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滴水穿石的啟示教學(xué)設(shè)計范文第1篇

一、借助課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察

小學(xué)習(xí)作教學(xué)是啟蒙、打基礎(chǔ)的階段。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力應(yīng)放在首要地位。因?yàn)椋W(xué)生只有觀察得好才有可能把作文寫好。小學(xué)語文教材中的插圖很多，要充分發(fā)揮這些插圖的作用，教師就要在教學(xué)中充分利用好這些插圖，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞插圖中學(xué)會觀察的方法、增強(qiáng)觀察的能力，從而為學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。如教學(xué)《早》一文時，可先讓學(xué)生觀察課文插圖，說說圖畫的內(nèi)容，再將學(xué)生引入課文，了解作者觀察和寫作的順序，讓他們從中學(xué)習(xí)觀察的方法；完成《早》一文的教學(xué)后，再讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)法遷移，學(xué)習(xí)《早》一文的觀察方法，親自觀察班級的一角或自己的書房；最后指導(dǎo)學(xué)生把觀察到的東西及自己的感受寫下來。這樣，逐步訓(xùn)練就能降低習(xí)作的難度，讓絕大部分學(xué)生從一開始就能嘗到習(xí)作成功的快樂，從而增強(qiáng)他們習(xí)作的積極性和主動性。

二、選擇典型片斷，指導(dǎo)學(xué)生模仿訓(xùn)練

語文教材中的課文有很多精彩片斷、典型范例，極有利于教師導(dǎo)寫。因此，教師從教學(xué)設(shè)計到教學(xué)實(shí)施，都要注重“讀”與“寫”的聯(lián)系，善于挖掘和利用，巧妙指導(dǎo)學(xué)生仿寫。

1．指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)段方式的仿寫。教材中有不同構(gòu)段方式寫成的段落。教學(xué)時，教師應(yīng)依據(jù)本單元習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)，抓住適合年級特點(diǎn)的典型段落，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟構(gòu)段方法，并讓學(xué)生按指定的構(gòu)段方式進(jìn)行片斷仿寫。經(jīng)常進(jìn)行不同構(gòu)段方式的仿寫訓(xùn)練，學(xué)生會越寫越有興趣，寫出的段落會越來越好，從而為布局謀篇打下堅實(shí)基礎(chǔ)。如《陶校長的演講》中，二至五自然段采用總分的寫作方法，就給學(xué)生提供了良好的寫作范例。

2．指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作開頭的仿寫。萬事開頭難，小學(xué)生寫作文也是一樣 ，大多數(shù)都感到難以下筆。有的課文開頭很有特色，巧妙地利用它導(dǎo)寫，是訓(xùn)練學(xué)生寫好文章開頭的一種好方法。小學(xué)生一旦學(xué)會了寫開頭，他們就不會覺得作文難了。如《只揀兒童多處行》的開頭：“從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內(nèi)擠了出來。就像從一只大魔術(shù)匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。”教者讓學(xué)生仿寫放學(xué)時的情景，學(xué)生們都能寫得生動活潑。

3．指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作結(jié)尾的仿寫。文章的結(jié)尾往往是體現(xiàn)中心思想，表達(dá)強(qiáng)烈感情的關(guān)鍵部分，所以指導(dǎo)學(xué)生寫好習(xí)作結(jié)尾十分重要。教材中很多課文的結(jié)尾都獨(dú)具特色，恰到好處，很有仿寫的價值。如《狐貍和葡萄》一文的結(jié)尾：“有些人無能為力，做不成事，卻偏偏說時機(jī)還沒有成熟?！眱H用一句話，既深化了文章主題，又表達(dá)了作者鮮明的觀點(diǎn)，我便指導(dǎo)學(xué)生仿寫寓言故事，再寫一個點(diǎn)明寓意的結(jié)尾，這對提高學(xué)生的習(xí)作能力有很大幫助。

三、運(yùn)用課文范例，指導(dǎo)學(xué)生開展同步寫作實(shí)踐

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生以形象思維為主，模仿性強(qiáng)；習(xí)作教學(xué)實(shí)踐證明，小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪７戮毩?xí)，能為獨(dú)立習(xí)作和作文創(chuàng)新奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。針對學(xué)生的這些心理特點(diǎn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)時，教師應(yīng)充分利用課文內(nèi)容與習(xí)作的關(guān)系，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，盡可能引導(dǎo)學(xué)生擬出跟課文內(nèi)容有相似點(diǎn)的習(xí)作題目，讓學(xué)生仿寫，指導(dǎo)他們進(jìn)行同步習(xí)作實(shí)踐。如學(xué)了《黃山奇松》一文后，可讓學(xué)生仿寫《家鄉(xiāng)的東獄寺》；學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》后，可讓學(xué)生仿寫《武松醉打蔣門神》；學(xué)習(xí)《滴水穿石的啟示》后，可讓學(xué)生仿寫《黑板的啟迪》等。這樣的仿寫，學(xué)生有法可依，有路可循，降低了寫作難度。因此，學(xué)生不僅不怕習(xí)作，還勇于習(xí)作。實(shí)現(xiàn)了“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，這就為實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)的基本目標(biāo)打下了良好基礎(chǔ)。

于是，語文書中的許多精彩段落就成了我構(gòu)思寫作內(nèi)容的素材，開掘創(chuàng)作靈感的源頭。語文課本，實(shí)在是我們不宜忽視的一個作文訓(xùn)練基地，引導(dǎo)學(xué)生對課本內(nèi)容的再設(shè)計、再創(chuàng)造，成了我在寫作教學(xué)中樂此不疲的一種訓(xùn)練方式。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生在審題、構(gòu)思、選材時，只注視著眼前這一個作文題目，而沒有把它和其他相關(guān)的材料聯(lián)系起來思考，從中獲得寫作的借鑒和寫作的材料，導(dǎo)致了思維的凝滯，寫作的興趣更是蕩然無存。而聯(lián)系語文課本的寫作訓(xùn)練就完全避免了這種情形，有了依托的寫作使學(xué)生的寫作素材不再是無源之水，無本之木。