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大學(xué)生就業(yè)會(huì)議范文第1篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)意愿；人格特質(zhì)；環(huán)境因素

中圖分類號(hào)：G40-058 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-862X（2014）05-0077-005

基于創(chuàng)業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的促進(jìn)、就業(yè)率提升的顯在推動(dòng)作用，近30年來(lái)，關(guān)于創(chuàng)業(yè)的研究一直吸引著學(xué)者的眼球。其中關(guān)于創(chuàng)業(yè)意愿的研究更是成果豐富。研究結(jié)果顯示，影響創(chuàng)業(yè)意愿（Entrepreneurship Intention）的因素有很多，總體來(lái)說(shuō)有兩大類：人格特質(zhì)（Personality Traits）和環(huán)境因素（Environmental Factors）。然而，對(duì)于眾多影響“因素”的研究卻難以取得實(shí)質(zhì)性的統(tǒng)一，即不同地域、不同群體和不同時(shí)期內(nèi)影響創(chuàng)業(yè)意愿的“因素”是不同的。所以，本文以安徽省高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法，主要檢測(cè)人格特質(zhì)和環(huán)境因素對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響。

一、文獻(xiàn)綜述

關(guān)于創(chuàng)業(yè)意愿的理論和實(shí)證研究已經(jīng)取得令人信服的成果，大量研究往往基于創(chuàng)業(yè)者與非創(chuàng)業(yè)者具有顯著差異的理論假設(shè)基礎(chǔ)上，即為什么有些人而不是另外一些人選擇創(chuàng)業(yè)道路，研究并發(fā)現(xiàn)“差異”是主要研究方向。

圍繞創(chuàng)業(yè)意愿的研究，形成了諸多理論，諸如特質(zhì)理論、社會(huì)資本理論、信息分布理論、認(rèn)知機(jī)制理論等，正因?yàn)檠芯坷碚摶A(chǔ)的不同，得出創(chuàng)業(yè)者與非創(chuàng)業(yè)者的“差異”總體也是不同的，總體來(lái)說(shuō)，包括人格特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別、風(fēng)險(xiǎn)防控、控制點(diǎn)、認(rèn)知方式、社會(huì)資本等。直到現(xiàn)在，學(xué)者們?nèi)匀辉谔接懹绊憚?chuàng)業(yè)意愿的每一個(gè)因素，以形成影響創(chuàng)業(yè)意愿的“因素”集合體。

關(guān)于創(chuàng)業(yè)意愿的研究多采用行為企圖模型去探討人格特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)意愿直接的關(guān)系，其中最常見(jiàn)的模型是Shapero在1982年提出的創(chuàng)業(yè)事件企圖模型，在Shapero的模型中，創(chuàng)業(yè)企圖包括三種元素：認(rèn)知的可行性（Perceived Feasibility）、認(rèn)知的渴望性（Perceived Desirability）和行為傾向（Propensity to Act），如圖1所示：

所謂認(rèn)知的渴望性是指創(chuàng)業(yè)吸引力（Attractiveness），與之相反的是缺乏創(chuàng)業(yè)渴望；認(rèn)知的可行性是指創(chuàng)業(yè)能力水平的個(gè)體感受，創(chuàng)業(yè)能力個(gè)體在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中融資能力、管理能力、信息認(rèn)知能力等創(chuàng)業(yè)技巧；而行為傾向是指?jìng)€(gè)體關(guān)于創(chuàng)業(yè)決策、實(shí)施等行為的自發(fā)性。本文主要采取Shapero創(chuàng)業(yè)事件企圖模型中的兩個(gè)維度：認(rèn)知的渴望性和認(rèn)知的可行性。

一些學(xué)者已經(jīng)開(kāi)始探討認(rèn)知的渴望性與創(chuàng)業(yè)意愿的直接關(guān)系。 [1]研究發(fā)現(xiàn)，部分調(diào)查對(duì)象表示出強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)愿望，而另外一些人的創(chuàng)業(yè)愿望程度則比較低。研究證實(shí)，家庭背景、有影響的商業(yè)人士和性別對(duì)于個(gè)人成為創(chuàng)業(yè)者具有重要影響。對(duì)認(rèn)知的可行性與創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系的研究也取得一定成果，Ismail于2009年對(duì)馬來(lái)西亞123名學(xué)生進(jìn)行調(diào)研[2]，發(fā)現(xiàn)個(gè)體人格特質(zhì)對(duì)于可行性感知具有影響，在對(duì)人格特質(zhì)諸如：外向性、責(zé)任感、一致性、開(kāi)放性、神經(jīng)質(zhì)、障礙感知、支持感知、近距支持等因素檢驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)外向性、開(kāi)放性、近距支持影響創(chuàng)業(yè)意愿。

另外一個(gè)有待全盤(pán)檢驗(yàn)的是環(huán)境因素對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響。所謂環(huán)境是指相對(duì)于某一事物來(lái)說(shuō)的，圍繞著某一事物（通常稱其為主體）并對(duì)該事物會(huì)產(chǎn)生某些影響的所有外界事物（通常稱其為客體），即環(huán)境是指相對(duì)并相關(guān)于某項(xiàng)中心事物的周圍事物。就創(chuàng)業(yè)環(huán)境而言，是指圍繞在創(chuàng)業(yè)者周圍并對(duì)創(chuàng)業(yè)者產(chǎn)生影響的外界事物，包括宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、創(chuàng)業(yè)政策、學(xué)科專業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育、家庭背景等。從某種意義上說(shuō)，環(huán)境同時(shí)也是一種資源，這種資源可以影響創(chuàng)業(yè)過(guò)程，既可以影響創(chuàng)業(yè)道路選擇，同時(shí)影響個(gè)人創(chuàng)業(yè)的發(fā)展速度和成功與否，總之當(dāng)一個(gè)創(chuàng)業(yè)者占有的資源越多，他面對(duì)的成功機(jī)會(huì)就會(huì)越大，相反，就容易失敗。[3]美國(guó)學(xué)者Specht通過(guò)研究認(rèn)為5個(gè)最主要的環(huán)境因素，包括社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政治環(huán)境、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和新興市場(chǎng)，其中基礎(chǔ)設(shè)施（Infrastructure Development）與創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系最密切，基礎(chǔ)設(shè)施當(dāng)然包括教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，系統(tǒng)、完整的教育基礎(chǔ)設(shè)施提供的知識(shí)能夠?yàn)閯?chuàng)業(yè)者提供激勵(lì)和機(jī)會(huì)識(shí)別能力去實(shí)施創(chuàng)業(yè)行為。[4]

所以，本文主要探討創(chuàng)業(yè)意愿與人格特質(zhì)和環(huán)境因素之間的關(guān)系，把創(chuàng)業(yè)意愿作為研究變量，研究結(jié)果對(duì)于安徽省政府相關(guān)部門(mén)制定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持政策，鼓勵(lì)更多大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)道路并取得成功具有一定意義。人格特質(zhì)被作為創(chuàng)業(yè)意愿的主要決定因素，主要包括自我效能（Self-efficacy）、控制點(diǎn)（Locus of Control）、成就需要（Need for Achievement）等因素，研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，這些因素決定個(gè)人對(duì)于成功的渴望和個(gè)體預(yù)見(jiàn)、分析、把握形勢(shì)的能力，因而可以預(yù)防創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的不確定性和風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)激發(fā)創(chuàng)業(yè)者自信心和任務(wù)控制能力。環(huán)境主要關(guān)注經(jīng)濟(jì)變量，研究發(fā)現(xiàn)作為資源存在的環(huán)境可以提高個(gè)體創(chuàng)業(yè)認(rèn)知的渴望性和可行性。

二、研究設(shè)計(jì)及研究方法

（一）模型構(gòu)建。創(chuàng)業(yè)態(tài)度是重要的前因變量，Christian Luthje Nikolaus Franke 提出的創(chuàng)業(yè)意愿模型也把創(chuàng)業(yè)態(tài)度作為創(chuàng)業(yè)傾向的重要前因變量來(lái)研究。李永強(qiáng)研究得出主觀規(guī)范、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、認(rèn)知行為控制影響創(chuàng)業(yè)意愿的系數(shù)分別為0.289、0.43、0.136。本文首先將創(chuàng)業(yè)態(tài)度作為模型首要選取的變量。其次是創(chuàng)業(yè)環(huán)境，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中必不可少的因素。 本文選取的變量與范巍、王重鳴所證實(shí)的創(chuàng)業(yè)傾向模型中的變量創(chuàng)業(yè)環(huán)境類似。模型的理論假設(shè)為：（1）創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)認(rèn)知和創(chuàng)業(yè)環(huán)境四大因素影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿；（2）創(chuàng)業(yè)態(tài)度指的是內(nèi)生態(tài)度。

（二）指標(biāo)選取。對(duì)于創(chuàng)業(yè)意愿的界定和衡量，創(chuàng)業(yè)意愿被廣泛認(rèn)為是潛在創(chuàng)業(yè)者對(duì)是否從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的一種主觀態(tài)度。在衡量創(chuàng)業(yè)意愿方面，創(chuàng)業(yè)意愿分為兩個(gè)維度，一是創(chuàng)業(yè)者的意愿和其他利益相關(guān)者的意愿，二是理性和直覺(jué)維度。在我國(guó)，個(gè)體創(chuàng)業(yè)意愿包括創(chuàng)業(yè)希求性和創(chuàng)業(yè)可行性兩個(gè)維度。其中，創(chuàng)業(yè)希求性又分為創(chuàng)新導(dǎo)向、成就導(dǎo)向和自我尊重，創(chuàng)業(yè)可行性分為個(gè)人控制和責(zé)任意識(shí)。創(chuàng)業(yè)意愿不再細(xì)分，分析創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響。綜上所述，對(duì)衡量創(chuàng)業(yè)意愿的5個(gè)題項(xiàng)用主成分分析，提取創(chuàng)業(yè)意愿因子，其解釋度為76.5%。

（三）研究對(duì)象。采用隨機(jī)分層抽樣法，從安徽省3所大學(xué)選取經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大學(xué)生，發(fā)放問(wèn)卷256份，回收問(wèn)卷256份，回收率100%；有效問(wèn)卷247份，回收問(wèn)卷有效率為96.4%。通過(guò)Cronbach’s Alpha量表測(cè)試，量表信度為0.86。調(diào)研對(duì)象為在校接受過(guò)相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程教育的大學(xué)生。調(diào)查樣本男女生比例為 55.1%和 44.9%，獨(dú)生子女 36. 87%，年齡 20 歲以下的占17. 1%、21―25 歲占 78. 6%、26―30 歲的 3. 6%、30 歲以上的 0. 7%。來(lái)自城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的學(xué)生分別占 35. 92%和 64. 08%。其中，59.5%的學(xué)生父母曾經(jīng)創(chuàng)業(yè)或者正在創(chuàng)業(yè)。

（四）研究工具。為探究安徽省大學(xué)生人格特質(zhì)和環(huán)境因素，以及是否影響創(chuàng)業(yè)意愿，本研究主要采用馬來(lái)西亞學(xué)者Zahariah《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿量表》[5]，該量表由三部分組成，第一部分獲取調(diào)查對(duì)象的人格特質(zhì)，檢驗(yàn)他們創(chuàng)業(yè)選擇和創(chuàng)業(yè)過(guò)程中克服困難的行為和態(tài)度，包括10個(gè)項(xiàng)目；第二部分主要獲取調(diào)查對(duì)象的環(huán)境因素，共10個(gè)項(xiàng)目；第三部分包括10個(gè)項(xiàng)目，包括主要檢測(cè)調(diào)查對(duì)象的創(chuàng)業(yè)意愿。調(diào)查對(duì)象被要求運(yùn)用李克特量表（Likert scale）。

（五）問(wèn)卷設(shè)置及施測(cè)過(guò)程。本研究問(wèn)卷的設(shè)置包括創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)意愿5個(gè)變量，按照Likert 量表進(jìn)行測(cè)量。測(cè)量題項(xiàng)的設(shè)計(jì)參照通行方法和本次實(shí)際情況，構(gòu)建了 25 個(gè)題項(xiàng)的問(wèn)卷調(diào)查，其中創(chuàng)業(yè)認(rèn)知有兩大指標(biāo)，5個(gè)題項(xiàng)；創(chuàng)業(yè)特質(zhì)設(shè)計(jì)三大指標(biāo)，5個(gè)題項(xiàng)；創(chuàng)業(yè)態(tài)度有三大指標(biāo)，5個(gè)題項(xiàng)；創(chuàng)業(yè)環(huán)境有四大指標(biāo) 5 個(gè)題項(xiàng)； 創(chuàng)業(yè)意愿有三大指標(biāo) 5 個(gè)題項(xiàng)。采用集體施測(cè)，在每個(gè)施測(cè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師的協(xié)助下由筆者統(tǒng)一發(fā)放問(wèn)卷，問(wèn)卷當(dāng)場(chǎng)收回，保證數(shù)據(jù)的真實(shí)性和完整性，現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)對(duì)受訪對(duì)象予以采訪，檢驗(yàn)量表設(shè)計(jì)的合理性。全部數(shù)據(jù)采用SPSS 18.0環(huán)境下進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（六）假設(shè)檢驗(yàn)。本文運(yùn)用 Pearson 模型回歸方法進(jìn)行檢驗(yàn)，用以揭示影響安徽省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的因素。依托大學(xué)生創(chuàng)業(yè)必備的五種能力，即領(lǐng)導(dǎo)和管理能力、創(chuàng)新能力、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)能力、社會(huì)道德責(zé)任感和構(gòu)建社會(huì)關(guān)系能力。回歸結(jié)果表明：創(chuàng)業(yè)教育變量中，個(gè)人培養(yǎng)、教學(xué)、管理層、學(xué)院氛圍對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿有重要影響；在家庭因素變量中，父母家庭收入、職業(yè)、家庭支持程度等對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿有顯著影響；在個(gè)人特質(zhì)變量中，風(fēng)險(xiǎn)態(tài)度偏好和性格因素對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿有顯著影響，而專業(yè)、年齡等與創(chuàng)業(yè)意愿的相關(guān)性不顯著。

三、研究結(jié)果

本章分為三個(gè)部分，即人口統(tǒng)計(jì)變量、創(chuàng)業(yè)意愿和人格特質(zhì)、環(huán)境因素與創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系。

（一）基本信息

本部分是對(duì)調(diào)查對(duì)象基本信息的描述。表1顯示了相關(guān)信息的基本分布，其中55.1%的調(diào)查對(duì)象為男性，女性為44.9%；約59.5%的調(diào)查對(duì)象顯示有家庭創(chuàng)業(yè)背景，而40.5%調(diào)查對(duì)象的家庭沒(méi)有創(chuàng)業(yè)情況；63.6%的同學(xué)在校期間參加過(guò)創(chuàng)業(yè)教育課程，36.4%的同學(xué)在校期間沒(méi)參加過(guò)任何創(chuàng)業(yè)教育課程。數(shù)據(jù)顯示表示男性、具有家庭創(chuàng)業(yè)背景、參加過(guò)創(chuàng)業(yè)教育課程的同學(xué)更愿意選擇創(chuàng)業(yè)道路，這些與設(shè)計(jì)量表的調(diào)查目標(biāo)相符。

（二）創(chuàng)業(yè)意愿

本節(jié)主要是調(diào)查對(duì)象創(chuàng)業(yè)意愿的描述性數(shù)據(jù)。表2顯示，62.8%的調(diào)查對(duì)象準(zhǔn)備在畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)道路，剩下37.2%沒(méi)有創(chuàng)業(yè)意愿，具有創(chuàng)業(yè)意愿的對(duì)象比例較高。表3顯示，影響大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)道路的主體比例從高到底依次為：家庭、學(xué)科專業(yè)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師、其他創(chuàng)業(yè)者、商業(yè)成功人士、朋友和商業(yè)媒體?？梢?jiàn)家庭背景和學(xué)科專業(yè)在影響大學(xué)生成為創(chuàng)業(yè)者方面發(fā)揮著重要作用。

（三）人格特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)意愿

通過(guò)表4，我們發(fā)現(xiàn)調(diào)查對(duì)象創(chuàng)業(yè)意愿平均值為3.72，屬中等偏上水平，表明調(diào)查對(duì)象具有較高的創(chuàng)業(yè)意愿，這與創(chuàng)業(yè)意愿量表顯示的結(jié)果相一致。調(diào)查對(duì)象的人格特質(zhì)平均值為3.63，屬經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放性，表明調(diào)查對(duì)象總體上心胸寬廣，具有一定的冒險(xiǎn)精神，不喜歡熟悉的或者例行的事物，對(duì)未來(lái)具有自己的規(guī)劃。原因與調(diào)查對(duì)象的學(xué)科專業(yè)有關(guān)系，從經(jīng)驗(yàn)主義觀點(diǎn)來(lái)看，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生相較與其他專業(yè)的學(xué)生，更為活潑，進(jìn)取心較強(qiáng)。調(diào)查對(duì)象環(huán)境因素平均值為3.95，表明調(diào)查對(duì)象得到的環(huán)境因素支持比較高，這與安徽省當(dāng)前蓬勃開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)有關(guān)系，創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育、創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等一系列旨在鼓勵(lì)大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)道路并取得成功的活動(dòng)，客觀上使得調(diào)查對(duì)象的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)密度和強(qiáng)度都在增加，各類環(huán)境因素對(duì)自身創(chuàng)業(yè)選擇和發(fā)展具有良好的支持作用。

通過(guò)運(yùn)用皮爾森（Pearson）相關(guān)性檢驗(yàn)，通過(guò)表5，結(jié)果顯示人格特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)意愿之間關(guān)系是顯著的，r=0.473（p值=0.000

四、結(jié)論與對(duì)策

通過(guò)調(diào)研、數(shù)據(jù)分析，我們檢驗(yàn)了大學(xué)生是否具有創(chuàng)業(yè)意愿，同時(shí)檢驗(yàn)了人格特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)意愿、環(huán)境因素與創(chuàng)業(yè)意愿直接的關(guān)系，即人格特質(zhì)和環(huán)境因素是否影響大學(xué)生畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)道路的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)對(duì)安徽省247名經(jīng)濟(jì)管理類相關(guān)專業(yè)大學(xué)生的調(diào)研，結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對(duì)成為創(chuàng)業(yè)者有著一定意愿和訴求，主要源于調(diào)研對(duì)象對(duì)創(chuàng)業(yè)課程的參與，同時(shí)由于家庭成員創(chuàng)業(yè)背景的影響和學(xué)科專業(yè)的特征要求。結(jié)果還顯示人格特質(zhì)和環(huán)境因素對(duì)大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)道路具有主要影響，人格特質(zhì)、環(huán)境因素和創(chuàng)業(yè)意愿之間關(guān)系具有顯著性?？傮w來(lái)說(shuō)，研究發(fā)現(xiàn)影響創(chuàng)業(yè)意愿的諸多關(guān)鍵要素，這些研究對(duì)于創(chuàng)業(yè)工作者更加有針對(duì)性地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)活動(dòng)具有重要意義，在高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)工作中可以著重從以下幾個(gè)方面做起：

（一）加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。黨的十七大提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”和“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略以來(lái)，2010年，教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，要求各地大力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，因此，全面啟動(dòng)和加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，是當(dāng)前高校發(fā)展的重要機(jī)遇和首要任務(wù)。但是當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育還存在重視創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)，忽視創(chuàng)新精神培養(yǎng)。沒(méi)有創(chuàng)新精神、理性批判與反思精神，創(chuàng)業(yè)很難取得成功，“創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)走出企業(yè)家速成的功利性價(jià)值取向偏差，著力于培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力?！盵6]而受教育者創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)卻不能僅限于創(chuàng)業(yè)學(xué)課程的教授，還應(yīng)該體現(xiàn)于教師在專業(yè)知識(shí)傳授過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估等改變中。同時(shí)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力并不是只有在大學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生的，應(yīng)該貫穿于中學(xué)乃至小學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。[7]

（二）建立學(xué)校、企業(yè)和政府三位一體的創(chuàng)業(yè)支持體系。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)主要面臨兩方面的困境：一是缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)技巧，同時(shí)在創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別方面存在不足；另一方面，缺乏融資能力，在風(fēng)險(xiǎn)防范方面有所欠缺，創(chuàng)業(yè)有風(fēng)險(xiǎn)，一旦失敗，帶給創(chuàng)業(yè)者及其家庭將是“災(zāi)難”。而這兩方面可以通過(guò)建立學(xué)校、企業(yè)和政府三位一體的創(chuàng)業(yè)支持體系來(lái)解決。政府通過(guò)制定相關(guān)的融資、貸款和稅收等政策，有效防范創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知的渴望性和可行性；研究證實(shí)，商業(yè)成功人士在大學(xué)生選擇道路方面發(fā)揮著重要的影響，同時(shí)，成功的商業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)技巧可以成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的標(biāo)桿和學(xué)習(xí)榜樣；高校通過(guò)各類創(chuàng)業(yè)教育課程的教授，傳授具有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生各類創(chuàng)業(yè)能力，通過(guò)協(xié)調(diào)企業(yè)和政府建立校內(nèi)校外創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)基地，為大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)之前提供項(xiàng)目孵化和模擬運(yùn)營(yíng)場(chǎng)所，從而形成從創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)模擬到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的一體化過(guò)程，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率。[8]

（三）建立分學(xué)科的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的最主要優(yōu)勢(shì)在于創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的科技因素存在，而科技因素來(lái)源于個(gè)體本身的學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)，不同學(xué)科專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容應(yīng)該是具有不同特色的。調(diào)查顯示，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)生普遍表現(xiàn)出較其他專業(yè)學(xué)生更大的創(chuàng)業(yè)熱情，就創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所需的創(chuàng)業(yè)技巧，諸如財(cái)務(wù)管理、領(lǐng)導(dǎo)、營(yíng)銷等比其他專業(yè)學(xué)生也更為熟悉，所以經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容應(yīng)該區(qū)別于其他學(xué)科，但這正是我們當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置所欠缺的。所以我們無(wú)論是在創(chuàng)業(yè)教育課程教授對(duì)象甄別，還是創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容設(shè)置，乃至教學(xué)方法選取，都應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。[9]

（四）教育實(shí)踐中強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。在教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)是推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。只有在學(xué)習(xí)過(guò)程中有了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，大學(xué)生才能知道哪些知識(shí)有助于實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，并且容易樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率。獲取的知識(shí)有助于實(shí)踐，使未來(lái)創(chuàng)業(yè)的成功率提高。所以，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念教育不可缺少。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的培養(yǎng)也有助于創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，通過(guò)實(shí)施校園創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，會(huì)進(jìn)一步提高創(chuàng)業(yè)意愿。[10]

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大學(xué)生就業(yè)會(huì)議范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè)　挫折教育　社會(huì)因素

論文摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，教育者針對(duì)大學(xué)生的就業(yè)挫折教育主要是從心理學(xué)的角度進(jìn)行分析，并進(jìn)行心理干預(yù)。然而，社會(huì)因素也是導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生挫折感的重要因素，教育者利用社會(huì)學(xué)知識(shí)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)挫折教育非常必要。當(dāng)前，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)挫折的主要社會(huì)因素是供需矛盾、就業(yè)市場(chǎng)成熟度、社會(huì)風(fēng)氣因素，為此，就要結(jié)合社會(huì)力量，以社會(huì)需要為導(dǎo)向培養(yǎng)人才、完善就業(yè)市場(chǎng)和就業(yè)制度、建立社會(huì)支持系統(tǒng)，幫助大學(xué)生克服就業(yè)挫折，提高大學(xué)生就業(yè)挫折教育成效。

對(duì)當(dāng)代大學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的熱切關(guān)注使廣大高校教育者認(rèn)識(shí)到對(duì)大學(xué)生進(jìn)行“挫折教育”的重要意義。近年來(lái)，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題凸顯，一些大學(xué)生在求職過(guò)程中遭受挫折，加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)挫折教育成為大學(xué)生思想教育的一個(gè)重要議題。

一、利用社會(huì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行大學(xué)生就業(yè)挫折教育的必要性

長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行挫折教育主要基于心理學(xué)的理論和實(shí)踐。首先，有關(guān)“挫折”概念的解釋。心理學(xué)認(rèn)為，所謂挫折是指“當(dāng)個(gè)體從事有目的的活動(dòng)時(shí)，在環(huán)境中遇到的障礙或干擾致使其動(dòng)機(jī)不能獲得滿足時(shí)的情緒狀態(tài)。有時(shí)僅指阻礙個(gè)體動(dòng)機(jī)活動(dòng)的客觀情境”。而所謂挫折教育，就是對(duì)大學(xué)生容忍、承受挫折的心理素質(zhì)的培養(yǎng)和教育。其次，關(guān)于挫折情緒產(chǎn)生原因的解釋也主要來(lái)源于心理學(xué)。這些理論主要包括精神分析學(xué)派的挫折本能論、策動(dòng)心理學(xué)的挫折本能說(shuō)、需要和緊張的心理系統(tǒng)理論、社會(huì)文化理論以及ABC理論等。最后，當(dāng)前挫折教育的主要依據(jù)是心理學(xué)行為主義學(xué)派的理論，該理論認(rèn)為，一切心理現(xiàn)象為后天所習(xí)得行為，故承受挫折也是一種后天的習(xí)得行為，挫折能力的承受力可以通過(guò)教育訓(xùn)練獲得和提高。

應(yīng)該看到，上述心理學(xué)理派中也有學(xué)者也注意到了社會(huì)外部因素對(duì)挫折情緒產(chǎn)生的作用。如精神分析學(xué)派的弗洛伊德(Flued)認(rèn)為，挫折心理產(chǎn)生的原因既有社會(huì)生活條件因素，也有個(gè)體主觀的生理和心理因素。弗洛伊德認(rèn)為，努力創(chuàng)造一個(gè)有利于人的心理健康發(fā)展的社會(huì)外部環(huán)境，減少和避免個(gè)體挫折，即截住挫折的社會(huì)因素源頭非常必要。策動(dòng)心理學(xué)派的麥獨(dú)孤(M.Mcdougall)強(qiáng)調(diào)本能對(duì)情緒的決定作用，但他也認(rèn)為可以通過(guò)社會(huì)環(huán)境壓力來(lái)改變情緒。在社會(huì)文化理論中，新精神分析學(xué)派的代表人物沙利文(Hany Stack Sulli-van)和人本主義心理學(xué)派代表人物羅杰斯(Cad Ransom Rog-ers)都認(rèn)識(shí)到了人際關(guān)系對(duì)挫折情緒產(chǎn)生的影響，主張通過(guò)加強(qiáng)人際交往、增加人際關(guān)注來(lái)避免挫折的產(chǎn)生。但是，相對(duì)于關(guān)注外部社會(huì)環(huán)境，心理學(xué)還是更傾向于關(guān)注個(gè)體的主觀生理和心理因素。

二、導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)挫折的主要社會(huì)因素

(一)大學(xué)生就業(yè)中的供需矛盾。當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)客觀存在供需矛盾。這表現(xiàn)為下列三個(gè)方面：第一，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。而受應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一狹窄，在大學(xué)里所學(xué)的知識(shí)跟不上時(shí)展要求，導(dǎo)致大學(xué)生在就業(yè)時(shí)候遭遇就業(yè)挫折。表面看來(lái)，是大學(xué)生自身素質(zhì)無(wú)法滿足時(shí)代要求，而實(shí)際上是高校教育落后的表現(xiàn)。第二，高校擴(kuò)招產(chǎn)生的社會(huì)效應(yīng)。近些年，高校大規(guī)模擴(kuò)招既滿足了更多人接受高等教育的需要，也導(dǎo)致了在一定的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展階段下，高校畢業(yè)生供應(yīng)相對(duì)過(guò)剩，從而使大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇。第三，高校專業(yè)招生的結(jié)構(gòu)性矛盾。一些高校招生時(shí)對(duì)于眼下的熱門(mén)專業(yè)盲目擴(kuò)招，導(dǎo)致日后熱門(mén)專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量過(guò)剩，就業(yè)遇冷。而一些社會(huì)急需專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量卻無(wú)法滿足需要。

(二)就業(yè)市場(chǎng)有待繼續(xù)成熟。大學(xué)生就業(yè)要進(jìn)人人才市場(chǎng)，實(shí)行雙向選擇。許多大學(xué)生都會(huì)面臨著擇業(yè)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)壓力。當(dāng)代大學(xué)生認(rèn)同競(jìng)爭(zhēng)，贊成雙向選擇，又擔(dān)心機(jī)會(huì)不均，就業(yè)市場(chǎng)不成熟客觀增加了他們的顧慮。就業(yè)市場(chǎng)的不成熟表現(xiàn)在許多方面。第一，存在著城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間和行業(yè)之間的人才市場(chǎng)分割，工作轉(zhuǎn)換成本高，阻礙了人才在不同市場(chǎng)之間的自由流動(dòng)，這也導(dǎo)致高校大學(xué)生更愿意在城市和發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)，加劇了這些地區(qū)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。第二，高校畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)、人才市場(chǎng)和勞動(dòng)力市場(chǎng)之間信息不暢通，增加了大學(xué)生就業(yè)難度。第三，就業(yè)市場(chǎng)管理不規(guī)范，一些招聘會(huì)組織者受利益驅(qū)動(dòng)，秩序混亂，畢業(yè)生擇業(yè)效益不高。第四，部分單位用人盲目追求高學(xué)歷人才，造成人力資源的不合理流動(dòng)。第五，招聘中的性別歧視、高校就業(yè)指導(dǎo)不到位等各種原因也影響著大學(xué)生就業(yè)。

(三)社會(huì)不正之風(fēng)的影響。我國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)是一個(gè)“人情”的社會(huì)，在當(dāng)今社會(huì)，講究“人情”仍有市場(chǎng)。一些人打著“人情”的幌子，搞走后門(mén)、拉關(guān)系等不正之風(fēng)，通過(guò)不正當(dāng)手段獲得就業(yè)機(jī)會(huì)。還有的大學(xué)生不注重個(gè)人素質(zhì)的提高和個(gè)人的努力，一味憑借長(zhǎng)輩的社會(huì)地位和社會(huì)關(guān)系等家庭背景來(lái)實(shí)現(xiàn)就業(yè)。這些現(xiàn)象影響了一些學(xué)生的擇業(yè)觀念，當(dāng)他們?cè)馐芫蜆I(yè)挫折時(shí)，不是去冷靜面對(duì)，而為自己沒(méi)有社會(huì)關(guān)系和家庭背景而苦惱，陷入悲觀失望等情緒無(wú)法自拔。

三、大學(xué)生就業(yè)挫折的社會(huì)因素分析與對(duì)策

研究表明，“真正引起適應(yīng)困難的，主要不是挫折和沖突本身，而是當(dāng)事者對(duì)他們的看法和用來(lái)應(yīng)付的方法”。針對(duì)大學(xué)生就業(yè)挫折中的社會(huì)因素，挫折教育要引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)社會(huì)、理解社會(huì)并適應(yīng)社會(huì)。同時(shí)，也要?jiǎng)訂T社會(huì)力量，形成合力，幫助大學(xué)生克服就業(yè)挫折中的社會(huì)因素。

(一)以社會(huì)需要為導(dǎo)向培養(yǎng)大學(xué)生?！吧鐣?huì)學(xué)是一門(mén)研究個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系的社會(huì)科學(xué)”。大學(xué)生就業(yè)挫折實(shí)際上是大學(xué)生個(gè)人還沒(méi)有適應(yīng)并融人社會(huì)的一種情境，沒(méi)有處理好個(gè)人與社會(huì)之間關(guān)系的反映，為了促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，高校要以社會(huì)需要為導(dǎo)向進(jìn)行人才，培養(yǎng)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高校要緊跟社會(huì)發(fā)展步伐，提高教學(xué)和科研質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才滿足社會(huì)需求。應(yīng)該說(shuō)，當(dāng)前大學(xué)生中流行的“考證熱”反映了大學(xué)生努力提高自身素質(zhì)，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的理性自覺(jué)。首先，高校教育者和管理者要給予正確指導(dǎo)，既要引導(dǎo)學(xué)生不能忙于“考證”而忽視專業(yè)學(xué)習(xí)，又要促使高校在專業(yè)課之外合理地設(shè)置一些有利于學(xué)生就業(yè)的課程，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足社會(huì)進(jìn)步對(duì)人才素質(zhì)的要求。其次，教育行政管理部門(mén)、社會(huì)評(píng)估預(yù)測(cè)機(jī)構(gòu)與高等院校要加強(qiáng)合作，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，進(jìn)行科學(xué)的教育預(yù)測(cè)活動(dòng)，并建立定期的教育預(yù)測(cè)結(jié)果機(jī)制，為大學(xué)招生規(guī)模和數(shù)量以及專業(yè)、學(xué)科設(shè)置和調(diào)整提供指導(dǎo)。最后，高等學(xué)校要樹(shù)立“以學(xué)生為本”的辦學(xué)理念，本著為學(xué)生負(fù)責(zé)的精神，配置和調(diào)整教學(xué)資源，合理確定招生規(guī)模，進(jìn)行學(xué)科專業(yè)設(shè)置。 　(二)完善就業(yè)市場(chǎng)和就業(yè)制度。幫助大學(xué)生戰(zhàn)勝就業(yè)挫折，需要高校和社會(huì)的相互配合。大學(xué)生是我國(guó)寶貴的人才資源，社會(huì)應(yīng)該為大學(xué)生提供良好的擇業(yè)環(huán)境，盡快完善就業(yè)市場(chǎng)和就業(yè)制度，建立公正、公平、合理的就業(yè)機(jī)制。為此，要快速推進(jìn)就業(yè)制度改革，建立有利于人才跨城鄉(xiāng)、跨地區(qū)、跨行業(yè)流動(dòng)的就業(yè)市場(chǎng)環(huán)境，增加就業(yè)信息的透明度，規(guī)范畢業(yè)生招聘市場(chǎng)，招聘單位要理性對(duì)待人才需求，堅(jiān)決杜絕招聘過(guò)程中的性別歧視。學(xué)校要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生就業(yè)，同時(shí)強(qiáng)化心理咨詢工作，引導(dǎo)學(xué)生走出挫折情緒。

(三)建立社會(huì)支持系統(tǒng)。要教育學(xué)生理性對(duì)待社會(huì)不正之風(fēng)或者依靠家庭背景找工作的現(xiàn)象。應(yīng)該相信，社會(huì)不正之風(fēng)畢竟是社會(huì)轉(zhuǎn)型中的一個(gè)過(guò)渡現(xiàn)象。針對(duì)一些學(xué)生依靠家庭背景等找工作，要提高學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。社會(huì)學(xué)家布勞和鄧肯(P.M.Blau and O.D.Duncan)的社會(huì)流動(dòng)理論指出，即使在發(fā)達(dá)的美國(guó)社會(huì)，父親的職業(yè)、教育程度等家庭背景也會(huì)對(duì)子女的第一職業(yè)產(chǎn)生影響。在我國(guó)，“學(xué)好數(shù)理化，不如有個(gè)好爸爸”，這句順口溜反映了我國(guó)過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，家庭背景因素在子女就業(yè)中的重要作用。目前，這種觀點(diǎn)仍有市場(chǎng)。然而社會(huì)學(xué)的研究也表明，相對(duì)于家庭背景等先賦因素，自致因素在個(gè)人成年后的影響更加突出，在當(dāng)今中國(guó)社會(huì)，自致因素已經(jīng)成為影響就業(yè)的主要因素。自致因素是個(gè)人通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、努力而具備的屬性，是文化知識(shí)、科學(xué)技術(shù)、思維方式、社會(huì)交往能力等后天習(xí)得因素。大學(xué)生已經(jīng)成年，具備了較高的自身素質(zhì)，因此，要教育大學(xué)生繼續(xù)努力，完善自我，勇敢接受社會(huì)的選擇，應(yīng)該把暫時(shí)的就業(yè)挫折視為人生的一個(gè)勵(lì)志經(jīng)歷。

幫助大學(xué)生戰(zhàn)勝就業(yè)挫折，要建立社會(huì)支持系統(tǒng)。社會(huì)支持是一種特定的人際關(guān)系，包括師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、朋友關(guān)系、家庭關(guān)系等，它不是要大學(xué)生去做拉關(guān)系、走后門(mén)的事情，而是為他們提供關(guān)懷、愛(ài)護(hù)、幫助、信任、安全和指導(dǎo)。既要注意建立家人、好友構(gòu)成的強(qiáng)關(guān)系形成的社會(huì)支持，也要注意交往不多的弱關(guān)系的社會(huì)支持。社會(huì)學(xué)家馬克·格蘭諾維特(Mark S.Granovetter)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論指出，長(zhǎng)久沒(méi)有來(lái)往的同學(xué)、前同事，或者只有數(shù)面之緣的人是聯(lián)系較弱的社會(huì)關(guān)系，卻能夠提供有用的就業(yè)信息促進(jìn)就業(yè)。因?yàn)槿蹶P(guān)系中的信息傳播由于經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的社會(huì)距離，能夠使信息流行起來(lái)，并且具有較低的重復(fù)性。因此，高校教育者要注意憑借校友會(huì)等信息優(yōu)勢(shì)為學(xué)生就業(yè)提供社會(huì)支持。

參考文獻(xiàn)

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大學(xué)生就業(yè)會(huì)議范文第3篇

一、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的大學(xué)生職業(yè)生涯教育聯(lián)系

通過(guò)前期對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀和大學(xué)生職業(yè)生涯教育的研究，發(fā)現(xiàn)這兩者在內(nèi)容、目標(biāo)等方面有較多契合點(diǎn)。

（一）兩者內(nèi)容契合。社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容主要為國(guó)家層面倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，社會(huì)層面倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，公民層面倡導(dǎo)愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善；大學(xué)生作為重要的公民群體，其職業(yè)生涯教育內(nèi)容主要是圍繞“自我認(rèn)知、專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、社會(huì)認(rèn)知”作為研究主要內(nèi)容，將“大學(xué)生自身獲得以職業(yè)發(fā)展為主線的全面成長(zhǎng)教育”，因此這一過(guò)程不僅需要結(jié)合大學(xué)生自身實(shí)際條件，更需要結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的客觀情況和實(shí)際需要。踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，當(dāng)前社會(huì)對(duì)大學(xué)生群體在職業(yè)生涯教育中要不斷倡導(dǎo)“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”。

（二）兩者目標(biāo)契合。在目標(biāo)上，兩者關(guān)注的都是人的理想、人的精神追求、人的價(jià)值取向、人的道德規(guī)范；通過(guò)大學(xué)生職業(yè)生涯教育，目標(biāo)也是為踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，特別是作為大學(xué)生可以踐行公民層面的愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善；這兩者最終目標(biāo)都是為增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。

二、當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯教育中存在的問(wèn)題

（一）規(guī)劃意識(shí)淡薄。就業(yè)指導(dǎo)是高校人才分配制度改革的產(chǎn)物，學(xué)校一直高度重視。但是，在當(dāng)前高校大學(xué)生主要以“90”后為主題的環(huán)境下，學(xué)生們思維活躍、自主意識(shí)強(qiáng)、接收新鮮事物能力和渠道多樣，以傳統(tǒng)的課程講授為主的職業(yè)生涯規(guī)劃教育方式很難引起學(xué)生的重視，甚至個(gè)別同學(xué)產(chǎn)生一些逆反心理。再加之部分高校領(lǐng)導(dǎo)、負(fù)責(zé)老師、授課老師等對(duì)該工作的重視不足，意識(shí)淡薄等現(xiàn)象，使高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育始終還是處于起步階段，教育效果始終不明顯。

（二）內(nèi)容安排不合理。目前高校在大三、大四階段主要是通過(guò)《職業(yè)生涯規(guī)劃》和《就業(yè)指導(dǎo)》系列課程來(lái)進(jìn)行就業(yè)前的職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容，課程內(nèi)容主要是以西方職業(yè)生涯規(guī)劃的理論和方法為主，導(dǎo)致其時(shí)效性、針對(duì)性不強(qiáng)。理論性的教育內(nèi)容和大三大四即將進(jìn)入社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期內(nèi)學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃系列知識(shí)，無(wú)法引發(fā)即將畢業(yè)的大學(xué)生的重視，使得大學(xué)生階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育在時(shí)間上、內(nèi)容上都處于一種兩難的境地，無(wú)法發(fā)揮其對(duì)大學(xué)生的積極作用。

（三）師資專業(yè)化水平低。目前，大部分高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作主要是就業(yè)指導(dǎo)中心老師和學(xué)工系統(tǒng)的老師，大部分集中在一線輔導(dǎo)員身上。雖然輔導(dǎo)員作為最了解學(xué)生的教師群體，但是從職業(yè)生涯規(guī)劃理論專業(yè)性、個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)共享性、規(guī)律把握性方面都存在一些不足。同時(shí)，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)需要個(gè)性化的服務(wù)，而非全部是全局性的教育，所以目前的師資隊(duì)伍很難給予學(xué)生具體有力的、針對(duì)性的指導(dǎo)。

三、基于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的大學(xué)生職業(yè)生涯教育模式研究

大學(xué)生就業(yè)會(huì)議范文第4篇

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)形勢(shì)；藝術(shù)類大學(xué)生；就業(yè)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）20-0248-01

一、當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下藝術(shù)類大學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)狀及特點(diǎn)

（一）當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下藝術(shù)類大學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)狀

當(dāng)今國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，不確定因素增多、突發(fā)事件沖擊加大、社會(huì)局勢(shì)越來(lái)越復(fù)雜，這些給我國(guó)帶來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)雖然平穩(wěn)的在發(fā)展，但是地震、干旱、物價(jià)持續(xù)上漲等突發(fā)事件不斷發(fā)生，藝術(shù)類的就業(yè)崗位還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足大學(xué)畢業(yè)生。

（二）當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下藝術(shù)類大學(xué)生就業(yè)的特點(diǎn)

藝術(shù)類畢業(yè)生在就業(yè)方面有其獨(dú)特的特點(diǎn)。首先，藝術(shù)類大業(yè)生追求個(gè)性，渴望自由的性格，寧愿讓自己無(wú)拘無(wú)束地“漂”著，也不愿固定在一個(gè)單位里“朝九晚五”。其次，藝術(shù)類畢業(yè)生，往往都不愿意離開(kāi)其所在的大城市，這種思想促使大批藝術(shù)類學(xué)生集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的沿海城市、省會(huì)城市，無(wú)形中增加了藝術(shù)類學(xué)生的就業(yè)難度。再次，藝術(shù)類大學(xué)生追求自由、前衛(wèi)和時(shí)尚，易于接受新鮮事物的鮮明個(gè)性致使他們不愿接受太多的約束和管制，在一個(gè)單位固定的工作模式幾乎不存在，頻繁的更換自己的就業(yè)崗位。

二、當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下影響藝術(shù)類大學(xué)生就業(yè)的因素

（一）社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展促進(jìn)了藝術(shù)類畢業(yè)生人數(shù)的增加

藝術(shù)類專業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有著直接的聯(lián)系，沒(méi)有經(jīng)濟(jì)的發(fā)展就不會(huì)有今天藝術(shù)類專業(yè)的發(fā)展。隨著我國(guó)改革開(kāi)放，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)實(shí)力在提高，家庭經(jīng)濟(jì)收入在增加，高等教育由“精英教育”過(guò)渡到“大眾化教育”，所以這就擴(kuò)大了藝術(shù)類學(xué)生的生源范圍，就形成了現(xiàn)在社會(huì)上的“藝考熱”，而且是愈演愈熱，藝術(shù)類畢業(yè)生的數(shù)量逐年在增加。

（二）當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下就業(yè)工作凸顯不穩(wěn)定性，自主創(chuàng)業(yè)有所下降

目前社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)中勞動(dòng)力需求速減、國(guó)家信貸政策不時(shí)變化，原材料價(jià)格上漲，經(jīng)濟(jì)對(duì)就業(yè)的拉動(dòng)能力減弱等不穩(wěn)定因素增多。這些都加大了藝術(shù)類就業(yè)的不穩(wěn)定性?！跋染蜆I(yè)后擇業(yè)”的觀念，引發(fā)了藝術(shù)類學(xué)生對(duì)就業(yè)后工作的不重視，導(dǎo)致用人單位不想招聘應(yīng)屆學(xué)生，害怕培訓(xùn)后員工跳槽。

（三）當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)導(dǎo)致了人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈

經(jīng)濟(jì)發(fā)展增長(zhǎng)速速與藝術(shù)類畢業(yè)數(shù)量的增多不平衡加劇了藝術(shù)類大學(xué)生的就業(yè)壓力，使得許多高校畢業(yè)生不得不面對(duì)“畢業(yè)就失業(yè)”的尷尬局面。從整個(gè)就業(yè)情況看，結(jié)構(gòu)性的供過(guò)于求這就加大了招聘人才的可選性，公司便在藝術(shù)類畢業(yè)生中實(shí)行優(yōu)中選優(yōu)的戰(zhàn)略性人才儲(chǔ)備。由此可見(jiàn)，藝術(shù)類大學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)中就處于了劣勢(shì)，競(jìng)爭(zhēng)壓力也不斷增加。

三、當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下緩解藝術(shù)類大學(xué)生就業(yè)壓力的對(duì)策

（一）認(rèn)清當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，做出理性選擇

自從我國(guó)實(shí)行改革開(kāi)放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制后，國(guó)家的經(jīng)濟(jì)一直處于上升階段，所以對(duì)人才的需求總趨勢(shì)將不會(huì)減少。所以藝術(shù)類大學(xué)生一定要認(rèn)清目前的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，確定合理的就業(yè)目標(biāo)和擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，而不是茫茫然不知所措，或是自怨自艾。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，學(xué)生要結(jié)合自身實(shí)際，切勿盲目隨大流，要改變自己的擇業(yè)觀，全面了解社會(huì)，客觀地分析，向能夠提供75%就業(yè)崗位的中小企業(yè)或農(nóng)村基層去發(fā)展。

（二）當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下需要教育部門(mén)提供信息

畢業(yè)生就業(yè)信息系統(tǒng)和就業(yè)服務(wù)體系不完善， 大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)主要由學(xué)校、人才市場(chǎng)舉辦招聘會(huì)等方式獲得信息， 與需求方見(jiàn)面， 信息渠道比較窄。這樣在就業(yè)信息上有一定局限性。在新的經(jīng)濟(jì)條件下應(yīng)該采用全社會(huì)動(dòng)員的形式來(lái)應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生就業(yè)的影響，不能僅靠學(xué)校這一來(lái)源，國(guó)家和地方教育主管部門(mén)及社會(huì)中介機(jī)構(gòu)也是重要的就業(yè)信息服務(wù)來(lái)源，我們要實(shí)現(xiàn)教育部門(mén)、社會(huì)中介機(jī)構(gòu)、學(xué)校三位一體的主動(dòng)、系統(tǒng)、有效的就業(yè)信息服務(wù)體系。

（三）校企聯(lián)合，開(kāi)創(chuàng)新的就業(yè)模式

企業(yè)招聘人才考慮的是如何能獲取更多更好的能快速勝任工作的人，所以業(yè)務(wù)能力凸現(xiàn)重要。加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系是一條就業(yè)發(fā)展之路。目前校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的計(jì)劃已經(jīng)在慢慢的實(shí)施，但是這些企業(yè)大多數(shù)都是一些非藝術(shù)設(shè)計(jì)類公司，純藝術(shù)類設(shè)計(jì)公司相當(dāng)少。所以高校要加強(qiáng)與設(shè)計(jì)類公司的聯(lián)合。校企聯(lián)合要突破以前單純?yōu)樗囆g(shù)類學(xué)生提供實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，參與企業(yè)的科研項(xiàng)目的形式。

項(xiàng)目名稱：基于第二課堂的卓越設(shè)計(jì)師培養(yǎng)機(jī)制研究與實(shí)踐，項(xiàng)目編號(hào) 2012JG3

大學(xué)生就業(yè)會(huì)議范文第5篇

關(guān)鍵詞:金融危機(jī);政府;大學(xué)生就業(yè)

當(dāng)前,大學(xué)生就業(yè)是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)和政府工作的重點(diǎn)。國(guó)際金融危機(jī)爆發(fā)以來(lái),各國(guó)不僅面臨著金融危機(jī)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn),而且經(jīng)歷著就業(yè)壓力不斷增大的考驗(yàn)。2009年,世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)出現(xiàn)了緩慢好轉(zhuǎn)的跡象,尤其是我國(guó)經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇明顯。種種跡象表明世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入了“后金融危機(jī)時(shí)代”(以下簡(jiǎn)稱“后危機(jī)時(shí)代”)。在“后危機(jī)時(shí)代”,我國(guó)各級(jí)政府面臨的經(jīng)濟(jì)發(fā)展任務(wù)很重,就業(yè)壓力也很大。

一、當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的原因分析

(一)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理造成了社會(huì)容納大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量少。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)過(guò)分依靠投資和外貿(mào)拉動(dòng)經(jīng)濟(jì),比較重視發(fā)展第二產(chǎn)業(yè),雖然促進(jìn)了一個(gè)時(shí)期的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展,但也對(duì)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了負(fù)面影響,加上分配不合理,使得我國(guó)消費(fèi)規(guī)模偏小、第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展滯后、城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展不平衡、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)就業(yè)的拉動(dòng)作用不足。尤其是遇到國(guó)際金融危機(jī),我國(guó)容納大學(xué)畢業(yè)生較多的外貿(mào)出口企業(yè)發(fā)展困難重重,使大學(xué)生就業(yè)難度進(jìn)一步加大。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù),最能增加就業(yè)崗位的第三產(chǎn)業(yè)(服務(wù)業(yè))只占GDP的40.1%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家70%的水平。第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展滯后在很大程度上制約了經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,最終也制約了大學(xué)畢業(yè)生的有效就業(yè)。

(二)高等教育改革滯后導(dǎo)致了大學(xué)生就業(yè)能力差。20世紀(jì)90年代以來(lái),高校走過(guò)了一段大規(guī)模擴(kuò)招的道路,我國(guó)高等教育由精英教育時(shí)代進(jìn)入大眾化教育時(shí)代,這無(wú)疑對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。但這一階段的發(fā)展也帶來(lái)了一些問(wèn)題,例如:一些高校忙于擴(kuò)招和建新校區(qū),忽視了教學(xué)方法、教育模式的改革,導(dǎo)致了大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的下降。更為嚴(yán)重的是,長(zhǎng)期以來(lái),政府尤其是教育行政主管部門(mén)習(xí)慣于對(duì)高校進(jìn)行微觀管理,致使高校缺乏辦學(xué)自,不能形成自己的辦學(xué)特色,不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展,進(jìn)而造成教育質(zhì)量不高。

(三)體制和政策缺失導(dǎo)致了社會(huì)人才不能高效合理配置。創(chuàng)建統(tǒng)一的市場(chǎng)體系是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本要求,是實(shí)現(xiàn)資源自由流動(dòng)和有效配置的前提。在我國(guó)城鄉(xiāng)、區(qū)域發(fā)展不平衡的背景下,人的身份色彩依然很濃,甚至某些大中城市為緩解城市壓力,設(shè)置障礙阻止人才的合理流動(dòng)。此外,與大學(xué)生就業(yè)相關(guān)的政府部門(mén)和高?！岸囝^管理”,缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)和信息共享機(jī)制,這在很大程度上制約了大學(xué)生資源的有效配置。為推進(jìn)大學(xué)生就業(yè),國(guó)家出臺(tái)了一系列政策和法規(guī),對(duì)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)具有積極意義,但我們也應(yīng)該注意到許多政策具有柔性色彩,這就容易導(dǎo)致地方政府在執(zhí)行時(shí)會(huì)大打折扣。另外,這些法規(guī)過(guò)于宏觀,還缺乏一些配套措施,從而制約了法規(guī)作用的發(fā)揮。

(四)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的利益驅(qū)動(dòng)導(dǎo)致了一些用人單位對(duì)大學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生排斥。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下,用人單位追求經(jīng)濟(jì)效益本無(wú)可厚非,但在追求經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)還要有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的眼光和社會(huì)責(zé)任。遺憾的是,很多用人單位不能擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任,具體表現(xiàn)為:一是較強(qiáng)的成本意識(shí),不愿支付新進(jìn)人員的培養(yǎng)和培訓(xùn)成本,無(wú)視大學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?往往以沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)為由拒絕接收應(yīng)屆畢業(yè)生;二是缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的眼光,不愿在危機(jī)背景下儲(chǔ)備人才、培養(yǎng)人才,反而乘機(jī)壓縮人員、降低待遇、排斥人才;三是高學(xué)歷情結(jié),人為抬高學(xué)歷門(mén)檻,以碩士、博士為招聘對(duì)象,拒本?？飘厴I(yè)生于門(mén)外。

(五)輿論導(dǎo)向偏差導(dǎo)致了社會(huì)和大學(xué)生不能正確對(duì)待就業(yè)問(wèn)題。當(dāng)前,大學(xué)生就業(yè)困難是社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題,也是媒體關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。媒體報(bào)道大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀是必要的,但是部分媒體偏離輿論引導(dǎo)的方向,過(guò)分渲染大學(xué)生就業(yè)難,有意無(wú)意地誤導(dǎo)社會(huì)輿論,增加了大學(xué)生及其家人的心理壓力,導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)時(shí)無(wú)所適從。此外,媒體對(duì)中央及各級(jí)政府促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)政策的宣傳解讀不夠,引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念效率不高,沒(méi)有充分利用媒體優(yōu)勢(shì)統(tǒng)籌大學(xué)生就業(yè)信息,政策宣傳和媒體服務(wù)相對(duì)缺失。

二、發(fā)揮政府職能推進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的建議

(一)進(jìn)一步健全就業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)體制,把握促進(jìn)就業(yè)工作大局。各級(jí)政府要進(jìn)一步樹(shù)立促進(jìn)就業(yè)工作的責(zé)任意識(shí),把促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)作為轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的重點(diǎn)工作,作為“解民憂、促和諧”的“民心工程”來(lái)抓。要進(jìn)一步健全由政府主要領(lǐng)導(dǎo)牽頭、勞動(dòng)人事部門(mén)負(fù)總責(zé)、其他相關(guān)部門(mén)密切配合的就業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)體制,同時(shí)建立大學(xué)生就業(yè)聯(lián)席會(huì)議制度,加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生就業(yè)狀況的調(diào)研和決策咨詢。要科學(xué)評(píng)估過(guò)去幾年大學(xué)生就業(yè)狀況,正確評(píng)價(jià)各項(xiàng)政策的執(zhí)行效果,始終把握大學(xué)生就業(yè)工作大局,及時(shí)調(diào)整相關(guān)政策,采取有效措施,推進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。

(二)積極發(fā)展第三產(chǎn)業(yè),拓寬大學(xué)生就業(yè)渠道。各級(jí)政府要貫徹落實(shí)黨的十七大精神和2010年中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議精神,大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè),積極推進(jìn)城鎮(zhèn)化、工業(yè)化、信息化建設(shè),轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方式。要積極發(fā)展第三產(chǎn)業(yè),尤其是發(fā)展為生產(chǎn)生活服務(wù)和社會(huì)公共服務(wù)的第三產(chǎn)業(yè),擴(kuò)大大學(xué)生就業(yè)崗位的有效供給。要著力提高城鎮(zhèn)規(guī)劃水平和發(fā)展質(zhì)量,加快推進(jìn)財(cái)稅體制改革,給予第三產(chǎn)業(yè)和中小城鎮(zhèn)發(fā)展優(yōu)惠政策,大力發(fā)展小城鎮(zhèn)和中小城市,增強(qiáng)第三產(chǎn)業(yè)、中小城鎮(zhèn)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的吸引力。要加快建立城鄉(xiāng)社會(huì)保障體系,擴(kuò)大城鎮(zhèn)職工基本養(yǎng)老保險(xiǎn)、基本醫(yī)療保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)的覆蓋面,完善大學(xué)生就業(yè)配套措施。要進(jìn)一步健全鼓勵(lì)畢業(yè)生面向基層、面向中西部就業(yè)的政策體系,努力做好“大學(xué)生村官計(jì)劃”“農(nóng)村教師特崗計(jì)劃”“志愿服務(wù)西部計(jì)劃”等基層就業(yè)項(xiàng)目。

(三)積極推進(jìn)高等教育改革,培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的各級(jí)各類人才。政府要進(jìn)一步強(qiáng)化高等教育服務(wù)地方的意識(shí),合理分流大學(xué)畢業(yè)生在中小城市就業(yè)。要促進(jìn)高等教育合理分工,穩(wěn)定研究生、本科生教育,大力發(fā)展高等職業(yè)教育,確保各類人才培養(yǎng)數(shù)量與經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求相適應(yīng)。要進(jìn)一步改進(jìn)高校評(píng)價(jià)和撥款機(jī)制,建立就業(yè)狀況與辦學(xué)評(píng)估、經(jīng)費(fèi)撥付、領(lǐng)導(dǎo)班子考核等適度掛鉤的制度。要進(jìn)一步擴(kuò)大高校辦學(xué)自,使高校能真正立足于市場(chǎng)需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置、推進(jìn)教學(xué)改革,培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)、素質(zhì)全面的大學(xué)生。要進(jìn)一步健全高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系,加強(qiáng)大學(xué)生全過(guò)程、全方位就業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)服務(wù),轉(zhuǎn)變大學(xué)生就業(yè)觀念,提升大學(xué)生的就業(yè)技巧與能力。要進(jìn)一步實(shí)施專業(yè)畢業(yè)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)“雙證書(shū)”制度,加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn),增強(qiáng)畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展能力。要進(jìn)一步加強(qiáng)高校創(chuàng)業(yè)教育,推進(jìn)大學(xué)生科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展,開(kāi)辟大學(xué)生創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的新途徑。

(四)完善相關(guān)的就業(yè)政策和法規(guī),促進(jìn)人才合理流動(dòng)。政府要立足于社會(huì)大局和本地實(shí)際,逐步放開(kāi)、取消落戶限制,確保畢業(yè)生“進(jìn)得來(lái)、出得去”。要構(gòu)建統(tǒng)一的人力資源市場(chǎng),整合人事、勞動(dòng)、公安、教育等政府和社會(huì)資源,建立專門(mén)管理機(jī)構(gòu),推進(jìn)信息資源共享、人才招聘協(xié)作、管理服務(wù)一體化。要進(jìn)一步健全從有基層工作經(jīng)歷的往屆大學(xué)畢業(yè)生中選拔公務(wù)員制度,鼓勵(lì)畢業(yè)生到基層干事創(chuàng)業(yè),也進(jìn)一步改進(jìn)各級(jí)國(guó)家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位的人才結(jié)構(gòu)和工作作風(fēng)。要完善高校畢業(yè)生檔案管理制度,建立良好的檔案轉(zhuǎn)移制度。要明確落實(shí)就業(yè)政策與法規(guī)的責(zé)任部門(mén)和責(zé)任人,設(shè)立專門(mén)機(jī)構(gòu)對(duì)政策落實(shí)情況進(jìn)行督察,及時(shí)公布大學(xué)生就業(yè)狀況和政策法規(guī)落實(shí)情況,對(duì)相關(guān)就業(yè)政策法規(guī)落實(shí)不力的單位和個(gè)人進(jìn)行必要的行政處理和經(jīng)濟(jì)處罰。