前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇六年級(jí)上冊(cè)第三單元范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

六年級(jí)上冊(cè)第三單元范文第1篇

1.開(kāi)頭就直接告訴大家文具的名稱，當(dāng)然也可以在中間或結(jié)尾才告訴大家文具的名稱。

2.講清楚文具的樣子、特點(diǎn)、作用、使用方法以及自己對(duì)它的情感。

3.可以用第三人稱來(lái)介紹你的文具，也可以把自己當(dāng)作你的文具，用第一人稱來(lái)敘說(shuō)。 （呂英姿）

佳作展示臺(tái)：

我的文具盒

李洋

我有一個(gè)嶄新的文具盒，是今年“六一”兒童節(jié)媽媽用第一個(gè)月的下崗工資給我買的，我很喜歡它。

我的文具盒是長(zhǎng)方形的，是用鐵皮制成的。長(zhǎng)20厘米，寬9厘米，高3厘米。它的表面畫(huà)著4只可愛(ài)的皮卡丘。盒蓋兒的邊沿有個(gè)小暗鎖，打開(kāi)它就可以觀賞里面的風(fēng)光了。

打開(kāi)盒蓋兒，可以清楚地看到我的文具盒是分三層組裝的。上層是筆的王國(guó)—專門擺放各種各樣的筆，中層是尺的世界—專門存放直尺的，下層是便條的臥室—專門用來(lái)記事或記作業(yè)的。

有了這樣一個(gè)文具盒，上課的時(shí)候方便多了。當(dāng)我畫(huà)幾何圖形時(shí)，各種尺子都會(huì)自覺(jué)地出來(lái)為我服務(wù)，幫我把直線畫(huà)直，把曲線或波浪線畫(huà)得更美觀；如果我一不小心寫(xiě)錯(cuò)了字或畫(huà)錯(cuò)了圖，白胖的橡皮擦就會(huì)挺身而出，用自己潔白的身軀把錯(cuò)誤排除；當(dāng)老師布置作業(yè)或?qū)懳恼聲r(shí)，筆的王國(guó)里就會(huì)涌現(xiàn)出一批勇士，等待著沖鋒陷陣，為我寫(xiě)出感人肺腑的篇章，把祖國(guó)的美好藍(lán)圖描繪。

盒蓋兒的內(nèi)表面還有乘法口訣表，為我的學(xué)習(xí)提供了許多方便。每當(dāng)上數(shù)學(xué)課，學(xué)到乘法時(shí)，我就急忙打開(kāi)我的文具盒，參照乘法口訣，每次數(shù)學(xué)口算我都是第一，我為自己有這樣一個(gè)文具盒而驕傲、自豪。

我的文具盒，雖然沒(méi)有塑料文具盒精美，但它很耐用，盡管現(xiàn)在表面上有部分油漆已經(jīng)磨損，但我依舊喜歡它，因?yàn)樗菋寢層玫谝粋€(gè)月的下崗工資給我買的。

我愛(ài)我的文具盒，但我更愛(ài)我的媽媽……

彩筆頭點(diǎn)睛： 本文開(kāi)頭交代了文具盒的來(lái)之不易，然后由外到內(nèi)詳細(xì)描述了文具盒的結(jié)構(gòu)、樣式。詳寫(xiě)了文具盒的外形及其作用，文中采用了比喻、擬人等修辭方法，突出了作者對(duì)文具盒的喜愛(ài)。 （姜廣生）

六年級(jí)上冊(cè)第三單元范文第2篇

一、教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課是部編版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第六單元例8的教學(xué)內(nèi)容《歸一解決問(wèn)題》。本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了連乘、連除的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提高學(xué)生分析，解決問(wèn)題的能力，為更好的學(xué)習(xí)解決問(wèn)題打下基礎(chǔ)。

二、教學(xué)對(duì)象分析

根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)觀察情境圖，畫(huà)出數(shù)量關(guān)系，弄清數(shù)量間的關(guān)系，找到解題辦法。因?yàn)橹暗膶W(xué)習(xí)，學(xué)生已系統(tǒng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)和兩、三位數(shù)乘一位數(shù)或除以一位數(shù)的計(jì)算方法，為本節(jié)內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，一方面可以鞏固已學(xué)的知識(shí)，另一方面能將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合、運(yùn)用、解決問(wèn)題，提高學(xué)生綜合能力。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)用乘除兩步計(jì)算解決含有“歸一”數(shù)量關(guān)系的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步提高用綜合算式解決兩步計(jì)算問(wèn)題的能力。

2.經(jīng)歷用圖形表征題意、分析數(shù)量關(guān)系的過(guò)程，能溝通圖形與算式的聯(lián)系，增強(qiáng)畫(huà)圖策略的意識(shí)和能力。

3.通過(guò)對(duì)比辨析初步建立歸一問(wèn)題模型，增強(qiáng)比較歸納能力，感受數(shù)形結(jié)合思想、函數(shù)思想和模型思想。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

經(jīng)歷用圖形表征題意、分析數(shù)量關(guān)系的過(guò)程，能溝通圖形與算式的聯(lián)系，增強(qiáng)畫(huà)圖策略的意識(shí)和能力。

教學(xué)難點(diǎn)

通過(guò)對(duì)比、辨析，初步建立歸一問(wèn)題模型，增強(qiáng)比較、歸納能力，感受數(shù)形結(jié)合的思想和模型的思想。

三、教學(xué)方法

自主探究、合作學(xué)習(xí)法；答疑引導(dǎo)法；數(shù)形結(jié)合法。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課

1.一個(gè)面包4元，我要買8個(gè)面包，一共需要多少元？

2.先出示：我有56元錢能買幾個(gè)水杯？

誰(shuí)能算出來(lái)？為什么不能算出來(lái)？

預(yù)設(shè)：缺少一個(gè)條件。

再出示（一個(gè)水杯8元）

（二）創(chuàng)設(shè)情境

1.出示超市圖片，引入情境

A：從圖上知道了哪些數(shù)學(xué)信息？

（3個(gè)盤(pán)子18元，要買8個(gè)盤(pán)子）

B：你能把問(wèn)題補(bǔ)充完整嗎？

（買8個(gè)這樣的盤(pán)子需要多少錢？）

C：抽學(xué)生把題目完整的說(shuō)一遍。

2.課件出示題目：3個(gè)盤(pán)子18元，我要買8個(gè)這樣的盤(pán)子，需要多少錢？

3.質(zhì)疑：要買8個(gè)盤(pán)子，能直接算出來(lái)嗎？

（三）合作探究

學(xué)法指導(dǎo):

1.獨(dú)立嘗試用畫(huà)圖等方式表示題目中的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問(wèn)題。

2.這道題能一步解決嗎？如果不能，應(yīng)先算什么？再算什么？請(qǐng)寫(xiě)出算式。

3.完成后和小組成員交流你是怎么畫(huà)圖的，怎么列算式的。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】

預(yù)設(shè)1：畫(huà)的實(shí)物碗的示意圖。

預(yù)設(shè)2：畫(huà)圓圈圖。

預(yù)設(shè)3：畫(huà)線段圖。

1.展示圓圈圖。

師：你們能看懂他畫(huà)的是什么意思嗎？他的這幅圖有沒(méi)有把數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問(wèn)題表達(dá)完整呢？那你對(duì)他的圖有沒(méi)有建議。

師：那你能說(shuō)一說(shuō)他的算式是什么意思嗎？

2.展示線段圖

師：為什么每一段都畫(huà)的同樣長(zhǎng)？你能在題中找到對(duì)應(yīng)的話嗎？

教師相機(jī)提問(wèn)：18÷3=6（元）求的是什么？

提問(wèn)：為什么要先求出一個(gè)盤(pán)子的價(jià)格呢？

學(xué)生：?jiǎn)栴}要求8個(gè)盤(pán)子的價(jià)格，所以必須先求出一個(gè)盤(pán)子的價(jià)格。

3.教師相機(jī)將學(xué)生的意圖總結(jié)成板書(shū)。優(yōu)化解題思路。

師：結(jié)合圖示，怎樣能表示清楚題目所要求的問(wèn)題呢？

生：（板書(shū)）

18÷3=6（元）一個(gè)碗的價(jià)錢？著重提問(wèn)！

6×8=48（元）求多個(gè)碗的價(jià)錢。

師：我們把一個(gè)碗的價(jià)錢也叫作“單價(jià)”，8個(gè)碗叫數(shù)量，最后算出的是“總價(jià)”。

師：還有沒(méi)有不同的列式方法？

預(yù)設(shè)：列綜合算式來(lái)解答。

18÷3×8

=6×8

=48（元）

師：第一步先算的是什么？再算什么？

生：先算一個(gè)碗的價(jià)錢。這件事很重要！

師：分步計(jì)算和綜合算式有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

師生共同總結(jié)：分步計(jì)算和綜合算式雖然形式不一樣，但是表達(dá)的意思是一樣的。

4.（反歸一）想一想：

18元可以買3個(gè)碗，30元可以買幾個(gè)同樣的碗？

（1）學(xué)生自主解答。

（2）交流展示。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】預(yù)設(shè)1：先求出一個(gè)碗的價(jià)格，再算30元可以買幾個(gè)同樣的碗（分步列式）。

18÷3＝6（元）

30÷6＝5（個(gè)）

預(yù)設(shè)2：先算出一個(gè)碗多少錢，再算30元可以買幾個(gè)同樣的碗（列綜合算式）。

30÷（18÷3）

=30÷6

=5（個(gè)）

師：為什么18除以3要加小括號(hào)？（要先算一個(gè)碗多少錢，也就是先算18÷3，而18÷3在右邊，所以要加小括號(hào)。）

對(duì)比一下這個(gè)問(wèn)題與剛才的問(wèn)題，有什么相同的地方和不同的地方呢？

學(xué)情預(yù)設(shè)：

生1：相同點(diǎn)，第一步都是用除法求出每個(gè)碗的價(jià)錢。

生2：不同點(diǎn)，求總價(jià)要用乘法，求單位數(shù)量就要用除法

（四）拓展延伸

對(duì)比

1.課件展示對(duì)比兩個(gè)問(wèn)題的解法。

討論提示：4人小組討論。

A：仔細(xì)觀察兩題的解題方法，有什么相同的地方？有哪些不同的地方？為什么會(huì)不同？

B：這兩個(gè)問(wèn)題都用了兩步來(lái)計(jì)算，你覺(jué)得哪一步最關(guān)鍵？

2.學(xué)生匯報(bào)。學(xué)生邊說(shuō)，邊課件出示。（2-3人說(shuō)清楚即可）

（引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)兩種問(wèn)題所用的解決方法的區(qū)別）

3.總結(jié):這兩個(gè)問(wèn)題都用了兩步來(lái)計(jì)算，你覺(jué)得哪一步最關(guān)鍵？（第一步，先算出1份是多少）

課件出示：這樣的題關(guān)鍵是要先算出一份是多少。

預(yù)設(shè)：知道了3個(gè)碗是18元，但不知道一個(gè)碗的價(jià)格，都是要先算出一個(gè)碗的價(jià)格，才能計(jì)算后面的問(wèn)題，這就是含有“歸一”數(shù)量關(guān)系的實(shí)際問(wèn)題問(wèn)題。

預(yù)設(shè)：第一道題是在求“買8個(gè)同樣的碗，需要多少錢”也就是求8個(gè)6是多少？是求“總價(jià)”。而第二道題是在求“30元可以買幾個(gè)同樣的碗”也就是在求30里面有幾個(gè)6？是求“數(shù)量”。但不管我們要解決 什么問(wèn)題，都要先求出一個(gè)碗的價(jià)錢。

4.買6個(gè)碗需要多少錢？

生1：一個(gè)碗6元，6個(gè)碗36元。

生2：3個(gè)碗可以看成“一份”，6個(gè)碗就是有這樣的2份！所以18+18=36元。

預(yù)設(shè)：著重點(diǎn)出“1”可以是一個(gè)，也可以是一些。

(1)一個(gè)碗6元，買9個(gè)同樣的碗需要多少錢？

(2)一個(gè)碗6元，買10個(gè)同樣的碗需要多少錢？

(3)一個(gè)碗6元，買20個(gè)同樣的碗需要多少錢？

(4)一個(gè)碗6元，買100個(gè)同樣的碗需要多少錢？

預(yù)設(shè)：無(wú)論條件如何改變，只要我們知道了“一個(gè)碗多少錢”，我們就可以求出9個(gè)、10個(gè)、20個(gè)、100個(gè)……甚至更多個(gè)碗需要多少錢？（知道了“1”，就能知道更“多”）

(買到的碗越多，總價(jià)越多，但不變的是什么？單價(jià)、一個(gè)碗的價(jià)錢)

（五）檢測(cè)達(dá)標(biāo)

1.學(xué)生獨(dú)立完成。并匯報(bào)。

小林讀一本故事書(shū)，3天讀了24頁(yè)。

（1）照這樣的速度，7天可以讀多少頁(yè)？

（2）照這樣的速度，全書(shū)64頁(yè)，幾天可以讀完？

2.分別抽4名學(xué)生上臺(tái)投影匯報(bào)自己的做法。其它同學(xué)做裁判。

（1）和（2）哪個(gè)題最好算？為什么？

（六）總結(jié)全課

1.通過(guò)今天這節(jié)課你學(xué)到了什么新的知識(shí)？

六年級(jí)上冊(cè)第三單元范文第3篇

姓名:________

班級(jí):________

成績(jī):________

小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來(lái)做個(gè)自我檢測(cè)吧，相信你一定是最棒的！

一、基礎(chǔ)題

(共20題；共117分)

1.

（12分）照樣子，寫(xiě)詞語(yǔ)：

例：千

錘

萬(wàn)

擊

千________萬(wàn)________

千________萬(wàn)________

千________萬(wàn)________

千________萬(wàn)________

千________萬(wàn)________

千________萬(wàn)________

2.

（4分）給下列劃線的字注音。

________

________

________

________

猶如

傲骨

橘黃

挑促織

3.

（6分）照樣子，認(rèn)真寫(xiě)，再組詞。

錘

________

________

鑿

________

________

焚

________

________

4.

（6分）結(jié)合詩(shī)句，解釋詞語(yǔ)。

渾：________

清白：________

堅(jiān)勁：________

任爾：________

鬼雄：________

人杰：________

5.

（3分）把下列詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。

千錘________

烈火________

粉骨________?

6.

（11分）填空。

（1）“吟”是古代詩(shī)歌體裁的一種，意思是________?！妒乙鳌返淖髡呤莀_______代的________，他借________來(lái)表達(dá)自己________。

（2）從《石灰吟》這首詩(shī)中找出3個(gè)體現(xiàn)石灰堅(jiān)強(qiáng)不屈的詞語(yǔ)：________、________、________。

（3）“等閑”的意思是________；“烈火焚燒若等閑”的意思是________；我還能寫(xiě)出含有“等閑”的詩(shī)句________。

7.

（5分）閱讀古詩(shī)《石灰吟》，回答問(wèn)題。

千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身渾不怕，只留清白在人間。

解釋劃?rùn)M線的詞語(yǔ)。

8.

（5分）我會(huì)讀(讀詩(shī)句，畫(huà)出節(jié)奏)。

千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑。

粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。

9.

（8分）根據(jù)課文內(nèi)容填空。

（1）本文選自________國(guó)作家________寫(xiě)的短篇小說(shuō)________。

（2）文章主要采用了前后內(nèi)容________的寫(xiě)法，通過(guò)描寫(xiě)人物的________、________、________等的變化來(lái)刻畫(huà)人物形象。運(yùn)用這種方法描寫(xiě)，使人物的形象更加________。

10.

（2分）解詞并造句

①凱旋：________

②盛行：________

11.

（5分）閱讀古詩(shī)《石灰吟》，回答問(wèn)題

千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身渾不怕，只留清白在人間。

根據(jù)對(duì)詩(shī)文的理解，寫(xiě)一段賞析。

12.

（3分）寫(xiě)出反義詞。

清白—________

等閑—________

不怕—________

13.

（12分）比一比，組詞語(yǔ)。

湯________

爭(zhēng)________

輪________

邦________

燙________

睜________

掄________

綁________

揚(yáng)________

掙________

倫________

幫________

14.

（5分）再寫(xiě)一首托物言志的詩(shī)。

15.

（5分）把肯定句改成雙重否定句

①這次考試他考得很好。

②信賴，往往創(chuàng)造出美好的世界。

16.

（5分）把把字句改成被字句

①我把這幅畫(huà)掛在書(shū)桌前，多年來(lái)不曾換樣。

②一大滴松脂把蒼蠅和蜘蛛包在里邊了。

17.

（5分）將下列陳述句改成反問(wèn)句

①天上的星星不能數(shù)得清。

②這么遠(yuǎn)，箭不能射得到。

18.

（5分）擴(kuò)句

①我懷念朋友。

②草地盛開(kāi)鮮花。

19.

（5分）縮句

①夏天天氣熱得像蒸籠。

②夜空星星眨眼對(duì)我說(shuō)晚安。

20.

（5分）將下列句子改為陳述句。

①不好好學(xué)習(xí)，怎能取得好成績(jī)呢？

②對(duì)少數(shù)同學(xué)不守紀(jì)律的現(xiàn)象，我們?cè)跄懿宦劜粏?wèn)呢？

二、閱讀題

(共3題；共20分)

21.

（5分）閱讀古詩(shī)《石灰吟》，回答問(wèn)題

千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身渾不怕，只留清白在人間。

給詩(shī)詞加注釋。

22.

（5分）根據(jù)對(duì)詩(shī)文《石灰吟》的理解，寫(xiě)一段賞析。

千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身渾不怕，只留清白在人間。

23.

（10分）閱讀古詩(shī)文，回答問(wèn)題

宋人有耕者，田中有株，兔走觸株，折頸而死。因釋其耒而守株，冀復(fù)得兔。兔不可復(fù)得，而身為宋國(guó)笑。

選定修改刪除

（1）解釋下列文句中劃線的詞義。

①兔走觸株

②因釋其耒而守株

（2）找出文中的議論句，并翻譯這個(gè)句子。

參考答案

一、基礎(chǔ)題

(共20題；共117分)

1-1、

2-1、

3-1、

3-2、

4-1、

5-1、

6-1、

6-2、

6-3、

7-1、

8-1、

9-1、

9-2、

10-1、

11-1、

11-2、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

16-1、

17-1、

18-1、

19-1、

20-1、

二、閱讀題

(共3題；共20分)

21-1、

22-1、

六年級(jí)上冊(cè)第三單元范文第4篇

訓(xùn)練序列 人教版

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01A-

0045-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！毙W(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的起步在三年級(jí)，每學(xué)期至少安排了18次習(xí)作訓(xùn)練（不含小練筆），到了六年級(jí)有將近200次習(xí)作。經(jīng)筆者在每年期末考試改卷時(shí)觀察發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)數(shù)量五六年級(jí)學(xué)生的習(xí)作還停留在三年級(jí)的水平。同時(shí)，筆者通過(guò)多年聽(tīng)課調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師的習(xí)作教學(xué)明顯存在缺憾，突出的問(wèn)題是重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)不合理，訓(xùn)練難度沒(méi)有層次，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生形成相應(yīng)的習(xí)作能力。上海師范大學(xué)教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)吳立崗教授指出：“探索和建立作文訓(xùn)練的科學(xué)序列，是提高作文教學(xué)效率的迫切需要，是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化的重大課題。”

只要細(xì)心研讀教材，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)教材在習(xí)作教學(xué)的統(tǒng)籌安排上有明顯的訓(xùn)練序列，形成了一套隱性的體系。一些教師存在習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)困難，正是由于他們沒(méi)有在習(xí)作課前弄清小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)在的訓(xùn)練序列。以下，筆者試對(duì)人教課標(biāo)版教材的寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練序列進(jìn)行梳理，并力求對(duì)單元習(xí)作具體要求、習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)等進(jìn)行探究，結(jié)合教學(xué)實(shí)際挖掘合理的訓(xùn)練重點(diǎn)，初步構(gòu)建出小學(xué)階段寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練序列，探索小學(xué)各年段寫(xiě)人習(xí)作的訓(xùn)練方法，為一線教師進(jìn)行習(xí)作教學(xué)提供參考。

一、人教版語(yǔ)文教材人物描寫(xiě)習(xí)作一覽表

二、寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練序列分析

從上表可以看出，中年段（三、四年級(jí)）是寫(xiě)人習(xí)作起步階段，要求學(xué)生寫(xiě)自己熟悉的人的一件事，并且寫(xiě)完后讀給所寫(xiě)的人聽(tīng)。習(xí)作的目的是讓學(xué)生貼近生活實(shí)際，使得學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，易于完成習(xí)作，旨在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣和信心。寫(xiě)作完成后，學(xué)生讀給所寫(xiě)的人聽(tīng)再進(jìn)行修改，分享了習(xí)作的快樂(lè)，并不知不覺(jué)地修改了習(xí)作中明顯的錯(cuò)誤；四年級(jí)的習(xí)作要求是寫(xiě)敬佩的一個(gè)人，是在三年級(jí)掌握運(yùn)用事例說(shuō)明人物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過(guò)具體的事例表現(xiàn)人物的優(yōu)秀品質(zhì)，習(xí)作完成后，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)修改習(xí)作中明顯錯(cuò)誤的詞句。高年段（五、六年級(jí)）的習(xí)作要求是寫(xiě)特點(diǎn)鮮明的人，如五年級(jí)習(xí)作提示學(xué)生運(yùn)用課文中的方法進(jìn)行表達(dá)；六年級(jí)要求通過(guò)兩件事來(lái)介紹自己的小伙伴，描寫(xiě)的對(duì)象沒(méi)有大的變化，只是習(xí)作要求從寫(xiě)一件事增加到寫(xiě)兩件事，并且要求將人物的特點(diǎn)寫(xiě)清楚?？梢?jiàn)，三到六年級(jí)寫(xiě)人習(xí)作的難度逐步加大，并且都非常重視習(xí)作的修改，從自我修改的提高到相互修改的共同進(jìn)步。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生留心自己的學(xué)習(xí)生活，在實(shí)踐中寫(xiě)作，說(shuō)真話、心里話，不寫(xiě)空話、假話。雖然高年級(jí)的寫(xiě)人習(xí)作有一定難度，但都是在學(xué)生可以掌握的范圍。

三、初步構(gòu)建寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練序列策略

要較好地完成寫(xiě)人習(xí)作教學(xué)，初步構(gòu)建起寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練序列，教師要善于將寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)融合，注重讀與說(shuō)、讀與寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合。

（一）中年段寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練教學(xué)策略

1.抓住對(duì)話描寫(xiě)，確保寫(xiě)人習(xí)作“言之有物”

小學(xué)生第一次寫(xiě)人習(xí)作是“寫(xiě)熟悉的人的一件事”。三年級(jí)上冊(cè)的單元課文都是講述名人的平凡小事，讓學(xué)生從一件件小事中感受他們的不平凡。課文的對(duì)話描寫(xiě)非常多，四篇課文中的對(duì)話均占內(nèi)容的一半左右，故事情節(jié)大多是通過(guò)對(duì)話描寫(xiě)展開(kāi)。例如，以下是《灰雀》一課的人物對(duì)話片段。

（列寧）問(wèn)：“孩子，你看見(jiàn)過(guò)一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”

男孩說(shuō)：“沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn)?！?/p>

列寧說(shuō)：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷。”

那個(gè)男孩本來(lái)想告訴列寧灰雀沒(méi)有死，但又不敢講。

列寧自言自語(yǔ)地說(shuō)：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了?！?/p>

男孩看看列寧，說(shuō)：“會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著?！?/p>

列寧問(wèn)：“會(huì)飛回來(lái)？”

“一定會(huì)飛回來(lái)！”男孩肯定地說(shuō)。

以上文本內(nèi)容學(xué)生很容易理解和掌握，教師在課堂教學(xué)中不必將大部分時(shí)間花在對(duì)課文內(nèi)容的分析上，只需引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀一兩遍課文，著重理解人物對(duì)話描寫(xiě)的幾種表達(dá)形式，注意冒號(hào)與引號(hào)的正確用法。然后，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)活用造句、造段等方式讓學(xué)生進(jìn)行仿說(shuō)、仿寫(xiě)。結(jié)合本單元四篇課文的強(qiáng)化訓(xùn)練，再加上學(xué)生在二年級(jí)就有了關(guān)于對(duì)話的專門訓(xùn)練，學(xué)生能夠掌握簡(jiǎn)單的寫(xiě)人習(xí)作方法，即通過(guò)對(duì)話描寫(xiě)把一件事情說(shuō)得比較完整。

2.按一定的順序表達(dá)，使學(xué)生寫(xiě)人習(xí)作言之有序

第二次寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練安排在教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元，要求“介紹我自己”。本單元課文講了幾個(gè)有趣的故事，告訴我們應(yīng)該怎樣看問(wèn)題、怎樣解決問(wèn)題。單元的另一個(gè)重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生按照一定的順序把事情寫(xiě)具體，如在《驚弓之鳥(niǎo)》一課的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生就更贏怎樣正確判斷大雁會(huì)掉下來(lái)展開(kāi)討論；在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí)，教師讓學(xué)生對(duì)文中最后的講話進(jìn)行討論，并且背誦下來(lái)，學(xué)生就容易發(fā)現(xiàn)和掌握課文描寫(xiě)的順序，從中受到啟發(fā)。由于有了上次習(xí)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)，加上教師在課堂上的提醒，學(xué)生很容易把作文寫(xiě)好。教師在習(xí)作之前可制作表格，表格內(nèi)容包括“姓名、性別、年齡、身高、體重、長(zhǎng)相中最滿意的地方、興趣愛(ài)好、喜歡的食物、最擅長(zhǎng)的功課、性格特點(diǎn)”等，學(xué)生對(duì)照自己填寫(xiě)的表格在小組內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)，請(qǐng)同學(xué)幫忙指正，這樣學(xué)生就能夠?qū)ψ陨淼奶攸c(diǎn)有了清楚的認(rèn)識(shí)。為了達(dá)到“按一定的順序說(shuō)（寫(xiě)完整）”的習(xí)作目標(biāo)，教師可以通過(guò)實(shí)物投影介紹某個(gè)中等生的表格，請(qǐng)學(xué)生參照表格介紹自己，最后師生共同參與，將表格中的文字變成我們?nèi)粘Ｕf(shuō)話的形式。需要注意的是，學(xué)生依據(jù)表格進(jìn)行介紹時(shí)雖然能夠按一定順序說(shuō)（寫(xiě)），但是這樣的表述沒(méi)有重點(diǎn)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生著重通過(guò)一件事來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生從中掌握表達(dá)的技巧。

3.初步學(xué)習(xí)抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)人物，使寫(xiě)人習(xí)作言之有情

小學(xué)階段的第三次寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練安排在教材四年級(jí)上冊(cè)，要求學(xué)生看圖習(xí)作或?qū)懸粚?xiě)生活中的真實(shí)故事，圖片主題為“勝似親人”。通過(guò)對(duì)本組課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到了人與人之間純真的感情，體會(huì)到快樂(lè)和幸福。課文中的很多片段非常感人，如課文《搭石》倒數(shù)第二自然段是關(guān)于大家怎樣過(guò)搭石的場(chǎng)面描寫(xiě)，《跨越海峽的生命橋》第二自然段是關(guān)于小錢躺在病床上的描寫(xiě)等，教師可以訓(xùn)練學(xué)生由課文內(nèi)容出發(fā)，聯(lián)系發(fā)生在自己身邊的感人故事，抓住動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)表達(dá)出感人的場(chǎng)面。如以下是教師引導(dǎo)學(xué)生品讀《橋》中描寫(xiě)老漢的細(xì)節(jié)片段，并指導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)人物。

（1）出示句子：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

（神態(tài)描寫(xiě)；老漢的沉著、冷靜）

（2）出示句子：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

（語(yǔ)言描寫(xiě)；堅(jiān)定、果斷、命令式）

（3）出示句子：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（動(dòng)作描寫(xiě)；“揪”“吼”說(shuō)明十分憤怒，“沖”動(dòng)作果斷，不容置疑）

教師小節(jié)：“文章中抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行描寫(xiě)，并適當(dāng)?shù)丶尤氕h(huán)境描寫(xiě)烘托氣氛。正是這一處處令人感動(dòng)的地方，讓我們感受到一位產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。”教師出示一張學(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)或是學(xué)生熟悉的場(chǎng)面特寫(xiě)，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)今天學(xué)習(xí)到的細(xì)節(jié)描寫(xiě)嘗試在課堂上說(shuō)一說(shuō)，課后安排寫(xiě)一寫(xiě)。這樣的習(xí)作訓(xùn)練，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)場(chǎng)面描寫(xiě)的運(yùn)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不知不覺(jué)地滲透學(xué)著關(guān)心、幫助他人的德育品質(zhì)。

4.抓住側(cè)面描寫(xiě)，使人物描寫(xiě)更加精彩

小學(xué)階段的第四次寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練安排在教材四年級(jí)下冊(cè)，要求寫(xiě)“我敬佩的一個(gè)人”。教材中本組課文講的都是人們通過(guò)努力獲得成功的故事。教師在課文教學(xué)中要注意訓(xùn)練學(xué)生重點(diǎn)抓住外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等表現(xiàn)人物的品質(zhì)。本單元的幾篇課文均有從側(cè)面描寫(xiě)主要人物，如《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》中通過(guò)斜塔周圍議論的人們突出伽利略的堅(jiān)定，《全神貫注》最后一個(gè)自然段茨威格回憶的話語(yǔ)突出羅丹的全神貫注等，教師只要稍微點(diǎn)撥并加以鼓勵(lì)，就會(huì)讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)運(yùn)用。

（二）高年段寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練教學(xué)策略

1.熟練運(yùn)用外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫(xiě)

小學(xué)階段的第五次寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練安排在教材五年級(jí)上冊(cè)，習(xí)作內(nèi)容是與父母交流、溝通，表達(dá)自己的心意。本組課文展示的是父母之愛(ài)的一個(gè)個(gè)側(cè)面，通過(guò)對(duì)課文學(xué)習(xí)，學(xué)生們感受到了父母之愛(ài)的深沉與寬廣。學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師要注意把握課文的主要內(nèi)容，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)，表現(xiàn)父母之愛(ài)的寫(xiě)作方法，并結(jié)合自己的生活實(shí)際關(guān)注生活細(xì)節(jié)，抓住細(xì)節(jié)運(yùn)用外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)表達(dá)父母的愛(ài)。例如，以下是課堂教學(xué)中品讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的細(xì)節(jié)片段。

（1）出示句子：我有個(gè)慈祥的母親，她常常對(duì)我說(shuō)：“巴迪，這是你寫(xiě)的嗎？精彩極了！”我還有個(gè)嚴(yán)厲的父親，他總是皺著眉頭，說(shuō)：“這個(gè)糟糕透了?！?/p>

（2）師：多年以后，作者經(jīng)過(guò)深思感受到了什么？

（3）出示投影：一個(gè)作家，應(yīng)該說(shuō)生活中的每一個(gè)人，都需要來(lái)自母親的力量，這種愛(ài)的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅僅如此是不全面的，它可能把人引入歧途，所以我們還需要警告的力量來(lái)平衡，需要有人時(shí)常提醒你：“小心，注意，總結(jié)，提高?！?/p>

教師小結(jié)：這份獨(dú)特的感受源于作者深刻的思考和體會(huì)。我們一起讀這句話，感受一下愛(ài)是什么。（作者的感受是那么真切、細(xì)致、獨(dú)到，這是最寶貴的）

細(xì)節(jié)是一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神、一句話語(yǔ)，學(xué)生抓住了人物的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，在習(xí)作中就能做到言之有物，表達(dá)出樸實(shí)真摯的情感。

2.綜合多種方法進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練

六年級(jí)上冊(cè)第三單元范文第5篇

[關(guān)鍵詞]單元整體目標(biāo) 課時(shí)目標(biāo) 達(dá)成目標(biāo)

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）24-043

課堂教學(xué)是由教學(xué)目的決定的，一般包括課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)三個(gè)層次。課時(shí)目標(biāo)是指每課時(shí)中教師依據(jù)課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、教科書(shū)和學(xué)生實(shí)際及教學(xué)條件等設(shè)立的師生在課內(nèi)將達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，它對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)起著指導(dǎo)作用，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程起著控制和中介作用，是教學(xué)評(píng)鑒的依據(jù)。單元目標(biāo)既是課程目標(biāo)的重要分支，又直接決定著具體每一課時(shí)目標(biāo)。正確制定單元目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課程總目標(biāo)的第一步。義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是：通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。制定單元整體目標(biāo)時(shí)，根據(jù)不同學(xué)段，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、制定單元整體目標(biāo)中存在的問(wèn)題

通過(guò)城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)共進(jìn)組的6個(gè)學(xué)校英語(yǔ)教師教案互查，發(fā)現(xiàn)單元整體目標(biāo)制定中出現(xiàn)了以下問(wèn)題。

1.目標(biāo)偏大，范圍過(guò)大

有的教師把單元目標(biāo)制定得過(guò)大，難以落實(shí)。例如，有位教師在制定譯林版《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)寫(xiě)道：能用一般過(guò)去時(shí)講述簡(jiǎn)單的英語(yǔ)童話故事，能正確寫(xiě)出規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式并靈活運(yùn)用。這樣的目標(biāo)作為首次教授一般過(guò)去式顯然過(guò)大。

2.重視語(yǔ)言知識(shí)，弱化情感目標(biāo)

由于應(yīng)試的壓力，不少教師在確定單元目標(biāo)時(shí)重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授，弱化或忽略情感目標(biāo)。例如，有位教師在制定譯林版《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)第五單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)寫(xiě)道：能熟練掌握You can’t+動(dòng)詞原形，No+動(dòng)名詞 / 名詞復(fù)數(shù)。認(rèn)識(shí)一些公共標(biāo)志并了解其含義。目標(biāo)沒(méi)有提及看到這些標(biāo)志我們應(yīng)該怎么做及其原因。

3.目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)，缺少對(duì)整個(gè)單元的指導(dǎo)性

有些教師制定的單元目標(biāo)不具體，無(wú)法統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的教學(xué)，不能指導(dǎo)整個(gè)單元的教學(xué)。例如，有位教師在制定譯林版《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)第二單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)寫(xiě)道：學(xué)生會(huì)用There be句型。There be句型有陳述句、否定句、疑問(wèn)句、有單數(shù)、有復(fù)數(shù)等。這樣的課時(shí)目標(biāo)對(duì)本單元學(xué)習(xí)缺乏方向性的指導(dǎo)，目標(biāo)泛化了。

二、提高單元整體目標(biāo)制定和落實(shí)的有效性

為了解決單元整體目標(biāo)制定并落實(shí)的有效性，筆者進(jìn)行了以下嘗試。

1.深入研究課標(biāo)，提高課程理念

教師只有把握課標(biāo)，真正了解課標(biāo)要求，清楚學(xué)生在不同階段達(dá)到相應(yīng)的要求，才能在制定單元整體目標(biāo)和分課時(shí)目標(biāo)時(shí)做到心中有數(shù)。語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)策略這五個(gè)方面在各個(gè)單元所占的比重和各自的要求都要十分明確。

2.研讀教材，把握教材體系

教師只有了解了教材體系，明確了編者意圖，把握了教材各單元之間了聯(lián)系，比如話題、語(yǔ)法等，才能正確把握各個(gè)單元各自的地位和作用。譯林版《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)一、二、三、四單元都在呈現(xiàn)過(guò)去式，但難度在逐步加大，由陳述句到一般疑問(wèn)句和特殊疑問(wèn)句及其回答再到否定句。因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)也應(yīng)遵循這樣的原則，注意對(duì)學(xué)生滲透和點(diǎn)撥。

3.分解單元整體目標(biāo)，分別達(dá)成課時(shí)目標(biāo)

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程，在教材的使用過(guò)程中，教師往往會(huì)遇到這樣的一個(gè)矛盾，即教學(xué)課時(shí)不足與教材容量偏大的矛盾。整合單元教學(xué)內(nèi)容，讓各個(gè)課時(shí)自成一體，合起來(lái)又是一個(gè)整體。尋找各個(gè)板塊的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行整合加工，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)。以譯林版《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)《unit 3 Our animal friends》為例，本單元的整體目標(biāo)是：能談?wù)撟约菏煜さ膭?dòng)物包括名稱、外形特點(diǎn)、主要習(xí)性等，能感知?jiǎng)游飳?duì)人類的貢獻(xiàn)并產(chǎn)生喜歡的情感、形成保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生觀察小動(dòng)物的能力；掌握元音[∧]。第一課時(shí)教授課文，主題為Animals at home，目標(biāo)為感知學(xué)生自己身邊的小動(dòng)物，能簡(jiǎn)單描述它們的外形特點(diǎn)，生活的地方，說(shuō)說(shuō)對(duì)這些小動(dòng)物的情感，掌握[∧]的讀音。第二課時(shí)主題為Animals on the farm，教授fun time，Grammar time和Checkout time （前半部分）。目標(biāo)為觀察農(nóng)場(chǎng)里的動(dòng)物，準(zhǔn)確說(shuō)出它們各自的名稱，并描述這些動(dòng)物的外形和它們生存的環(huán)境，再說(shuō)說(shuō)它們對(duì)人類的貢獻(xiàn)，激發(fā)孩子對(duì)動(dòng)物的感激之情。這樣的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生拓寬詞匯量的同時(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)動(dòng)物的認(rèn)知，在情感上也再進(jìn)一步。第三課時(shí)教授Animals in the wild，讓學(xué)生在聽(tīng)聲音猜動(dòng)物，閱讀猜動(dòng)物，我喜歡的野生動(dòng)物等活動(dòng)中對(duì)野生動(dòng)物的外形以及習(xí)性有初步的認(rèn)識(shí)，通過(guò)視頻、照片等展示讓學(xué)生萌發(fā)保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，最后練習(xí)寫(xiě)短文《My animal friend》。這一課時(shí)進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，提高英語(yǔ)表達(dá)的同時(shí)加深對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)和保護(hù)意識(shí)。

各課時(shí)目標(biāo)自成一體，卻又彼此緊密聯(lián)系，圍繞一個(gè)共同的話題Animal friends，要求在螺旋式上升，單元整體目標(biāo)在每個(gè)課時(shí)都有所體現(xiàn)，各個(gè)課時(shí)教授完畢，其整個(gè)單元的目標(biāo)也就全部達(dá)成了。

4.探索了單元主題作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，提高學(xué)生的英語(yǔ)興趣

教師可積極探索單元主題作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，積極開(kāi)展學(xué)生的英語(yǔ)小報(bào)比賽、課本劇展評(píng)和作業(yè)展評(píng)。趣味性的單元主題作業(yè)，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。單元主題作業(yè)讓每個(gè)學(xué)生都喜愛(ài)做英語(yǔ)作業(yè)，并在做作業(yè)的過(guò)程中激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，有效地鞏固了課堂的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。

5.建設(shè)單元整體教學(xué)資源庫(kù)，減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，拓展教研空間