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三顆枸杞豆范文第1篇

他的因失敗而遺憾的人生，卻在最后以一個教訓(xùn)，深深烙在一個孩子的心上。從而挽救了一個險些步他后塵的孩子。告訴他，不要重蹈覆轍。

最終三叔還是走了，走得那么安然。因為他在生命的最后一刻，為這個世界留下了一份禮物。三個意味著生命終結(jié)的“0”，三顆通紅的枸杞豆。即代表終結(jié)，也意味著重新開始。

去追，去追，抓住太陽，抓住理想。

三顆枸杞豆范文第2篇

1.如何營造“新”的語文課堂

所謂“新”，就是讓語文課上出新意，上得有趣，讓學生在愉快的教學情境中學習語文知識。要做到 “新”字，教師課前要充分地備課，利用各種教學手段來激發(fā)學生的學習興趣。

（1）設(shè)計富有新意的課堂導(dǎo)入，吸引學生的好奇心。例如，在教學《 父母的心 》（蘇教版八年級上冊，下同）一課時，我用孟郊的《 游子吟 》這首詩作為課堂導(dǎo)入。在低沉的音樂聲中，我用多媒體課件播放詩朗誦：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸……”這樣的導(dǎo)入一下子就把學生帶入了教學情境中，一堂富有情感的語文課也由此展開。

（2）精心設(shè)計各個教學環(huán)節(jié)，讓課堂教學不落俗套。課堂教學要想擺脫千課一面，教學環(huán)節(jié)就不能一成不變。教師要結(jié)合不同的課文，精心設(shè)計教學。比如，教記敘文時，我采用“讀—品—議—練”的方式；教古詩詞時，我會設(shè)計“讀—品—誦”的課堂結(jié)構(gòu)。另外，我們也可以圍繞一個關(guān)鍵問題來設(shè)計教學。例如，在教學《 三顆枸杞豆 》時，我就提出了這樣一個中心問題 ：“三叔為什么在臨終前送我三顆枸杞豆？”而在教學《 三個太陽 》一文時，我問學生：“女畫家的壁畫上三個不同顏色的太陽，你是如何理解它們的？”……通過各種問題來吸引學生探究，這樣的課堂就不會因程序化的教學而令人感到乏味。

2.如何營造“實”的語文課堂

所謂“實”，就是在課堂上不搞各種華而不實的花哨活動，能落實知識點，讓學生學得扎扎實實，真正在聽說讀寫能力上學有所得。

（1）讓課堂變得樸實高效。樸實的課堂也應(yīng)該是高效的課堂，要想達到這個目標，就要在以下幾方面努力：一是讓學生能積極、主動地參與學習；二是要學生產(chǎn)生積極的情感體驗，語言能力得到發(fā)展，語文素養(yǎng)得到提高；三是師生之間、學生之間要保持有效互動，共同參與教學活動；四是教學要聯(lián)系學生的生活，促進創(chuàng)造性學習的發(fā)展。

（2）讓語文課堂回歸學生生活實際?！吧钐幪幗哉Z文”，生活永遠是語文學習的源頭。只有把語文學習聯(lián)系到生活當中，學生才會學有所得。我在教學《 父母的心 》時，結(jié)合班級留守學生比較多的特點，利用歌曲《 燭光里的媽媽 》營造濃濃的親情氣氛，然后設(shè)計了一個“媽媽（爸爸），我想對你說……”的教學環(huán)節(jié)進行教學。因為貼近學生生活實際，因而收到了很好的教學效果。

3.如何營造“活”的語文課堂

所謂“活”，就是通過靈活、生動的教學讓學生靈活自如地掌握和運用語文知識。

（1）教學結(jié)構(gòu)要根據(jù)教學內(nèi)容靈活選擇。應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，最基本的就是把填鴨式的教學模式改變成以學生為主的“自主、合作、探究”式的教學模式。為了達成預(yù)期的目標，教學者可以因地制宜地選擇教學內(nèi)容，讓課堂教學變得豐富多彩，吸引學生積極參與。像在我們的農(nóng)村中學，語文課堂教學可以由淺入深、由易到難地摻入一些農(nóng)村特有的元素在教學中，這樣就能讓學生感受到來自生活的樂趣。

三顆枸杞豆范文第3篇

俗話說，題目是文章的眼睛，是文章的靈魂。引導(dǎo)學生對課題提出相應(yīng)的問題，不但可以引發(fā)學生對課文內(nèi)容的思考、能發(fā)展學生的想象力，還能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新思維能力。如在教學《幽徑悲劇》一課時，我在出示課題后即問學生：“看到這個題目，你們想知道什么？”學生們紛紛舉起了手“：哪里的一條幽徑？”“在這條幽徑上發(fā)生了怎樣的悲劇？”……學生提出一連串的問題后，我又誘導(dǎo)學生：“想象一下，課文會寫一條什么樣的幽徑？會發(fā)生什么樣的悲??？”在學生猜想后，我才讓學生去閱讀課文。

學生們個個急不可耐，在急切的閱讀中很快便找到了問題的答案———課文寫的是作者自家住處附近的一株古藤蘿無緣無故被愚氓之人砍掉，作者把這株古藤蘿的悲劇視為整個幽徑的悲劇、整個燕園的悲劇乃至于整個時代的悲劇。作者意在呼喚全社會都來愛美、護美。這樣為進一步探討課文的主題作了有力的鋪墊。

二、在課前的預(yù)習質(zhì)疑中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

預(yù)習是學生學習新課必經(jīng)的一步，所以我有意識地在課前“預(yù)習學案”中設(shè)立了學生“質(zhì)疑問難”的環(huán)節(jié)，要求學生將自己在預(yù)習中遇到的難解問題記錄下來，從而促使學生在預(yù)習每一課時都能提出疑難問題來。

如預(yù)習《三顆枸杞豆》一課后，學生提出了以下問題：三顆枸杞豆是誰給的？三叔為什么在彌留之際不留下其它珍貴的東西？三叔畫的三幅畫和畫下面的三個圓圓的“0”象征著什么？為什么說這三個枸杞豆，“它是生命終結(jié)的句號！是三個遺憾的‘0’！但‘0’也是一切事物的起點……？”當學生把這些疑問弄清楚后，也就基本掌握了課文的內(nèi)容及中心。學生在課前預(yù)習中提出質(zhì)疑問題，既能為課上的分組討論和探究備好材料，又有助于教師對學生全面了解，及時調(diào)整教學思路。如此假以時日，還能培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

三、在課堂質(zhì)疑中發(fā)展學生的創(chuàng)新思維

課堂是教學的主要陣地，課堂教學是發(fā)展學生的思維能力的極佳時機。因而我緊抓不放，在教學過程中誘發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生質(zhì)疑，促進學生學、思、疑、問、悟的有效結(jié)合，讓學生在循環(huán)往復(fù)中不斷發(fā)展創(chuàng)新思維。如學習《木蘭詩》一課第三自然段中“到東市買駿馬……北市買長鞭”一段，學生由于對其中運用的修辭手法領(lǐng)悟不深，因而在翻譯時將此處直譯為“到東集市上買駿馬……到北市上買長鞭”，表面上似乎也說得通。我沒有強行糾正，而是等待時機，誘發(fā)學生自己去發(fā)現(xiàn)、體會。所以當學生討論“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”時，我有意找一個成績中等的學生翻譯這句話。結(jié)果他譯成了“將軍一百個都戰(zhàn)死了，壯士十年后都回來了”。

大家都覺得這種結(jié)局不太合理，連發(fā)言者自己也覺得有點不好意思。我安慰他們這不是同學們的錯，而是古人運用的一種修辭手法，并激發(fā)學生展開討論、大膽思維，結(jié)果大家發(fā)現(xiàn)這兩句合起來翻譯最好。我當即予以表揚，并順勢告訴學生這是一種互文的修辭手法，同時鼓勵學生回憶一下前文有沒有這樣的句段，讓大家提出來并相互質(zhì)疑。學生終于發(fā)現(xiàn)前面第三段開頭的一段話，并重新翻譯。而后又提出“作者除了運用互文的手法，還用了什么修辭手法？”“運用這些修辭手法有什么作用”等問題。通過展開討論，學生領(lǐng)悟到，還運用了排比等修辭手法，這樣寫是為了鋪敘戰(zhàn)前的緊張氣氛……也是北朝民歌的一種寫法。通過上述巧妙的誘導(dǎo)，學生從中不僅感悟到作者的構(gòu)思精妙，認識到北朝民歌的特色、人物的思想情感，而且感受到質(zhì)疑問難及創(chuàng)造性思維的樂趣。

四、在課終的質(zhì)疑問難中提高學生的創(chuàng)新思維能力

對每篇課文的教學結(jié)束后，我會引導(dǎo)學生回顧教學過程，讓學生再質(zhì)疑。我啟發(fā)他們從思想內(nèi)容、布局等方面提出看法。如上文提到的《木蘭詩》一課，在教學結(jié)束后的質(zhì)疑階段，有學生質(zhì)疑課文結(jié)尾：“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”這個比方雖有贊美木蘭之意，但用在本詩中不夠貼切。

因為“雙兔傍地走”確實難“辨我是雄雌”，但木蘭與戰(zhàn)士朝夕相處、生死與共十二載“，安能”不“辨我是雄雌”？學生經(jīng)過激烈的辯論，覺得木蘭雖與“火伴”十二年，但由于戰(zhàn)事緊急、戰(zhàn)斗激烈；又處于北方———“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”；再加上木蘭行事小心，所以“火伴”“同行十二年，不知木蘭是女郎”也是情理之中的事，而且更表現(xiàn)了木蘭為人謹慎的一面，從而使人物形象更豐滿了。”還有同學質(zhì)疑，“木蘭不用尚書郎，愿弛千里足，送兒還故鄉(xiāng)”，也許有她不慕功名利祿的一面，但這也與封建社會婦女的地位以及婦女的“三從四德”有關(guān)，從而加深了全體同學對詩作背景的了解，進一步提高了學生質(zhì)疑問難與創(chuàng)新思維的能力。

三顆枸杞豆范文第4篇

關(guān)鍵詞：文章；寫作；技巧

俗話說：“文似看山不喜平。”我們?nèi)绻軘⑹虑刍匦稽c，讓情節(jié)波瀾起伏一點，就能使行文產(chǎn)生“尺水興波”的效果，會令讀者印象深刻。那如何讓文章吸引讀者呢？筆者在教學中，采取了以下方法進行嘗試，并取得了一定的教學效果。

一、善借鑒，精巧設(shè)懸念

在運用這類技巧時，應(yīng)注意前后銜接自然，適時釋疑。蘇教版七年級上冊《三顆枸杞豆》一文的開頭作者“我是一個植物學家”，既交代了現(xiàn)在的身份，又自然過渡到“好多人很羨慕我，要我談?wù)勑r候刻苦學習的故事”然后作者筆鋒一轉(zhuǎn)：“其實，那時我是一個出名的‘淘氣鬼’?！边@就留下一個懸念：為什么一個“淘氣鬼”能夠成為植物學家呢？從而自然地引出對小時候?qū)θ宓幕貞?。在寫作當中，如果能巧妙運用“先設(shè)懸念――后釋疑”往往能收到一波三折的藝術(shù)效果，而且能緊扣讀者的心弦。

二、勤揣摩，誤會兼巧合

在行文當中，如果能運用誤會與巧合，可使情節(jié)曲折多變，妙趣橫生。如《黔之驢》一文就很好地運用了這種手法：黔地的老虎初見驢，“龐然大物也”一時為它所迷惑，誤會產(chǎn)生了，“以為神”。所以老虎接下來的動作極富戲劇性：蔽林間窺之，稍出近之，然，莫相知。一切都充滿了小心，終于，最富有戲劇性的極為巧合的一幕產(chǎn)生了：他日，驢一鳴，虎大駭，遠遁，以為且噬己也，甚恐。通過一系列的誤會與巧合，寫出了老虎的機智，冷靜及驢的蠢笨，推動了故事情節(jié)的發(fā)展。在寫作時如果能巧合得真實，誤會得合情合理。讓讀者感覺既在意料之中，又在意料之外，就能激起讀者無窮的回味，產(chǎn)生巨大的藝術(shù)魅力。

三、巧運用，抑揚相結(jié)合

如茅盾《白楊禮贊》，要寫對白楊樹的贊美之情，開篇先寫它的生長環(huán)境――黃土高原的的“單調(diào)”，使人懨懨欲睡，這是抑，突然看到挺拔的白楊，使人精神為之一振，這是揚；楊朔《荔枝蜜》先寫自己不喜愛蜜蜂，后來贊美蜜蜂，也屬于欲揚先抑。這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹！它沒有婆娑的姿態(tài)，沒有屈曲盤旋的虬枝，也許你要說它不美麗，――如果美是專指“婆娑”或“旁斜逸出”之類而言，那么白楊樹算不得樹中的好女子；但是它卻是偉岸，正直，樸質(zhì)，嚴肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅強不屈與挺拔，它是樹中的偉丈夫！通過這種方法可以欲揚先抑，也可欲抑先揚，抑揚互動，它能讓情勢陡然變化，出乎讀者預(yù)料，使人物本質(zhì)更加徹底地展現(xiàn)。

三顆枸杞豆范文第5篇

一、閱讀過程特點分析

以概念理論為基礎(chǔ)的閱讀模式經(jīng)過“自上而下模式”（top-down）到“自下而上模式”的發(fā)展。雖然后者遭批評太多，但是根據(jù)初中英語教學目標以及學生學習實際認知水平而言，英語閱讀課的高效模式需要因地制宜地吸收兩種模式的優(yōu)勢。

在閱讀過程中，要根據(jù)大腦中已有的語法知識對將要閱讀的材料進行預(yù)測，我們通常稱為Pre-reading.在閱讀過程中，我們對預(yù)測的內(nèi)容加以證實和修改。這種模式實際上是語言知識的實踐或?qū)崿F(xiàn)。筆者在教授牛津初中英語7　B　Unit　4　Reading（I）之前就布置學生預(yù)習本課單詞并歸納總結(jié)過去式。因此，這使得學生在課堂學習的過程中不需要通過過多辯詞活動來影響閱讀這一純粹的語言知識活動。教師和學生把所有的注意力放到促成閱讀材料真正理解的教學活動中去，對于課堂效率的提高具有一定的積極推動作用。

二、閱讀課閱讀技能的培養(yǎng)

1．閱讀課的目標

閱讀課旨在提高學生的閱讀理解能力；培養(yǎng)他們觀察語言、假設(shè)判斷、分析歸納、推理驗證等思維能力；培養(yǎng)學生的閱讀興趣；擴大學生的知識記憶，增加學生的英語文化背景。本課的體裁為戲劇，因此又具有獨特的教學目標。

2．目標的實施

（1）重視鋪墊。筆者在教授本課的過程中通過一個短小故事，結(jié)合呈現(xiàn)的圖片對于部分生詞進行了處理，加深了學生在預(yù)習后對于單詞的印象。這為閱讀的展開掃清了障礙。包括后面環(huán)節(jié)出現(xiàn)的Passionate　Reading也在學生Production之前進行了一定的示范。這樣通過facilitate讓學生更有信心地展開操練與呈現(xiàn)產(chǎn)出。

（2）重視閱讀策略的運用。筆者在本課的設(shè)計上分為三部分閱讀，分別是Skimming　Reading，Detailed　Reading及Passionate　Reading.在三個環(huán)節(jié)中，教師運用了回答問題、填表格、小組討論、同桌對話、正誤判斷、句子排序，采訪活動等形式滲透了判斷推理的閱讀技巧，依照科學方法，較好地實現(xiàn)了While-Reading.

（3）重視自主習得。本課在實施過程中，重視以閱讀者即以學生為中心，充分調(diào)動學生各自的閱讀興趣。從教育學角度，當閱讀符合閱讀者的興趣時，效果最佳。

三、初中英語閱讀與語文閱讀的聯(lián)系和區(qū)別

1．聯(lián)系

（1）語言知識具有二元性，具體體現(xiàn)為語音、語法以及語義等方面。語用知識涉及的句式、語言表達方式以及修辭方式在不同層面上均對理解課文產(chǎn)生影響。

（2）情感升華拓展。閱讀課文除了知識目標和能力目標的實現(xiàn)之外，情感提升（Post-Reading）也顯得頗為重要。本課結(jié)束之前，我倡導(dǎo)學生保護動物，珍惜朋友。語文閱讀課同樣具有教育意義，三顆枸杞豆告訴我們要珍惜時間，努力學習。

2.區(qū)別

（1）語言能力的差異。英語閱讀者必須在閱讀理解前實現(xiàn)語言從母語語音、語法、語用、文化的轉(zhuǎn)變與過渡中熟悉新知識系統(tǒng)。根據(jù)功能理論，表達、指示、轉(zhuǎn)述、描述、辯論和元語言都發(fā)生了轉(zhuǎn)變與過渡。

（2）閱讀技巧的差異。受語文閱讀影響，英語教學更多關(guān)注于遣詞排句以及修辭手法的教授，然而這極不利于英語閱讀能力的培養(yǎng)。

（3）情感因素的差異。英語閱讀課堂更多關(guān)注閱讀者的興趣，對閱讀材料中所滲透英語文化的興趣，對閱讀內(nèi)容操練都影響著閱讀者的心理狀態(tài)。所以，英語閱讀高效課堂必須牢牢抓住學生的興趣，使得操練形式多樣化，從而提高課堂效率。

要實現(xiàn)初中英語閱讀課課堂的高效，我們必須做好Pre-reading，While-reading和Post-reading三個環(huán)節(jié)。在學生閱讀過程中，教師要進行一定程度的閱讀策略的指導(dǎo)，引導(dǎo)學生突破語文閱讀障礙，在多種形式的操練過程中，依照科學方法，尊重學生學習興趣，提高閱讀理解能力，培養(yǎng)判斷分析能力，形成健康積極的價值觀。

參考文獻：