為4.38和3.29：211大學(xué)的地域不公平程度最大，級(jí)差率分別達(dá)到了12.67和11.87?？傮w高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)地域不公平程度小于不同層次高等教育的地域不公平程度。

同時(shí)，比較2010年和2012年的極差率可以發(fā)現(xiàn)，高等教育地域不公平程度有所下降。高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)的極差率減少了0.61，下降幅度為19.87%。專(zhuān)科的地域不公平程度下降幅度最大，其極差率減少了2.78，下降幅度為45.09%：普通本科的極差率減少了1.10，下降幅度為25.04%；211大學(xué)的極差率減少了0.80，下降幅度為6.31%；985大學(xué)的地域不公平擴(kuò)大，極差率增加了0.35，增長(zhǎng)幅度為3.88%（如表2所示）。

級(jí)差率實(shí)際上是衡量高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)最高的省份與最低省份的倍數(shù)關(guān)系，而損失了其他省份的差異信息，以及31個(gè)省份高等教育當(dāng)年入學(xué)率的絕對(duì)差異及其全國(guó)當(dāng)年入學(xué)率平均值信息。所以，使用變異系數(shù)測(cè)量高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)地域不公平將更加準(zhǔn)確。