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圓明園的資料和圖片范文第1篇

主要爭(zhēng)議點(diǎn)是視頻《》的安排是否合適。

作為執(zhí)教者，我談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

一、營(yíng)造氛圍，激感

新課標(biāo)指出，要“注重整體把握和熏陶感染”。以圖片《西洋樓景區(qū)》《圓明園全景》和視頻《大水法復(fù)原》來復(fù)原圓明園的美，以影片《》片段來激起學(xué)生強(qiáng)烈的情感。

有了情感，有了感性認(rèn)識(shí)，為下一步的朗讀訓(xùn)練作了鋪墊，這樣，學(xué)生在朗讀上更易讀出真情實(shí)感。

二、培養(yǎng)默讀習(xí)慣

新課標(biāo)指出，要培養(yǎng)學(xué)生“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度”?！敖虒W(xué)活動(dòng)2”中，通過學(xué)生預(yù)習(xí)（自由閱讀），通過檢查預(yù)習(xí)，了解到學(xué)生初讀文本和掃除障礙情況完成較好；“教學(xué)活動(dòng)3”中，通過“默讀課文，整體感知”，了解到學(xué)生再讀文本的整體感知情況較好；“教學(xué)活動(dòng)4”中，通過學(xué)生“勾畫”和“交流”，了解學(xué)生精讀文本的情況，當(dāng)然，這一活動(dòng)中學(xué)生對(duì)文本的掌握情況，將留待下一課時(shí)展示了。因此，從以上三個(gè)活動(dòng)來看，本堂課的閱讀時(shí)間還是充足的，只是比較隱性罷了。而且，作為九年級(jí)，我以為更要多多培養(yǎng)學(xué)生“默讀習(xí)慣”及“一定的速度”。

三、觀看影片也是語文學(xué)習(xí)

新課標(biāo)指出，要“注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用”。影片《》片段觀看，除還原那一幕屈辱歷史的視覺刺激外，除愛國(guó)主義感情的滲透外，更是一堂的聲情并茂的精彩演講，這，難道不是“注重情感體驗(yàn)”嗎？難道不是文學(xué)欣賞和語文學(xué)習(xí)嗎？從一堂課來看，似乎多了一些欣賞的內(nèi)容，但從全篇課文來看，這個(gè)前奏就不多余而顯得必要了。

四、根據(jù)教學(xué)時(shí)間段，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

本堂課屬下午第二節(jié)，學(xué)生聽課相對(duì)比上午第一、二、三節(jié)更加疲倦，注意力集中時(shí)間更短，因此，宜安排學(xué)生普遍感興趣的圖片、視頻資料引入新課。那么，用什么資料呢？圖片《西洋樓景區(qū)》《圓明園全景》和視頻《大水法復(fù)原》《》就自然的成為本文的鋪墊內(nèi)容了。

這樣來看，本堂課“教學(xué)活動(dòng)1”中，花去了教學(xué)時(shí)間十多分鐘，我認(rèn)為還是值得的。

當(dāng)然，“教學(xué)活動(dòng)3”中，設(shè)置的 “這封信，我們主要學(xué)什么” 這一問題，學(xué)生回答多種多樣，說明在以往的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有得到很好的落實(shí)，應(yīng)在今后的教學(xué)中引起高度重視。

以上不成熟的看法，還望同行不吝賜教。

附：《給巴特勒的信》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.使學(xué)生了解圓明園的毀滅是世界文化史上不可估量的損失，是我國(guó)近代屈辱歷史的見證，從而喚起學(xué)生強(qiáng)烈的振興中華的歷史使命感。

2.通過學(xué)習(xí)懂得任何國(guó)家的文化遺產(chǎn)不僅屬于它自己，而且屬于整個(gè)世界和全人類。

3.學(xué)習(xí)作者表達(dá)情感的方法，使學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)如何表達(dá)自己的思想和情感。

教學(xué)重、難點(diǎn)

1.找出作者對(duì)英法聯(lián)軍發(fā)動(dòng)的態(tài)度和感情。

2.欣賞作者高超的語言藝術(shù)。

教學(xué)活動(dòng)

一、展示圖片，播放視頻，導(dǎo)入新課

1.展示圖片《大水法遺址》。

2.展示圖片《西洋樓景區(qū)》。

3.觀看視頻《大水法復(fù)原》。

4.觀看《圓明園全景》圖。

5.展示課題《給巴特勒的信》。

6.學(xué)生簡(jiǎn)要介紹情景。

7.觀看視頻《》。

二、默讀課文，整體感知

思考：1.雨果為什么會(huì)給巴特勒寫信？

2.這封信中主要寫了什么？

3.這封信，我們主要學(xué)什么？

三、合作交流，品味語言

1.雨果是怎樣贊美圓明園的？又是怎樣譴責(zé)侵略者的？在文中勾畫出這些語句。

2.選出一句按下列方法說出它的表達(dá)效果。如：第___段，第___行，

___________（句子），寫出了______。例如：第三段第一行“在世界的某個(gè)角落，有一個(gè)世界奇跡。這個(gè)奇跡叫圓明園?！睂懗隽藞A明園的藝術(shù)價(jià)值在世界上的地位。

3.標(biāo)明課文的自然段。

四、朗讀課文，感悟?qū)懛?/p>

1.雨果贊美圓明園運(yùn)用的是什么方法？

2.贊美圓明園的神奇壯美有什么作用？

3.雨果譴責(zé)侵略者運(yùn)用了什么修辭手法？有什么作用？

圓明園的資料和圖片范文第2篇

一、教材分析

（一）、教學(xué)內(nèi)容

今天，很高興和大家共同探討《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

《圓明園的毀滅》一課是人教版小語第八冊(cè)教材第六單元的開篇之作。這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無限熱愛，對(duì)侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國(guó)恥，振興中華的責(zé)任感和使命感。

（二）、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)《新課標(biāo)》和對(duì)教材的理解，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，從知識(shí)和能力，過程和方法，情感德育價(jià)值觀，三個(gè)方維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下幾點(diǎn)：

1、知識(shí)目標(biāo)：能抓住重點(diǎn)詞句透過內(nèi)容體會(huì)文章思想感情并學(xué)會(huì)這種閱讀方法。

2、能力目標(biāo)：以悟促讀，提高朗讀能力；以悟促誦，背誦重點(diǎn)段落，積累語言。

3、情感目標(biāo)：了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)熱愛祖國(guó)文化，仇恨侵略者的情感。

4、德育目標(biāo)：教學(xué)中滲透近現(xiàn)代史教育和愛國(guó)主義教育。

（三）、教學(xué)重點(diǎn)

我們知道，精讀課文的教學(xué)過程是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己閱讀、感悟的過程，為此，我將本課的重點(diǎn)設(shè)為：

引導(dǎo)學(xué)生自主讀文、感悟、想象，了解圓明園昔日的輝煌和被毀滅的經(jīng)過，體會(huì)課文蘊(yùn)涵的思想感情。

（四）、教學(xué)難點(diǎn)

通過文字的理解，想象圓明園昔日的輝煌。這既是本課難點(diǎn)，又是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的突破口，采用多種策略，充分挖掘渲染語言文字感染力，撥動(dòng)學(xué)生情弦。

（五）、教材處理

本課安排兩課時(shí)，本堂課是第二課時(shí)，課上以學(xué)生閱讀討論，感悟?yàn)橹?，教師引?dǎo)為輔，充分運(yùn)用多媒體直觀教學(xué)，把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合起來，把課內(nèi)課外結(jié)合起來，幫助學(xué)生完成重、難點(diǎn)突破。

二、教學(xué)手段

1、充分利用多媒體課件，把學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的情境中。

2、播放影片《》的片段，直觀感受侵略者的殘暴和野蠻。

3、利用圖片與課件，今昔圓明園的對(duì)比，讓學(xué)生領(lǐng)悟到圓明園的毀滅是祖國(guó)乃至世界文化史上不可估量的損失。

三、教法、學(xué)法

新《大綱》在《教學(xué)中要重視的問題》里指出：“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練，全面提高語文能力?！睋?jù)此本課擬認(rèn)啟發(fā)式和討論方法教學(xué)。根據(jù)本課的目標(biāo)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平，教師應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自己提問，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭(zhēng)議，激發(fā)他們主動(dòng)地獲取知識(shí)，培養(yǎng)健康情感。

《教學(xué)中要重視的問題》還指出：“語文教學(xué)中……要重視積累，感悟，熏陶和培養(yǎng)語感”，而本文中圓明園的輝煌已成為歷史的記載，只有通過學(xué)生的反復(fù)讀文，感悟，想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀，故又?jǐn)M認(rèn)誦讀法教學(xué)，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中理解詞句，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)，在感性材料基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生與作者的感情同頻共振。

利用多媒體教學(xué)，實(shí)施探究性學(xué)生的教學(xué)模式，同時(shí)融入情景教學(xué)法。

四、教學(xué)過程

請(qǐng)跟我一起走進(jìn)教學(xué)過程，進(jìn)行策略分析。在這里將呈現(xiàn)我的教學(xué)方法和學(xué)法指導(dǎo)。

（一） 揭示課題，引入新課。

因本堂課是第二課時(shí)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已有了大致的了解，故引入課題開門見山。

（二）、質(zhì)疑問難，自主學(xué)習(xí)。

蘇赫姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探尋者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，我在引入新課之后，就質(zhì)疑問難：“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你還有哪些沒讀懂的問題，請(qǐng)抽出來?！痹僮寣W(xué)生帶著這些問題分組學(xué)習(xí)，進(jìn)行多形式讀，整體感知，選擇2、3、4自然段中你最喜歡的段落，用自己喜歡的方式閱讀，再讓學(xué)生交流體會(huì)：看看從自己喜歡的那一段里體會(huì)到了什么？這既體現(xiàn)了自主合作的學(xué)習(xí)模式，又讓學(xué)生直接接觸課文中的語言材料，通過讀、思、勾、畫等多種方式，抓住重點(diǎn)，整體把握作者的行文思路。這既培養(yǎng)了學(xué)生快速捕捉語言文字信息的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，形成讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探索知識(shí)、主動(dòng)質(zhì)疑的習(xí)慣。

（三）、品讀交流，協(xié)作提高。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“情景、協(xié)作、繪畫、意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，而情景和協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)成功至關(guān)重要。”。今天，教科書不應(yīng)該，而且越來越不可能成為唯一的課程資源。為此我們充分利用圖片，向?qū)W生展示圓明園“眾星拱月”的布局，在學(xué)生形象地理解了文字難詞之后，再讓他們回到課文中，理解體會(huì)圓明園風(fēng)格各異的景觀。為了突出這些景觀各自的特點(diǎn)，讓學(xué)生練習(xí)朗讀，使他們?cè)谧x中學(xué)習(xí)表達(dá)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感。在學(xué)生對(duì)語言材料理解的基礎(chǔ)上，再映出這些風(fēng)格各異的建筑圖片，配上教師極富感染力的解說，使課文內(nèi)容具體化、生動(dòng)化。形象化，讓學(xué)生充分體會(huì)到“皇家園林”的輝煌。相信此時(shí)此刻的學(xué)生已完全置于人間仙景般的世外桃源之中，然后讓學(xué)生把自己最感興趣的景觀通過想象具體表達(dá)出來。這既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

在充分認(rèn)識(shí)和理解昔日?qǐng)A明園的布局和景觀之后，師再引導(dǎo)學(xué)生帶著這樣的疑問：“為什么說圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館？”去研讀、學(xué)習(xí)課文第四自然段，讓學(xué)生通過默讀畫出關(guān)鍵詞“青銅禮器、名人字畫、奇珍異寶”來說明圓明園的文物多，從而激起學(xué)生對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無限熱愛之情。在此基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生的激情讓他們談感受：“作為中國(guó)人，你感受最深的是什么？”這就充分體現(xiàn)了自主探究式的學(xué)習(xí)模式。

就在學(xué)生激情高漲的時(shí)刻，師話鋒一轉(zhuǎn)，引入課文第五自然段，讓學(xué)生通過“掠、毀、燒”等詞體會(huì)侵略者的殘暴。就是這樣的一座園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，在侵略者肆意的掠奪、毀壞、燒毀之下，變成了一片殘?jiān)珨啾?，通過影片《》片斷，讓學(xué)生突越時(shí)空的隧道，親眼目睹圓明園是如何變成一片廢墟的真切畫面，從而激發(fā)起他們對(duì)侵略者的野蠻行徑、對(duì)清的無限憎恨之情。此時(shí)此刻回到課文第一自然段，讓學(xué)生深切領(lǐng)會(huì)到圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上乃至世界文化史上不可估量的損失?？梢韵胂蟠丝痰恼n堂，學(xué)生的情緒會(huì)是多么高漲，在這樣的氛圍中，師進(jìn)行激情升華，激勵(lì)學(xué)生“勿忘國(guó)恥，振興中華”。

（四）實(shí)踐延伸，培養(yǎng)能力。

《新課標(biāo)》指出：語文教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，多方面提高學(xué)生的能力。師課前讓學(xué)生閱讀課外書籍，懼資料，收集資料，了解從先秦時(shí)代到唐宋元明清所經(jīng)歷的時(shí)間及圓明園大大小小景點(diǎn)的數(shù)量。這樣的設(shè)計(jì)，既遵循了母語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，又勾通了課內(nèi)外，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使語文學(xué)習(xí)充滿了生機(jī)和活力。

五、板書設(shè)計(jì)

最后，介紹板書設(shè)計(jì)。這樣的設(shè)計(jì)，既表現(xiàn)了圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，又再現(xiàn)了侵略者如何把它化為灰燼的變化，也體現(xiàn)民學(xué)生由愛到恨的情感變化。

總之，本方案的設(shè)計(jì)力求著眼于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，致力于運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的研究，淡化學(xué)科邊緣，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、理解、感悟的能力，提高語文素養(yǎng)。但是，設(shè)想付諸實(shí)施，還需要我們大家的共同努力。我的說課就到這兒。懇請(qǐng)各位提出寶貴意見，謝謝！

21

圓明園的毀滅

（愛）

瑰寶、精華

眾星捧月

風(fēng)格各異

（恨）

珍貴的文物

圓明園的資料和圖片范文第3篇

從教學(xué)目標(biāo)上看，“走近—走進(jìn)”是目標(biāo)不斷深化、明朗的過程，也是學(xué)生思想不斷深化、情感不斷升華的過程。語文教學(xué)應(yīng)該努力完成這個(gè)過程。

教學(xué)伊始，竇桂梅老師告訴學(xué)生，自己來自清華大學(xué)附屬小學(xué)，是小學(xué)語文教師，她的家就在清華園里，離一個(gè)特別的地方只有50米。有時(shí)候，她會(huì)到那里去散步。她讓學(xué)生猜猜那里是哪兒、一個(gè)什么地方。

學(xué)生們一下子猜出了是“圓明園”。她問，看到這三個(gè)字，眼前會(huì)有怎樣的畫面？我們看課堂上形成的“圓明園”情境——

生1：想起了的故事。

生2：看到了金碧輝煌的宮殿。

生3：我看到了圓明園仿造的各處名勝古跡。

顯然，學(xué)生們是讀過《圓明園的毀滅》的。這時(shí)，竇桂梅老師說，你們讀了《圓明園的毀滅》，有怎樣的感受？她希望學(xué)生們用一句話、一個(gè)詞來表達(dá)。學(xué)生們的感受是這樣的——

生1：我覺得圓明園是我們的名勝古跡，卻被燒掉了，很可惜。

生2：我覺得英法聯(lián)軍他們太壞了，他們把能拿走的都拿走，不能拿走的就燒掉。

生3：我恨透了英法聯(lián)軍和八國(guó)聯(lián)軍，圓明園本來就是我們中國(guó)的名勝古跡，卻被他們破壞了，太可惜了。

生4：我感到很惋惜，因?yàn)閳A明園是兩代皇帝的心血，可在三天之內(nèi)就被英法聯(lián)軍化為灰燼。

生5：我想用一個(gè)詞來表達(dá)，就是“毀于一旦”。

“很可惜”“太壞了”“恨透了”“很惋惜”“毀于一旦”……這些詞語是學(xué)生閱讀課文后的真實(shí)感受。從學(xué)生發(fā)言看，他們的確讀出了《圓明園的毀滅》的情味。這也說明學(xué)生們?cè)谧x書后已經(jīng)“走近”了圓明園。

“紙上得來終覺淺”，竇桂梅老師認(rèn)為，文本閱讀不能只停留在對(duì)表面情思的感受和表達(dá)上。“走近—走進(jìn)”式格局，追求的是透過“很可惜”“太壞了”“恨透了”“很惋惜”“毀于一旦”等詞語的表層滋味，讓歷史的創(chuàng)傷、民族的災(zāi)難沉淀在學(xué)生的心中。從有效教學(xué)的層面看，無論是語文教學(xué)還是課堂讀書、學(xué)習(xí)，“走近—走進(jìn)”期望教學(xué)最終實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)——讓學(xué)生“形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格”。

竇桂梅老師教學(xué)《圓明園的毀滅》，采用“走近—走進(jìn)”式流程，目的是引領(lǐng)著學(xué)生們開啟“走近圓明園——走進(jìn)圓明園”的深度閱讀活動(dòng)，讓主題教育深入學(xué)生內(nèi)心。竇桂梅老師認(rèn)為，學(xué)生真正應(yīng)該思考——圓明園被毀滅的根本原因是什么；面對(duì)這份毀滅，我們心中永遠(yuǎn)也不能毀滅的又是什么呢？如果學(xué)生們能夠這樣去思考，民族品質(zhì)、民族情感就會(huì)沉淀在他們的心中，就會(huì)生成一種理性的、永恒的閱讀姿態(tài)。

二、“走近—走進(jìn)”：讀到“深處種菱淺種稻”

竇桂梅老師的“走近—走進(jìn)”式閱讀，是讓學(xué)生感受文字的“深深淺淺”，從而更好地繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感和民族凝聚力、創(chuàng)造力。應(yīng)該說，她的“走近—走進(jìn)”式主題教學(xué)，真正把學(xué)生引進(jìn)了閱讀《圓明園的毀滅》的廣闊天地中。

課堂上，竇桂梅老師先讓這些小學(xué)高年級(jí)的同學(xué)流利地整體讀一遍《圓明園的毀滅》，然后，竇桂梅老師開啟對(duì)“不可估量”這個(gè)詞語的理解、點(diǎn)撥。

竇老師對(duì)學(xué)生們說：“既然成了不可估量的損失，我們就走進(jìn)圓明園，走進(jìn)這片廢墟——”于是，她用多媒體投影了圓明園的廢墟圖片，問孩子們圓明園有多大？學(xué)生們回答：“347公頃。”當(dāng)知道了一公頃相當(dāng)于10000平方米時(shí)，學(xué)生們立刻明白了圓明園相當(dāng)于10000多個(gè)教室這么大。而同學(xué)們看到的只是幾處廢墟圖片，僅僅是圓明園的冰山一角！這樣，學(xué)生們就真正讀懂了“圓明園的價(jià)值是祖國(guó)文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的”含義。

而圓明園里究竟有些什么呢？竇桂梅老師讓學(xué)生細(xì)讀課文的2、3、4自然段，回答這個(gè)問題。課文寫得相當(dāng)清楚：“上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。”

當(dāng)學(xué)生知道圓明園里收藏著2400年以來的奇珍異寶時(shí)，圓明園的珍寶立刻變成“數(shù)不勝數(shù)”“應(yīng)有盡有”“琳瑯滿目”“美不勝收”的“奇異圖景”。這時(shí)，竇桂梅老師相機(jī)出示十二生肖獸首銅像、名人字畫等，并告訴學(xué)生們：“圓明園不愧是當(dāng)時(shí)世界上——最大的博物館、藝術(shù)館！”那么，這是怎樣的“世界上最大的博物館、藝術(shù)館”？她讓學(xué)生們先把這種“最大”體會(huì)出來、表達(dá)出來。我們看，她的誦讀指導(dǎo)——

生1：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。

師：可能我會(huì)這樣讀。“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物哇！”把我的“哇”去掉就行！不信，你再來試試看。來！

生1：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物哇！

生2：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。

……

生4：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的庭臺(tái)樓閣。

師：看，多自豪呀！這有底氣，對(duì)不對(duì)呀？所以，這樣一介紹一講，我們就感覺到這的的確確是當(dāng)時(shí)世界上最大的——（生齊接）博物館、藝術(shù)館！

語文的感覺是讀出來，要“走進(jìn)”圓明園的情感氛圍中還得依靠“讀”。有人說，教育的藝術(shù)就隱藏在學(xué)生的誦讀中。這是怎樣的“世界上最大的博物館、藝術(shù)館”？如果不讓學(xué)生深入細(xì)致地讀，他們?nèi)绾文芨惺艿玫侥?？就這樣，在竇桂梅老師的指導(dǎo)下，學(xué)生們由“走近”到“走進(jìn)”，一直讀到“深處種菱淺種稻”，讀到文字的情味上了！

三、“走近—走進(jìn)”：讀得“千樹萬樹梨花開”

在“走近—走進(jìn)”的進(jìn)程中，竇桂梅老師并沒有局限于《圓明園的毀滅》課文內(nèi)的情景。她指導(dǎo)學(xué)生以圓明園為主題背景開展深度閱讀，把學(xué)生的審美視覺放到豐富的文獻(xiàn)資料、歷史圖景中。

在學(xué)生們領(lǐng)略課文中的“世界上最大的博物館、藝術(shù)館”后，竇桂梅老師把學(xué)生帶進(jìn)了圓明園里的40個(gè)景點(diǎn)。她投影了圓明園四十景中的二十景——正大光明、勤政親賢、九洲清晏、鏤月開云、天然圖畫、碧桐書院、慈云普護(hù)……學(xué)生們也一一認(rèn)讀。她說，你們讀這么長(zhǎng)時(shí)間，才讀了二十景，真要讓你去游覽的話，要游多少天！

語文教學(xué)要不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。課堂上，竇桂梅老師帶領(lǐng)孩子們?nèi)ヅ钊R瑤臺(tái)、平湖秋月、雷峰夕照等三處景觀游覽,每到一處，竇老師便出示一幅幅美麗的圖片，讓學(xué)生們沉浸在圓明園的宏偉與精美中。

學(xué)生們沉浸在圖片美景中，竇桂梅老師便讓學(xué)生們“選擇一處，談?wù)劯惺?rdquo;。有的同學(xué)說：“那個(gè)蓬萊瑤臺(tái)很好的，好像住在天上，好像是神仙。”有的同學(xué)說：“這個(gè)亭臺(tái)，還有那個(gè)湖，還有那些燈，覺得就是美死了！”有的同學(xué)則說：“雷峰夕照有一些美，因?yàn)楸尘坝幸稽c(diǎn)夕陽，我站在樓頂?shù)脑挘涂梢钥吹綐琼?、峰頂、雷峰塔?hellip;…”學(xué)生們真正是陶醉了。

這時(shí)，竇桂梅老師讓學(xué)生們回讀課本上的一句話：“圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。”她的目的是讓學(xué)生再次感受圓明園是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”！這樣，通過豐富的資源展示，學(xué)生們便“走進(jìn)”了廣闊的圓明園景色之中，更加印證了圓明園里是“博物館、藝術(shù)館”，是“瑰寶”，也是“精華”。

作了這樣的鋪墊以后，竇桂梅老師讓學(xué)生誦讀課文的最后一句：“我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣被化為灰燼。”她反復(fù)讓學(xué)生感受這一句中的感嘆、惋惜之情。英法聯(lián)軍是怎么搶、怎么拿、怎么掠的？這時(shí)，她投影了這樣一段話——

圓明園的資料和圖片范文第4篇

1.通過預(yù)習(xí)課文，這封書信寫于哪一年？（1861年）同學(xué)們是否知道在此前的1860年的中國(guó)，曾經(jīng)發(fā)生了一件舉世震驚的重大歷史事件？（交流發(fā)言）那就讓我們揭開那段塵封的、久遠(yuǎn)的、屈辱的歷史。（播放3分鐘電影短片“”，再現(xiàn)英法聯(lián)軍暴行；然后在悲憤的背景音樂中通過圖片展示浩劫前后的圓明園）

2.了解了這段歷史，你此時(shí)感受是什么？請(qǐng)用一句話說出你的感受。

二.聽聽大師正義的聲音——讀出內(nèi)容

1.作為一個(gè)中國(guó)人，作為一個(gè)愛國(guó)的中學(xué)生，同學(xué)們的拳拳愛國(guó)心讓人感動(dòng)。但是請(qǐng)看一個(gè)法國(guó)人，在自己的強(qiáng)盜統(tǒng)治的國(guó)度里，卻站在世界文明的高度，代表世界的正義，人類的良知，勇敢地和被侮辱、被損害的中國(guó)人民在一起。他就是中國(guó)人民偉大的朋友、法國(guó)大文豪——雨果。（出示雨果的頭像及資料，介紹雨果的中國(guó)情結(jié)）

2.課文初知：（1）這是雨果先生給巴特勒上尉的回信，他為什么要寫這封信呢，課文是怎么交信緣由的？

明確：巴特勒上尉寫信給雨果先生，征求雨果對(duì)英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)的意見，并且想知道他對(duì)遠(yuǎn)征的勝利會(huì)給予多少贊譽(yù)，雨果為此回信。

（2）瀏覽課文，就你對(duì)這封信內(nèi)容的了解，你覺得該用怎樣的感情和語氣來朗讀？（師生討論交流）

明確：對(duì)圓明園美輪美奐的傾情謳歌，對(duì)英法強(qiáng)盜暴行的強(qiáng)烈憤慨。

3.有感情地自由朗讀課文，感受大師正義的情懷。

4.內(nèi)容探究：（1）哪些語段表明對(duì)圓明園的珍視和贊美？

（2）文中哪些語段表明先生對(duì)暴行的憤怒譴責(zé)？

明確：雨果先生在信中以鮮明的愛憎盛贊圓明園的美，痛斥侵略者的暴行。第3自然段傾情謳歌，第5到9段是憤怒譴責(zé)。

三.感受大師悲憤的情懷——讀出情感

1.作者在文中表達(dá)的強(qiáng)烈的情感中，最能引起你的共鳴的是哪種情感？

2.又是哪些句子特別能體現(xiàn)這種情感？

3.重點(diǎn)賞讀：作者嚴(yán)厲斥責(zé)英法聯(lián)軍的野蠻強(qiáng)盜行徑，義正詞嚴(yán)，辛辣諷刺，在書信中不吝筆墨仗義直言，用大量的篇幅抗議。找出讀起來最痛快淋漓的語句。先飽含感情地讀，再體會(huì)。（教師示范讀，學(xué)生激情朗讀，可男女生合作讀，或個(gè)別讀）

A：從前對(duì)巴特農(nóng)神廟怎么干，現(xiàn)在對(duì)圓明園也怎么干，只是更徹底，更漂亮。

作者是否在贊美，該怎么理解這些詞語？

明確：雨果先生切齒痛恨這些破壞人類文明的野蠻行徑，運(yùn)用反語，表現(xiàn)憤慨，旨在說明破壞得更殘酷，更丑惡，更野蠻！

B：豐功偉績(jī)！收獲巨大！兩個(gè)勝利者，一個(gè)塞滿了腰包，這是看得見的，另一個(gè)裝滿了箱篋。他們手挽手，笑嘻嘻地回到了歐洲。

明確：作者再次運(yùn)用反語，達(dá)到了非凡的效果。譏諷英法兩個(gè)強(qiáng)盜搶劫了大量財(cái)富，干出了歷史罕見的破壞人類文明的罪惡行徑。而且以極其生動(dòng)的描寫挖苦英法兩個(gè)強(qiáng)盜狼狽為奸，恬不知恥，得意洋洋的丑態(tài)，表現(xiàn)作者極端鄙視與憤怒的情感。

C：這就是文明對(duì)野蠻所干的事情。

明確：“文明”其實(shí)正是野蠻，就是對(duì)人類文明的毀滅；“野蠻”，正是人類文明之所在。

4.與以上強(qiáng)烈的憤慨對(duì)比鮮明的，是這位文學(xué)大師以詩化的語言盛贊圓明園這個(gè)東方藝術(shù)的奇跡，賞讀相應(yīng)文段，看看作者是如何描繪和評(píng)價(jià)心中的萬園之園的。（投影展示圓明園的美輪美奐的圖片，激發(fā)學(xué)生的情感）

你喜歡哪些語句，為什么？你覺得該用怎樣的語調(diào)來朗讀呢？

示范：我喜歡作者豐富的想象，在大師的筆下，圓明園盡顯神秘的夢(mèng)幻之美。盡管他從未到過圓明園，但他的語言足以顛覆我們膚淺的想象。如“言語無法形容的建筑”、“恍若月宮的建筑”、“請(qǐng)你用大理石，用玉石，用青銅，用瓷器建造一個(gè)夢(mèng)——總而言之，請(qǐng)假設(shè)人類幻想的某種令人眼花繚亂的洞府，其外貌是神廟，是宮殿，那就是這座名園”。

5.你認(rèn)為作者為什么極力盛贊圓明園無與倫比的美？

四.與大師對(duì)話

正直的良知、公正的立場(chǎng)、非凡的勇氣，盡顯先生人格魅力！雨果身為法國(guó)人，卻毫無狹隘的民族情緒，他敢于直言的風(fēng)范使他不愧成為世界人民的作家。那么作為21世紀(jì)的中國(guó)少年，你的內(nèi)心是否激情澎湃？請(qǐng)你給這位文學(xué)大師寫一封簡(jiǎn)短書信，談?wù)勀阕钕胝f的心里話，可述感想、可論責(zé)任、可評(píng)價(jià)先生胸懷、也可展今日中華之雄姿。注意運(yùn)用書信的正確格式。

五.記住一段歷史，銘記一份責(zé)任

圓明園的資料和圖片范文第5篇

【關(guān)鍵詞】激發(fā)興趣 調(diào)動(dòng)情感 培養(yǎng)習(xí)慣 傳授方法

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，所以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。閱讀教學(xué)的最終目的是使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。為達(dá)到這個(gè)目的，教師可以從興趣、習(xí)慣、情感、方法等方面去激勵(lì)學(xué)生全身心地、自覺地、主動(dòng)地參與到語文的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

莎士比亞說過：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益?！币虼?，教師首先必須重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，以興趣這把鑰匙去開啟兒童的心扉，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)寶庫的大門。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣方法很多，例如創(chuàng)設(shè)情境、開展競(jìng)賽、電教手段等。學(xué)生接受、理解課文語言所傳達(dá)的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗(yàn)、聯(lián)想、想象等思維活動(dòng)方式，進(jìn)入情境，才能真正領(lǐng)會(huì)和理解。閱讀教學(xué)的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學(xué)，尤其是記敘文和文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，必須貫徹情境熏陶，激勵(lì)思維的原則，同時(shí)也賦予了閱讀教學(xué)過程中思維訓(xùn)練的特定內(nèi)容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場(chǎng)面等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，激勵(lì)學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維興趣。

例如我在教學(xué)《鯨》一課時(shí)，《鯨》全文條理清楚，層次分明，分別講了鯨的形體、種類、進(jìn)化過程和生活習(xí)性。要讓學(xué)生了解鯨的這些特點(diǎn)，而從鯨的形體發(fā)生變化和經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的環(huán)境變化這兩方面的關(guān)系來理解鯨的進(jìn)化過程又是教學(xué)的難點(diǎn)。所以，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事情境 ，讓學(xué)生轉(zhuǎn)化為魚將軍，讀文找理由說服鯨不能參加比賽的原因?！盀槭裁凑f鯨不是魚呢？能不能從課文中找到根據(jù)？來，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地讀一遍課文?！睂W(xué)生有的找出“鯨用肺呼吸，說明鯨不是魚”，有的找出“鯨是胎生的”。當(dāng)學(xué)生找出鯨的進(jìn)化過程時(shí)，課件隨機(jī)出示課文的這部分內(nèi)容“在很遠(yuǎn)的古代，鯨的祖先跟牛羊的祖先一樣，生活在陸地上。后來環(huán)境發(fā)生了變化……適應(yīng)了海洋的生活。一種強(qiáng)烈的求知欲被激發(fā)了，很快便主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，不待教師教，便能自主地去學(xué)習(xí)了。不知不覺中，課堂學(xué)習(xí)在輕松愉快中結(jié)束了?？v觀課堂，學(xué)生的參與度、課堂的生成性明顯提高，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)、更活。但是，學(xué)生的興趣往往是不持久的，還需要教師在不同時(shí)機(jī)隨時(shí)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。學(xué)生一旦有了新的興趣，也就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情感

調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情感，能夠推動(dòng)學(xué)生“學(xué)文”“悟道”，有效地理解和吸收課文語言，從而來提高學(xué)生的閱讀能力。情感是學(xué)生對(duì)某一事物產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的共鳴，而引起的感覺。小學(xué)語文的課文中有較多能引起學(xué)生情感體驗(yàn)文章，對(duì)于這些文章的教學(xué)，只要激發(fā)的合適，就能起到事半功倍的效果。

在閱讀教學(xué)中，只要充分開發(fā)和利用情感因素，就能夠提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生真正受到課文思想感情的熏陶，更好地吸收課文的語言，更好地理解課文的內(nèi)容，更好地領(lǐng)會(huì)課文的中心思想。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力有著重要的積極作用。這種閱讀習(xí)慣包括預(yù)習(xí)的習(xí)慣、認(rèn)真的習(xí)慣、搜集信息的習(xí)慣等等。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富。終身受用。例如我在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，因?yàn)楫?dāng)年的景觀都已經(jīng)不復(fù)存在，學(xué)生對(duì)“圓明園”的歷史背景十分陌生，為了讓學(xué)生能走近“圓明園”，我在教學(xué)本課之前，讓學(xué)生從報(bào)刊上、從電腦“網(wǎng)頁”上搜集有關(guān)“圓明園”的文字、圖片、音像資料，了解有關(guān)“圓明園”的輝煌景觀，并在課堂上充分利用這些圖片和資料，學(xué)生自然就走進(jìn)了《圓明園》，使學(xué)生對(duì)圓明園有更多、更形象的了解。良好的習(xí)慣是成功的一半。只有平時(shí)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣才能不斷提高閱讀效率。閱讀時(shí)要去掉雜念，精神專一，要形成一種愜意的心理。

四、傳授合理的閱讀方法

在教學(xué)過程中，讓孩子學(xué)會(huì)科學(xué)的閱讀方法很重要。很多專家認(rèn)為正確的讀書方法對(duì)于孩子保持恒久的閱讀興趣和熱情是必要的，正確的閱讀方法本身也可以固化為良好的習(xí)慣，成為孩子有效學(xué)習(xí)方法和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一部分，可以幫助孩子讀更多的書，獲取更多的知識(shí)，得到更多的樂趣。

閱讀的方法有很多： 例如指導(dǎo)學(xué)生精讀時(shí)，可以在閱讀每句時(shí)，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，明理演文，一舉兩得”這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。在課堂上教師就已經(jīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受。對(duì)于課外閱讀，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將課上所學(xué)的方法加以運(yùn)用，養(yǎng)成認(rèn)真有效的閱讀習(xí)慣。