前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學(xué)閱讀范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

小學(xué)閱讀范文第1篇

他本來(lái)在一家外企供職。一次意外，使他的左眼突然失明。為此，他失去了工作，到處求職都因形象問(wèn)題連連碰壁?！皰赍X養(yǎng)家”的擔(dān)子落在了他那“白領(lǐng)”的妻子肩上。

妻子日漸感到他的老父親是個(gè)負(fù)擔(dān)，不止一次跟他商量把老人送到老年公寓去，他都沒同意。一天晚上，他們?cè)谂P室里吵了起來(lái)。妻子嚷道：“不把你爸送走，咱們就離婚！”

第二天早飯時(shí) 父親說(shuō)有件事我想跟你們商量一下你們每天上班孩子又上學(xué)我一個(gè)人在家太冷清了 所以我想到老年公寓去住 那 里都是老人

他一驚，父親昨晚果真聽到他們爭(zhēng)吵的內(nèi)容了！“可是，爸——”他剛要說(shuō)些挽留的話，妻子瞪著眼在桌下踩了他一腳。他只好又把話咽了回去。

第二天，父親就住進(jìn)了老年公寓。

星期天，他去看父親。父親問(wèn)他工作怎么樣，身體好不好……他好像被人打了一記耳光，臉上發(fā)起燒來(lái)?！澳銊e過(guò)意不去，我在這里挺好，有吃有住還有得玩……”父親看上去很滿足，可是眼睛里卻漸漸涌起一層霧。幾天來(lái)，他因父親的事寢食難安。挨到星期天，又去看父親，剛好碰到市衛(wèi)生局的同志在向老人們宣傳無(wú)償捐獻(xiàn)遺體器官的意義，問(wèn)他們有誰(shuí)愿意捐，很多老人都搖頭。父親站了起來(lái)，問(wèn)了兩個(gè)問(wèn)題：一是捐給自己的兒子行不行？二是趁活著捐可不可能——“我不怕疼！我也老了， 生活不能自理，捐出一個(gè)角膜，可我兒子還年輕 呀。他為失明的眼睛，失去了多少工作的機(jī)會(huì)！ 要是能將我兒子的眼睛治好，我就是死在手術(shù)臺(tái)上，心里也是甜的…… ”

所有的人都停止了談笑，把震驚的目光投向老淚縱橫的父親。一股看不見的潮水瞬間將他裹圍。他滿臉淚水，邁著沉重的步子，一步步走向父親身邊，和父親緊緊地抱在一起……父親用手給他捋(1ǚ)了捋襯衣上的皺褶（zhě），疼愛的目光像一張網(wǎng)，將他兜頭罩下。他再次哽咽，感受如燈的父愛，在他有限的視力里放射出無(wú)限神圣的亮光。

當(dāng)天，他就不顧父親的反對(duì)，把父親接回了家。至于妻子，他準(zhǔn)備回去后與她做一次心與心的交流。

(1)選擇畫線字的讀音，在正確的下面畫“___”。

A．掙錢（zhēng  zhèng） B．負(fù)擔(dān)（dāndàn）

(2)寫出下列詞語(yǔ)的近義詞。

商量(   )  冷清(   )

(3)聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)。

連連碰壁：__________________

寢食難安：__________________

(4)給文章第③段加上標(biāo)點(diǎn)。

(5)回答問(wèn)題。

①認(rèn)真讀第1-6自然段，父親第一次選擇了什么？為什么做出這樣的選擇？

②認(rèn)真讀第7自然段，概括地說(shuō)說(shuō)父親第二次選擇了什么？為什么做出這樣的選擇？

(6)聯(lián)系上下文，寫出你對(duì)下列句子的理解。

①“可是，爸——”他剛要說(shuō)些挽留的話，妻子瞪著眼在桌下踩了他一腳。他只好把話又咽了回去。

②他再次哽咽，感受如燈的父愛，在他有限的視力里放射出無(wú)限神圣的亮光。

(7)讀了這篇文章，你想對(duì)文中的妻子說(shuō)些什么？

參考答案：

(1) zhèng dān ； (2)商討  寂寞；

(3)連連碰壁：連續(xù)多次遇到挫折。

寢食難安：睡覺和吃飯都不得安寧。

(4)，：“。，，。，。”

(5)①父親第一次選擇住進(jìn)老人公寓，因?yàn)樽约鹤≡趦鹤蛹遥瑫?huì)被當(dāng)做累贅。

②父親第二次選擇將自己的眼角膜捐給兒子，因?yàn)閮鹤幼笱凼髁恕?/p>

(6)①他想將父親留下，卻被妻子阻止了。

小學(xué)閱讀范文第2篇

關(guān)鍵詞： 自主性 小學(xué)閱讀教學(xué) 閱讀能力培養(yǎng)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，也是考試中令學(xué)生最頭疼的一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生的閱讀理解能力弱，這類試題的失分最多。因此，提高學(xué)生的閱讀理解能力一直是語(yǔ)文教師奮斗的方向。閱讀是心靈交流的過(guò)程是人類獲取知識(shí)的主要途徑，對(duì)提高學(xué)生的素質(zhì)、健全學(xué)生的心靈、培養(yǎng)學(xué)生的人格有重要的作用。因此，加強(qiáng)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力，是培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)的有效途徑；培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是語(yǔ)文教師重要的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。那么，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力呢？

一、在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

長(zhǎng)期以來(lái)，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事，常常無(wú)視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來(lái)，只是生硬地肢解作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對(duì)作品的解讀，而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生進(jìn)行力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會(huì)拼音這個(gè)識(shí)字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對(duì)課文的理解，教師應(yīng)該點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”這一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對(duì)這一理念的落實(shí)。

二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣對(duì)于學(xué)生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生自覺、專心的思考習(xí)慣，閱讀就會(huì)毫無(wú)效果。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心多用，靜下心閱讀文章；其次，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問(wèn)題，以達(dá)到理解文章的目的；最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中與作者進(jìn)行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。

當(dāng)然，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣。動(dòng)筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號(hào)和批語(yǔ)，有必要的話還可以寫讀后感。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)讓閱讀教學(xué)更省力、高效，達(dá)到事半功倍的效果。

三、在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)理解語(yǔ)言的能力

1.閱讀教學(xué)首先要引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容

世界上的任何事物都有它的內(nèi)容和形式，語(yǔ)言也不例外。語(yǔ)言的內(nèi)容和形式是緊密結(jié)合的，是無(wú)法割裂的。因此，在閱讀教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言文字的理解就有了兩層意義：一是理解語(yǔ)言文字的內(nèi)容，二是理解語(yǔ)言文字的形式。

理解語(yǔ)言文字的內(nèi)容，是閱讀教學(xué)的一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。理解語(yǔ)言文字的內(nèi)容，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為就是單純地對(duì)內(nèi)容的理解，學(xué)生從中受到的教育其實(shí)是多方面的。在諸多的理解過(guò)程中，學(xué)生不但接觸到作者所描繪的豐富多彩的社會(huì)生活，還體會(huì)到作者的深刻思想和美好豐富的感情，這對(duì)豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)他們的見識(shí)等都會(huì)有積極的促進(jìn)作用；在這樣的理解過(guò)程中，學(xué)生的形象思維和抽象思維都將得到發(fā)展。

2.在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上要重在引導(dǎo)學(xué)生理解文章和語(yǔ)言的表現(xiàn)形式。

在閱讀教學(xué)中，理解內(nèi)容僅僅是理解語(yǔ)言的一個(gè)方面，理解語(yǔ)言還有另一個(gè)方面，而且是更重要的一個(gè)方面，即對(duì)語(yǔ)言表現(xiàn)形式的理解。學(xué)生的閱讀在經(jīng)歷理解課文的思想內(nèi)容的過(guò)程之后，還應(yīng)該從語(yǔ)言文字的運(yùn)用角度，對(duì)課文作進(jìn)一步的閱讀理解。

四、在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)廣泛閱讀的興趣

要提高閱讀能力，僅靠課堂教學(xué)幾十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須通過(guò)閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在課外主動(dòng)找讀物看的興趣。因此，激勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時(shí)，教師要注意適當(dāng)?shù)亟榻B符合學(xué)生接受水平的讀物讓他們閱讀。除此之外，教師還要啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀。學(xué)生廣泛閱讀，必能豐富知識(shí)，開拓思路，無(wú)疑是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的好方法。

五、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具。理解語(yǔ)言，不僅要理解語(yǔ)言所表達(dá)的具體內(nèi)容，還要體會(huì)蘊(yùn)含在語(yǔ)言中的感情，特別是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是極為重要的。

小學(xué)閱讀范文第3篇

[關(guān)鍵詞]自主性；閱讀習(xí)慣；發(fā)展

隨著基礎(chǔ)教育改革向縱深推進(jìn)，人們已逐漸認(rèn)識(shí)到了課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要意義。因此，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要重視小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。而要使學(xué)生能自覺地養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。怎樣進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的閱讀能力呢？通過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。

一、發(fā)揮學(xué)生的自主性

長(zhǎng)期以來(lái)，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事，常常無(wú)視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來(lái)，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對(duì)作品的解讀，而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會(huì)拼音這個(gè)識(shí)字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對(duì)課文的理解，教師應(yīng)該是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！边@一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對(duì)這一理念的落實(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于學(xué)生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺、專心地思考習(xí)慣，閱讀就會(huì)毫無(wú)效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心多用，要靜下心來(lái)閱讀文章；然后，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問(wèn)題，以達(dá)到理解文章的目的；最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中與作者進(jìn)行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。當(dāng)然，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣。動(dòng)筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號(hào)和批語(yǔ)，有必要的話還可以寫讀后感。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達(dá)到事半功倍的效果。

三、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書看成是一大樂事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語(yǔ)文知識(shí)不豐富，語(yǔ)文閱讀能力不提高。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？我認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會(huì)怎么寫？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問(wèn)進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問(wèn)或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過(guò)程會(huì)始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過(guò)程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì)始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力，無(wú)疑是非常重要的。

四、在閱讀中發(fā)展

學(xué)生掌握了幾種具體方法不等于學(xué)會(huì)了閱讀，學(xué)會(huì)閱讀的核心是學(xué)生將具體的方法整合內(nèi)化，成為系統(tǒng)的、較完整的、靈活的認(rèn)知策略。這種整合內(nèi)化的過(guò)程需要教師長(zhǎng)期艱苦地工作，需要教師從課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)抓起，有計(jì)劃、有意識(shí)、有序列地進(jìn)行持之以恒的訓(xùn)練。學(xué)法本身具有一定的序列性，它隨著年級(jí)的增長(zhǎng)由低到高，由淺入深，螺旋上升。因此我們要注意明確大綱對(duì)不同年級(jí)的閱讀要求，通過(guò)調(diào)查了解和認(rèn)真研究各年級(jí)學(xué)生的“已有基礎(chǔ)”，總結(jié)出學(xué)生以往所掌握的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生站在已有的基礎(chǔ)上“自己跳起來(lái)”夠一夠，在教師的點(diǎn)撥下邁出新步，在教師的序列指導(dǎo)下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。

五、在閱讀中感悟

教師在教學(xué)過(guò)程中，要適時(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，抓住典型范例進(jìn)行示范。教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)都要孕育學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生便于從教師的示范中領(lǐng)悟?qū)W法、總結(jié)學(xué)法。

由于學(xué)法指導(dǎo)效果還受諸多因素的影響，因此在學(xué)法指導(dǎo)時(shí)僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠，還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：第一，學(xué)法指導(dǎo)要和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣同步進(jìn)行，這是學(xué)法指導(dǎo)取得成效的必要條件。第二，要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神，以及克服困難、奮發(fā)向上的精神，這是學(xué)法指導(dǎo)取得成效的保證。

總之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，尤其是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要改變過(guò)去“獨(dú)白”式的教學(xué)模式，以現(xiàn)代對(duì)話理論為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的自主性，促進(jìn)學(xué)生的主體參與。教師應(yīng)運(yùn)用各種手段引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行積極的對(duì)話，才能使學(xué)生真正成為閱讀的主體，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，進(jìn)而起到豐富學(xué)生情感體驗(yàn)與構(gòu)建學(xué)生精神世界的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部：全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001。

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[3]孫景華 彰顯本體，打?qū)嵒A(chǔ)―關(guān)于小學(xué)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2005，4。

[4]郭根福 語(yǔ)文課程的新理念與閱讀教學(xué)的新策略[J].教育科學(xué)研究，2005，7。

小學(xué)閱讀范文第4篇

一、閱讀教學(xué)中教與學(xué)、師與生的主被動(dòng)從屬關(guān)系的定位

談閱讀教學(xué)，首先要把握住教與學(xué)、師與生這兩條主線，有了清晰的定位和判斷，才能做到有的放矢。閱讀教學(xué)以學(xué)生讀為主有兩層含義：一是教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體；一是閱讀教學(xué)過(guò)程以讀書為主。

以學(xué)生讀為主，教師要不要讀和講呢？教師當(dāng)然要讀要講。教師范讀是非常重要的，但是要時(shí)機(jī)得當(dāng)。開始可以范讀，當(dāng)學(xué)生讀的語(yǔ)氣、聲調(diào)、停頓、表情等不當(dāng)時(shí)，教師要及時(shí)范讀引路。

閱讀教學(xué)所采用的方法雖然幾經(jīng)變革，如串講法、分析法、講讀法、精講多練等等，但是至今仍存在一個(gè)未解決好的問(wèn)題，就是在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀實(shí)踐太少。根據(jù)閱讀教學(xué)的目的任務(wù)，在閱讀課上，應(yīng)該以學(xué)生的讀為主，要給學(xué)生較多的讀書實(shí)踐。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)要靠學(xué)生實(shí)踐。

總之，教師講的目的主要在于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握語(yǔ)言規(guī)律；啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力；提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。教師要善于提出思考性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，經(jīng)過(guò)分析、比較，得出結(jié)論，即教會(huì)學(xué)生讀書方法，所以也稱這種方法為讀書指導(dǎo)法。

二、閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該審視是否存在被忽略的誤區(qū)

1、課內(nèi)練得少，尤其是學(xué)生讀得少。以前在講課文上下功夫大，盡管教師講得頭頭是道，學(xué)生也理解了課文大意，但并未把知識(shí)轉(zhuǎn)化為閱讀技能、技巧。一種技能、技巧的形成，不是由教師一講學(xué)生就能掌握的，必須經(jīng)過(guò)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，沒有大量的練讀，學(xué)生的閱讀能力是不易提高的。

2、不同的課文，用同樣的方法對(duì)待，缺乏變通。通常小學(xué)閱讀課文有三類：一是講讀課文，二是閱讀課文（半獨(dú)立性閱讀課文），三是獨(dú)立閱讀課文。三類課文總的教學(xué)目的都要完成培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的任務(wù)，同一組三類課文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練項(xiàng)目基本相同。講讀課文一般出現(xiàn)的新知識(shí)多些，難度大些，要求教師的讀、講多些。閱讀課文一般和同組的講讀課文體裁類似，新知識(shí)相對(duì)少些，難度減小，在學(xué)習(xí)過(guò)程中只需教師引導(dǎo)，讓學(xué)生半獨(dú)立地閱讀，能自己理解某些詞句、某些段落或概括出主題思想等，以提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。但是在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師總擔(dān)心學(xué)生不會(huì)分析講解，還是由教師越俎代庖，將兩類教學(xué)目的要求不同的課文，基本上一樣對(duì)待。于是，不但搞得學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，而且也不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

3、對(duì)課外閱讀不夠重視。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不能只靠課內(nèi)讀幾篇文章。課內(nèi)讀書的主要目的是在教師指導(dǎo)下學(xué)會(huì)讀書方法、提高閱讀能力，在這個(gè)基礎(chǔ)上還需要大量的課外閱讀，才能鞏固和提高自學(xué)能力。

要對(duì)三類課文采取三種處理方法，而且把講和讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把語(yǔ)文知識(shí)的理解和閱讀能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。只有符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，才能收到很好的效果。

三、閱讀教學(xué)終極目的是為了提高學(xué)生的閱讀能力

閱讀教學(xué)的終極目的是為了提高學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：

1、在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。長(zhǎng)期以來(lái)，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事，常常無(wú)視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景、作者介紹，分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來(lái)，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對(duì)作品的解讀，而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)，重點(diǎn)把更多的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。

2、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于學(xué)生的閱讀效果非常重要。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心多用，要靜下心來(lái)閱讀文章；其次，要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問(wèn)題，以達(dá)到理解文章的目的；再次，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中與作者進(jìn)行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴；最后，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣?？傊?，學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達(dá)到事半功倍的效果。

3、在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書看成是一大樂事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣、越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語(yǔ)文知識(shí)不豐富，語(yǔ)文閱讀能力不提高？

小學(xué)閱讀范文第5篇

其實(shí)，如果關(guān)注了這兩個(gè)概念，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的一些聯(lián)系與區(qū)別，從主體上看，閱讀是一種個(gè)體行為，而閱讀教學(xué)則是師生的共同活動(dòng)。從實(shí)質(zhì)上看，閱讀是個(gè)人接受、處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑；而閱讀教學(xué)在意義目的、要求任務(wù)、方法過(guò)程、價(jià)值取向上均有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律。閱讀教學(xué)是以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以語(yǔ)文教材為憑借，有目的、有計(jì)劃、有步驟地在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)學(xué)習(xí)理解語(yǔ)言，掌握閱讀方法，汲取知識(shí)、提高認(rèn)識(shí)、發(fā)展思維、豐富思想感情的過(guò)程。

但是，由于我們沒有清楚地認(rèn)識(shí)閱讀與閱讀教學(xué)之間的關(guān)系，因此，當(dāng)你聽完課后，你去詢問(wèn)執(zhí)教者或是聽課教師，他們也都會(huì)感到茫然。因?yàn)檫@是一個(gè)很少被人關(guān)注的問(wèn)題。

一、學(xué)生閱讀不能代替閱讀教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了“多元”的問(wèn)題，如“學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的反應(yīng)又往往是多元的，因此，應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！碧岢嘟嵌取⒂袆?chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。

例如，在學(xué)生初讀課文后，集體討論“通過(guò)閱讀，你讀懂了什么?”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有些老師舍得花時(shí)間讓學(xué)生充分地說(shuō)。學(xué)生的理解多達(dá)十幾種，真可謂眾說(shuō)紛紜，其中有的切中主旨、視角獨(dú)特，而有的卻是牽強(qiáng)附會(huì)，甚至有的是誤說(shuō)錯(cuò)解，老師要么是“聽其不語(yǔ)”，要么是言不由衷地說(shuō)些贊賞的話。透過(guò)熱鬧的表面現(xiàn)象，我們也應(yīng)清楚地看到一些與過(guò)去矯正過(guò)的現(xiàn)象：因?yàn)槔蠋熯^(guò)分注重多元，只是表面的合作、探究、討論與交流，因此學(xué)生對(duì)文本有好多種理解，甚至是錯(cuò)誤的、違背實(shí)際的，老師卻加以鼓勵(lì)。

當(dāng)然，學(xué)生理解的地方我們固然應(yīng)該尊重，但是教師的引導(dǎo)也不容忽視。沒有了教師的引導(dǎo)，沒有了閱讀教學(xué)的目的、方向的層層推進(jìn)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和感悟停留在初始理解的層面，那他們的感悟，說(shuō)與不說(shuō)又有什么區(qū)別?我們不得不承認(rèn)，當(dāng)前的“閱讀教學(xué)”不同程度地在向“閱讀”層面滑坡。我想，這亟待我們?nèi)リP(guān)注。

二、學(xué)生閱讀需要教師的指引

語(yǔ)文教學(xué)中老師的責(zé)任是指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在這些活動(dòng)中，教師的“導(dǎo)”不容忽視。如果老師有目的、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生理解了語(yǔ)言文字，掌握了閱讀方法，汲取了知識(shí)，提高了認(rèn)識(shí)，發(fā)展了思維，豐富了感情，可見這才是真正的閱讀教學(xué)。

例如，在討論“通過(guò)閱讀課文，你明白了什么?”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，老師該如何操作呢?我們不妨這樣設(shè)想：老師在讓學(xué)生充分說(shuō)的基礎(chǔ)上，不是放任自流，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行材料的篩選、整合，概括地說(shuō)說(shuō)文章主要講了一件什么事。只要求學(xué)生說(shuō)得簡(jiǎn)潔明白，教師適時(shí)采取滲透概括的方法，捕捉信息的能力。

由此可見，閱讀與閱讀教學(xué)之間僅僅一步之遙，教師的解讀能力和教學(xué)智慧在課改中顯得尤為重要。

三、學(xué)生閱讀愿望有待閱讀教學(xué)的激發(fā)